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La visión de la adolescencia en las corrientes teóricas y su fundamentación en la Salud Escolar en Puerto Rico



    1. Perspectivas
      teóricas
    2. Visión de la adolescencia
      en las perpectivas teóricas
    3. Relación entre las
      perpectivas teóricas
    4. Implicaciones en la sala de
      clases y el maestro
    5. Conclusiones

    La adolescencia es la etapa de la vida en la que suceden
    grandes cambios que son difíciles de manejar. Los cambios
    son tanto físicos como emocionales y sociales. El ser
    humano al entrar en la adolescencia, por lo general adolece de la
    formación adecuada y de las experiencias básicas
    que lo ayuden a sobre vivir en sociedad. Son
    estas necesidades las que hacen del proceso uno de
    grandes retos. Es el sistema
    educativo la agencia que está destinada a crear
    recursos
    didácticos que ayuden a los adolescentes a
    obtener las formaciones y experiencias necesarias y aprender de
    las mismas. Dentro de las escuelas debe existir un currículo que este dirigido a
    enseñar la importancia de conocerse a sí mismos y
    el auto control de las
    emociones
    personales y sociales. Es el currículo de Salud Escolar el
    que está dirigido a fomentar dichos principios en los
    jóvenes que están prestos a pasar por la etapa de
    la adolescencia. Pero, ¿qué se debe considerar al
    momento de establecer dichos curriculos? ¿Cuáles
    son las necesidades reales de los adolescentes?
    ¿Qué dicen los teóricos al respecto?
    ¿Qué visión tienen las escuelas al respecto?
    Es imprecindible encontrar respuestas a cada una de estas
    interrogantes.

    Perspectivas
    teóricas

    Desde que el hombre
    tomó consciencia de las diferencias individuales ha
    insistido en estudiar el desarrollo de
    su vida a través de las experiencias que vive. Este
    estudio ha generado una gran diversidad de teorías
    del desarrollo que tratan de explicar de manera sencilla las
    etapas por las que pasa el ser humano a través de su vida.
    Los estudios comenzaron con observaciones símples de las
    conductas de las personas que rodeaban a los teóricos – en
    especial de niños
    y sus actitudes con
    respecto al medio ambiente
    que los rodeaba. Estas observaciones eran realizadas en estudios
    longitudinales donde se detallaba cada expresión de los
    niños en situaciones cotidianas hasta que los mismos
    alcanzaban la mayoría de edad. Varios teóricos se
    dieron a la tarea de clasificar el comportamiento
    humano en diferentes etapas del desarrollo desde diferentes
    perspectivas de la vida. De este esfuerzo por categorizar el
    desarrollo se han establecido las teorías más
    conocidas hoy día, entre ellas se encuentran las
    siguientes perspectivas:

    1. Perspectiva psicoanalítica: Basada en las
      teorías psicosexual y psicosocial. La teoría
      psicosexual (Sigmund
      Freud)
      se fundamenta en que la conducta
      está controlada por poderosos impulsos inconscientes y
      utiliza la observación clínica como
      técnica de estudio en donde se consideran las etapas y,
      donde el individuo es
      pasivo en su desarrollo mediante la modificación de
      factores innatos a través de las experiencias. La
      teoría psicosocial (Erik Erikson) se fundamenta
      en que la
      personalidad está influida por la sociedad y se
      desarrolla a través de una serie de crisis.
      Utiliza, también, la observación clínica
      como técnica de estudio considerando las etapas, pero ve
      al individuo como ente activo del proceso mediante la interacción de factores innatos y de las
      experiencias.
    2. Perspectiva de social: La teoría del aprendizaje
      social (Albert Bandura)
      se fundamenta en que los
      niños aprenden en un contexto social al observar e
      imitar modelos y
      utiliza los experimentos
      científicos rigurosos como técnica de estudio.
      Tampoco toma en cuenta las etapas y ve al individuo como un
      ente pasivo y activo en el proceso mediante la
      modificación de las experiencias por factores
      innatos.
    3. Perspectiva cognoscitiva: La teoría
      cognoscitiva por etapas (Jean
      Piaget)
      se fundamentan en que los cambios cualitativos
      del pensamiento
      ocurren entre la infancia y
      la adolescencia y utiliza las entrevistas
      flexibles y las observaciones meticulosas como técnicas de
      estudio tomando en cuenta las etapas. El individuo es
      activo en el proceso mediante la interacción y de la
      experiencia.
    4. Perspectiva moral: Basada en las teorías del
      desarrollo moral, la
      teoría motivacional y la teoría del razonamiento
      moral. La teoría del desarrollo moral (Lawrence
      Kohlberg)
      se fundamenta en que el ser humano se desarrolla
      a través de transformaciones físicas. Su
      énfasis se basa en la interacción y
      transición en las áreas socio-emocionales del
      individuo.El individuo es activo (Papalia, Wendkos Olds &
      Duskin Feldman, 2005). La teoría del razonamiento
      moral (Eugenio M. de Hostos)
      se basa en la intención
      de la formación del ser humano completo y la
      obtención de su libertad. Su
      énfasis es que la razón tiene que prevalecer
      sobre la voluntad. Ve al individuo como el ser con la capacidad
      de razonar y de relacionar, de idear y de pensar, de juzgar y
      conocer (Gutiérres, 2004). La teoría
      motivacional o de jerarquía de necesidades (Abraham
      Maslow)

