Conocimiento y apropiación de las competencias generales del nivel básico
Análisis de su dominio en las
escuelas Los Damnificados y Barrio Nuevo de Santomé del
distrito educativo
02-06 del municipio de San Juan de la
Maguana, año 2005
- Planteamiento y
formulación del problema - Marco
conceptual - Diseño
metodológico de la
investigación - Presentación y
análisis de los datos - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
En los países en vía de desarrollo
la
educación juega un papel protagónico, ya que
esta constituye el soporte fundamental de una sociedad
encaminada al proceso de
desarrollo sostenido. En el presente trabajo de
investigación nos emplearemos a fondo, para
conocer la problemática inmediata que afecta e involucra a
los docentes.
En este trabajo de investigación que realizaremos
sobre el
Conocimiento y Apropiación de las Competencias
Generales del Nivel Básico, pondremos de manifiesto la
importancia de las competencias, a sabiendas de que la vida misma
se desarrolla dentro del marco de una constante competencia por
la superación y la primacía.
Por lo que dentro de los pilares del conocimiento
la educación
debe enfocar cuatro aprendizajes fundamentales que serán
la base del conocimiento y el desarrollo de la vida de cada
persona.
En esta investigación se analizaran las
fortalezas y debilidades de los profesores de las escuelas "Los
Damnificados y Barrio Nuevo de Santomé", en
términos de enseñanza de competencias.
2.-
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
En las ultimas dos décadas la Secretaría
de Estado de
Educación (SEE) ha puesto gran empeño en el
desarrollo de la Educación Básica tratando de
mejorar la calidad de la
misma e involucrar a todos los actores del proceso
educativo.
El estudio que precedió al Plan Decenal de
Educación (PDE), determinó la capacitación de los docentes como una de
las necesidades básicas del Sistema
Educativo Dominicano.
Tomando este supuesto como referente se concibieron
acciones
encaminadas a mejorar las condiciones de los maestros (as) en su
preparación para elevar su nivel de competencia y con ello
la calidad de la Educación del Nivel
Básico.
Pese a esto se observa que los (as) estudiantes de Nivel
Básico presentan dificultades cognoscitivas, afectivas,
motoras y sociales, las cuales dificultan al estudiante a
incorporarse en el Nivel Medio, lo que más tarde ha de
repercutir en su vida profesional.
Estas dificultades presentadas por los (as) estudiantes
del Nivel Básico han sido objeto de gran
preocupación para los actores inmersos en el Sistema
Educativo, ya que estos impiden obtener una educación de
mayor y mejor calidad.
Es de gran importancia conocer en ese sentido de
desempeño de los (as) docentes del Nivel
Básico de las escuelas Los Damnificados y Barrio Nuevo de
Santomé, determinar en qué medida se ha puesto en
ejecución los objetivos
propuestos por el Plan Decenal, de ahí la importancia de
desarrollar esta investigación para determinar el nivel de
conocimiento y apropiación de las competencias generales
del nivel básico.
2.2.- JUSTIFICACIÓN
La educación es uno de los componentes más
importantes que inciden en el desarrollo
económico y social de un país, por eso, es
necesario identificar los factores que le afectan y de ese modo,
contribuir al mejoramiento educativo a través de la
propuesta de soluciones.
La Secretaría de Estado de Educación a
través de la Dirección General de Currículo, ha diseñado un
currículo en el que propone la enseñanza basada en
competencias que permite orientar sobre conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que
se desean propiciar en los alumnos en consonancia con los
propósitos planteados en el diseño
curricular en busca de elevar la calidad de los procesos
educativos.
Esta investigación surge al verificar las
deficiencias del actual currículo, el cual no logra
alcanzar los objetivos para los cuales fue concebido.
De ahí que el nuevo enfoque basado en
competencias suple las alternativas tendentes a lograr esos
individuos capaces de responder al devenir de las nuevas
situaciones económicas, sociales y políticas
que demandan los nuevos tiempos, mediante la formación de
sujetos activos,
críticos y participativos.
Ya que nos encontramos en la sociedad del conocimiento,
en donde lo más importante es la educación, las
escuelas deben preparar educandos competentes, capaces de
desenvolverse ante los obstáculos que la vida
presenta.
2.3.- OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Analizar el conocimiento y apropiación de
competencias generales en el Nivel Básico en las escuelas
Los Damnificados y Barrio Nuevo de Santomé.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Valorar la importancia que tiene la aplicación
del concepto
competencia en el campo educativo. - Determinar de qué manera utilizan los docentes
las estrategias
planteadas en el currículo. - Valorar las vinculaciones de la competencia con el
medio y la realidad socio-educativa. - Visualizar las implicaciones en el trabajo
del maestro de un enfoque curricular basado en
competencia. - Valorar la aptitud de los educandos frente a la
asimilación de las competencias. - Analizar el dominio de las competencias generales del
nivel básico en las escuelas Damnificados y Barrio
Nuevo.
2.4.- FORMULACION DEL PROBLEMA
En vista de lo influyente que pueden ser para los
educadores el conocimiento y apropiación de las
competencias generales para la formación de los educandos,
y por ende, en el futuro de los hombres y mujeres de nuestra
sociedad, se hace necesario realizar una investigación
sobre la misma.
Esta investigación procura dar respuesta a una
diversidad de interrogantes que se formulan al respecto; dentro
de ellas están:
- ¿Utilizan los docentes de las escuelas
estrategias planteadas en el currículo por el Plan
Decenal de Educación? - ¿Promueven las escuelas del nivel
básico la enseñanza de competencias? - ¿Influye la planificación y metodología utilizadas por los docentes
en el rendimiento escolar en los centros los Damnificados y
Barrio Nuevo de Santomé? - ¿Contribuye la preparación y
vocación de los docentes en el rendimiento de los
discentes en el proceso educativo? - ¿Responden los actores del proceso
enseñanza – aprendizaje a
las expectativas planteadas en el currículo por el Plan
Decenal? - ¿Cuentan las escuelas con los recursos
didácticos necesarios para realizar la labor
docente?
