La enseñanza de la Computación constituye un problema novedoso en el ámbito mundial, aunque no todos los países presentan características similares en cuanto a políticas y estrategias nacionales para su introducción en los sistemas educativos.

En el Segundo Congreso Internacional de Informática Educativa celebrado en Moscú se planteó: "Como docentes y formadores de futuras generaciones sentimos la influencia de una sociedad que exige una adecuación a su vertiginosa evolución en el aspecto tecnológico y durante varios años han surgido diferentes modalidades y proyectos que proponen la incorporación exitosa de la Informática en el ámbito escolar y todas sus posibilidades educativas, pero ninguna de ellas realmente ha triunfado plenamente, la clave de este fenómeno está en la necesidad de contar con una política informática para el Sistema Nacional de Educación que tenga la flexibilidad de ajustarse y modificarse según cambien las tecnologías, las condiciones sociales y el contexto de uso y que constituya un apoyo para poder trazar una trayectoria general y evaluar el avance hacia objetivos claramente especificados. La informática se incorpora a la educación como recurso destinado a lograr que los objetivos globales educativos se cumplan".

Estos elementos planteados ratifican el papel que debe jugar la informática en las escuelas si esta se introduce siguiendo políticas y estrategias coherentes.

La computación debe verse como objeto de estudio, como herramienta de trabajo y como medio de enseñanza. Dentro de los medios de enseñanza computarizados se destacan los software educativos. Una de las dificultades que enfrentan algunos países para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación es la carencia de software, mientras que otros aducen la falta de preparación de los docentes para su explotación.

En este último grupo se encuentra nuestro país, que a pesar de los esfuerzos realizados no ha podido garantizar la preparación de los profesores, desde el punto de vista de la didáctica y la metodología para la utilización de estos software como herramientas de apoyo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

A partir del curso 2000 – 2001, se implementa un curso de Introducción a la Informática Básica y algunas nociones del uso de los software educativos, con una duración de 32 horas.

Este curso programado inicialmente para la preparación de los profesores en los contenidos de la Informática, se han dirigido más bien a dotarlos de los conocimientos mínimos indispensables para que puedan hacer uso de la computadora como instrumento de trabajo, pero no para utilizar ésta como medio de enseñanza.

A partir del 2001 se diseña un segundo curso, para los maestros primarios, que se adecuó a los profesores del nivel medio superior. Este curso aparece como complemento del anterior, destacándose como elemento positivo, el análisis de los software que existen en las distintas enseñanzas, –utilizando los talleres- con el propósito de que estos puedan ser utilizados por los profesores en función de mejorar los resultados en el aprendizaje de los alumnos. Como aspectos que pueden ser objeto de crítica está, el no haber tenido en cuenta las particularidades de las distintas asignaturas del currículo escolar, puesto que desde nuestro punto de vista el análisis de estos software educativos y sus contenidos específicos debe ser visto con detenimiento por especialistas en la materia, quienes pueden aportar valiosas sugerencias en lo que respecta a la metodología para el uso de estos.

Un intento positivo en esta dirección se aprecia en los nuevos programas para la formación de profesores, en los que la Informática aparece concebida a partir de sus aplicaciones en las diferentes asignaturas del currículo. Esto es un elemento valioso que incidirá en el desempeño profesional de los futuros educadores; pero los profesores en ejercicio no recibieron esta formación, lo que presupone el diseño de cursos de superación que los capaciten para poder apreciar y utilizar las amplias potencialidades de la Informática en el desarrollo del proceso docente educativo de la asignatura que ellos imparten.

Cuando se diseña un currículo se está elaborando un plan con intenciones pedagógicas, se está programando la enseñanza y el aprendizaje que se ha de producir en la escuela. Para elaborar este plan existen estrategias de diseño.

Los modelos del currículo son estrategias de diseño y desarrollo que permiten la concreción de proyectos curriculares específicos.

