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Educación Virtual




Enviado por dariocamacho



    1. Resumen
    2. Conceptos de Educación
      Virtual
    3. El modelo Educativo de la
      Educación Virtual
    4. Aclaración de
      Términos
    5. La efectividad de la
      Enseñanza Virtual
    6. Modelo de la
      Educación en Línea
    7. Ventajas y desventajas de la
      Educación Virtual
    8. Algunos
      Éxitos
    9. El futuro de la Educación
      Virtual
    10. Conclusiones
    11. Referencias
    12. Bibliografía

    RESUMEN

    En este trabajo se
    presenta un breve análisis de la educación virtual
    como un nuevo proceso de
    aprendizaje y
    transmisión del conocimiento a
    través de las redes modernas de comunicaciones, para determinar su efectividad
    mediante un breve análisis de sus éxitos y
    fracasos, definiendo sus ventajas y desventajas así como
    el futuro que se espera de ellas. Como primer punto se
    conceptualiza a la educación virtual
    para tener una apreciación general de ella y se analiza el
    modelo
    educativo que se debe implantar.

    Como resultado de la breve investigación se encontró como
    coincidencia que la educación virtual es una muy buena
    alternativa de aprendizaje para aquellas personas que no pueden
    acceder a una escuela
    tradicional o llevar cursos de la forma tradicional.
    También es una buena alternativa de aprendizaje por que el
    modelo educativo que se debe desarrollar en ellas se basa en el
    aprendizaje
    significativo en el que el estudiante construye su propio
    conocimiento y el profesor solo
    le proporciona herramientas
    para que lo construya, y de esta manera le sirva de por vida,
    además de que el estudiante establece y organiza sus
    tiempos de aprendizaje.

    ABSTRACT

    In this work a brief analysis of the virtual education
    is presented as a new learning process and transmission of the
    knowledge through the modern nets of communications, to determine
    its effectiveness by means of a brief analysis of its successes
    and failures, defining its advantages and disadvantages as well
    as the future that one expects from them. As first point it is
    conceptualized to the virtual education to have a general
    appreciation of her and the educational pattern is analyzed that
    should be implanted.

    As a result of the brief investigation it was as
    coincidence that the virtual education is a very good alternative
    d learning for those people that cannot consent to a traditional
    school or to take courses in the traditional way. It is also a
    good learning alternative for that the educational pattern that
    should be developed in them is based on the significant learning
    in which the student builds her own knowledge and the alone
    professor provides him tools so that it builds it, and this way
    it serves him of for life besides that the student settles down
    and you/he/she organizes her times of learning.

    INTRODUCCIÓN

    En la actualidad, como consecuencia de la
    globalización que se ha manifestado en la mayor parte
    del mundo, que ha traído consigo grandes avances en la
    tecnología
    y en la
    comunicación, diversos campos de actividad se han
    acogido de la nueva tecnología para proyectarse y
    expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se puede
    manejar gran cantidad de información. Uno de los campos que han
    aprovechado y están aprovechando esta nueva
    tecnología es el de la educación, ya que el
    Internet es un
    medio eficaz para garantizar la comunicación, la interacción, el transporte de
    información y, consecuentemente, el aprendizaje,
    en lo que se denomina enseñanza virtual, enseñanza a
    través de Internet o teleformación.

    Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se
    produzca una coincidencia entre estudiante y profesor ni en el
    espacio ni en el tiempo y
    asumen las funciones de
    contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno
    presencial.

    La incorporación de las tecnologías de
    información y comunicación en el ámbito
    académico ha traído consigo no sólo el dar
    soporte a las actividades curriculares y de investigación,
    sino que ha propiciado el intercambio de información entre
    alumnos y docentes de
    una manera dinámica a través de la Red, lo que ha dado origen
    al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en
    el uso de Internet como medio difusor de
    conocimientos.