3.1- PILARES DEL CONOCIMIENTO:
"La educación deberá transmitir,
masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos teóricos, evolutivos, adaptados a
la civilización cognitiva, ya que son las bases de las
competencias del futuro".
La educación de calidad debe apuntar a los
resultados, pero debemos tener muy en cuenta el proceso. Una
escuela de
calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales,
sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje
previo.
La educación debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento.
-Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser.
El conocimiento, se basa en el desarrollo, la
difusión y la extensión del conocimiento en todas
sus dimensiones.
La verdadera característica revolucionaria
del conocimiento es que también el débil y el pobre
puede adquirirlo.
En la sociedad del conocimiento, el bienestar y la
riqueza están influidos notablemente por el nivel y la
calidad de los conocimientos de sus miembros, tanto como
ciudadanos activos con voluntad de ser agentes sociales
comprometidos en la construcción del futuro, como miembros
comprometidos con el desarrollo de la nueva economía.
Existen dos requerimientos fundamentales de la sociedad
del conocimiento que son: Aprender a aprender y aprender para
toda la vida.
La ley de
educación 66´97 Art. 5 dice: La educación
Dominicana sustenta el siguiente fin: Formar personas, hombres y
mujeres, libres críticos y creativos, capaces de
participar y construir una sociedad libre, democrática y
participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en
forma permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio
comunitario y la formación humanística
científica y tecnológica con el disfrute del acervo
cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional
y a su propio desarrollo.
La escuela además de proporcionar los fundamentos
académicos e intelectuales para el trabajo y la ciudadanía, también debe
enseñar los valores de
la democracia y
el liderazgo.
Deben hacer hincapié en virtudes como la humildad, la
puntualidad, la confiabilidad y pulcritud.
En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes
pedagógicas, actuales y las nuevas posibilidades
simbólicas, comunicativas, didácticas,
organizativas y para el proceso de la información que
abren las nuevas
tecnologías de la
comunicación y la información, no sólo
propician un cambio en los
tradicionales papeles docentes, sino que también los
estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas técnicas y
pautas de actuación.
3.2.- LAS COMPETENCIAS: NOCIONES Y
FUNDAMENTOS
"Una persona competente no es quien atesora
conocimientos, sino quien es capaz de aplicar lo que sabe en cada
momento, y de hacerlo, no de manera mecánica, sino de manera
innovadora".
La competencia es la capacidad del sujeto para
conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos
y situaciones.
Una competencia es el desarrollo de las potencialidades
del ser humano para realizar un trabajo o tarea; las competencias
se encuentran en todos y en la medida en que se muestre un grado
de dominio será más competente la
persona.
Ser competente, es saber hacer en un contexto
comprendiendo lo que se hace, asumiendo las implicaciones de los
hechos y transformando los ambientes a favor de la convivencia
humana.
La competencia humana es una habilidad general,
producto del
dominio del concepto, destrezas, actitudes, que el estudiante
demuestra en forma integral y a un nivel de ejecución
previamente establecido por un programa
académico que la tiene como su meta.
Ser competente significa que la persona tiene el
conocimiento declarativo (La información y conceptos), es
decir saberlo hacer, por qué lo hace con el objeto sobre
el que actúa.
Las competencias se refieren a rasgos de personalidad
que nuestros alumnos construyen a partir de una actitud
preactiva en procesos de aprendizaje que prosiguen a lo largo de
toda la vida.
Para Marta las clases de competencias son:
Metodologicas, humanas y sociales.
La competencia es algo más que habilidad, es el
dominio de procesos y métodos
para aprender de las prácticas y de las
experiencias.
El aprendizaje
basado en competencias modifica el clima de las
instituciones
educativas y contribuye al cambio de la cultura de
aprendizaje de una sociedad.
La competencia es un hacer que resulta observable para
los demás y que permite establecer diferentes niveles de
desempeño de las personas en su ámbito personal y/o
profesional, ya sea durante la realización de tareas
diversas o en sus interacciones sociales.
Características de las competencias:
Las principales características son:
- Aprendizajes mayores o comprensivos resultados de la
totalidad de experiencias educativas formales e
informales. - Son habilidades o capacidades generales que la
persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del
proceso educativo. - Características generales que la persona
manifiesta en multiplicidad de situaciones y
escenarios. - Características que una comunidad
estima como cualidades valiosa del ser humano. - Capacidades generales que se desarrollan como parte
del proceso de madurez a partir del potencial humano para el
aprendizaje y antes los retos que las diferentes etapas que la
vida le plantean a la persona. - Son un poder o una
capacidad para llevar a cabo múltiples
tareas.
3.3.- COMPETENCIAS DOCENTES: PROFESORES
COMPETENTES.
Los profesores deberán
desarrollar, enriquecer o actualizar sus competencias en
relación al conocimiento de la naturaleza del
área, en que enseñan.
Los grandes profesores/as competentes
han poseído tres tipos de habilidades. En primer lugar,
carisma o poder de una personalidad magnética. En segundo
lugar, conocimiento de la materia que
enseña y elevados conocimientos en gramática. La tercera la habilidad del
profesor
competente suele derivarse de capacidades pedagógicas o de
oficio.
Fue descubierto que la incompetencia de profesores se
deriva de fallas persistentes en uno o más de los
siguientes elementos, según Edwin Bridges (Citado por John
Wilson):
- Fracaso en el mantenimiento de la disciplina.
- Fracaso en el tratamiento adecuado a los
alumnos. - Fracaso en impartir eficazmente la
materia.
Las competencias necesarias para una persona que se
dedique a la docencia debe
contemplar cuatro dimensiones principales.