Se reconocen tres modelos fundamentales: técnico, práctico y el crítico. Se expresarán algunas características por ejemplo en el técnico: la disposición central es la destreza de los alumnos; está centrada en el producto.

En el práctico se aprecia un interés centrado en el proceso de enseñanza - aprendizaje. La disposición central es el juicio, su idea orientadora es el bien.

En el crítico el núcleo central es el acto de enseñanza - aprendizaje. La fuente fundamental para seleccionar los contenidos es la propia realidad social en estrecho vínculo con la comunidad donde esté la escuela, otorga importancia al currículo negociado, lo que no significa que vale todo en la selección de los contenidos. No se habla de profesores y alumnos, sino de profesores – alumnos y alumnos – profesores. El diálogo hace posible el aprendizaje bidireccional aunque es el profesor—alumno el responsable de la selección del saber estudiar.

Al fundamentar las características del modelo curricular cubano la Dirección de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico señala las etapas siguientes: diagnóstico, aplicación, y evaluación.

Con relación a la estructura nuestro proyecto se articula en torno a tres grandes apartados.

El método (objetivo, contenido, medios, modo de relación, evaluación, organización), el diseño de instrucción y el diseño de investigación.

Se concibe la estrategia como la representación en el plano abstracto de las acciones a materializar para diseñar la estrategia de preparación de los profesores de matemática de preuniversitario para el uso de la computadora como medio de enseñanza.

La estrategia que proponemos consta de las fases que esquemáticamente se representan a continuación.

En esta fase se determina el objetivo a lograr, teniendo en cuenta las exigencias sociales que tiene el profesor de Matemática del preuniversitario de la escuela cubana actual, las que responden a la necesidad de incorporar a sus clases el ordenador como un medio de vital importancia para transformar el proceso de enseñanza - aprendizaje de esta ciencia.

Se precisan las tareas que deben ser capaces de ejecutar los profesores, en el orden metodológico para utilizar la computadora como medio de enseñanza, entre las que no deben faltar las que a continuación señalamos:

• Estudio de los recursos materiales disponibles en la institución (cantidad de máquinas y laboratorios) y determinación de las posibilidades de utilización de los laboratorios para desarrollar clases de Matemática.
• Revisión de los software disponibles, así como sus principales características.
• Decidir cuáles se pueden utilizar para cumplir los objetivos plasmados en el programa. Esto exige del profesor un conocimiento profundo, tanto de los contenidos del programa, como de los diferentes software existentes para el tratamiento de estos.
• Estudio de los programas del grado donde pretenden utilizarse los software. En este estudio deben precisarse los aspectos siguientes:
• Objetivos
• Sistema de conocimientos.
• Sistema de habilidades.
• Decidir en qué momentos se van a utilizar, con qué objetivo y cómo se van a emplear, es decir, si estos pueden utilizarse en clases para el tratamiento de nuevos contenidos o para la fijación de los nuevos conocimientos y habilidades adquiridos.
• Utilización de los software (para el tratamiento de un nuevo contenido durante el desarrollo de las clases o para la fijación de éste, dentro o fuera del aula). Valoración sistemática del aprendizaje de los alumnos.
• Realizar valoración final sobre el grado de preparación y desarrollo que han alcanzando los alumnos en el trabajo con los software.

Determinación de los objetivos específicos del curso, en correspondencia con el objetivo general y las tareas a desarrollar, en función de preparar a los profesores de Matemática en el uso de la computadora como medio de enseñanza para el desarrollo de sus clases.

Diagnóstico del nivel real de preparación y desarrollo que tengan los profesores en el uso de la computadora como medio de enseñanza, el cual debe estar fundamentado en las tareas que se precisan en la segunda fase.

Diseño del currículo o plan de formación, en sus dimensiones personológicas y no personológicas, ejecutivas y metodológicas, el mismo debe tener como contenidos mínimos indispensables los que a continuación relacionamos.

Unidad I: Uso de los software para la enseñanza de la Matemática.