    Este enfoque de educación incorpora nuevos
    modelos
    pedagógicos de conducir el aula de clase para
    convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el
    docente debe desarrollar funciones de liderazgo al
    plantear ideas, teorías
    y métodos
    colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de
    enseñanza aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere
    de un alto nivel de responsabilidad para administrar el tiempo
    necesario en el desarrollo del
    curso, por lo que debe mostrar eficacia personal,
    practicar buenos hábitos y estrategias de
    estudio, y disposición a aprender en un nuevo ambiente.

    En la actualidad decenas de instituciones
    tanto públicas como privadas están desarrollando y
    ofreciendo programas de
    educación virtual

    Concepto de
    educación virtual

    Es un sistema de
    educación en el cual los alumnos y los profesores no
    están en el mismo lugar. (Jackson Bob).

    Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o
    controladas directamente por la presencia de un profesor en el
    aula, pero se beneficia de la planeación
    y guía de los tutores a través de un medio de
    comunicación que permita la interrelación
    profesor-alumno. (José Luis García Llamas,
    1986)

    Es un conjunto de procedimientos
    cuya finalidad es proporcionar instrucción por medios de
    comunicación impresos y electrónicos o personas
    que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y
    horarios distintos de los del profesor o profesores. (Michael
    Moore, 1990)

    Es una estrategia
    educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas
    tecnologías, estructuras
    operativas flexibles y métodos pedagógicos
    altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje,
    que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
    ocupación o edad de los estudiantes no sean factores
    limitantes o condicionantes para el aprendizaje.

    El modelo educativo
    de la educación virtual

    El título de esta presentación es sin duda
    pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de contar con
    un modelo pedagógico – por lo tanto teórico – que
    oriente con claridad la formas de diseñar y llevar a la
    práctica un proceso de enseñanza y de aprendizaje,
    caracterizado por eso que llamamos "virtualidad". Por eso
    preferimos el título en plural. Porque plurales y
    cambiantes son las prácticas educativas y las reflexiones
    teóricas con las que tratamos de comprenderlas y
    mejorarlas.

    No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor
    número de esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y
    educadores de todo el mundo. Esta profusión de trabajos
    está logrando esclarecer los temas y problemas que
    las tecnologías de la información y las
    comunicaciones plantean a la educación. Contamos ya, si no
    con modelos acabados, con un conjunto de principios que
    permiten modelar la acción
    educativa, al menos en algunos de sus componentes
    esenciales.

    Aclaración
    de términos

    Se considera imprescindible una breve aclaración
    inicial de términos.

    Por "modelo", entendemos estrictamente la
    definición del diccionario:
    ejemplar, patrón que se construye y luego se sigue o copia
    en la ejecución" (Real Academia de la Lengua
    Española 1977)

    El término "pedagógico" hace
    referencia a un cuerpo de conocimientos teóricos y
    prácticos fruto de la reflexión sobre el
    fenómeno de la educación intencional (Fullat 1984).
    Con ello delimitamos el campo semántico del
    término, destacando su carácter de "saber" acerca de los procesos de
    formación del hombre; y
    ciñéndolo exclusivamente al caso en que esa
    formación sucede porque hay una intención
    bilateral: enseñar algo a alguien que quiere
    aprender.

    El término "clase" puede parecer, en un
    primer momento, desafortunado; hace inevitable referencia al
    ambiente de enseñanza restringido a un espacio cerrado y
    neutro, en el que se reúne un profesor con un grupo de
    alumnos, generalmente numeroso, para ver qué aprenden de
    lo que el profesor dice o demuestra, casi siempre mediante
    comunicación verbal.

    Pero es un referente inevitable al hablar de
    virtualidad; lo virtual, por su naturaleza,
    dice referencia a una realidad concreta, que se puede llamar
    objetiva; en educación ha de ser el campus, la escuela, la
    clase. "virtual". Por otra parte, esa idea convencional de
    "tener clase" nos permitirá un buen contraste con una
    forma diferente de concebir la clase: como un ambiente de
    aprendizaje (Proyecto
    CONEXIONES, 1988). Hablaremos, pues de la "clase" como un
    ambiente que se organiza intencionalmente para favorecer la
    construcción de conocimientos, habilidades
    o actitudes
    deseables.

