La utilización del mapa conceptual como instrumento de evaluación en la asignatura Química General
Using the conceptual maps as an
assessment tool in the signature General Chemistry
La evaluación es una parte esencial del proceso
enseñanza– aprendizaje y
puede servir al profesor para
poder valorar
el alcance de los objetivos
propuestos por parte de los estudiantes en una determinada tarea.
Para desarrollar en el estudiante el
conocimiento proposicional se necesita que los conceptos
estén relacionados y es precisamente con la construcción de mapas
conceptuales que se promueve el establecimiento de nexos
entre los conceptos, reflejando así en que grado los
conocimientos se encuentran organizados en la estructura
mental del estudiante, por lo que el mapa conceptual puede ser
para el profesor una herramienta útil para evaluar
el
aprendizaje.
En este trabajo se
propone la utilización de la técnica: llenar en el
mapa, para evaluar el grado de conocimientos de estudiantes
universitarios en diferentes temas de la asignatura
Química General.
Palabras Claves: mapas
conceptuales, evaluación mediante mapas conceptuales,
instrumento de evaluación.
Abstract:
Evaluation is an essential part of the teaching-learning
process. For propositional knowledge to be usable, the bits of
information need to be interrelated conceptually. Concepts
interrelatedness is an essential property of knowledge, a
potential instrument to capture important aspects of this
interrelatedness between concepts is concept maps, for this
reason a teacher can use concept maps as an instrument to assess
student’s knowledge structure and provides information
about its technical quality.
This paper proposes the use of the mapping technique
fill- in- the- map (high- directed technique), to evaluate the
degree of university student’s knowledge in different
aspects of the signature General Chemistry.
Key Words: Conceptual maps, concept map-based
assessment, assessment tool.
Generalmente, los estudiantes que ingresan en las
Universidades se inician en actividades, como son: practicas de
laboratorio,
seminarios, realización de ejercicios de mayor
complejidad, etc., por lo que es necesario que el profesor
utilice métodos o
estrategias de
aprendizaje que estimulen en el estudiante la creatividad,
el trabajo
independiente, una mayor organización en su estructura del conocimiento,
etc, pues de esta forma se les facilita la adquisición de
nuevos aprendizajes, así como hábitos y
habilidades.
La rápida proliferación de modelos y
estrategias para la evaluación educativa ha surgido como
una necesidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
imponiéndose aquellas estrategias en que no se reduce la
actividad del estudiante a una posición pasiva, de
receptor y reproductor de información, sino al papel activo del
estudiante en la elaboración o reconstrucción del
conocimiento, lo cual implicaría un aprendizaje
significativo.
Un aprendizaje significativo es cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
ya sabe.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto
relevante pre-existente en la estructura cognitiva (conjunto de
conceptos, ideas y proposiciones que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento y de su
organización), esto implica, que las nuevas ideas,
conceptos o proposiciones pueden ser aprendidos a medida que
otras ideas, conceptos y proposiciones relevantes estén
claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo.
Por otro lado, cuando el estudiante lee o escucha,
normalmente no transfiere a un sistema reactivo
convencional, como escribir y hablar sobre los conceptos y sus
relaciones. (Revilla,J.A,1999)
El objetivo
esencial de la educación plantea
que: "un individuo capaz de leer y escuchar a nivel sustitutivo
no referencial, es aquel que establece nexos y relaciones entre
los conceptos", lo cual forma parte del pensamiento
abstracto y teórico del pensamiento humano, por lo que es
necesario a niveles de educación
superior se les entrene en la lectura
sustitutiva no referencial.
En artículos de Mares, Guevara y Ronda (1991), se
considera que leer es una competencia que
puede formar parte de diferentes estructuras
funcionales. Cuando el estudiante lee un texto
académico tiene necesariamente que establecer relaciones
entre sucesos que pueden ser o no referenciales. Cuando se lee a
un nivel de sustitución no referencial se están
construyendo relaciones entre sucesos que no tienen un referente
concreto; las
relaciones entre los sucesos es algo que construimos a
través del lenguaje, por
lo que de esta forma se construye una manera distinta de
observar, de interpretar y describir los sucesos.
Como el lenguaje
escrito tiene como características importantes la de
desligar al lector de eventos actuales,
las ideas en un texto deben necesariamente adquirir fuerza a
través del uso de apoyos que favorezcan la interacción con el referente u objeto de
estudio.
El aprendizaje, según la Psicología
Cognoscitiva (Anderson,1984), es aquel en que quien aprende
construye su propio conocimiento, el cual lo lleva a aprender o a
comprender el objeto.
Según Ausubel (1976): "
El aprendizaje es el proceso de adquisición del
conocimiento a través de la interrelación con el
objeto a conocer"
El entrenamiento con
la construcción de los mapas conceptuales permite al
estudiante, en el momento de la lectura o
cuando escucha, que establezca nexos entre sucesos que
regularmente están implícitos en la mayoría
de los textos y de las conferencias.
Según Díaz Barriga y Aguilar (1988), los
mapas conceptuales son clasificados como estrategia de
aprendizaje inducida, ya que promueve a que el estudiante se
entrene por si mismo a manejar y a trabajar con procedimientos de
aprendizaje; es una estrategia en que se hace énfasis en
la persona y no en
el material.
La organización en el contenido de un material en
la mente de un individuo consiste en una estructura
jerárquica en la que las ideas mas inclusivas ocupan el
ápice e incluye progresivamente los menos inclusivos, por
lo que al construir o completar un mapa reflejara el grado de
organización en su estructura del conocimiento, por lo que
pueden utilizarse para evaluar conocimientos.
