Principales enfoques teóricos de la formación y desarrollo del pensamiento de los escolares
La actividad cognoscitiva del hombre
comienza con la sensopercepción, pero esta, así
como la memoria y
la imaginación no le permiten un conocimiento
completo sobre los objetos y fenómenos de la realidad. El
pensamiento, a partir de la información ya obtenida por los procesos
cognoscitivos que le preceden, es el que permite al hombre
conocer los aspectos esenciales de esa realidad, descubrir los
vínculos reales que en ella existen, así como las
leyes que la
rigen.
El contenido del conocimiento sensorial lo constituyen
imágenes sensoperceptuales que se forman en
la interacción sujeto-objeto del conocimiento
y tienen un carácter concreto. En
el
conocimiento representativo el contenido está dado por
imágenes que reproducen la realidad ya conocida (memoria) o
modificadoras de la realidad (imaginación), ya aquí
se manifiesta un nivel creciente de generalización y
abstracción; el contenido del conocimiento racional
está formado por significados, conceptos e ideas que
existen subjetiva y objetivamente plasmados en palabras y tienen
un carácter abstracto y
generalizador.
El pensamiento, (nivel del conocimiento racional),
constituye la forma superior de la actividad cognoscitiva del
hombre, porque a través de él se llega a lo
desconocido a partir de lo conocido, rebasando las formas del
reflejo sensoperceptual, cuando estas son insuficientes para la
acción
transformadora que desarrolla el hombre
sobre el mundo material y no se pueden satisfacer las necesidades
que van surgiendo por el desarrollo de la vida.
¨La tarea del pensamiento consiste en poner al
descubierto nuevos objetos, propiedades, relaciones que no
están dadas directamente en la percepción, que son desconocidos o, en
general, que aún no existen.
El pensamiento consiste precisamente en transformar los
datos que se
tienen, de forma que se alcance el objetivo
indicado¨ (12; 311).
¨El pensamiento es el proceso
cognoscitivo que está dirigido a la búsqueda de lo
esencialmente nuevo y que constituye el reflejo mediato y
generalizado de la realidad¨ (6;173) por medio de los
conceptos refleja las propiedades de la realidad, los cuales se
abstraen de las cosas concretas, portadoras de dichas
propiedades.
Es reflejo mediatizado de la realidad, porque sustituye
las acciones
prácticas sobre las cosas mismas por acciones ideales y
sobre sus imágenes, permite resolver tareas
prácticas por medio de la actividad ideal
(teórica), apoyándose en los conocimientos que se
tienen acerca de las propiedades y relaciones de las cosas
fijadas en los conceptos.
El pensamiento como actividad psíquica
cognoscitiva superior, se corresponde estructuralmente con la
actividad general del hombre; es decir, surge siempre a partir de
necesidades que se concretan en motivos que orientan y regulan al
pensar.
El pensar se produce dirigido hacia objetivos que
el hombre se traza, desarrollándose diversas acciones del
pensamiento que se efectúan a través de
determinadas operaciones
mentales: análisis, comparación,
abstracción y generalización (llamadas operaciones
racionales) y consideradas por otros autores como formas que son
inherentes del pensamiento; siendo el análisis y la
síntesis las formas básicas que
actúan en calidad de
componentes constructivos, de acuerdo con las condiciones en que
se produce cada acción pensante (tipo de problema a
enfrentar, dificultad relativa para descubrir las
incógnitas, conocimientos anteriores, etc).
La complejidad de los problemas que
determinan la existencia en el hombre del pensamiento, reafirma
su desarrollo como forma superior de la actividad cognoscitiva,
que sobrepasa las formas inferiores que están en su base;
de las cuales parte.
La función
esencial del pensamiento humano es la solución de
problemas en su sentido general: descubrir lo nuevo, formar
conceptos, penetrar en la esencia de un
fenómeno.
L.S. Vigotsky, A.N.
Leontiev, V.V. Davydov, A. Ya Galperin, L.Zankov, N.F. Talizina,
J. Piaget,
J.Bruner, D. Ausubel, R.