    Más complicaciones presenta el ponerse de acuerdo
    sobre qué queremos decir con "virtual". Bette Collis
    (1998) iniciaba el pasado año una conferencia sobre
    universidad
    virtual señalando la variedad de escenarios a los que se
    aplica el término; desde la teleconferencia, hasta los
    grupos de
    investigación avanzada en laboratorios virtuales. Collis
    ofrece una definición que parece adecuada a nuestros
    propósitos: "El uso de la telemática con propósitos de
    aprendizaje" ("Using telematics for learning-related
    purposses").

    Señala la autora que lo importante en su
    definición es que deliberadamente se omite la idea de
    "distancia"; el uso de la telemática hace irrelevante el
    lugar donde esté la persona con la
    que nos comunicamos, o la información con la que
    trabajamos. De manera que una clase virtual es un ambiente de
    aprendizaje que utiliza la telemática como entorno de
    interacción y comunicación, en el proceso
    intencional de enseñar-aprender.

    Pretender hablar de un modelo pedagógico para
    este tipo de ambiente de aprendizaje exigirá determinar en
    qué formas el uso de la telemática podrá
    permitir llevar a cabo alguna de las acciones
    relacionadas con el aprendizaje, en forma mejor de como lo
    estamos haciendo sin ella. O bien, determinar las mejores formas
    de combinar la telemática, con los elementos
    pedagógicos óptimos para mejorar la calidad de la
    enseñanza y del aprendizaje.

    La efectividad de
    la enseñanza virtual

      La pregunta de si la enseñanza virtual es
    tan efectiva como la enseñanza presencial para el logro de
    resultados de aprendizaje, continuará siendo objeto de
    debates e investigaciones
    durante mucho tiempo. En un reporte sobre el tema Phipps y
    Merisotis (1999) señalan que los estudios realizados
    pueden agruparse en tres categorías: los que contrastan
    resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan las
    actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a
    través de estos medios, y los
    que evalúan el nivel de satisfacción de los alumnos
    con la enseñanza virtual. Por ejemplo, en una
    investigación realizada por Shutte (1996), los estudiantes
    de un curso sobre estadística social se asignaron
    aleatoriamente a una clase virtual y a una clase
    presencial.

    Los contenidos de las clases y de los exámenes
    fueron comparables para ambos grupos. Se encontró que los
    estudiantes de la clase virtual obtuvieron mejores resultados en
    las pruebas. El
    investigador concluye que las diferencias en el desempeño pueden atribuirse a una mejor
    capacidad de los estudiantes para colaborar entre ellos cuando
    trabajan en línea. En efecto, se observó que los
    estudiantes con un mejor desempeño en ambos grupos
    también evidenciaron una mayor interacción con sus
    compañeros. Shutte señala que este factor
    colaboración es una variable clave que debe controlarse
    cuidadosamente en futuros estudios.

     Según Phipps y Merisotis (1999) la
    mayoría de los estudios indican que los resultados de
    aprendizaje que se obtienen utilizando tecnologías para
    enseñar a distancia son similares a los que se obtienen
    mediante la enseñanza tradicional. También comentan
    que de acuerdo con resultados de muchas investigaciones, la
    tecnología no es un factor tan importante para el
    aprendizaje como la naturaleza de las tareas o actividades, las
    características del alumno, la
    motivación o la preparación académica
    del instructor. Así mismo, estos autores cuestionan
    algunos de estos estudios porque no han definido ni controlado
    adecuadamente ciertas variables, y
    porque se han apoyado más en métodos cualitativos
    que cuantitativos. Muchas investigaciones manejan el supuesto
    ilusorio de un "aprendiz típico", desconociendo así
    la enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender
    que caracterizan la población estudiantil.

     Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el
    tema de educación virtual, comentan que su experiencia de
    trabajo con la enseñanza en-línea ha cambiado
    significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una
    clase presencial; ya no centran su trabajo docente en
    exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora
    asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo
    tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo
    colaborativo y autónomo.

    El Modelo
    Educativo en Línea

    En la educación virtual el aprendizaje
    está centrado en el alumno y su participación
    activa en la construcción de conocimientos le asegura un
    aprendizaje significativo.

    En la modalidad basada en Internet se definen los
    contenidos y actividades para un curso partiendo de la estrategia
    didáctica diseñada por el profesor.
    El alumno realiza su proceso de aprendizaje a partir de dichos
    contenidos y actividades, pero sobre todo, a través de su
    propia motivación
    por aprender, de la interacción con otros
    compañeros y de la guía y asesoría de su
    profesor.
    El alumno de la educación virtual aprende de forma
    más activa pues no sólo recibe la
    instrucción del profesor, sino que aprende a través
    de la búsqueda de información, la
    autorreflexión y las diversas actividades que realiza de
    manera individual y colaborativa.

    Ventajas y
    desventajas de la enseñanza virtual

    Ventajas para el alumno:

    • Se siente personalizado en el trato con el profesor y
      sus compañeros.
    • Puede adaptar el estudio a su horario
      personal.
    • Puede realizar sus participaciones de forma meditada
      gracias a la posibilidad de trabajar off-line.
    • Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado por
      el profesor y por sus compañeros de curso.
    • El alumno tiene un papel activo, que no se limita a
      recibir información sino que forma parte de su propia
      formación.
    • Todos los alumnos tienen acceso a la
      enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que
      no pueden acudir periódicamente a clase por motivos como
      el trabajo, la distancia, etc…
    • Existe feed-back de información, de manera que
      el profesor conoce si el alumno responde al método y
      alcanza los objetivos
      fijados inicialmente.
    • Se beneficia de las ventajas de los distintos
      métodos de enseñanza y medios didácticos
      tradicionales, evitando los inconvenientes de los
      mismos.

    Para la universidad

    • Permite a la universidad ofertar formación a
      las empresas sin
      los añadidos que suponen los desplazamientos,
      alojamientos y dietas de sus trabajadores.
    • Permite a la universidad ampliar su oferta de
      formación a aquellas personas o trabajadores que no
      pueden acceder a sus cursos presénciales.
    • Permite superar la calidad de los cursos
      presénciales.
    • Aumenta la efectividad de los presupuestos
      destinados a la educación: en muchos países los
      presupuestos de educación están congelados
      aunque  la demanda
      aumenta. Mientras que la financiación disminuye, los
      gobiernos piden niveles más altos y mayor relevancia del
      factor "profesionalizador" de los cursos.
    • Responsabilidad del sistema
      educativo: los gobiernos no sólo esperan que las
      instituciones educativas mejoren su relación
      coste-eficacia, sino que también esperan que
      éstas justifiquen el uso que hacen del dinero
      público

    Desventajas

    A pesar de las múltiples ventajas que ofrece el
    recurso virtual no se pueden desconocer los riesgos
    potenciales por el mal uso que se le puede dar, entre ellos
    tenemos:

    • La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se
      percibe como un "medio fácil".
    • Inexistencia de estructura
      pedagógica en la información y multimedia
      Tecnófobos y tecnófilos.
    • Dificultades organizativas, problemas técnicos
      y altos costos de
      mantenimiento.
    • Temor a que los estudiantes vean los medios con
      pasividad de mirar un programa de TV
      (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo
      inmediato, inconveniente para aprender ciertos
      contenidos.
    • La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido
      de forma virtual, dejando de lado el uso de medios más
      sencillos como el retroproyector.
    • Falta de una estructura pedagógica adecuada,
      diseñada intencionalmente teniendo en cuenta los
      procesos cognitivos y las formas de aprender de los
      estudiantes.

