La visión de la adolescencia en las corrientes teóricas y su fundamentación en la Salud Escolar en Puerto Rico
- Perspectivas
teóricas - Visión de la adolescencia
en las perpectivas teóricas - Relación entre las
perpectivas teóricas - Implicaciones en la sala de
clases y el maestro - Conclusiones
La adolescencia es la etapa de la vida en la que suceden
grandes cambios que son difíciles de manejar. Los cambios
son tanto físicos como emocionales y sociales. El ser
humano al entrar en la adolescencia, por lo general adolece de la
formación adecuada y de las experiencias básicas
que lo ayuden a sobre vivir en sociedad. Son
estas necesidades las que hacen del proceso uno de
grandes retos. Es el sistema
educativo la agencia que está destinada a crear
recursos
didácticos que ayuden a los adolescentes a
obtener las formaciones y experiencias necesarias y aprender de
las mismas. Dentro de las escuelas debe existir un currículo que este dirigido a
enseñar la importancia de conocerse a sí mismos y
el auto control de las
emociones
personales y sociales. Es el currículo de Salud Escolar el
que está dirigido a fomentar dichos principios en los
jóvenes que están prestos a pasar por la etapa de
la adolescencia. Pero, ¿qué se debe considerar al
momento de establecer dichos curriculos? ¿Cuáles
son las necesidades reales de los adolescentes?
¿Qué dicen los teóricos al respecto?
¿Qué visión tienen las escuelas al respecto?
Es imprecindible encontrar respuestas a cada una de estas
interrogantes.
Desde que el hombre
tomó consciencia de las diferencias individuales ha
insistido en estudiar el desarrollo de
su vida a través de las experiencias que vive. Este
estudio ha generado una gran diversidad de teorías
del desarrollo que tratan de explicar de manera sencilla las
etapas por las que pasa el ser humano a través de su vida.
Los estudios comenzaron con observaciones símples de las
conductas de las personas que rodeaban a los teóricos – en
especial de niños –
y sus actitudes con
respecto al medio ambiente
que los rodeaba. Estas observaciones eran realizadas en estudios
longitudinales donde se detallaba cada expresión de los
niños en situaciones cotidianas hasta que los mismos
alcanzaban la mayoría de edad. Varios teóricos se
dieron a la tarea de clasificar el comportamiento
humano en diferentes etapas del desarrollo desde diferentes
perspectivas de la vida. De este esfuerzo por categorizar el
desarrollo se han establecido las teorías más
conocidas hoy día, entre ellas se encuentran las
siguientes perspectivas:
- Perspectiva psicoanalítica: Basada en las
teorías psicosexual y psicosocial. La teoría
psicosexual (Sigmund
Freud) se fundamenta en que la conducta
está controlada por poderosos impulsos inconscientes y
utiliza la observación clínica como
técnica de estudio en donde se consideran las etapas y,
donde el individuo es
pasivo en su desarrollo mediante la modificación de
factores innatos a través de las experiencias. La
teoría psicosocial (Erik Erikson) se fundamenta
en que la
personalidad está influida por la sociedad y se
desarrolla a través de una serie de crisis.
Utiliza, también, la observación clínica
como técnica de estudio considerando las etapas, pero ve
al individuo como ente activo del proceso mediante la interacción de factores innatos y de las
experiencias. - Perspectiva de social: La teoría del aprendizaje
social (Albert Bandura) se fundamenta en que los
niños aprenden en un contexto social al observar e
imitar modelos y
utiliza los experimentos
científicos rigurosos como técnica de estudio.