Stemberg, S.L. Rubinstein, entre otras relevantes figuras, han
realizado numerosos aportes científicos al estudiar al
desarrollo del pensamiento.
Rubinstein, quien desde posiciones dialéctico
materialistas examina el pensamiento ¨científico¨
o ¨teórico¨ plantea que este radica en:
- Determinar en los conceptos la naturaleza
de los fenómenos a estudiar, partiendo de los datos
sensoriales y haciendo abstracciones de las propiedades que
oscurecen los atributos esenciales de las cosas¨(Etapa
analítica). - Basándose en los atributos esenciales de las
cosas consolidados en dichos conceptos, aclarar cómo
ellos se manifiestan en el mundo sensorial-observable (Etapa
sintética) (14; 117).
El análisis consiste en separar las dependencias
interrelacionadas entre si y resaltar las propiedades esenciales
de los objetos en su interconexión; este es el camino
desde lo concreto-sensorial-perceptible hasta las abstracciones
establecidas en los conceptos.
A través de la síntesis tiene lugar el
tránsito inverso, desde las abstracciones hasta la
reconstrucción mental y la interpretación de los fenómenos
observados, hasta llegar a lo concreto.
El análisis y la síntesis son dos
operaciones fundamentales del pensamiento
científico-teórico y un método que
consiste en la ascensión de lo abstracto a lo
concreto.
¨La actividad del pensamiento es ante todo un
proceso de análisis y síntesis… y luego de
abstracción y generalización derivados de ellos.
Las regularidades de estos procesos y de sus interrelaciones
mutuas constituyen las principales leyes intrínsecas del
pensamiento ¨(3; 228).
Rubinstein enfoca pues el pensamiento como actividad
mental cognoscitiva, lo que muestra una vez
más la dialéctica
materialista aplicable a su teoría.
Pero como muchos otros investigadores del tema, reconoce
que el pensamiento se expresa básicamente como la
resolución de problemas, posición que sustentamos
en nuestro trabajo y
sobre la que reflexionamos más adelante. Al respecto
Rubinstein señala: ¨El pensamiento, en el
auténtico sentido de la palabra, consiste en una
penetración en nuevas capas de lo existente,…, consiste
en plantear y resolver problemas del ser y de la vida, consiste
en buscar y hallar respuestas a la pregunta de cómo es en
realidad lo que se ha hallado, qué hace falta para saber
cómo vivir y qué hacer¨ (14; 125).
Estas afirmaciones se convierten en sustentos
psicológicos de nuestro trabajo.
Jean Piaget elabora la teoría de desarrollo del
intelecto estableciendo como elementos centrales el rol de las
operaciones del sujeto en su pensamiento, distinguiéndose
así la posición de dicho autor respecto a las
orientaciones del asociacionismo y la psicología de la
Gestal.
El conocimiento, según Piaget, descansa en la
interrelación real y práctica del sujeto y el
objeto, plantea que el sujeto actúa sobre el objeto y con
ello lo transforma. Él persigue dos objetivos
básicos: descubrir y explicar las formas más
elementales del pensamiento humano y por otra parte, seguir su
desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor
elaboración y alcance, identificados por él con el
pensamiento científico en los términos de la
lógica
formal.
Las estructuras
lógico-formales resumen las operaciones que le permiten al
hombre construir de manera efectiva su realidad (después
de transitar por los periodos de inteligencia
sensorio-motriz, período de preparación y organización de las operaciones concretas,
hasta el período del pensamiento lógico
formal.
Piaget en sus trabajos sobre la cognición,
muestra cómo se desarrolla el conocimiento y su intelecto;
señala que…¨ conocer entraña reproducir
dinámicamente el objeto, más para reproducir, hay
que saber producir¨…, (3; 252) plantea que en la
interacción sujeto-objeto,… ¨el sujeto, al revelar y
conocer el objeto, organiza las operaciones en un sistema
armónico que constituye el conjunto de acciones de su
intelecto o pensamiento ¨(3; 252).
