Con la perspectiva curricular basada en la
transversalidad, se ubican los demás factores del Currículo Básico Nacional,
considerando la fundamentación, perfil del egresado,
objetivos,
contenidos de áreas académicas y Proyectos
Pedagógicos de Plantel y de Aula; todos ellos en
concordancia con el contexto, para lograr que la acción
educativa permita la interrelación entre la escuela y la
comunidad. La
integración de estos elementos se presenta
en la siguiente gráfica:
Gráfico 07: Integración de los componentes
del Currículo Básico Nacional. Fuente: Programa de
Estudio de Educación
Básica. (1997 – 2003)
Dimensiones | Indicadores |
Soberanía nacional | - - - - - |
Sujeto colectivo e | - - - - - |
En este sentido, la fundamentación y el perfil
del egresado han sido desarrollados en el presente
capítulo, pero los objetivos que se persiguen con la
reforma curricular, se expresa por medio del Ministerio de
Educación (Ob. Cit.), en el ensayo "
Modelo
curricular hacia la reformulación y flexibilización
del diseño
curricular", (p. 34) destaca como objetivos de la Reforma
Educativa:
– Establecer como Diseño Curricular base para el
Sistema
Educativo Nacional articulado en todos sus niveles y
modalidades a fin de garantizar la coherencia del sistema.
– Delimitar las instancias del desarrollo del
currículo, estableciendo una instancia nacional de
carácter normativo prescriptivo y una
instancia regional que complementa la primera.
– Favorecer el desarrollo integral del individuo
desde una perspectiva holística de la concepción
del ser.
– Favorecer el acceso de las mayorías al conocimiento,
garantizando su permanencia y desarrollo pleno, tanto en ambiente
educativo formales como en los no formales.
– Fomentar una educación que establezca entre el
individuo vínculos sociales derivados de referencias
éticos, afectivos y culturales comunes, dentro de los
cuales se respete la diversidad.
– Conceder prioridad a enseñanza de los
valores.
– Propiciar el aprendizaje y
la enseñanza en un centro de alegría y
esperanzas.
Para abordar estos objetivos, el Ministerio de
Educación, Cultura y
Deportes, ha
fomentado la discusión sobre los contenidos a desarrollar
en las diferentes áreas del conocimiento, planteando, que
la reforma educativa centra su atención en el modelo educativo
preponderantemente constructivista, adaptando las expectativas y
prácticas programáticas a la interrelación
del alumno con el contexto escuela-comunidad; en tal sentido, en
la reforma curricular se planteó que los contenidos
curriculares como elementos dentro del enfoque de
flexibilización curricular, basados el las teorías
de los aprendizajes significativos y del constructivismo,
y no como se encontraban dispuestos los contenidos en el anterior
currículo, donde se definían como temas o
cuestiones para el aprendizaje
intelectual del alumno, en este sentido el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, en los Aspectos
Propositivos del Proyecto Educativo Nacional (Ob. Cit.), define
lo siguiente:
Los contenidos curriculares deben estar orientados
hacia el desarrollo de las verdaderas aptitudes y habilidades
del alumno, en términos del ser, saber, saber hacer,
desarrollar una postura crítica ante situaciones relacionadas con
la realidad social; en fin, se trata de formar alumnos con
capacidades investigativas que permitan la construcción de la soberanía
cognitiva base de la autonomía personal y
político-social, igualmente que sean cooperativos y
solidarios. Esto implica la aplicación de estrategias
metodológicas, lúdicas y prácticas, en las
cuales se globalicen todas las áreas curriculares en
correspondencia con las necesidades cognitivas,
socioculturales, afectivas y físicas de los alumnos. (P
25)
En concordancia con el texto
anterior, se requiere precisar que el aprender a ser se refiere a
la concepción filosófica del alumno como sujeto de
la
educación, con una concepción de desarrollo
global de cada persona
considerando todos sus aspectos, tanto del cuerpo y mente, como
sus aptitudes, actitudes,
sentimientos, inteligencia,
responsabilidad espiritualidad, autoestima,
independencia,
aptitud crítica, autocontrol y potenciando la diferencia
individual para formular con más profundidad aquellos
aspectos propios de cada sujeto.
En cuanto al "aprender a hacer", no se centra
únicamente en el hacer como trabajo, sino
que potencia al
alumno para que los aprendizajes sean integrados a la vida
activa, como elementos fundamentales de integración y
cooperación con sus semejantes y dentro del contexto y el
ambiente, con identidad
nacional y aplicando las competencias
consolidadas en temas recurrentes, tales como lenguaje,
desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo, valores
humanos, trabajo comunitario en equipo; de tal forma que se
mejore su desenvolvimiento en su vida activa, es decir que no se
quede en la acción laboral, sino al
hacer cotidiano y para una vida mejor.
Para interpretar el "aprender a conocer", se fomenta la
dimensión personal del sujeto para desarrollar una postura
crítica ante situaciones relacionadas con la realidad
social, en concordancia con rasgos que profundicen el conocer no
solamente como aprendizaje, sino desarrollar competencias y
destrezas para interpretar el hecho social y familiar con
conocimiento personal e individual de cada situación e
interrelacionando la acción educativa con la vida
cotidiana.