Conocimiento de la materia que va a impartir y de
cultura actual, competencias pedagógicas, habilidades
instrumentales y conocimientos de nuevos lenguajes y
características personales.
En el aprendizaje auténtico pasa por un proceso
que parte de sus necesidades y capacidades, asume los objetivos
del proceso de enseñanza, se involucra en una actividad de
estudio, que lo lleva a interactuar con los otros educandos y
educadores, a tener una experiencia educativa y reflexiona sobre
su experiencia.
Esto es según Angel Villarini, aclara que este
aprendizaje es de tipo significativo, activo, reflexivo,
colaborativo y empoderador.
También clara que el pseudo aprendizaje es el
resultado del proceso de estudio mecánico,
automático y memorístico.
3.4.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA
ESCUELA.
La competencia es esencialmente un tipo de conocimiento
que va más allá de la memorización o rutina
y tiene que ver con un conocimiento derivado del aprendizaje
significativo.
La competencia es formar seres humanos capaces de
resolver los problemas que
enfrentan cada uno de ellos y que enfrenta la sociedad en su
conjunto.
Los sujetos competentes son aquellos que poseen, ciertas
competencias, entendiendo por tales a las capacidades agregadas y
complejas de desempeñarse en los diferentes ámbitos
que hacen a la vida humana, donde los sujetos construyen y
reconstruyen a partir de su interacción con el medio y que les permiten
funcionar en el mundo.
Las competencias a formar en la escuela se divide en
cinco grandes grupos:
Intelectuales, prácticas, interactivas, y sociales,
éticas, estética.
Desde el punto de vista de la realización de las
competencias se pueden distinguir los siguientes ámbitos:
El ámbito de la comunicación, el ámbito de la
sociedad, el ámbito, ecológico y el ámbito
tecnológico.
A continuación mencionaremos algunas de las
competencias relacionadas con la identidad:
Aprecio de su identidad personal al reconocerse como individuo
único y valioso.
Manifestación de confianza en sí mismo, a
partir del hecho de que es capaz de resolver problemas y
situaciones de índole familiar, social, académico y
laboral.
"Para elevar los niveles de productividad y
competitividad
en el marco de la producción de nuevas tecnologías, la
modificación de los procesos productivos y de las formas
de organización del trabajo y los cambios en
el orden económico internacional requieren de profundas
transformaciones del sistema educativo".
En este marco, refiere También Filmus
Las competencias crecientemente demandadas están
vinculadas con: a) La capacidad de autonomía en torno a
las decisiones, b) Posibilidad de pensar estratégicamente
y planificar y responder creativamente a demandas
cambiantes.
3.5.- EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
El desempeño o la actuación, en cualquier
actividad, nos dice si alguien sabe hacer algo o si esta
capacitado para una tarea en particular.
La importancia de la evaluación
radica en que permite establecer los aciertos para afianzarlos y
las dificultades para superarlas.
Tradicionalmente la evaluación era una actividad
exclusiva del profesor, y es recomendable que el profesor
continué evaluando para determinar que tanto han aprendido
los estudiantes. Sin embargo, a quien más le interesa la
evaluación es al propio estudiante, por tanto es él
quien puede evaluarse a si mismo, esto se llama auto –
evaluación. Este ejercicio también puede hacerlo
junto con otros compañeros, a este se le llama
coevaluación.
En las escuelas es esencial la evaluación, porque
busca mejorar los procesos y resultados, identifica las
características personales, ofrece oportunidades, afianza
aciertos y corrige errores.
Los instrumentos de evaluación son: La entrevista,
el diálogo,
la discusión crítica
y las pruebas,
siendo este el más usual de todos los medios.
Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres
modalidades: Las interpretativas, argumentativas y las
propositivas.
Los logros: Es la conquista o ganancia de un
algo.
Los objetivos: Es algo que se quiere
alcanzar.
El aprendizaje depende básicamente de una
cuidadosa organización de las actividades con
propósitos determinados.
Los indicadores de
logros son medios para constatar hasta donde o en qué
proporción alcanzamos el logro propuesto o
esperado.
Las competencias se ponen de manifiesto en realizaciones
específicas y determinadas, por lo que no pueden ser
formuladas y analizadas desde ninguna generalidad. Es decir,
(públicas no hay competencias privadas). Esto es realizar
una obra y no ponerla a la disposición de los
demás.
Los estándares curriculares: Son criterios que
especifican lo que todos los estudiantes de educación
inicial, básica y media deben saber y ser capaces de hacer
en una determinada área y grado.
Las instituciones educativas deben ser autónomas
y los profesores autónomos para elegir sus enfoques y
estrategias pedagógicas, así como para seleccionar
las temáticas que mejor se adapten a las necesidades,
exigencias e imperativos de los distintos contextos donde
desarrollan su acción
docente.
3.6.- DEFINICIONES DE
COMPETENCIAS
A.- La competencia: Es un saber hacer frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto
entra en contacto con ella. Esta competencia supone
conocimientos, saberes, habilidades que surgen en la
interacción que se establece entre el individuo y la tarea
y que no siempre están de antemano.
Estas se visualizan, actualizan y desarrollan a
través de desempeños o realizaciones en los
distintos campos de la acción humana.
Se refieren a la capacidad de un individuo para
desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal,
intelectual, social, ciudadana y laboral.
Se refieren a un "saber hacer en un contexto". Por ello,
las competencias se demuestran a través de los
desempeños de una persona, los cuales son observables y
medibles y por tanto evaluables.
TIPOS DE COMPETENCIAS:
En el contexto laboral, las competencias
básicas permiten que un individuo entienda
instrucciones escritas y verbales, produzca textos con
distintos propósitos, interprete información
registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus
posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos
con otras personas.- Competencias Básicas: Están
relacionadas con el pensamiento
lógico matemático y las habilidades
comunicativas, que son la base para la apropiación y
aplicación del conocimiento
científico previsto por las distintas disciplinas,
tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que
las personas puedan aprender de manear continua y realizar
diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral,
cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de
los ciudadanos y las laborales. - Competencias Ciudadanas: Son un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una
persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya
al bienestar común y al desarrollo de su localidad o
región.