Según Piaget el desarrollo del pensamiento del
hombre constituye en sí, la
organización y coordinación de acciones en ese sistema
integrado de sus operaciones.
Estas operaciones, que actúan como mecanismos
psicológicos del pensamiento, son consideradas como actos
interiorizados en su aspecto general, reversibles y coordinados
en las estructuras de una totalidad coherente.
Por tanto todo conocimiento, es para Piaget, una
construcción activa por el sujeto de
estructuras operacionales internas.
Según González Rey, para Piaget lo
primario es la formación de estructuras lógicas, es
decir, el ¨desarrollo precede al aprendizaje¨
(5; 29), este ha sido uno de los aspectos más
polémicos en los trabajos valorativos que acompañan
las teorías
de Piaget y Vigotsky.
Algunas de sus tesis,
aún cuando son semejantes a la lógica
dialéctica, no reconce dicha lógica como la
más adecuada para el estudio del desarrollo del
pensamiento.
Otra limitación de la teoría de Piaget
está en que si bien él pone como base del intlecto
la actividad objetiva del sujeto, no queda bien explicado en sus
análisis los fundamentos del tránsito de las
acciones a las operaciones. En este proceso de
interiorización, omite la propia actividad del sujeto,
mediante la cual se debería efectuar ese tránsito.
Por otra parte, la concepción piagetiana del desarrollo
puede conducir a un reduccionismo psicológico, dado ello
en la consideración de que un sujeto procesa o crea
información solo a través de esquemas y estructuras
lógicas ya concebidas, aprendidas o innatas
Sustentamos nuestras reflexiones en la teoría
histórico cultural de L.S. Vigotsky, quien aplicó
por primera vez de forma creadora el materialismo
dialéctico a la ciencia
psicológica, estableciendo en su teoría los
principios
teórico-metodológicos para la comprensión de
una teoría más completa, con la
determinación histórico social de la psiquis
humana, el carácter mediatizado y mediatizador de los
procesos psíquicos y la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, aspectos que constituyen sustentos de nuestro
trabajo.
De necesaria consulta por su marcada aplicación
en nuestra concepción resulta la ley de doble
formación de las funciones
psíquicas superiores, considerada como la ley genética
fundamental del desarrollo, la cual puede resumirse planteando
que toda función psicológica existe al menos dos
veces o en dos planos: primero en el social, plano de las
interacciones o de la
comunicación para aparecer luego en el plano
psicológico individual. El primero nombrado plano de las
relaciones interpsicológicas y caracterizado como primario
u originario, mientras el segundo es denominado de las relaciones
intrapsicológicas o secundario y se deriva del
anterior.
De esta ley se deriva la noción de Zona de
Desarrollo Próximo (Z.D.P.), la cual tiene una incidencia
directa en nuestro trabajo, en tanto que el maestro debe
constantemente (en la concepción de las tareas docentes y en
su propia ejecución) tener presente la Z.D.P. para lograr
el desarrollo del niño a través del aprendizaje. Un
proceso de enseñanza aprendizaje tradicional toma en
cuenta el desarrollo actual del niño y esto aunque es
necesario, no es suficiente, el proceso de aprendizaje ha de
modelarse en la Z.D.P.
La teoría del Procesamiento de la
Información surge durante la década de los 50 en
los Estados Unidos.
La aparición de las máquinas
computadoras
sugirió establecer una analogía
mente-ordenador.
En esta teoría se integran aportaciones del
modelo
conductista dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo y se
resaltan las estructuras internas que mediatizan las respuestas.
¨Una característica importante de esta
concepción lo constituye el hecho de que su objeto de
estudio son los procesos mentales, el individuo es
por tanto, un procesador activo
de la información que recibe y puede operar con ella en
función de sus posibilidades¨ (9; 18 ).
Desde la teoría del Procesamiento de la
Información, el pensamiento implica capacidad para
manipular y transformar información de acuerdo a ciertas
reglas; la psicología cognitiva se propone describir estas
leyes o reglas; toma como modelo la forma de procesar la
información de la
computadora, un esquema estructural con tres elementos:
unidad de memoria, unidad procesadora y mecanismos de entrada y
salida.