    Algunos
    éxitos y fracasos en educación
    virtual

      Según un artículo del New York
    Times (Hafner, 2002), varios proyectos
    importantes de educación virtual han resultado menos
    rentables y exitosos de lo esperado. Por ejemplo la Universidad
    de Columbia, en asocio con otras prestigiosas instituciones como
    la Universidad de Chicago, la Universidad de Michigan, etc.,
    inició hace algunos años un ambicioso proyecto
    denominado www.Fathom.com para ofrecer cursos
    en-línea a través de la Red, en la cual se
    invirtieron más de 25 millones de
    dólares.

    El número de estudiantes interesados en los
    cursos válidos para obtener un título
    académico fue inferior a las expectativas, Fathom.com
    decidió redireccionar su oferta de cursos hacia la
    actualización, el entrenamiento
    profesional y la educación permanente.

    Según los directivos de este proyecto la
    mayoría de la gente está poco familiarizada con el
    aprendizaje en-línea, y este tipo de cursos pueden ir
    generando mayor interés y
    confianza en la enseñanza virtual (www.nytimes.com/2002/05/02
    ).

     Otro programa de educación virtual que
    según el artículo de Hafner (2002) no ha tenido el
    éxito
    previsto es el proyecto NYUonline de la Universidad de New York,
    creado en 1998 con el objetivo de
    ofrecer capacitación y entrenamiento a las
    empresas. Los cursos desarrollados para este programa no estaban
    dirigidos a la obtención de títulos
    académicos, y se vendían como paquetes a los
    clientes
    corporativos. En dos años de funcionamiento la universidad
    de New York invirtió en este programa cerca de 25 millones
    de dólares; no obstante, las matrículas no
    alcanzaron los niveles esperados, llegando a un punto
    máximo de 500 alumnos. Por esta razón el programa
    fue prácticamente cerrado, trasladando algunas de sus
    funciones al Departamento de Educación Permanente de la
    Universidad, donde debió estar desde su inicio
    según opinión de uno de sus directivos. Una
    lección aprendida de esta experiencia es que si una
    institución universitaria quiere incursionar en el campo
    de la educación virtual puede hacerlo sin tener que crear
    nuevas unidades o centros académicos (www.nytimes.com/2002/05/02).

     Contrastando con los dos ejemplos anteriores, la
    universidad de Phoenix online es un caso particularmente exitoso
    de educación virtual. En al año 1989 fue una de las
    primeras en obtener acreditación para sus programas
    vía Internet.

     Su misión es
    ofrecer una oportunidad a personas adultas que trabajan para que
    adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para
    alcanzar sus metas profesionales, mejorar la productividad de
    sus empresas o instituciones, y apoyar con liderazgo y servicio a sus
    comunidades. Busca una enseñanza equilibrada entre la
    teoría
    y la práctica apoyándose en un equipo docente que
    no sólo posee una preparación académica
    avanzada, sino amplia experiencia en su ejercicio profesional.
    Tiene alrededor de 37,600 estudiantes de pregrado,
    maestría y doctorado, residentes en más de 70
    países diferentes, y matriculados en programas de Negocios,
    Administración, Tecnología,
    Educación, y Enfermería. Esta universidad ofrece el 100%
    del currículo a través de la Red.
    Utiliza un formato asincrónico que resulta muy flexible y
    conveniente para los alumnos. Los programas están
    diseñados para que se puedan aplicar inmediatamente en el
    ambiente de trabajo.

     La Western Governors University es otro caso muy
    exitoso de universidad virtual que merece destacarse. Fue fundada
    en 1995 por los gobernadores de 19 estados en la región
    occidental de los Estados Unidos.
    Es una institución cuya enseñanza está
    basada en competencias, y
    que no otorga certificados o grados por un número
    determinado de créditos aprobados. Tampoco opera bajo un
    calendario académico tradicional; una clase puede empezar
    cualquier día, algunas duran unas pocas semanas, otras
    todo un semestre, y otras pueden durar lo que el alumno se demore
    para estudiar todo el material del curso.