Están referidas a la capacidad de ejercer la
ciudadanía y de actuar con base en los principios
concertados por una sociedad y validados universalmente.
Además de relacionarse con la actuación de un
individuo, las competencias
ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios
morales, conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e
interactuar con otros y consigo mismo.
Competencias
Laborales: Son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas, en
situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en
una unidad para la generación de ingreso por cuenta
propia, se traduce en resultados efectivos que constituyen al
logro de los objetivos de la
organización o negocio. En otras palabras, la
competencia laboral es la capacidad que una persona posee para
desempeñar una función
productiva en escenarios laborales, usando diferentes recursos
bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de
los resultados.
IMPORTANCIA DE ENSEÑAR COMPETENCIA
Una educación basada en competencias exige que un
maestro rompa el esquema tradicional y sepa que el docente no es
la fuente de todo conocimiento, sino que es un mediador que
dedica la mayor parte de su tiempo a la
observación del desempeño de sus
alumnos /as, asesoria y tutoría académica por eso
la adaptación del currículo debe considerar un
nuevo paradigma
educativo. La competencia no sustituye a los contenidos, sino que
lo incluye durante el desarrollo del proceso de la
misma.
4.-
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
4.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN.
En esta investigación se usó la
metodología descriptiva, donde vamos a analizar el
conocimiento y apropiación de las competencias generales
en el Nivel Básico de las Escuelas "Los Damnificados y
Barrio Nuevo de Santomé".
Los estudios descriptivos miden de manera más
bien independiente los conceptos y variables a
los que se refiere, para decir como es y como se manifiesta el
fenómeno de interés.
La descripción puede ser más o menos
profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de menos o más atributos
del fenómeno descrito.
La finalidad de esta investigación es dar a
conocer preguntas metodológicas que vayan encaminas al
desarrollo de competencias en los/as educandos.
4.2.- LA POBLACIÓN.
La población esta integrada por 29 profesores
de las escuelas "Los Damnificados y Bario Nuevo de
Santomé".
El universo
poblacional de esta categoría poseía una edad de
30-56 años o más, a los cuales les fueron aplicados
29 instrumentos. Fue una muestra tomada al
azar y distribuida en las Escuelas "Los Damnificados y Barrio
Nuevo Santomé", asignándoles 17 cuestionarios a la
primera escuela y la segunda 12.
4.3.- CONTEXTOS DEL ESTUDIO
4.3.1.- CONTEXTO HISTÓRICO- SOCIAL DE SAN JUAN
DE LA MAGUANA
La ciudad de San Juan de la Maguana, en principio se
denomino San Juan Bautista de la Maguana. Ésta fue fundada
por Diego de Velásquez el 24 de junio de 1504. El nombre
de "San Juan" le fue dado en honor al Apóstol Juan el
Bautista cuya advocación, la iglesia
católica, celebra en esa fecha. Su fundación fue
bajo las órdenes del gobernador de Santo Domingo, Don
Nicolás de Ovando. En 1524 fue asentada en un lugar
próximo al lugar donde había tenido su asiento y
residencia el cacique Caonabo.
El pueblo actual no fue comenzado hasta inicios del
siglo XVIII, como a trescientos, talsas del río de Neyba o
San Juan.
Durante la ocupación de Boyer en el 1822, San
Juan pasó a ser común del departamento de Ozoma y
en 1844, fue convertido en común del Cantón de Azua
por decreto de la Junta Central Gubernativa, el 24 de Julio,
más adelante, en 1845 pasó a ser común de la
provincia de Azua. En 1938, mediante ley, pasó a formar
parte de la recién creada provincia "Benefactor" en
calidad de cabecera.
A partir de 1938 y hasta 1943 se dictaron varias
leyes de
división territorial. Conservó su status de
común con 39 secciones rurales y la ciudad de San Juan
como capital de la
común del mismo nombre y de la provincia
Benefactor.
Al desaparecer Trujillo, recuperó su nombre de
provincia San Juan, con San Juan de la Maguan, como Municipio
Capital.
Según los resultados arrojados por el Censo
Nacional de Población y Vivienda del 2002, la
población de la provincia de San Juan es de 232,674
habitantes, de las cuales 111,118 son mujeres y 121,556 son
hombres y existen 69,700 viviendas.
4.3.2.- CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL DEL DISTRITO
EDUCATIVO 02-06.
Este Distrito Educativo se encuentra situado en el
Municipio de San Juan de la Maguana, Provincia San Juan, alojado
en el ensanche Mesopotámica.
El Personal Directivo Docente: Esta integrado por un
Director de Distrito, un Sub-director de Distrito, 01,
Técnicos Distritales Administrativos 02, Directores de
Escuela Primarias 86, Directores de Liceos Secundarios 02,
Sub-directores Liceos Secundarios 02, Directores de Escuelas de
Bellas Artes o
Academia de Música 01, Directores
de Escuela Laboral 01, Directores de Escuela de Educación
de Adulto 08, Profesores de Educación Inicial 43,
Profesores de Educación Básica 461, Profesores de
Educación Media 74, Profesores Técnico Profesional
0 y Profesores de Sub-sistema de Educación de Adultos
26.
El Personal Administrativo y Personal de apoyo esta
integrado por: Secretaria Administrativa 03, Secretaria Auxiliar
12, Secretaria Docente 07, Informática 08 y Bibliotecario
00.
Personal de Apoyo:
Conserje 113, guardianes 111, serenos 19,
chóferes 1, mayordomo 01 y jardineros 03.