Según este modelo ¨todo ser humano es un
activo procesador de su experiencia mediante un complejo sistema
en el que la información es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada¨ (4; 54).
Es importante señalar que a través de las
tareas propuestas en nuestro trabajo, se pretende convertir al
estudiante en un elemento activo dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el cual recorra ese complejo
sistema que señala Gimeno Sacristán y que a partir
de la recepción de la información transite por una
serie de pasos hasta que pueda llegar a utilizar dicha
información, apoyado siempre en un proceso de
análisis y síntesis que le permita la inferencia de
conclusiones acertadas.
Un aspecto al que se han dedicado los psicólogos
de esta teoría (Glasser, Chi, Sternberg, Mayer y otros) es
al relativo a la resolución de problemas.
Desde el punto de vista del pensamiento como
resolución de problemas, Richard Mayer, reconoce que el
pensamiento es dirigido y tiene como resultado la
¨resolución¨ de problemas o se dirige hacia una
solución.
Investigaciones de esta teoría (Simon y Norman,
entre otros) han planteado que lo que determinará las
estrategias de
resolución de un problema es un marco constituido por tres
elementos: sistema cognitivo humano de pensamiento, ambiente de la
tarea y espacio de problema.
El ambiente de la tarea está referido al problema
tal y cual es presentado y el espacio de problema es la
representación mental que el sujeto tiene del ambiente de
la tarea o modelo interno del problema. Este espacio de problema
es determinado por los dos primeros factores (sistema de procedimiento y
ambiente de la tarea).
De forma general mediante esta corriente
psicológica se plantea la idea básica (al inferir
el pensamiento a partir de la solución de problemas) de
identificar los pasos en una secuencia apropiada y luego ver si
la computadora
puede simular las acciones de una persona.
Analicemos por último la posición asumida
por A. Labarrere, acerca de reconocer el pensamiento como
solución de problemas según planteábamos
anteriormente, esta idea que es sustentada igualmente por
Rubinstein (1979), así como otros autores como: D.E.
Berlyne (1966); A.V. Brushlinski (1970); G.G. Gurova (1976); I.S.
Yakimarskaya (1985) y otros.
Según Labarrere ¨la forma más peculiar
y tal vez más importante para el hombre bajo la cual se
manifiesta el pensamiento es la solución y la
formulación de problemas¨(7;2). Tal como se reconoce
en la literatura
psicológica, el proceso del pensamiento parte de una
situación problémica; la cual ¨es para el
sujeto algo confuso, sabe que algo hay que hacer, que algo falta,
pero no tiene una clara conciencia de lo
que es¨ (6; 176), concepto este
asumido por Petrovsky como situación de problema ( 11;
427).
Según explica Labarrere ël hombre
experimenta la necesidad de pensar, de organizar y dirigir su
actividad cognoscitiva, cuando en el curso de su
interacción con el medio se alza como barrera, el
desconocimiento, que le entorpece o impide el alcance de
determinados fines y productos.
Esta es… la situación problémica (8;2). La
situación problémica se le presenta al individuo
como sensación de desconocimiento, como la necesidad de
aprender algo nuevo, de adquirir nueva información sobre
algo. Es aquí donde se inicia la actividad pensante, como
instrumento intelectual de análisis de la situación
problémica cuyo resultado es la formulación del
problema a resolver, de la tarea a enfrentar.
Es importante distinguir la situación
problémica del problema, cuando se establece la
búsqueda más o menos organizada y dirigida del
conocimiento y la información necesaria, la
situación problémica en su desarrollo se ha
transformado en un problema. Cuando se ha planteado el problema,
se ha logrado establecer lo conocido y lo desconocido de la
situación, pudiendo entonces, el sujeto al menos de forma
aproximada, formular verbalmente las condiciones iniciales y la
incógnita a descubrir.