En cuanto a "aprender a convivir", se atribuye a la
necesaria función
humanizadora de la educación y a la integración de
la transversalidad con las diferentes disciplinas, de tal forma
que el vivir junto a similares sea promovido desde la escuela y
el ámbito sociodemográfico del alumno, colocando
aspectos naturalistas como centro de atención, ya que lo
que se persigue es lograr que el alumno aprenda a convivir en una
sociedad democrática, participativa y con
características propias y cambiantes, que deben promover
la adecuación del alumno a su contexto y que la escuela
coloque de manifiesto la realidad viva del alumno en la planificación por proyectos, de tal forma
que se pueda entrelazar la acción con la teoría
y que se promuevan valores éticos y culturales por el
ambiente, el contexto y la familia. Se
promueven los derechos humanos universales
de conformidad con los principios de
solidaridad y
convivencia en la diversidad étnica como centro de la
sociedad latinoamericana.
En el planteamiento del "aprender a ser", "hacer",
"conocer" y "convivir", se formularon los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que fomenten en el
alumno estos rasgos, con lo que se desarrollaron algunas
precisiones sobre estos contenidos.
Contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Considerando la definición de los contenidos por
Coll (1992) citado por Agudelo (Ob. Cit.) como el "conjunto de
saberes o formas culturales cuya asimilación y
aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial
para su desarrollo y socialización." (p 25); el diseño
curricular propuesto por el Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes, asume una perspectiva constructivista y
cualitativa en la que se fomenten los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, definiéndolos de la
siguiente manera:
– Los contenidos conceptuales se plantearon en el
Currículo Básico Nacional, como aquellos que se
hace referencia a los hechos, sucesos, conceptos, principios,
leyes, teorías y sistemas
teóricos y conceptuales en función del conocimiento
de los alumnos en las diferentes disciplinas en cuanto a los
aspectos científicos y a la vida diaria.
– Este nivel de los contenidos, fomenta la comprensión,
el análisis y la futura evaluación
de situaciones novedosas a través del aprendizaje
significativo construido a partir de la acción
escolar, manejando correctamente los conceptos.
– Los contenidos procedimentales fueron planteados como
aquellas estructuras de
cómo hacer las diferentes acciones a
seguir por parte del alumno, tales como habilidades y destrezas
con el empleo de
métodos y
estrategias adecuadas a cada situación, de manera
sistemática y ordenada, de tal forma que las acciones no
queden dispersas y que se minimicen los esfuerzos para lograr la
tarea y facilitar los resultados. Se centran en los aprendizajes
del saber hacer con mayor exactitud, no en cuanto al trabajo,
sino al hacer cotidiano, en concordancia con los valores
éticos resolver los problemas de
la forma más adecuada para cada individuo, fomentando la
construcción de soluciones de
acuerdo a los materiales y
situaciones con que cuente el alumno al momento de hacer lo
correspondiente a una actuación eficaz.
– Los contenidos actitudinales, son promovidos como aquellos
que fomenten los valores y normas de la
sociedad y el individuo, entendiendo que la actitud debe
ser de forma positiva como respuesta ante alguna
situación, pero que para el alumno represente un modelo
constante de actuación en función de su perspectiva
como sujeto integrado a una sociedad y no de un comportamiento
socialmente impuesto, aunque
la definición positiva de la actitud, no se confunde con
la autoestima, aunque puede degenerar en una autoestima baja, la
actitud, se promueve como una característica personal que
valore la acción del alumno considerando el valor como la
apreciación de los hechos, objetos y opiniones
adecuándolos al momento histórico y que las normas
son los patrones de conducta
socialmente aceptados por el grupo de
convivencia.
Del desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales se presentan las capacidades de los alumnos a
nivel intelectual o cognitiva; las psicomotrices y las socio
afectivas; las cuales han sido abordadas en las diferentes
taxonomías preponderantes en nuestro sistema educativo
antes de entrar en vigencia la reforma, es decir, que existe
alguna relación entre los enfoques constructivistas y
conductistas de la educación, pero que en definitiva, el
enfoque constructivista centra su atención en los
aprendizajes significativos como reflejos para el ser, el hacer,
el saber y el convivir; mientras que en el paradigma
conductista, la acción se centró en el saber y la
falta de aplicación real de ese saber con la vida diaria
se dejó de lado.
En este sentido, el constructivismo, pone especial
énfasis en el proceso,
más que en el resultados, de ahí que la principal y
primordial estrategia de
enseñanza debe promover la planificación y la
acción educativa en los procesos, por
lo que se planteó, en el Proyecto Educativo Nacional, la
necesidad de planificar las actividades educativas centradas en
los procesos, donde el alumno adquiera competencias acordes con
su ser, su hacer, su saber y su convivir de acuerdo al contexto y
a las diferentes disciplinas, evitando la excesiva
especialización en los estudios formales propuestos por
el estado. En
este sentido, la reforma curricular en Los proyectos
Pedagógicos de Plantel y de Aula (Ob. Cit.),
formuló la planificación didáctica centrada en los proyectos
pedagógicos, como la modalidad a seguir, donde
El fundamento sobre el que han de desarrollarse los nuevos
planteamientos descentralizadores y la mayor autonomía
educativa, y, desde ahí, la acción innovadora en
los planteles, se centra sobre dos principios claves:
La consideración de la escuela o del plantel como una
unidad básica, primordial y fundamental del sistema
educativo.