      se basa en que el desarrollo de la personalidad
      humana se realiza a partir de una necesidad o impulso supremo.
      Su énfasis es la necesidad de cubrir las necesidades
      básicas y biológicas del ser humano para alcanzar
      su plenitud. El individuo es visto como activo en la toma de
      decisiones para determinar cuáles son sus
      prioridades y cómo las cubrirá (Ardovin, Bustos
      & Jarpa, 1998).

    Se debe tomar en consideración que no son las
    únicas perspectivas del desarrollo
    humano existentes. Pero, son éstas las más
    conocidas a nivel mundial. Cada teoría tiene una
    visión particular sobre la adolescencia y el comportamiento
    de las personas que pasan por esta etapa de la vida. Es
    importante tener en claro estas visiones de la adolescencia para
    trabajar de manera efectiva con los mismos. Se debe tener en
    cuenta que no todos los adolescentes se desarrollan de la misma
    manera ni están envueltos en las mismas experiencias y
    circunstancias de la vida.

    Visión de la
    adolescencia en las perpectivas teóricas

    Los teóricos han tomado su tiempo en
    considerar a la adolescencia en sus estudios. Los mismos han
    dedicado sus esfuerzos en determinar cuáles son las
    características más predominantes en esta etapa del
    desarrollo y cada uno de ellos tiene sus propios estatutos al
    respecto. Tomando en cuenta las perspectivas antes estudiadas, y
    considerando los exponentes ya mencionados, sus aportes al tema
    son:

    Freud establece que durante la adolescencia ocurren cambios
    fisiológicos que realimentan la líbido,
    energía que estimula la sexualidad. Se
    establecen las relaciones heterosexuales y exogámicas. Y
    es ésta la última etapa, antes de entrar a la edad
    adulta. Por su parte, Erikson, la categoriza como la etapa en que
    el adolescente se encuentra en el proceso de la busqueda de la
    identidad vs
    la confusion confusión de esa misma identidad. El
    adolescente debe determinar el propio sentido de sí mismo.
    Según, Erickson, los adolescentes se basan en juicios
    donde la fidelidad juega un gran papel.

    Para Piaget, la
    adolescencia es la etapa de las operaciones
    formales. Esta comienza a los doce años hasta la edad
    adulta. La persona puede
    pensar en términos abstractos, enfrentar situaciones
    hipotéticas y cavilar en posibilidades. Es la etapa en que
    aprenden a ser independientes del medio ambiente que
    le rodea.

    Por su parte, Maslow deja ver que es en esta etapa en que la
    persona sufre cambios físicos rápidos y profundos
    iniciandose la madurez reproductora. Los adolescentes pasan por
    un proceso difícil de la búsqueda y
    consolidación de la identidad. El grupo de
    iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol. Es durante
    esta etapa en que el individuo desarrolla el pensamiento
    abstracto y el empleo del
    razonamiento científico. El egocentrismo se presenta en
    algunos comportamientos, pero en términos generales, las
    relaciones con los padres son buenas

    Kohlberg divide la adolescencia en tres etapas distintas. La
    primera de ella es la etapa Pre-Convencional. Esta etapa se
    caracteríza por el pro-adolescente donde las
    interpretaciones son en base a lo inculcado por su familia,
    generalmente manejado con el concepto de
    "bueno y malo" y reforzado con el "premio y castigo".Le sigue la
    etapa Convencional que se observa en el adolescente temprano y
    medio, quien todavía mantiene un respeto a las
    expectativas y reglas familiares, grupo, país, como
    expresión de acato al orden social. Por ultimo, la etapa
    Post-Convencional que se presenta al final de la adolescencia,
    cuando ya la persona tiene conceptos propios y toma decisiones
    independientes del grupo y de la familia
    (Ardovin, Bustos & Jarpa, 1998).