Ruiz-Primo Shavelson (1996), plantean que las
evaluaciones con mapas conceptuales se deben caracterizar por una
tarea, que seria la construcción o llenado del mapa por el
estudiante, un formato para la respuesta de los estudiantes y un
sistema de calificación, por el cual el mapa puede ser
evaluado con mayor exactitud.
Un factor que puede influir en la variación de la
tarea son las restricciones impuestas al estudiante en su
representación y este es el grado de dirección (Ruiz-Primo et al,1999); en base
a este factor, las técnicas
empleadas para la evaluación de los mapas se clasifican
como de alta y de baja dirección.
Las técnicas de baja dirección reflejan en
mayor grado el conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema
o materia, sin
embargo, en la práctica esta técnica presenta mayor
dificultades para emitir criterios de comparación y dar
puntuaciones.
El aspecto importante en la utilización de esta
estrategia de aprendizaje, es que ayuda a mejorar la capacidad de
aprender y la autoestima de
los estudiantes, proporcionándole un mecanismo para
interpretar las secuencias conductuales, para organizar sus
procesos de
pensamiento y comprender las expectativas de su conducta,
sobretodo cuando esta trabajando con aspectos académicos
(Ríos y Colín,1990)
Esta técnica puede ser de baja o de alta
dirección, lo que depende de la cantidad de
información que brinde el profesor, ya que este puede
suministrar o no los conceptos y/o no las palabras de enlace
o puede pedir la construcción del mapa en forma
jerárquica o no jerárquica.La puntuación dependerá del
número de conceptos y/o palabras de enlace que brinden
proposiciones exactas.- Construcción del Mapa.-
- Llenado en el Mapa.
Algunos investigadores (Schau & Mattern,1997)
argumentan que pedirle a los estudiantes que construyan un mapa,
presupone un alto grado de conocimientos para poder producir una
representación significativa, esto se evidencia más
en estudiantes del primer año, por lo que plantean una
técnica alternativa: llenar en el mapa.
Mediante esta técnica (de alta dirección),
se les suministra a los estudiantes un mapa donde algunos de los
conceptos y/o palabras de enlace han sido eliminados; los
estudiantes deben llenar los espacios en blanco en los nodos y/o
las líneas de enlace, con lo cual completarían la
relación entre un par de conceptos.
Las calificaciones se compararían con un mapa
modelo
elaborado por los profesores, basado en los conceptos más
importantes o sustanciales de un tema o tópico
particular.
Construcción de Mapa Modelo.-
Para construir un mapa que se utilice como de referencia
(Glaser,1996), para evaluar, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
1.- Que la
organización en la estructura del mapa refleje
dominio del
contenido
2.-Que los expertos identifiquen las proposiciones
(conceptos y palabras de enlace) que se consideren sean
sustanciales para el dominio del tema.
Para este trabajo se aplico la técnica llenado en
el mapa a 30 estudiantes del Primer Ano de la Especialidad de
Microbiología, se les repartieron mapas con
nodos y/o líneas de enlace vacíos en los siguientes
temas Hibridación, Disoluciones, Cinética y
Termoquímica, lo cual se realizaba al finalizar cada uno
de estos temas
A continuación se muestran los mapas sobre
Hibridación y Cinética de referencia y otros dos
con espacios vacíos.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Para evaluar los mapas en el tema de Hibridación,
por ejemplo, consideramos los siguientes conceptos o elementos
que se muestran en la tabla como "sustanciales" para que el
profesor pueda medir y valorar si el estudiante tiene un dominio
adecuado sobre el tema.
Hibridación
Conceptos o elementos claves | Teoría en que se | Estado excitado | Mezcla de orbitales | Tipos de orbitales | Angulo | Multiplicidad de enlace |
Número de estudiantes con respuesta | 0 | 12 | 13 | 14 | 15 | 12 |
El promedio sobre el total de respuestas exactas fue de
19.5 puntos; por lo que sobre un total de 30 estudiantes, es un
65% de respuestas correctas, lo cual evidencia que los
estudiantes no presentan un buen dominio en el tema.
En el tema de Cinética Química,
consideramos los siguientes conceptos o elementos como
"sustanciales" para realizar la misma medición.
Cinética
Conceptos o elementos claves | Mecanismo de las | Factores que modifican la | Teoría que explica | Reacción | Energía de |
Número de estudiantes con respuesta | 25 | 25 | 20 | 26 | 20 |
El promedio sobre el total de respuestas correctas fue
de 24 puntos; por lo que sobre un total de 30 estudiantes es de
un 80% de respuestas correctas, lo que evidencia que presentan un
adecuado dominio del tema.
- El procedimiento
planteado constituye una propuesta y un estudio preliminar para
poder valorar el grado de conocimiento de los
estudiantes. - Las técnicas de llenar en el mapa son
más fáciles para los estudiantes que construir un
mapa,por lo que lo recomendamos para estudiantes novatos enesta
tecnica.
1.-Ausubel,P.,David(1976).Psicología
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2.-Anderson,R.C(1984). Some reflections on the
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5.- Mares, Cardenas, G y Rueda, P.E (1991).El habla
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publicación.
6.-Ruiz- Primo, M.A & Shavelson, R.J (1996) Problems
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8.-Revilla, J.A (1999). Análisis de la estrategia mapa conceptual
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10.-Schau, C., Mattern, N (1997). Use the map techniques
in teaching applied statistics courses. The American
Statistician, 51, 171-175.
Héctor Márquez Bravo
Silvia Bravo Romero
Master en Ciencias
Químicas
Dirección postal: Dpto. de Química
General. Facultad de Química. Universidad de la
Habana.
Zapata y G, Vedado, Habana 4, C.P 10400, Cuba.