     Ofrece actualmente ocho programas de pregrado y
    postgrado en tres áreas: tecnologías de la
    información, administración de negocios y
    educación. Su catálogo en-línea ofrece
    más de 1000 cursos de 45 universidades y proveedores
    comerciales diferentes ( www.wgu.edu
    ).

    A los estudiantes no se les exige tomar ningún
    curso, y para obtener un título el único requisito
    es aprobar una serie de exámenes. La función de
    los profesores no es enseñar en el sentido convencional;
    actúan como consejeros que determinan lo que el estudiante
    sabe o desconoce, y los cursos que necesita para que pueda
    afrontar con éxito las pruebas. Para obtener un
    título se requieren competencias en dominios generales
    como la escritura y
    las matemáticas, y específicas del
    área. Todo el proceso para alcanzar un grado
    académico gira en torno al sistema
    de pruebas.

     El futuro de
    la educación virtual

     Según Miller y Miller (2000), se pueden
    identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el
    futuro de la educación virtual: la investigación
    sobre su efectividad, los avances
    tecnológicos, los costos y la competencia del
    mercado, y la
    respuesta a las influencias del mercado.

     Los resultados que vayan arrojando las
    investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como
    medio de enseñanza y aprendizaje determinarán su
    lugar y vigencia en el porvenir. Los avances tecnológicos
    en equipos y programas para la comunicación en red
    ofrecerán nuevas herramientas para la educación
    virtual.

     Los exploradores de Internet tendrán
    opciones más sofisticadas para controlar diversos medios
    audiovisuales, y los proveedores de conexión a la Red
    ofrecerán servicios cada
    vez más complejos y potentes, que simplificarán el
    intercambio de información y el trabajo colaborativo, la
    distribución y acceso a cursos con
    estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad
    (Miller y Miller, 2000).

     Según el Departamento de Educación
    de los Estados Unidos, en 1978 el número de cursos
    universitarios a distancia era de 52.270, y la población
    atendida alcanzaba unos 710.000 alumnos, lo que equivalía
    a un 5% del total de alumnos matriculados en programas
    presénciales de pregrado en ese país. Cabe
    señalar que estos cursos se apoyaban en diversos medios
    como el correo postal, el correo electrónico y las listas
    de destinatarios; unos pocos utilizaban aplicaciones
    informáticas, audioconferencias o videoconferencias.
    Actualmente, según datos de la
    Internacional Data Corporation, el número de alumnos que
    están tomando cursos en-línea puede llegar a 2.23
    millones, cifra equivalente a un 15% de la población
    estudiantil universitaria (Ko y Rossen, 2001).

      Es razonable suponer que el volumen creciente
    de servicios de capacitación e información,
    ventas, y
    transacciones financieras que se están realizando en la
    Red incentivarán cuantiosas inversiones en
    una mejor infraestructura de comunicación. Con un ancho de
    banda mayor, la enseñanza virtual podrá apoyarse
    más en estrategias sincrónicas; así, en vez
    de participar en una sesión de chat tecleando
    comentarios, el docente y los alumnos pueden utilizar audio y
    video para
    hablar directamente entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar
    en tareas o proyectos. Las horas de oficina virtual
    serán más usuales, apoyadas en plataformas
    informáticas que permiten la comunicación
    audiovisual entre docentes y alumnos, la utilización
    conjunta de un programa, el examen y discusión de documentos en un
    tablero electrónico (Ko y Rossen, 2001).

     Las conexiones de alta velocidad
    influyen igualmente en las formas de trabajo asincrónico,
    que también pueden incorporar video, audio, o animaciones
    tridimensionales. En ambientes de comunicación de banda ancha,
    donde la interacción alumno-docente es más directa
    y fluida, los docentes tienen la oportunidad de crear y
    suministrar ellos mismos los contenidos, y controlar mejor el
    desarrollo de los cursos, lo que influye significativamente en la
    calidad e impacto de la enseñanza (Ko y Rossen,
    2001).