4.3.3.- CONTEXTO DE LA ESCUELA LOS
DAMNIFICADOS.
Ubicación Geográfica
Al Norte : Barrio Córbano Sur.
Al Sur : Río Arroyo Loro.
Al Este : Río San Juan.
Al Oeste : Camino a la Sección de
Chalona.
El Centro Educativo "Escuela Los Damnificados" se
inició en la década de los 70 a raíz del
ciclón David.
Esta escuela era un dispensario médico del club
activo 20-30. La misma lleva el nombre debido a que este local
sirvió de refugio a los diferentes sectores: Mesopotamia,
El Cepillo y Barrio Montes de Oca. Cuando fuimos afectados por el
ciclón David.
Cuando se inició esta escuela contaba con 4
cursos y 4 maestros y un director. Más tarde llego a
categoría de escuela marginal.
En la actualidad esta escuela labora en la calle, en el
barrio El Refugio, dirigida por Josefa Medina como
directora.
Esta escuela cuenta con 21 maestros de los cuales fueron
encuestados 17, de estos 9 son Licenciados en Educación
Básica y 8 son maestro normal, de los cuales 4 son de
sexo masculino
y 13 de sexo femenino.
Estos oscilan entre los 30 y los 56 años de
edad.
Numero de Aulas:
Numero de secciones matutina 18, Numero de secciones
vespertina 17, Numero de maestros matutino 18, Numero de maestros
vespertino 18, Numero de estudiantes matutino 608, Numero de
estudiantes vespertino 614, Numero de estudiantes en
total 1,223.
Maestros de área: Tanda matutina 04, Tanda
Vespertina 04,
Personal de Apoyo: Tanda matutina 06, Tanda vespertina
06,
Personal Administrativo: Director /a 01, Sub –
Director /a 0, Secretaria 01,
4.3.4.-CONTEXTO DE LA ESCUELA BARRIO NUEVO DE
SANTOMÉ.
La escuela de Barrio Nuevo se fundó en 1987 por
el profesor Herminio Montero, bajo la dirección del
Profesor Luis Disney García, Director del Núcleo
No. 20, con una matrícula de 30 alumnos con los cursos
primero y segundo, en una casita alquilada.
En 1989, la escuela llegó hasta 4to. grado
impartiéndose la docencia bajo un árbol, por la
falta de incentivo económico para el pago de alquiler por
parte de la Secretaría.
En 1993, se alquiló la casa del señor
Macario Alcántara, para esa fecha habían dos
primeros, dos segundos, un tercero y un cuarto grado.
En 1994, se hizo gestión
para tomar prestado el local de la "guandulera", donde funciona
actualmente la escuela. Está en muy malas condiciones, con
una matrícula de 550 alumnos, distribuido de la siguiente
manera: dos cuartos, dos quintos, un sexto, un séptimo y
un octavo grado.
La escuela consta con diez maestros con sus dos tandas
cada uno, una directora, un guardián, dos
conserjes.
Se han formado comisiones integrada por la sociedad de
padres, madres, maestros y alumnos en vía de visitar la
Dirección Regional, en solicitud de la construcción
del centro educativo, también esas mismas comisiones se
han dirigido a comerciantes industriales, productores y ganaderos
del municipio, solicitando su colaboración para la
construcción del centro sin éxito
alguno.
Ubicación Geográfica:
Al Norte : Barrio Córbano Sur.
Al Sur : Río Arroyo Loro.
Al Este : Río San Juan.
Al Oeste : Camino a la Sección de
Chalona.
Esta escuela cuenta con 12 maestros, 11 son Licenciados
en Educación Básica y una maestra es Bachiller, de
lo cual 2 son de sexo masculino y 10 de sexo femenino y oscilan
entre los 30 y 50 años de edad.
Numero de Aulas: Numero de secciones matutina 09, Numero
de secciones vespertina09,
Numero de maestros matutino 12, Numero de maestros
vespertino 11,
Numero de estudiantes matutino 300, Numero de
estudiantes vespertino 250, Numero de estudiantes en total
550.
Maestros de área: Tanda matutina 12, Tanda
Vespertina 11
Personal de Apoyo: Tanda matutina 01, Tanda vespertina
01,
Personal Administrativo: Director /a 01, Sub –
Director /a 0 y Secretaria 0,
4.4 METODOLOGÍA CONCRETA CON QUE SE REALIZA LA
INVESTIGACIÓN.
Esta investigación parte de un estudio
descriptivo-documental, basado en el "Conocimiento y
Apropiación Generales de las Competencias en el Nivel
Básico", en la que plasmamos aspectos e informaciones
relevantes del tema antes mencionado.
El instrumento aplicado a los maestros consta de 15
items, que trata: Los pilares del conocimiento, competencias que
demanda la
sociedad del conocimiento, características de un profesor
competente, estrategias de enseñanzas de competencia a
utilizar en el aula y competencia para formar en la
escuela.
5.-
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
ESCUELA LOS DAMNIFICADOS
Cuadro No.1: Sobre los pilares del
conocimiento.
DATOS | MAESTROS | PORCENTAJE DE LOS |
SI | 10 | 70% |
NO | 7 | 30% |
TOTAL | 17 | 100% |
Fuente: Encuesta
aplicada a los profesores de la Escuela Los
Damnificados.
Gráfico No.1
En el cuadro anterior la mayoría de los
profesores dicen tener domino de los pilares del conocimiento, ya
que el 70% contestó afirmativamente.
Para ver los siguientes cuadros y
gráficos seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Cuadro No. 2: Sobre el dominio de competencias
comunicativas y de pensamiento.
Gráfico No. 2
En el cuadro anterior el 87% de los profesores dicen
tener dominio de las competencias comunicativas y de pensamiento
la cual es la competencia que demanda la sociedad del
conocimiento.
Cuadro No. 3: Sobre las características que posee
un docente competente.