Tampoco toma en cuenta las etapas y ve al individuo como un
ente pasivo y activo en el proceso mediante la
modificación de las experiencias por factores
innatos. - Perspectiva cognoscitiva: La teoría
cognoscitiva por etapas (Jean
Piaget) se fundamentan en que los cambios cualitativos
del pensamiento
ocurren entre la infancia y
la adolescencia y utiliza las entrevistas
flexibles y las observaciones meticulosas como técnicas de
estudio tomando en cuenta las etapas. El individuo es
activo en el proceso mediante la interacción y de la
experiencia. - Perspectiva moral: Basada en las teorías del
desarrollo moral, la
teoría motivacional y la teoría del razonamiento
moral. La teoría del desarrollo moral (Lawrence
Kohlberg) se fundamenta en que el ser humano se desarrolla
a través de transformaciones físicas. Su
énfasis se basa en la interacción y
transición en las áreas socio-emocionales del
individuo.El individuo es activo (Papalia, Wendkos Olds &
Duskin Feldman, 2005). La teoría del razonamiento
moral (Eugenio M. de Hostos) se basa en la intención
de la formación del ser humano completo y la
obtención de su libertad. Su
énfasis es que la razón tiene que prevalecer
sobre la voluntad. Ve al individuo como el ser con la capacidad
de razonar y de relacionar, de idear y de pensar, de juzgar y
conocer (Gutiérres, 2004). La teoría
motivacional o de jerarquía de necesidades (Abraham
Maslow)
se basa en que el desarrollo de la personalidad
humana se realiza a partir de una necesidad o impulso supremo.
Su énfasis es la necesidad de cubrir las necesidades
básicas y biológicas del ser humano para alcanzar
su plenitud. El individuo es visto como activo en la toma de
decisiones para determinar cuáles son sus
prioridades y cómo las cubrirá (Ardovin, Bustos
& Jarpa, 1998).
Se debe tomar en consideración que no son las
únicas perspectivas del desarrollo
humano existentes. Pero, son éstas las más
conocidas a nivel mundial. Cada teoría tiene una
visión particular sobre la adolescencia y el comportamiento
de las personas que pasan por esta etapa de la vida. Es
importante tener en claro estas visiones de la adolescencia para
trabajar de manera efectiva con los mismos. Se debe tener en
cuenta que no todos los adolescentes se desarrollan de la misma
manera ni están envueltos en las mismas experiencias y
circunstancias de la vida.
Visión de la
adolescencia en las perpectivas teóricas
Los teóricos han tomado su tiempo en
considerar a la adolescencia en sus estudios. Los mismos han
dedicado sus esfuerzos en determinar cuáles son las
características más predominantes en esta etapa del
desarrollo y cada uno de ellos tiene sus propios estatutos al
respecto. Tomando en cuenta las perspectivas antes estudiadas, y
considerando los exponentes ya mencionados, sus aportes al tema
son:
Freud establece que durante la adolescencia ocurren cambios
fisiológicos que realimentan la líbido,
energía que estimula la sexualidad. Se
establecen las relaciones heterosexuales y exogámicas. Y
es ésta la última etapa, antes de entrar a la edad
adulta. Por su parte, Erikson, la categoriza como la etapa en que
el adolescente se encuentra en el proceso de la busqueda de la
identidad vs
la confusion confusión de esa misma identidad. El
adolescente debe determinar el propio sentido de sí mismo.
Según, Erickson, los adolescentes se basan en juicios
donde la fidelidad juega un gran papel.
Para Piaget, la
adolescencia es la etapa de las operaciones
formales. Esta comienza a los doce años hasta la edad
adulta. La persona puede
pensar en términos abstractos, enfrentar situaciones
hipotéticas y cavilar en posibilidades. Es la etapa en que
aprenden a ser independientes del medio ambiente que
le rodea.
Por su parte, Maslow deja ver que es en esta etapa en que la
persona sufre cambios físicos rápidos y profundos
iniciandose la madurez reproductora. Los adolescentes pasan por
un proceso difícil de la búsqueda y
consolidación de la identidad. El grupo de
iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol. Es durante
esta etapa en que el individuo desarrolla el pensamiento
abstracto y el empleo del
razonamiento científico. El egocentrismo se presenta en
algunos comportamientos, pero en términos generales, las
relaciones con los padres son buenas
Kohlberg divide la adolescencia en tres etapas distintas. La
primera de ella es la etapa Pre-Convencional. Esta etapa se
caracteríza por el pro-adolescente donde las
interpretaciones son en base a lo inculcado por su familia,
generalmente manejado con el concepto de
"bueno y malo" y reforzado con el "premio y castigo".Le sigue la
etapa Convencional que se observa en el adolescente temprano y
medio, quien todavía mantiene un respeto a las
expectativas y reglas familiares, grupo, país, como
expresión de acato al orden social. Por ultimo, la etapa
Post-Convencional que se presenta al final de la adolescencia,
cuando ya la persona tiene conceptos propios y toma decisiones
independientes del grupo y de la familia
(Ardovin, Bustos & Jarpa, 1998).