    Bandura, por su parte, establece que los adolescentes
    adquieren un sentido de utilidad
    encaminado a la consecución de unos fines. Las
    consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras
    del comportamiento futuro. El adolescente toma referencia de
    conducta de los modelos observados en su medio ambiente (Wanadoo,
    2005).

    Por último, para Hostos en el adolescente funciona
    principalmente la inducción. Hostos piensa que la
    adolescencia es la edad de los más vivos placeres intelectuales.
    La razón actúa con todas las funciones hasta
    donde alcanza la fuerza de la
    función
    predominante (Santos y Vargas, 2001).

    Son diversos los estatutos teóricos referentes a la
    adolescencia. Esto hace que las tendencias educativas sean
    difíciles de llevar a cabo debido a las diferentes
    implicaciones de las mismas en la escuela y, el rol
    del maestro y el estudiante. El currículo de la Salud
    Escolar no está excento de esta difícultad y sus
    implicaciones.

    Relación entre
    las perpectivas teóricas

    Para tener un mayor conocimiento
    en el uso de las teorías del desarrollo en el momento de
    la creación de curriculos de enseñanza, y hacer de los mismos unos
    eficaces, es importante conocer las relaciones existentes entre
    cada una de las perspectivas señaladas. Para determinar
    estas relaciones se ha tomado en consideración los
    estatutos que cada una de ellas exponen y sí utilizan o no
    etapas como método de
    medición para establecer patrones de
    conductas. La siguiente tabla muestra de manera
    sencilla la información a considerar:

    Teoría /
    Exponente

    Perspectiva de la
    adolescencia

    Uso de las etapas

    Teoría psicosexual de
    Freud

    Cambios físicos que despiertan la
    sexualidad.

    Sí (Oral, Anal, Fálica, Latente y
    Genital)

    Teoría psicosocial de
    Erikson

    Búsqueda del yo

    Sí (8 etapas de confianza vs
    desconfianza)

    Teoría aprendizaje social de
    Bandura

    Imitación moral y búsqueda del
    yo.

    No (Cree que el desarrollo depende del
    conocimiento mediante modelaje)

    Teoría Cognoscitiva de
    Piaget

    Conocimiento mediante operaciones
    formales.

    Sí (Sensoriomotriz, preoperacional,
    operación concreta y operación
    formal)

    Teoría desarrollo moral de
    Kohlberg

    Imitación moral y búsqueda del
    yo.

    Sí (preconvencional, convencional y
    posconvencional)

    Teoría razonamiento moral de
    Hostos

    Uso de la razón mediante la
    inducción.

    Sí (infantil, adolescencia, juvenil y
    adultez)

    Teoría motivacional o de
    jerarquía de necesidades de Maslow

    Cambios físicos, búsqueda del yo,
    despertar de la sexualidad, pensamiento abstracto y
    razonamiento.

    No (Cree en el desarrollo de las potencialidades
    mediante el alcance de metas)

    Aúnque los cambios
    físicos son evidentes al pasar de los años son
    Freud y Maslow
    quienes los toman en consideración como muestra evidente
    de la etapa de la adolescencia. Estos cambios son cuantitativos y
    observables y son determinantes claros del proceso del
    desarrollo. Ambos piensan que con los cambios físicos se
    despierta la sexualidad del individuo y éste se concentra
    más en los deseos y emociones sexuales que en el medio
    ambiente que les rodea.

    Sin embargo para Erikson, Kohlberg y Maslow la
    adolescencia es la etapa del desarrollo en que el individuo se
    busca a sí mismo y tiene la necesidad de conocerse en
    todas sus potencialidades. Esta búsqueda de sí
    mismo lo llevará a aumentar su autoestima y
    poder competir
    con sus grupos de pares
    en un bienestar común. Ellos piensan que es la etapa
    más difícil del desarrollo humano en donde se
    determinará el carácter social del individuo.

    Bandura y Kohlberg coinciden en que es por la
    imitación de los valores
    morales que el individuo llega a conocerse. Este proceso de
    imitación moral comienza en la etapa de la adolescencia y
    termina con la capacidad de poder tomar decisiones propias,
    tomando en cuenta las reglas sociales pero sin desviarse de las
    necesidades del individuo en particular.

    Por otro lado son Piaget, Maslow y Hostos los que
    concuerdan en que es a través del conocimiento y el uso de
    la razón que se llega a la consciencia plena. Es en la
    adolescencia donde se demuestra las capacidades del pensamiento y
    la razón mediante la toma de decisiones certeras
    cónsonas con la realidad circundante. El pensamiento y la
    razón son la base principal del ser humano.