Gráfico No. 3
En el cuadro anterior el 56% de los profesores dicen que
las características de un docente competente son: motivar
a los estudiantes, utilizar sus conocimientos y preparar la
clase.
Utilizar diversos materiales y
métodos en clases. Mantener la disciplina y el
orden.
Cuadro No. 4: Sobre las técnicas utilizadas por
los profesores en el aula.
Gráfico No.4
En el cuadro anterior el 54% de los profesores utilizan
en el aula las técnicas de: reuniones creativas, juegos de
mesas e intercambio con compañeros.
Cuadro No.5: Sobre las competencias de los maestros a
formar en el aula.
Gráfico No. 5
En el cuadro anterior el 87% de los maestros dicen que
las competencias a formar en la escuela son: Intelectuales,
prácticas, estéticas, éticas, interactivas y
sociales.
Cuadro No.6: Sobre conceptos del termino
competencia.
Gráfico No. 6
En el cuadro anterior el 70% de los docentes dicen que
la competencia son las capacidades para realizar un trabajo o
tarea.
Cuadro No. 7: Sobre Relación que existe entre
alumno – maestro.
Gráfico No. 7
En cuadro anterior el 72% de los docentes dice que debe
haber una relación entre alumno-maestro.
Cuadro No. 8: Sobre las competencias que requiere la
sociedad.
Gráfico No. 8
En el cuadro anterior el 63% de los profesores dicen no
conocer las competencias que requiere la sociedad.
Cuadro No. 9: Sobre el manejo de la naturaleza en el
ámbito ecológico.
Gráfico No. 9
En el cuadro anterior el 56% de los profesores dicen
tener conocimiento del manejo de la naturaleza y limpieza del
entorno que requiere el ámbito
ecológico.
Cuadro No. 10: Sobre las habilidades que debe poseer un
profesor competente.
Gráfico No. 10
En el cuadro anterior la mayoría de los maestros
dicen que un profesor competente debe poseer las siguientes
habilidades: carisma, conocimiento de la materia y conocimiento
gramatical, ya que el 56% contesto afirmativamente.
Cuadro No. 11: Sobre como se utiliza la
evaluación.
Gráfico No. 11
En el cuadro anterior 87% de los docentes dicen que en
la evaluación se utilizan para mejorar los procesos y
resultados, corregir errores, afianzar aciertos.
Cuadro No. 12: Sobre el concepto aprender a
hacer.
Gráfico No. 12
En el anterior un 70% de los docentes dice que aprender
a hacer es un aprendizaje teórico y
práctico.
Cuadro No. 13: Sobre una educación de
calidad.
Gráfico No. 13
En el cuadro anterior los profesores dicen que la
educación de calidad apunta a los resultados teniendo en
cuenta el proceso educativo. El 54% contestó
afirmativamente.
Cuadro No.14: Sobre las características de un
docente incompetente.
Gráfico No. 14
En el cuadro anterior los docentes dicen que el fracaso
es la principal característica de un docente incompetente,
ya que el 100% contestaron afirmativamente.
Cuadro No. 15: Sobre la competencia
intelectual.
Gráfico No. 15
En el cuadro anterior el 56% de los profesores dicen que
la competencia intelectual se refiere a un saber hacer, puesto en
práctica.
ESCUELA BARRIO NUEVO
Cuadro No.1: Sobre los pilares del
conocimiento.
Gráfico No. 1
En el cuadro anterior el 100% de los docentes dicen
conocer los pilares del conocimiento.
Cuadro No. 2: Sobre el dominio de competencias
comunicativas y de pensamiento.
Gráfico No. 2
En el cuadro anterior un 32% de los docentes dicen que
la competencia que demanda la sociedad del conocimiento es
comunicativa y de pensamiento.
Cuadro No. 3: Sobre las características que posee
un docente competente.
Gráfico No. 3
En el cuadro anterior 100% de los docentes dicen que la
característica que identifica a un docente son motivar a
los estudiantes, utilizar sus conocimientos y preparar las clases
utilizar diversos materiales y métodos en clases, mantener
la disciplina y el orden.
Cuadro No. 4: Sobre las técnicas utilizadas por
los profesores en el aula.
Gráfico No. 4
En el cuadro anterior el 87% de los docentes dicen
utilizar reuniones creativas, juegos de mesa, intercambios con
compañeros.
Cuadro No.5: Sobre las competencias de los maestros a
formar en el aula.
Gráfico No. 5
En el cuadro anterior el 84% de los docentes dicen que
la competencias a formar en las escuelas son intelectuales,
practica, estéticas, éticas, interactivas y
sociales.
Cuadro No.6: Sobre conceptos del termino
competencia.
Gráfico No. 6
En el cuadro anterior la mayoría de los docentes
dicen que las competencias son las capacidades para realizar un
trabajo o tarea, ya que un 80% contesto
afirmativamente.
Cuadro No. 7: Sobre Relación que existe entre
alumno – maestro.
Gráfico No. 7
En el cuadro anterior el 100% de los maestros dicen que
debe haber una relación entre alumnos –
maestros.
Cuadro No. 8: Sobre las competencias que requiere la
sociedad.
Gráfico No. 8
En el cuadro anterior el 87% de los docentes dicen
conocer las competencias que requiere la sociedad.
Cuadro No. 9: Sobre el manejo de la naturaleza en el
ámbito ecológico.
Gráfico No. 9
En el cuadro anterior el 90% de los maestros dicen tener
conocimientos del manejo de la naturaleza y limpieza del entorno
que requiere el ámbito ecológico.
Cuadro No. 10: Sobre las habilidades que debe poseer un
profesor competente.
Gráfico No. 10
En el cuadro anterior la mayoría de los
profesores dicen que un profesor competente debe poseer las
siguientes habilidades: carisma, conocimiento de la materia y
conocimiento gramatical, ya que el 90% contestaron
afirmativamente.