Bandura, por su parte, establece que los adolescentes
adquieren un sentido de utilidad
encaminado a la consecución de unos fines. Las
consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras
del comportamiento futuro. El adolescente toma referencia de
conducta de los modelos observados en su medio ambiente (Wanadoo,
2005).
Por último, para Hostos en el adolescente funciona
principalmente la inducción. Hostos piensa que la
adolescencia es la edad de los más vivos placeres intelectuales.
La razón actúa con todas las funciones hasta
donde alcanza la fuerza de la
función
predominante (Santos y Vargas, 2001).
Son diversos los estatutos teóricos referentes a la
adolescencia. Esto hace que las tendencias educativas sean
difíciles de llevar a cabo debido a las diferentes
implicaciones de las mismas en la escuela y, el rol
del maestro y el estudiante. El currículo de la Salud
Escolar no está excento de esta difícultad y sus
implicaciones.
Relación entre
las perpectivas teóricas
Para tener un mayor conocimiento
en el uso de las teorías del desarrollo en el momento de
la creación de curriculos de enseñanza, y hacer de los mismos unos
eficaces, es importante conocer las relaciones existentes entre
cada una de las perspectivas señaladas. Para determinar
estas relaciones se ha tomado en consideración los
estatutos que cada una de ellas exponen y sí utilizan o no
etapas como método de
medición para establecer patrones de
conductas. La siguiente tabla muestra de manera
sencilla la información a considerar:
Teoría / | Perspectiva de la | Uso de las etapas |
Teoría psicosexual de | Cambios físicos que despiertan la | Sí (Oral, Anal, Fálica, Latente y |
Teoría psicosocial de | Búsqueda del yo | Sí (8 etapas de confianza vs |
Teoría aprendizaje social de | Imitación moral y búsqueda del | No (Cree que el desarrollo depende del |
Teoría Cognoscitiva de | Conocimiento mediante operaciones | Sí (Sensoriomotriz, preoperacional, |
Teoría desarrollo moral de | Imitación moral y búsqueda del | Sí (preconvencional, convencional y |
Teoría razonamiento moral de | Uso de la razón mediante la | Sí (infantil, adolescencia, juvenil y |
Teoría motivacional o de | Cambios físicos, búsqueda del yo, | No (Cree en el desarrollo de las potencialidades |
Aúnque los cambios
físicos son evidentes al pasar de los años son
Freud y Maslow
quienes los toman en consideración como muestra evidente
de la etapa de la adolescencia. Estos cambios son cuantitativos y
observables y son determinantes claros del proceso del
desarrollo. Ambos piensan que con los cambios físicos se
despierta la sexualidad del individuo y éste se concentra
más en los deseos y emociones sexuales que en el medio
ambiente que les rodea.
Sin embargo para Erikson, Kohlberg y Maslow la
adolescencia es la etapa del desarrollo en que el individuo se
busca a sí mismo y tiene la necesidad de conocerse en
todas sus potencialidades. Esta búsqueda de sí
mismo lo llevará a aumentar su autoestima y
poder competir
con sus grupos de pares
en un bienestar común. Ellos piensan que es la etapa
más difícil del desarrollo humano en donde se
determinará el carácter social del individuo.
Bandura y Kohlberg coinciden en que es por la
imitación de los valores
morales que el individuo llega a conocerse. Este proceso de
imitación moral comienza en la etapa de la adolescencia y
termina con la capacidad de poder tomar decisiones propias,
tomando en cuenta las reglas sociales pero sin desviarse de las
necesidades del individuo en particular.
