- Fundamentación del
tema - Líneas de
acción - Debilidades
- Fortalezas
- Análisis de la
situación - Actividades
Este proyecto surge al
observar las dificultades que presentan los niños
para construir una convivencia escolar armónica observando
como se comunican los niños entre sus pares y con los
adultos en la institución, se puede ver que estos se
relacionan mediante la agresión física o verbal, la
descalificación del otro, el no ajustarse a las normas que
están instituidas en la escuela, poniendo
en riesgo a uno
mismo y a los otros y creando un ambiente poco
propicio para la producción creativa que implica las tareas
escolares.
¿Desde dónde partir para revertir estos
hechos cotidianos que desbordan en mayor o menor medida a todos
los implicados en la tarea educativa? Una tarea es trabajar con
los docentes, tan
inmensos en esta problemática, en donde son
víctimas y victimarios al mismo tiempo. Pues
el aspecto afectivo y de contención es
fundamental.
Este proyecto va a transitar en torno al
niño y docentes para promover la reflexión crítica
y participativa, para crear un ámbito emocional favorable,
para desarrollar las potencialidades que cada uno posee, para
hacer de la escuela un verdadero espacio para aprender a ser
mejores personas.
El presente proyecto , considera indispensable trabajar
con el
conocimiento que tiene cada uno de su
singularidad(¿Quién soy?,¿qué
pienso?, ¿qué siento?,las necesidades y deseos de
cada uno y esta perspectiva trabajada en relación con los
otros como moderadores de mis deseos y necesidades, ya que la
constitución de nuestra personalidad
es un ida y vuelta: yo soy en tanto otro me reconoce como tal, yo
soy y mi identidad
tiene como soporte mi cuerpo y mi palabra. Trabajaremos la
organización y participación grupal.
Cómo nos incluimos en los grupos y
cómo llegamos a acuerdos, para mejorar la convivencia, y
fortalecer los vínculos con el otro.
En la escuela hay condiciones estructurantes, el
contexto como la ubicación en el espacio
geográfico. Está ubicada a cuatro cuadras de una
villa en el barrio de Mataderos.
Su población de alumnos vienen de la villa
oculta, y son de extrema pobreza, carentes
de afecto y cargados en su mayoría de violencia, con
pauperización(desocupación, pérdida de derechos sociales,
exclusión, abandono.La escuela como última frontera de lo
público-(Thiesded)
En el ámbito de relación, entre pares
existe agresión, pero se traslada a todo el personal
docente.
Las relaciones entre los pares son grupos de amigos de
niños que viven en la misma villa con similares
códigos y necesidades
La escolarización es un proceso
formal, existe un currículo de asignaturas que se estudian.
Pero paralelamente al currículo formal existe un
currículo oculto que condiciona el aprendizaje de
los niños, respetar las reglas disciplinarias que se
fundaron siempre en la escuela.
El mandato social es doble, encerrando una
paradoja(Lidia Fernandez.H.Institucional)
En su aspecto explicito se enlaza con una utopía
y se expresa en los fines y objetivos
formales. En su aspecto oculto contradice la propuesta
utópica. Es no explicito, latente encubierto
(agresión, maltrato, fragilidad).
La historia institucional, el
relato de sus fundadores "su origen " es significativo, ya que en
su mayoría son docentes de más de veinte
años en la escuela.
De acuerdo al abordaje de Castell, toda la crisis trae
como consecuencia una fragilidad en los soportes relacionales,
por lo tanto crece el temor al ver como el número de los
excluidos aumenta y se profundiza la distancia que los separa de
formas de participación común a la vida
social.
Existen rupturas se sirven de término de
vulnerabilidad para designar un enfriamiento de vínculo
social, que precede a la ruptura, existe la ascensión de
la vulnerabilidad de las instituciones
nos encontramos ante la desestabilización de los estables,
sujetos que en vez de solidarizarse, están en un estado de
fragilidad
Según el autor Siede En la escuela y crisis
social aportes para un abordaje formativo, menciona una crisis de
desempleo y
del poder
adquisitivo.
fragilidad en los soportes relacionales, temor
(Castell)
Hay un impacto en la Subjetividad, en todos los
miembros, la construcción del individuo como
sujeto, la sensación de fracaso, frustración, miedo
afectan los modos de relación, renaciendo violencia y
agresión en lo social y en los individuos que la componen.