Ya en el curso de la actividad pensante dirigida a la
solución de problemas se van descubriendo nuevos elementos
de este y se va precisando la incógnita, el problema se va
haciendo más claro y su solución final significa el
descubrimiento de lo desconocido, la determinación
definitiva de la incógnita.
Existen muchas definiciones de problema:
Davidson Sanjuán, Luis J. (matemático y
pedagogo). ¨ Un problema representará una verdadera
situación nueva¨ ( 2;1).
Antibi, A. (matemático y pedagogo). ¨ Un
problema es toda tarea que requiere de un esfuerzo por parte del
alumno para ser resuelta¨ (1;23).
Schoenfeld, Alam (matemático y pedagogo). ¨
Se refiere a aquellas cosas que son verdaderamente
problemáticas para las personas que trabajan con ellas, se
asumeque estas personas no tienen a mano un procedimiento de
rutina para la solución¨(15;121).
Rubinstein, S. L. (psicólogo). ¨Un problema
tiene ese carácter, ante todo porque nos presenta puntos
desconocidos en los que es necesario por lo que falta¨ (
13;24).
Labarrere, A.F. (psicólogo). ¨ Un problema es
determinada situación, en la cual existen nexos ,
relaciones, cualidades de y entre los objetos que no son
accesibles directa e inmediatamente a la persona. Un problema es
toda situación en la cual hay algo oculto al sujeto, que
este se esfuerza por hallar ¨
( 8;6).
Pérez Samossa, José E. (matemático
y pedagogo). ¨ Cualquier dificultad que se le presenta al
niño capaz de provocar en él un esfuerzo en su
inteligencia con el fin de darle solución, es un problema
¨(10;35).
De una u otra forma en las definiciones los autores
expresan desconocimiento, búsqueda de información,
transformación de situaciones y en la mayoría de
los casos aunque no lo declaran explícitamente, la
vía de acceso a lo desconocido, el procedimiento para la
búsqueda de la solución es desconocida al
individuo, es decir en todas ellas hay un aspecto objetivo
(necesidad inherente a un objeto) y una parte subjetiva o
psicológica (la necesidad que provoca en el
sujeto).
La necesidad del sujeto se considera indispensable para
poder dar
solución al problema, si el sujeto no siente esa
necesidad, no mostrará esfuerzos para
solucionarlo.
Resulta importante señalar que al concebir un
problema desde el punto de vista del pensamiento, se debe tener
presente que ese problema existe, porque existe un sujeto (o
grupo de
ellos) que se enfrenta a él, que lo experimenta y hace
intentos por solucionarlo, esclarecer los nexos, las relaciones,
etc, que entre sí, mantienen los objetos que conforman el
problema.
Esta comprensión psicológica del
término problema, es importante que se tenga en cuenta en
el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, donde
el maestro para concebir las actividades que conlleven al
aprendizaje debe partir del sujeto, de determinado problema, de
manera que logre en él la realización de un
esfuerzo cognoscitivo y posibilite la búsqueda activa de
métodos y
procedimientos
personales para su solución, propiciando de esta forma el
desarrollo del pensamiento del individuo.
Bibliografía básica
consultada:
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Toloux, Francia.
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Cuba.
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Habana.
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10.- Pérez Somozza, J.E. (1930): ¨Metodología de la Aritmética
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11.- Petrovsky, A.V. (1981): ¨Psicología
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12.- Petrovsky, A.V. (1978): ¨Psicologia
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14.- Rubinstein, S.L. (1965): ¨El ser y la
conciencia¨, Editorial Pueblo y Educación, La
Habana.
15.- Schoenfeld, A.H. (1998): ¨Resolución de
problemas. Elementos para una propuesta en el aprendizaje de
la matemática¨, Cuadernos de Investigación, No. 25, México.
Autores del trabajo:
Dr. José Manuel González
Abreu
Profesor de la Universidad de Pinar del Río,
Cuba.
MsC. María Amalia Blanco
Muñoz
Profesora del Instituto Superior Pedagógico de
Pinar del Río, Cuba.