Por otro lado son Piaget, Maslow y Hostos los que
concuerdan en que es a través del conocimiento y el uso de
la razón que se llega a la consciencia plena. Es en la
adolescencia donde se demuestra las capacidades del pensamiento y
la razón mediante la toma de decisiones certeras
cónsonas con la realidad circundante. El pensamiento y la
razón son la base principal del ser humano.
Es Maslow quien toma en consideración todas las
fases del ser humano: sexual, la cognitiva, la física la moral y la
social con el único propósito de que el mismo
alcance su autorealización. Maslow ve al individuo como un
todo que se mueve en sociedad y que debe cubrir sus necesidades
básicas para alcanzar sus metas en la vida. El individuo
es capaz de alcanzar todo lo que se propone cuando se conoce en
todas sus dimensiones.
Bandura y Maslow no consideran importante dividir al ser
humano en etapas de desarrollo ya que piensan que el individuo se
crea a sí mismo mediante la experiencia. Las demás
perspectivas toman en consideración las etapas para
enfatizar sus estatutos y los límitan a ciertas edades.
Todas ven al individuo como un ente activo en su propio
desarrollo como individuo.
Implicaciones en
la sala de clases y el maestro
La educación en salud es
una disciplina
ecléctica con raices en la salud
pública, la médicina, las ciencias
sociales y la conducta. La educación en
salud, como proceso de vida da por resultado el desarrollo
crítico, fomenta la interiorización de conceptos y
valores
cónsonos con nuestra indiosincracia como pueblo. Esto crea
un desarrollo que capacita a cada persona para la
autoaceptación, la adopción
de conductas, hábitos y prácticas
saludables.
La base de la educación en salud en Puerto Rico nace
de la necesidad de salud de un momento socio-histórico.
Para fines de siglo XIX la educación en salud se evidencia
en las escuelas del país. En sus comienzos se dirigia
hacia la integración de la escuela y la comunidad. Los
componentes del mismo eran ambiente escolar saludable, servicios para
el fomento de la salud y la enseñanza en salud. Este
sistema educativo
tenía como una de sus metas el mejorar la salud
física, mental y espirítual (Tomado del Modelo
Curricular Programa Salud
Escolar, 2002).
El modelo curricular de la educación en salud
está diseñado desde la adaptación de la
teoría del aprendizaje cognoscitivo-humanista. Este
fundamento teórico orienta el proceso del aprendizaje
hacia el desarrollo de los más altos niveles del proceso
de pensar. El dominio de esta
capacidad, propicia además, el desarrollo de la
dimensión afectiva, moral, ética y
éstetica del educando en la interacción social.
Este programa educativo se basa en los siguientes
estándares de excelencia (Departamento de Educación
de Puerto Rico, 2000):
- crecimiento y desarrollo humano
- salud personal
- nutrición
- vida familiar
- sexualidad y enfermedades de
transmición sexual - prevención y control de violencia
- seguridad y prevención de accidentes y
desastres naturales - uso y abuso de tabaco,
alcohol y
otras drogas - salud ambiental y de la comunidad
- prevención de enfermedades y desordenes
- salud del consumidor
Es importante que el maestro de educación en salud
esté capacitado para entender y cubrir todas las
necesidades de los adolescentes. Enfatizando en las cinco
áreas programáticas del Departamento de
Educación de Puerto Rico: salud física, salud mental y
emocional, salud esperítual, salud social-cultural y salud
vocacional. De igual manera tomando en cuenta las visiones y
prácticas curriculares que son cónsonas con las
perspectivas teóricas del desarrollo humano, en especial
aquellas dirigidas al trabajo con
adolescentes. Estas visiones y prácticas curriculares son
(Maldonado, 2000):
Teoría | Visión | Prácticas |
Psicoanalítica | Analítico basado en el desarrollo del | Van dirigidas a la exploración y análisis del estudiante y sus |
Psicosociales | Espontáneo y se da en la marcha a base de | Van dirigidas a la creación de |
Desarrollo moral y motivacional. | Espontáneo y se da en la marcha a base de | Van dirigidas a la creación de |
Desarrollo cognoscitivo | Integral y centrado en el individuo. | Van dirigidas a la exploración, construcción y transformación |
Sin embargo, es importante destacar
que el maestro debe ser un ente activo junto al estudiante. Es
imprecindible que se desarrollen curriculos dirigidos a cubrir
todas las perspectivas antes mencionadas conviertiendo el
Programa de Salud Escolar en uno holístico que vaya
dirigido al cambio
efectivo de los estilos de vida. El maestro debe ser conocedor de
lo que enseña y servir de modelo y facilitador al
estudiante.