Los docentes que portan la crisis en sus cuerpos y en sus
vínculos primarios, tienen la responsabilidad de llevar adelante sus funciones a veces
a contrapelo de sus emociones. En
consecuencia, se torna indispensable el fortalecimiento de los
equipos docentes, a partir de integrar las diferencias y
complementariedades entre sus miembros.
Siede menciona crisis en los lazos de inclusión
de desempleo, modos de filiación, construcción de
identidad, crisis de representatividad (políticos) y
crisis de orden institucional (confianza en las
instituciones)
La escuela es una caja de resonancia de las demandas,
por lo tanto debe abordar esta crisis con un abordaje formativo,
socialización.
El autor Bleichman, escuela como organización menciona en lograr el puente
entre las ideas que queremos y lo que logramos (gestión)
La escuela invadida por el contexto, por violencia,
nuevas configuraciones familiares, resignación,
desencanto.
El desafío de la gestión…No hay
gestión más potente en la que está puesta el
deseo.
Un desafío es también ante la
vulnerabilidad transformar y reflexionar el conflicto y
tener esperanza.
Según Cullen,es importante reflexionar sobre la
dignidad de la
escuela, en un triple sentido, porque hay una
desvalorización del aprendizaje
escolar, porque es necesario saber desde donde hablamos y
resistimos los docentes en tiempos de retirada de la palabra y
pensamientos únicos y la libertad del
deseo de conocer.
Tedesco. Conocimiento y
sociedad, hace
referencia a la crisis estructural: en el estado en
las dificultades en el funcionamiento de las instituciones.
Crisis en la sociedad, crisis laboral y en el
sujeto-escuela.
En los tiempos presentes las democracias están
transitando crecientes procesos de
desigualdad
social y su permanencia está ligada al mantenimiento
dentro del límite de tolerancia de esa
desigualdad. A mayor democracia no
hay más igualdad. Se
vive una metamorfosis de lo social inserto en la
globalización y polarización social que van
juntas.
En respuesta a los cambios y las nuevas formas de
organización política,
económica, social y cultural hay fuertes crisis. Se puede
dar despliegue de una gestión de resistencia. Se
trata de alinear la energía y los recursos de la
organización al servicio de
contener el embate contextual y tramitarlo de la mejor manera
posible, trabajar con el otro de modo colaborativo, comprender la
cultura,
valorar a los docentes promover su crecimiento personal, es ser
amplio con lo que se valora, comunicar lo que se valora,
utilizarlos recursos burocráticos para facilitar, promover
la colaboración proponer alternativas sin dar
órdenes. (Fuller)
Objetivos:
Valorar, respetar la dignidad de las personas, tomando
en cuenta el respeto propio,
el respeto por los demás y por las diferencias.
Discutir las implicaciones de la violencia en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje.
Estudiar la temática desde un pinto de vista
multi e interdisciplinario.
Promover la construcción de una cultura en contra
de la violencia en las escuelas.
Acompañar y evaluar políticas
públicas para la juventud, con
énfasis en la prevención y tratamiento de la
violencia.
Analizar componentes emocionales y de convivencia que
pueden generar aportes para optimizar la convivencia
escolar.
Desarrollar la capacidad para comprender el punto de
vista de otras personas y mejorar la capacidad de escucha y
tolerancia.
Favorecer la adquisición de estrategias no
violentas ni destructivas para resolver conflictos
grupales que ese presente y arribar a acuerdos.
Actores involucrados: alumnos de los tres ciclos,
personal docente, padres, auxiliares y otros actores de la
comunidad
escolar.
Condiciones del contexto que inciden en la
tarea
En los lazos sociales que dan sentido y delimitan metas
compartidas
Complejidad para establecer objetivos comunes en la
actualidad
Individualidad como signo de la época.
La soledad y el agobio del individuo para tomar
decisiones
Los tiempos de enseñanza frente a la
vertiginosidad de los tiempos sociales.
La prevalecía de los medios y el
desdibujamiento de los fines
La relevancia de enseñanza como mediadores en la
relación entre los directivos y maestros, entre
maestros.