    Es Maslow quien toma en consideración todas las
    fases del ser humano: sexual, la cognitiva, la física la moral y la
    social con el único propósito de que el mismo
    alcance su autorealización. Maslow ve al individuo como un
    todo que se mueve en sociedad y que debe cubrir sus necesidades
    básicas para alcanzar sus metas en la vida. El individuo
    es capaz de alcanzar todo lo que se propone cuando se conoce en
    todas sus dimensiones.

    Bandura y Maslow no consideran importante dividir al ser
    humano en etapas de desarrollo ya que piensan que el individuo se
    crea a sí mismo mediante la experiencia. Las demás
    perspectivas toman en consideración las etapas para
    enfatizar sus estatutos y los límitan a ciertas edades.
    Todas ven al individuo como un ente activo en su propio
    desarrollo como individuo.

    Implicaciones en
    la sala de clases y el maestro

    La educación en salud es
    una disciplina
    ecléctica con raices en la salud
    pública, la médicina, las ciencias
    sociales y la conducta. La educación en
    salud, como proceso de vida da por resultado el desarrollo
    crítico, fomenta la interiorización de conceptos y
    valores
    cónsonos con nuestra indiosincracia como pueblo. Esto crea
    un desarrollo que capacita a cada persona para la
    autoaceptación, la adopción
    de conductas, hábitos y prácticas
    saludables.

    La base de la educación en salud en Puerto Rico nace
    de la necesidad de salud de un momento socio-histórico.
    Para fines de siglo XIX la educación en salud se evidencia
    en las escuelas del país. En sus comienzos se dirigia
    hacia la integración de la escuela y la comunidad. Los
    componentes del mismo eran ambiente escolar saludable, servicios para
    el fomento de la salud y la enseñanza en salud. Este
    sistema educativo
    tenía como una de sus metas el mejorar la salud
    física, mental y espirítual (Tomado del Modelo
    Curricular Programa Salud
    Escolar, 2002).

    El modelo curricular de la educación en salud
    está diseñado desde la adaptación de la
    teoría del aprendizaje cognoscitivo-humanista. Este
    fundamento teórico orienta el proceso del aprendizaje
    hacia el desarrollo de los más altos niveles del proceso
    de pensar. El dominio de esta
    capacidad, propicia además, el desarrollo de la
    dimensión afectiva, moral, ética y
    éstetica del educando en la interacción social.
    Este programa educativo se basa en los siguientes
    estándares de excelencia (Departamento de Educación
    de Puerto Rico, 2000):

    1. crecimiento y desarrollo humano
    2. salud personal
    3. nutrición
    4. vida familiar
    5. sexualidad y enfermedades de
      transmición sexual
    6. prevención y control de violencia
    7. seguridad y prevención de accidentes y
      desastres naturales
    8. uso y abuso de tabaco,
      alcohol y
      otras drogas
    9. salud ambiental y de la comunidad
    10. prevención de enfermedades y desordenes
    11. salud del consumidor

    Es importante que el maestro de educación en salud
    esté capacitado para entender y cubrir todas las
    necesidades de los adolescentes. Enfatizando en las cinco
    áreas programáticas del Departamento de
    Educación de Puerto Rico: salud física, salud mental y
    emocional, salud esperítual, salud social-cultural y salud
    vocacional. De igual manera tomando en cuenta las visiones y
    prácticas curriculares que son cónsonas con las
    perspectivas teóricas del desarrollo humano, en especial
    aquellas dirigidas al trabajo con
    adolescentes. Estas visiones y prácticas curriculares son
    (Maldonado, 2000):

    Teoría

    Visión
    curricular

    Prácticas
    curriculares

    Psicoanalítica

    Analítico basado en el desarrollo del
    individuo.

    Van dirigidas a la exploración y análisis del estudiante y sus
    procesos
    de desarrollo.

    Psicosociales

    Espontáneo y se da en la marcha a base de
    las interacciones apropiadas para cada
    individuo.

    Van dirigidas a la creación de
    interacciones apropiadas para el desarrollo
    social y emocional de cada estudiante.

    Desarrollo moral y motivacional.

    Espontáneo y se da en la marcha a base de
    las interacciones apropiadas del individuo.

    Van dirigidas a la creación de
    interacciones apropiadas para el desarrollo social y
    emocional de cada estudiante.

    Desarrollo cognoscitivo

    Integral y centrado en el individuo.