La educación en salud debe tener en cuenta las
diferencias particulares del individuo y crear grupos de apoyo
para que los ayuden a alcanzar las metas que se proponen. Los
grupos en los salones de clases, siguiendo las recomendaciones de
Hostos, no deben tener más de diez alumnos y un maestro
facilitador que los acompañe durante su proceso de
crecimiento. Ahora bien, esta perspectiva en la práctica
es un poco difícil debido al alto uso de recursos
humanos y económicos. Pero, aún así, la
educación en salud se encuentra en un proceso de
desarrollo que da esperanzas de soluciones
futuras.
Esto se resume en la opinión de los estudiantes
de pedagogía en salud en Puerto Rico:
"Los maestros de salud tienen un excelente campo de
trabajo ya que son ellos los que tocan una fibra importante de
las áreas del ser humano. Debemos tener
consideración de que cada individuo es un ente aparte por
el cual debemos trabajar individualmente. Tratando de que el
estudiante pueda modificar conductas de riesgo y de esta
forma nazcan actitudes positivas hacia un éstilo de vida
adecuado" (L.I.F.M., 2005).
Es evidente que hacen falta mayores estudios
relacionados al campo de la educación en salud en Puerto
Rico y el enfoque de la adolescencia según las
perspectivas teóricas. Estos estudios deben estar
dirigidos a acrecentar la data existente que ayude a determinar
los factores educativos necesarios para crear curriculos
cónsonos con las realidades puertorriqueñas y el
futuro de las generaciones por venir. Es imprescindible que se
desarrollen centros de aprendizaje en salud, no solo en las
escuelas, sino, en las comunidades. De esta manera se
estaría envolviendo en el proceso educativo a la comunidad
en general. Los padres son un factor importante en la
educación de la salud ya que son ellos quienes tienen la
responsabilidad de continuar la misma en sus
hogares. Es evidente que la salud es un tema de discusión
constante y necesario para tener una sociedad balanceada en las
dimensiones físicas, sociales, mentales,
espirítuales y vocacionales. Una sociedad digna para los
adolescentes y el ser humano en general.
(Documento internet) Extraido el 14
Junio, 2005, de http://www.psicovision.com/lic%20deibem.htm
Ardovin, Bustos & Jarpa. (1998). La
jerarquía de necesidades según Maslow.
Extraido el 14 Junio, 2005, de http://www.geocities.com/linds_castillo/20101.html
Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000).
Estándares del programa de salud escolar.
Puerto Rico: D.E.
Departamento de Educación de Puerto Rico. (2002).
Modelo curricular del programa de salud escolar.
Puerto Rico: D.E.
El desarrollo humano. Wanadoo Net.
Extraido el 15 Junio, 2005, de
http://html.rincondelvago.com/psicologia-deldesarrollo_11.html
Gutiérrez, R. (2004). Pensamientos
filosóficos y literario de Hostos. Puerto Rico:
U.P.R. Extraido el 14 Junio, 2005, de http://www.redbetances.com
Maldonado, Montes, Castillo & Vázquez.
(2000). Fundamentos de la educación en la
niñez temprana. Puerto Rico: Publicaciones
Puertorriqueñas Inc.
Papalia, Wendkos Olds & Duskin Feldman. (9na.
Edición, 2005) Psicología del
desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México:
McGraw Hill / Interamericana.
Santos y Vargas. (2001). Hostos. Puerto
Rico: Instituto Hostosiano U.P.R. Extraido el 15 Junio, 2005,
de
http://www.rrp.upr.edu/iehostos/cienciapedagogiaprologo1.htm
Preparado por:
Norman Joel de Jesús de
Jesús
Santa Isabel, Puerto Rico
Junio de 2005