La apuesta a la construcción de un proyecto
formativo que enmarque y dé direccionalidad a la
enseñanza en cada uno de los ciclos
La conversación como forma de comunicación y como alternativa para
construir lazos de trabajo.
El vínculo educativo como articulador ente
generaciones.
La necesidad de la mirada y de la escucha del otro para
la producción de Identidad.
La necesidad de revisar las relaciones entre los adultos
que comparten tiempos, espacios, alumnos, problemas,
ubicando en el centro de dicha relación a los chicos por
la enseñanza y a ser cada día mejores
personas.
Actividades a desarrollar
En la escuela emergen tres problemas principales, en
primer lugar juegos
violentos que los mismos niños consideran sólo
juegos. Se plantea una primera cuestión lo que para los
docentes y niños es claramente violencia, parecería
ser visto de manera distinta por sus protagonistas: como un
juego, no
cuestionable entonces. Habría una falta de entendimiento
básico sobre aquello que es violencia y aquello que no lo
es.
En segundo lugar los docentes están
también preocupados por la creciente violencia de los
varones hacia las nenas. Esbozan la hipótesis de que esto expresaría un
modelo de
masculinidad, compartido por padres e hijos varones, ligado al
ejercicio de la violencia como manera de reafirmar una identidad
que presenta uno de sus elementos estructurantes-el rol de
proveedor-en crisis.
Por último, la violencia no es privativa de la
relación entre niños sino también entre
adultos, muchos docentes se quejan de la agresividad de los
niños y de sus padres.
Actividades lúdico-creativas y de aprendizaje
para jugar, crear y aprender a convivir desde una
alfabetización de paz.
El taller y el jugar se constituyen en ámbitos
propicios del aprender a convivir, siendo ambos modelos
participativos y dinámicos del aprendizaje, junto con la
asamblea del aula, y el consejo de convivencia.
1*El taller y el Jugar, espacios de aprendizaje del
convivir
El taller y el jugar posibilitan el encuentro consigo
mismo y con los otros, generando autoestima y
la estima hacia los demás. Aceptar que tosas las personas
son iguales en dignidad y a la vez diferentes.
Promueven la participación activa y responsable
del enseñante y del aprendiente.
Generan el diálogo
operativo, la cooperación, la
colaboración.
Incrementan la creatividad,
posibilitadora del encuentro de soluciones
nuevas ante el conflicto.
Despliegan el aprender del sujeto como todo
(corporeidad), permitiendo el disfrute.
Ponen en juego la
comunicación, lo que implica poder expresarse, pero
también escuchar, tener en cuenta el propio punto de vista
y el de los demás, buscando lo común y lo diferente
en ellos, para lograr acuerdos, consensuar y potenciar los
aspectos positivos de las personas.
Las actividades para los niños se relacionan con
contenidos de diferentes asignaturas.
EjLa sabiduría de nuestros indígenas con
Ciencias
Sociales.
Al analizar el para qué de cada actividad tenga
en cuenta el cuadro anterior. En cada actividad se señalan
los aspectos más importantes. Adecue, asimismo, las
actividades a las características particulares de su
grupo en su
diversidad (edad, cultura, saberes previos) En cuanto a las
posibles respuestas ante el conflicto revea lo anteriormente
expuesto. Analice además, qué valores se
pondrían en juego.
11* Juegos teatrales grupales con docentes, de
acuerdo al ciclo
Me llamas por mi nombre, te llamo por tu
nombre.
Es importante que cada uno de los participantes pueda
ser llamado por su nombre.
Yo soy yo igual y diferente
Identidad: mi nombre, mi cuerpo.
Afectividad: mis sentimientos, mis gustos
Yo y mis grupos de pares: organización grupal,
participación y acuerdos
Se trabaja con el docente: respeto, tolerancia,
diversidad, convivencia, cooperación, comunicación,
generosidad, compromiso, solidaridad.
Violencia, discriminación. Egoísmo,
aislamiento, negligencia, injusticia, dolor, conflictos,
desigualdad.
Juego de la silueta. Reconocer su cuerpo y del
otro.aprende la persona toda, no
una parte de ella."El niño es un cuerpo, el cuerpo como
símbolo de un todo".Francesco Tonnuci.