     Las plataformas de administración de
    cursos, como WebCT, Blackboard, e-College, o Learning Space son
    fundamentalmente sistemas
    asincrónicos. Aunque incluyen la opción del chat,
    una herramienta sincrónica, asumen que los alumnos se
    conectan a una hora de su elección, examinan el material
    disponible en el sitio y realizan la mayor parte del trabajo sin
    estar conectados a la Red. No obstante, en ambientes con
    conexiones de alta velocidad y comunicación
    sincrónica se vive la experiencia de asistir a una clase
    virtual, es decir, entrar a una hora determinada e interactuar
    con el docente y los compañeros utilizando herramientas
    que soportan el flujo de información de doble vía.
    Este tipo de plataformas permiten que el profesor exponga en vivo
    la clase, los estudiantes pregunten, hagan discusiones, observen
    un video y lo analicen colectivamente, y respondan las preguntas
    de un examen. El docente tiene pleno control de todas
    estas actividades, por ejemplo puede interrumpir una
    discusión para exhibir una fotografía
    o un gráfico, presentar un documento, una serie de
    diapositivas, o un video.

     La educación virtual puede ser una
    alternativa considerablemente más barata que la
    enseñanza presencial. Se necesitan menos instructores,
    menos aulas de clase, y menos personal administrativo para
    atender un mayor número de alumnos. Esta reducción
    en los costos está estimulando la oferta de cursos
    virtuales en un número creciente de instituciones. A
    medida que la universidades ofrezcan más cursos y
    programas en-línea aumentará la competencia por
    atraer estudiantes. Esta competencia, sumada a unos costos
    menores, puede producir una caída dramática en el
    número de alumnos matriculados en los programas
    presénciales. A la luz de estas
    circunstancias, la educación
    superior sufrirá transformaciones profundas en su
    filosofía y organización (Miller y Miller,
    2000).

     Aunque los medios, los gobiernos, o las
    instituciones académicas sostengan que las nuevas
    tecnologías de la comunicación y la
    información son herramientas esenciales para la
    educación actual, la fuerza que
    jalonea estos cambios es el mercado. A medida que la
    enseñanza virtual vaya penetrando la educación
    superior, las universidades se verán obligadas a
    introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado
    global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir
    su infraestructura física, disminuir los
    costos de la investigación y cobrar muchos servicios de
    apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su
    desempeño con criterios económicos. Estas fuerzas
    podrían alejar la educación superior de sus
    más caros ideales de democracia,
    formación liberal e investigación (Miller y Miller,
    2000).

     Conclusión

    Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual
    está plenamente implantado, soportado tanto desde su
    perspectiva tecnológica como didáctica, y su uso se irá
    incrementando en los próximos años. Concretamente,
    en el caso de la enseñanza superior en nuestro
    país, prácticamente todas las Universidades
    públicas y privadas o bien imparten cursos virtuales en la
    actualidad o bien han iniciado o realizado ya distintos proyectos
    en el área de la teleformación.

    En la educación virtual el aprendizaje
    está centrado en el alumno y su participación
    activa en la construcción de conocimientos le asegura un
    aprendizaje significativo. Los profesores (facilitadores) ya no
    centran su trabajo docente en exposiciones orales de los
    contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden
    leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un
    espacio para estimular el trabajo colaborativo y
    autónomo.

    En la actualidad decenas de instituciones tanto
    públicas como privadas están desarrollando y
    ofreciendo programas de educación virtual.

    A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando
    la educación superior, las universidades se verán
    obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un
    mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes,
    reducir su infraestructura física, disminuir los costos de
    la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo,
    eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su
    desempeño con criterios económicos.

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    BAUTISTA

    LIA. OTHÓN DARÍO CAMACHO
    DÍAZ

    CP. SONIA REYES REYES

    CP. VALENTINA PÉREZ SEQUERA

    MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
    ADMINISTRACION

    INFORMATICA ADMINITRATIVA

    11 DE JUNIO DEL 2005.

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