Implementación del currículo: se ejecutan las acciones trazadas en las tres dimensiones del proceso.

Validación del plan de formación, emitiendo una valoración del nivel de preparación y desarrollo alcanzado por los profesores.

El curso de capacitación se desarrollará sobre la fundamentación teórica expuesta en este trabajo, será eminentemente práctico, se facilitará la información, se expondrán las experiencias, y analizaremos las inquietudes que los participantes tengan sobre lo planteado. El docente tendrá la oportunidad de realizar y socializar trabajos de aplicación de cómo incorporar las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Para desarrollar este trabajo, se estudiará en dos partes: lo pedagógico y lo técnico, pero como un todo armónico, pensando siempre en el objetivo fundamental de utilizar el ordenador como un medio que enriquezca la enseñanza- aprendizaje. Los profesores participarán activamente formando grupos de trabajo, quienes expondrán las diferentes estrategias propuestas, además de las aportadas o investigadas por ellos.

Las acciones anteriores se fundamentarán con el desarrollo de tareas que ayudan a los estudiantes a utilizar el conocimiento de manera significativa y que incluyen tres características: a largo plazo, multidimensionales, y dirigidas por el participante.

Los usuarios deben enfrascarse en actividades que están en ejecución en la institución y que no pueden terminarse en un corto periodo de clase, tareas que requieren un esfuerzo mayor durante varias sesiones.

El participante debe decidir en la tarea multidimensional para diseñar un proyecto como trabajo final. Esto es, construir su propia tarea, encontrarle solución a los problemas dentro de su quehacer pedagógico. Especificar cómo desarrollará su trabajo, qué recursos utilizará y qué productos desarrollará.

Durante el desarrollo de las actividades se hará entrega del material, que sirva como guía para vivenciar las experiencias y fortalecer la enseñanza- aprendizaje.

Se adelantarán unos procesos de seguimiento, control, monitoreo y evaluación permanente.
El modelo propuesto será socializado y difundido dentro del equipo de participantes docentes.
La dinamización dependerá del interés que demuestre para mejorar esta actividad, como participante de los nuevos currículos.

El análisis de las perspectivas educativas actuales requiere de un proceso de formación de los especialistas encargados de preparar los profesionales del siglo XXI. De forma cada vez más acelerada se incrementa el nivel de información de la sociedad como consecuencia de la revolución tecnológica en diversos campos.

Asimismo, al tiempo que aumenta el caudal de los conocimientos se acortan los ciclos tecnológicos, lo que conlleva a la necesidad de prepararse para rápidos tránsitos entre la teoría y la práctica, lo cual tiene mayor trascendencia, si en ello analizamos el creciente aumento de la interacción entre distintas disciplinas y en particular el uso de la computación en la solución de problemas.

A partir de nuestra propia experiencia se hace necesario iniciar diferentes ciclos de preparación del personal docente, teniendo en cuenta los niveles de experiencia existente, la situación del equipamiento, el software disponible y las experiencias en el proceso de introducción de la computación en los diferentes subsistemas del sistema nacional de educación y en el desarrollo del propio trabajo de investigación.

Consideramos que con la puesta en práctica de la estrategia para la preparación de los profesores de matemática del preuniversitario que se propone en este trabajo, abalada por el criterio de un grupo de especialistas en el área; se puede alcanzar la preparación necesaria suficiente para la utilización de la computadora como medio de enseñanza y apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.

Autor

(Profesor Asistente)

Institución: Instituto Superior Pedagógico "Conrado Benítez García"

Estudios realizados:

• Licenciatura en Educación especialidad Matemática-Computación.
• Master en Matemática Aplicada.

Realiza estudios de Doctorado Curricular en Tecnologías de la Información y la Computación, en programa conjunto Universidad de Cienfuegos, Cuba, con Universidad del País Vasco, España. En el cual ya ha vencido la etapa de suficiencia investigadora.