El sujeto va aprendiendo desde su propia identidad
personal, cultural y social, desde aquello que como persona lo
hace original irrepetible (singularidad) en relación con
los otros en un ámbito de respeto mutuo.
La fábula de los ciegos y el elefante
(Segundo y tercer ciclo) presentar el relato para ser
representado mediante una combinación de lectura del
relator y dramatización de los personajes. Se utiliza un
fondo musical y efectos especiales.
Al finalizar se trabajan preguntas detalladas a
continuación.
¿Cuál era el problema a resolver en este
relato?, ¿Buscó cada uno de los integrantes de la
exploración-investigación escuchar al otro o se
cerró en su propia opinión? ¿Buscaban
conocer al elefante o defender uno su propia percepción? ¿Por qué
pelearían?…
*Talleres con equipo de especialistas para alumnos y
docentes para abordar la problemática
escolar
Reuniones y trabajos individuales y grupales.
*Taller de cuentos
asesorar a los docentes para que trabajen junto a sus
alumnos.
Referente a la importancia de la comunicación
para evitar malos entendidos y mejorar a nuestra relación
con los otros.
Se narra el cuento por
secuencias invitando a los niños que aporten propuestas
para la resolución
de conflictos planteado en el cuento.
Cuento del lobo: materiales
educativos de Derechos
Humanos.
Observar que sobre un mismo hecho puede haber distintos
puntos de vista y comprender la posibilidad de ponerse en lugar
del otro para resolver conflictos.
Rosa caramelo: Adela Turer Nella Bosnice.
Reflexionar sobre la identidad del género
valorando y respetando a la mujer.
Los chicos de los cuentos: Reconocer la existencia de
necesidades específicas de los niños y los derechos
que tienen para satisfacer sus necesidades
Espuma y Negrito Nele Garrido de
Rodríguez
Reconocer la importancia de la comunicación para
evitar malos entendidos
*Juego Mi documento de identidad
Reflexionar sobre la importancia de un documento
público que certifique la identidad de las
personas
*Fichas de
gustos personales
Reflexionar acerca de gustos y preferencias.
*Poesía
quién le puso el nombre a la luna. Mirta
Goldenberg
Valorizar el nombre y apellido como síntesis
de nuestra identidad personal y relacionarlo con el
otro.
*Analizar hechos de violencia, en distintos medios de
comunicación
Los artículos periodísticos cuentan lo que
puede suceder en algunas escuelas, en donde a veces la
agresión se nota fácilmente, pegar, empujar,
cargadas, insultos, peleas que forman parte de la cotidianeidad
de las escuelas.
Relacionar artículos periodísticos con lo
cotidiano, para su análisis.
También pueden buscar en los diarios y recortar
palabras de cosas que le pasan a la gente y no le gusta o que les
preocupan.
La construcción de la convivencia y la
resolución de conflictos escolares enfocados en tanto
temáticas de la educación, se
integrarían en la Formación Ética y
Ciudadana y se incluyen dentro de los denominados temas
transversales.
El diseño
hace referencia a que la sociedad demanda a la
escuela que forme personas integras y buenos ciudadanos, que
eduque para la vida plena de cada uno y de todos, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo
de hoy.
*Consejos de aula y parlamentos infantiles y
juveniles
Se privilegia la circulación de la palabra, por
eso los actores institucionales le tienen que poner palabra al
conflicto.
Una convivencia positiva se construye sobre la base de
la comunicación, la participación, el consenso, la
negociación, la mediación. (Ianni y
Pérez ,1998)
La escuela se ejercite y se ponga en juego el
diálogo, la búsqueda de consenso, el compromiso,
pero también se reflexione sobre las diferencias en
cualquiera de sus modos de expresión, y cuyo
reconocimiento y respeto por las mismas forman parte del
aprendizaje imprescindible en la casa, y en la escuela,
estaríamos refiriéndonos a un aprendizaje o una
alfabetización para la paz
Se realizará una carpeta de grado donde cada
actividad realizada estará presente a través de un
dibujo, una
ficha personal, una opinión, etc. qué
oficiará como resumen del proyecto.
En general todas las actividades se realizarán en
forma grupal (en pequeños y grandes grupos), salvo
aquellas que por su contenido requieran la
individualidad.
Todas las actividades se adecuarán a cada ciclo y
a las necesidades de los docentes.