    Van dirigidas a la exploración, construcción y transformación
    del conocimiento estudiantil.

    Sin embargo, es importante destacar
    que el maestro debe ser un ente activo junto al estudiante. Es
    imprecindible que se desarrollen curriculos dirigidos a cubrir
    todas las perspectivas antes mencionadas conviertiendo el
    Programa de Salud Escolar en uno holístico que vaya
    dirigido al cambio
    efectivo de los estilos de vida. El maestro debe ser conocedor de
    lo que enseña y servir de modelo y facilitador al
    estudiante.

    La educación en salud debe tener en cuenta las
    diferencias particulares del individuo y crear grupos de apoyo
    para que los ayuden a alcanzar las metas que se proponen. Los
    grupos en los salones de clases, siguiendo las recomendaciones de
    Hostos, no deben tener más de diez alumnos y un maestro
    facilitador que los acompañe durante su proceso de
    crecimiento. Ahora bien, esta perspectiva en la práctica
    es un poco difícil debido al alto uso de recursos
    humanos y económicos. Pero, aún así, la
    educación en salud se encuentra en un proceso de
    desarrollo que da esperanzas de soluciones
    futuras.

    Esto se resume en la opinión de los estudiantes
    de pedagogía en salud en Puerto Rico:
    "Los maestros de salud tienen un excelente campo de
    trabajo ya que son ellos los que tocan una fibra importante de
    las áreas del ser humano. Debemos tener
    consideración de que cada individuo es un ente aparte por
    el cual debemos trabajar individualmente. Tratando de que el
    estudiante pueda modificar conductas de riesgo y de esta
    forma nazcan actitudes positivas hacia un éstilo de vida
    adecuado" (L.I.F.M., 2005).

    Conclusiones

    Es evidente que hacen falta mayores estudios
    relacionados al campo de la educación en salud en Puerto
    Rico y el enfoque de la adolescencia según las
    perspectivas teóricas. Estos estudios deben estar
    dirigidos a acrecentar la data existente que ayude a determinar
    los factores educativos necesarios para crear curriculos
    cónsonos con las realidades puertorriqueñas y el
    futuro de las generaciones por venir. Es imprescindible que se
    desarrollen centros de aprendizaje en salud, no solo en las
    escuelas, sino, en las comunidades. De esta manera se
    estaría envolviendo en el proceso educativo a la comunidad
    en general. Los padres son un factor importante en la
    educación de la salud ya que son ellos quienes tienen la
    responsabilidad de continuar la misma en sus
    hogares. Es evidente que la salud es un tema de discusión
    constante y necesario para tener una sociedad balanceada en las
    dimensiones físicas, sociales, mentales,
    espirítuales y vocacionales. Una sociedad digna para los
    adolescentes y el ser humano en general.

    Bibliografía

    (Documento internet) Extraido el 14
    Junio, 2005, de http://www.psicovision.com/lic%20deibem.htm

    Ardovin, Bustos & Jarpa. (1998). La
    jerarquía de necesidades según Maslow
    .
    Extraido el 14 Junio, 2005, de http://www.geocities.com/linds_castillo/20101.html

    Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000).
    Estándares del programa de salud escolar.
    Puerto Rico: D.E.

    Departamento de Educación de Puerto Rico. (2002).
    Modelo curricular del programa de salud escolar.
    Puerto Rico: D.E.

    El desarrollo humano. Wanadoo Net.
    Extraido el 15 Junio, 2005, de
    http://html.rincondelvago.com/psicologia-deldesarrollo_11.html

    Gutiérrez, R. (2004). Pensamientos
    filosóficos y literario de Hostos
    . Puerto Rico:
    U.P.R. Extraido el 14 Junio, 2005, de http://www.redbetances.com

    Maldonado, Montes, Castillo & Vázquez.
    (2000). Fundamentos de la educación en la
    niñez temprana
    . Puerto Rico: Publicaciones
    Puertorriqueñas Inc.

    Papalia, Wendkos Olds & Duskin Feldman. (9na.
    Edición, 2005) Psicología del
    desarrollo: de la infancia a la adolescencia.
    México:
    McGraw Hill / Interamericana.

    Santos y Vargas. (2001). Hostos. Puerto
    Rico: Instituto Hostosiano U.P.R. Extraido el 15 Junio, 2005,
    de
    http://www.rrp.upr.edu/iehostos/cienciapedagogiaprologo1.htm

    Preparado por:

    Norman Joel de Jesús de
    Jesús

    Santa Isabel, Puerto Rico

    Junio de 2005

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