Cuadro No. 11: Sobre como se utiliza la
evaluación.
Gráfico No. 11
En el cuadro anterior el 87% de los profesores dicen que
en la evaluación se utiliza para manejar los procesos y
resultados, corregir errores y afianzar aciertos.
Cuadro No. 12: Sobre el concepto aprender a
hacer.
Gráfico No. 12
En el cuadro anterior la mayoría de los
profesores dicen que aprender a hacer es un aprendizaje
teórico y práctico, ya que el 80% de ellos
contestaron afirmativamente.
Cuadro No. 13: Sobre una educación de
calidad.
Gráfico No. 13
En el cuadro anterior el 96% de los profesores dicen que
una educación de calidad apunta a los resultados teniendo
en cuenta el proceso educativo.
Cuadro No.14: Sobre las características de un
docente incompetente.
Gráfico No. 14
En el cuadro anterior los docentes dicen que el fracaso
es la principal característica de un docente incompetente,
ya que el 100% contestaron afirmativamente.
Cuadro No. 15: Sobre la competencia
intelectual.
Gráfico No. 15
En el cuadro anterior el 87% de los maestros dicen que
las competencias intelectuales se refieren a un saber hacer,
puesto en práctica.
Después de realizar esta investigación
bajo el título Conocimiento y Apropiación de las
Competencias Generales. Análisis de su dominio en las Escuelas "Los
Damnificados y Barrio Nuevo de Santomé" del Distrito
Educativo 02-06 del Municipio de San Juan de la Maguana,
año 2005, y luego de haber ejecutado el trabajo de campo
mediante encuestas como
diagnósticos de la ejecución, llegamos a las
conclusiones siguientes:
– La educación asume como bueno y válido
identificar los cuatros grandes pilares del conocimiento,
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser, los cuales son la base fundamental que deben
conocer y poseer un buen docente para formar discentes con
educación de calidad.
– Los docentes que dominan estos pilares se pueden
considerar competentes, ya que son capaces de preparar sujetos
para la vida.
– Las competencias son las bases del desempeño
que determina el resultado de la acción de cada individuo,
esta no solo se aprende en la escuela, resultan también
del empeño y desempeño de cada persona que por sus
cualidades adquiridas, subjetiva armonizan los conocimientos
teóricos con los prácticos.
-Cuando hablamos de un profesor competente nos estamos
refiriendo a aquellos que poseen los tipos de habilidades,
carisma o poder de una personalidad magnética, tener
conocimiento de la materia a enseñar, tener elevados
niveles de conocimientos en gramática y capacidad
pedagógicas o de oficio. Estos docentes que no poseen
estas tres características se denominan docentes
incompetentes.
-Las competencias que las escuelas deben contribuir para
formar sujetos capaces de resolver problemas son las siguientes:
competencias intelectuales, prácticas, interactiva,
sociales, éticas y estética, comunicativas de
pensamiento, biofísica, sociológicas y
tecnológicas.
– Evaluar por competencia permite establecer los
aciertos para afianzarlo y las dificultades para superarlos, ya
que busca mejorar los procesos y los resultados, estos pueden ser
evaluado mediante tres modalidades, interpretativas,
argumentativa y propositiva.
– Un 47% de los profesores de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé dicen no poder utilizar las técnicas
adecuadas en el aula por las condiciones en que se encuentran las
escuelas.
– La sociedad requiere desarrollar las competencias que
son: carisma, conocimiento de la materia y conocimiento
gramatical que los profesores de la escuela Los Damnificados
dicen no conocerlas, (53%).
– La mayoría de los docentes que laboran en las
escuelas de la zona en estudio, son de sexo femenino, (90%).
Mientras que la minoría son de sexo masculino, (10%) con
respecto a las edades de los maestros, hemos notado que el 90% se
encuentra en edad de 35-40 años y 45 ó
más.
– Los docentes de estos planteles educativos poseen las
capacidades basadas en estas competencias y además cuentan
con los recursos didácticos para llevar a cabo su labor
docente.
– En la comparación de cada uno de los datos
obtenido en las escuelas "Los Damnificados y Barrio Nuevo de
Santomé", los profesores de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé tienen un mayor dominio de los pilares del
conocimiento, (100%) mientras que los profesores de la escuela
los damnificados solo logro identificar los pilares,
(70%).
– En la escuela Barrio Nuevo de Santomé poseen un
dominio de las competencias comunicativas y de pensamiento, (90%)
en tanto los profesores de la escuela los Damnificados
contestaron sobre la pregunta planteada, (87%).
– Los profesores del centro educativo Barrio Nuevo de
Santomé tienen mayor dominio de cuales son las
características de un docente competente, (100%) mientras
que los profesores de la escuela los damnificados tienen un,
(56%) en la repuesta de la misma.
– en el centro educativo Barrio Nuevo de Santomé
los maestros utilizan las técnicas de creativa en el aula,
(87%) mientras que en la escuela Los Damnificados los maestros
utilizan estas técnicas, (54%).
– En la escuela Los Damnificados los docentes poseen los
conocimientos de las competencias a formar en la escuela, (87%) y
en la escuela Barrio Nuevo de Santomé posee dicho
conocimiento, (84%).
– En el centro educativo Barrio Nuevo de Santomé
los maestros tienen el conocimiento del concepto competencia,
(80%) por lo tanto el el centro educativo los Damnificados tienen
conocimiento sobre este término, (70%).
– Todos los profesores de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé dicen que debe haber una relación entre
maestro – alumno, (100%) mientras que en la escuela los
damnificados no todos dicen que debe haber dicha relación,
(72%).
– Los docentes de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé conocen las competencias que requiere la sociedad,
(87%) y solo el (37%) de los profesores de la escuela Los
Damnificados dicen conocer esta competencia.