Se utilizan distintas técnicas
didácticas: dramatizaciones, torbellinos de ideas,
role-playing, crítica, etc.
Los recursos son afiches, rompecabezas, viñetas,
revistas, diarios de actualidad.
*Desarrollar una mediación. (Entre pares
y/o según el conflicto)
Frente a esta problemática se busca
aliados que actúen como mediadores, un equipo
interdisciplinario que generar espacios de intercambio entre
distintos sectores para restaurar la posibilidad de
diálogo.
La mediación se caracteriza por ser privada,
voluntaria, informal y confidencial. Basada en la buena fe y el
respeto mutuo. Pactos de confidencialidad.
-Creación e un escenario para la mediación
de los conflictos que existen en el ámbito escolar. Elegir
un espacio común a todos por ejemplo la biblioteca.
-Recopilación de información. En general el conflicto se
ocasiona por dificultades de comunicación entre las
personas. Gritan, se ofenden, se insultan, o toman actitudes, que
también son comunicación, tales como la burla, el
mutismo, el desprecio. Por tal motivo el mediador debe ser un
escucha activo.
-Conocimiento de las necesidades. En este momento
habrá que explorar metas de partes, los objetivos,
investigar los verdaderos intereses y las necesidades de cada
uno. Crear opciones imaginando alternativas que las partes no
advierten.
-Negociación. Conocido el conflicto y recabada la
información el mediador debe ser un gran negociador, Luego
de evaluar las alternativas, el mediador les hará
comprender el acuerdo al que están arribando y les
facilitará su preparación. En caso de no llegar a
un acuerdo, se hará un convenio.
–Comunicaciones
mediador debe ser un comunicador él debe entablar la
comunicación pérdida tratando de que las mismas
expresen sus necesidades, intereses y sentimientos.
Reflexiones finales:
Los conflictos son inherentes a las interrelaciones.
Abordar los conflictos, buscar alternativas y opciones,
equivocarse y analizarlos, nos permite un crecimiento individual
y un aprendizaje en convivencia.
Educar es convivir, y por lo tanto, un acceder a
convivir en un espacio de aceptación recíproca en
el que se transforman el emocionar y el actuar porque en toda
condición humana sólo existe lo perfectible y no lo
perfecto, lo cual supone poner en juego la tolerancia.
Es necesario la presencia de una autoridad
confiable, cariñosa, segura, fuerte que brinde un marco
exterior estable y una estructura
activa, para posibilitar que el sujeto que está en
desarrollo
pueda construir un marco emocional interno que le permita auto
controlarse y construir su autonomía moral e
intelectual, su aprender.
Para que este proceso de construcción pueda
advenir en el sujeto, se requiere que el enseñante y
aprendiente, ingresen a un ámbito de confianza y
creatividad, base del encuentro consigo mimo y con los
demás.
Si bien el enseñante adulto (padre, maestro) no
pude dejar de lado su responsabilidad, él no es el
único enseñante.
También lo son muchos otros, como el grupo de
pares, un compañero, un amigo.
La construcción de la responsabilidad
social, tiene como punto de partida sentirse un sujeto
cuidado, para después cuidarse y poder cuidar al otro,
para desarrollar la capacidad de preocuparse por el otro. Para
tener respeto por las normas de convivencia de grupos e
instituciones de referencia o pertenencia y la posibilidad de
participar en la construcción de aquellas que sean
pertinentes y reconocimiento y defensa de los valores
democráticos.
FERNANDEZ LIDIA El análisis de lo institucional
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FULLAN,M HARGREAVES,A.La escuela que queremos,Buenos
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Autonomía moral, participación
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Crítica de las razones de educar, Buenos
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El fracaso escolar y el conocimiento, en revista
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SIEDE ISABELLINO Escuela y crisis social:aportes para un
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TONUCCI F., Cómo ser niño,Buenos Aires
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CIRIGLIANO-VILLAVERDE,Dinámica de los grupos y educación
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CUADERNOS DE PEDAGOFÍA, Nº257
Resolución de Conflictos,Madrid
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WINNICOTT,D, El hogar, nuestro punto de parida,Buenos
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María Inés Vuotto
Maestra Secretaria:
Escuela:11 D.E 13
Fecha de presentación 5/07/05