– En el centro educativo Barrio Nuevo de Santomé
la mayoría de los maestros dicen tener conocimiento del
manejo de la naturaleza en el ámbito ecológico,
(90%) mientras que en el centro educativo Los Damnificados obtuvo
un porcentaje del (56%) en dicho aspecto.
– Los maestros de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé exhiben un mayor conocimiento de las habilidades
que debe poseer un profesor competente, (90%) en tanto que los
profesores de la escuela Los Damnificados obtuvieron un
porcentaje menor en el conocimiento de dichas habilidades,
(56%).
– En el centro educativo Los Damnificados los maestros
obtuvieron un porcentaje de un porcentaje mayor en saber la
utilización de evaluación, (87%) mientras que en la
escuela Barrio Nuevo de Santomé dicen saber la
utilización de la evaluación, (13%).
– Los maestros de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé exhiben un mayor conocimiento de un aprender a
hacer, (87%) mientras que en la escuela Los Damnificados
obtuvieron un porcentaje menor en dicha área,
70%.
– Los profesores de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé tienen un mayor conocimiento de lo que es una
educación de calidad, (96%)
mientras que la escuela Los Damnificados solo acertaron
en dicha pregunta, (53%).
– Los profesores de las escuelas Los Damnificados y
Barrio Nuevo de Santomé obtuvieron igual dominio en las
características que posee un docente incompetente,
(100%).
– Los profesores de la escuela Barrio Nuevo de
Santomé obtuvieron un mayor conocimiento en lo que son las
competencias intelectuales, (87%) mientras que en la escuela Los
Damnificados tuvo un dominio en este termino, (56%).
- La Secretaría de Estado de Educación,
debe realizar jornada de capacitación (talleres,
seminarios, entre otros), que contribuyan a que el docente
conozcan las competencias para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje. - Se hace necesario mejorar la calidad de la
educación dominicana en sentido general, incorporando
nuevas competencias para favorecer la construcción de
estos en los egresados (as) del nivel
básico. - Es necesario también habilitar las escuelas
con equipos didácticos tanto para los (as) maestros (as)
como para los (as) alumnos (as), facilitando así el
conocimiento y apropiación de las
competencias. - Se debe adiestrar tanto el personal docente como
administrativo para que conozcan las competencias a fin de
hacer mas efectivos y eficientes el proceso
enseñanza-aprendizaje. - Se debe hacer énfasis en la formación y
capacitación del (a) maestro (a) en los aspectos
relacionados con las competencias, donde cada docente conciban
las competencias como articuladoras de los procesos educativos
y formativos. - Las autoridades deben implementar más a menudo
curso y talleres de capacitación a los docentes para
así lograr obtener cada vez mejores resultados en la
sociedad del conocimiento. - Las autoridades educativas están en el deber
impostergable de penetrar, hacia donde está el problema
y elevar el nivel de preparación de los educadores, a
través de cursos, talleres, seminarios, facilitando
material de apoyo para lograr así eficientizar a los
educadores y en consecuencia lograr una educación de
calidad. - Les recomendamos a los maestros de la escuela Los
Damnificados que deben abundar sobre la enseñanza por
competencias asistiendo a los talleres y cursos sobre
competencias que les ofrecen las autoridades educativas para
enriquecer sus conocimientos y ponerlos en práctica en
cualquier ámbito o contexto en que se encuentre dichos
actores. Mientras que a los maestros Barrio Nuevo de
Santomé al analizar y darnos cuenta que poseen un
dominio de lo que es la enseñanza por competencia, y
exhortarles que sigan actualizándose con los avances
tanto tecnológico como educativo para estar acorde con
los nuevos tiempos.
- Gonzalez Dirocié, Milagros y otros. Perfil
del-la Maestro-a Dominicano: Perspectivas y Opiniones de
Diferentes Sectores del Municipio de San Juan de la Maguana.
2004. - Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio (INAFOCAM). Diplomado en el
Aprendizaje de la Lengua
Escrita y la Matemática para Maestros de las Escuelas
EMI; (Plan Internacional). (Material de Planificación),
Santo Domingo, 2003. - Mojica Mora, Amarilys, y otros. Monográfico de
Evaluación del Desempeño de los Maestros y el
Rendimiento de los Alumnos de Educación Básica
(UASD). 2004. - Ramirez Moquete, Marisol y otros. Monográfico
Conocimiento y Apropiación de las Competencias Generales
del Nivel Básico. Propuesta Metodológica de
Enseñanza de Competencias en el Área de Lengua
Española. 2004. - Rodríguez, Héctor Manuel. Conocimiento
y Apropiación de las Competencias Generales, Instituto
Nacional de Formación y Capacitación de Maestros,
INAFOCAM, febrero, 2004. - Rodríguez, Héctor Manuel. Formando
Estudiantes Competentes. Cómo Enseñar y Aprender
Basado en Competencias. Santo Domingo. Edición Susaeta, (S.F.E.).
Sustentantes:
YACAYRA E. MATOS SANTANA
CRISI ALEXANDRA MATEO RODRÍGUEZ
MARÍA LUISA TORRES NIN
MAGALYS MONTERO MONTERO
ARGENTINA GONZÁLEZ
DIROCIÉ
YORKA A. MATEO HERRERA
ALGIDA ALCANTARA RAMÍREZ
ROSA A. ALCÁNTARA
HOLGUÍN-VERAS
XIOMARA ARNAUT DE LOS SANTOS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO – CENTRO
UNIVERSITARIO REGIONAL DEL OESTE
Facultad de Humanidades – Escuela de
Pedagogía
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN, MENCIONES INICIAL Y BÁSICO
Asesores:
RUBÉN ZABALA MORETA (M.A.)
LIC. BIENVENIDO ROMERO BOCIÓ
Los conceptos
emitidos en el presente trabajo son de la exclusiva responsabilidad de los
sustentantes.
San Juan de la Maguana, R.D. Mayo 2005.-
Autor:
Luis Matos