Y la concepción de la figura del profesorado y de la
comunidad educativa como protagonistas responsables e
insustituibles dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la
planificación como a la ejecución de dichos
procesos. (p 5).
Es por esto que se plantea la planificación de la
acción educativa desde el Proyecto Pedagógico
Plantel a través del Proyecto pedagógico de Aula
como los ejes fundamentales en la planificación de la
acción educativa.
Proyecto
Pedagógico de Plantel
La planificación de las actividades escolares en el
constructivismo, se centra en el ordenamiento de la acción
educativa en función del contexto y de la
integración comunitaria, de tal forma que el Proyecto
Pedagógico Plantel es la estructura
para interrelacionar a la escuela con la comunidad y lograr la
integración requerida, a nivel local, regional y nacional
aprovechando los recursos de la
comunidad y de la institución para desarrollar
efectivamente la acción pedagógica con
proyección social y pedagógica.
En correspondencia con el contexto del alumno, los Proyectos
Pedagógicos del Plantel, constituyen los lineamientos
fundamentales para mejorar el rendimiento escolar, integrando los
contenidos y los ejes transversales a las necesidades
básicas de la comunidad y del acontecer diario del alumno;
en este sentido, constituyen una estrategia de
planificación escolar y didáctica sustentada en la investigación, la etnografía como método y
la
globalización de los aprendizajes significativos como
factores derivados de la planificación democrática
en torno a los
problemas fundamentales de la comunidad, la escuela y los alumnos
como epicentro de todo ese movimiento
educativo-formativo.
Por otra parte, la propuesta de los Proyectos
Pedagógicos del Plantel, surgen del consenso entre los
diferentes participantes en el hecho educativo, esto es que entre
el cuerpo directivo del plantel, los miembros de la comunidad,
docentes,
alumnos, padres y representantes, personal administrativo,
personal obrero, equipos interdisciplinarios, los representantes
del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes; se
presentan las propuestas para la formulación y
elaboración del Proyecto, a fin de que se realice un
consenso que tome en cuenta los elementos fundamentales para
llevarlo a cabo, entre otros se deben considerar: Recursos,
factibilidad,
pertinencia, importancia, coherencia y pertinencia.
Todos ellos deben tener la posibilidad de satisfacer las
necesidades fundamentales para el cumplimiento del Proyecto, pero
que en la medida en que se desarrolle, se pueden seguir
incluyendo nuevas propuestas y así se actualiza la
propuesta, de acuerdo a la realidad cotidiana.
Finalidades del Proyecto Pedagógico Plantel: El
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (Ob. Cit.)
presentó las finalidades de la siguiente forma:
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Para la persecución de las finalidades del
Proyecto Pedagógico del Plantel, se debe considerar que
después de haber recopilado la información requerido para el plan operativo
anual, se deben convocar a todos los participantes para realizar
la discusión en equipo y tomar las decisiones
correspondientes basado en la corresponsabilidad y en el consenso
entre los participantes, promoviendo la participación como
aspecto fundamental para manifestar el compromiso social, de
conformidad a las diferentes opciones presentadas en asamblea
para dar cumplimiento a los lineamientos generales del Proyecto
Educativo Nacional y basándose en la realidad de la
comunidad, la localidad y la región.
El Proyecto Pedagógico del Plantel es la "obra de
toda la comunidad educativa", lo que permite la
participación de todos los actores del hecho educativo,
por lo que se debe fomentar la identificación con la
identidad de
la comunidad y de la localidad, con una perspectiva clara y
positiva hacia el contexto fomentando un modelo de comunicación interactivo con
autonomía y de carácter reflexivo a fin de mejorar
la calidad de la enseñanza y promover los aprendizajes en
el constructivismo.
Objetivos del Proyecto Pedagógico
Plantel
Entre los objetivos que se persiguen en la
planificación didáctica en el Proyecto
Pedagógico Plantel se encuentran:
- Planificar, a nivel de la institución, la
didáctica a seguir, centrado en el Proyecto Educativo
Nacional. - Propiciar el aprendizaje significativo a
través del constructivismo. - Educar y planificar para y por la vida.
- Seguir los lineamientos del Proyecto Educativo
Nacional y adecuarlo a la comunidad, localidad y
región donde se aplicará el Proyecto
formulado. - Presentarse como alternativa didáctica para
disminuir los niveles de repitencia, deserción y
exclusión y para fomentar los aspectos relevantes que
se fomenten en el alumno, docentes, padres y representantes,
comunidad y la comunidad social. - Fomentar la integración escuela –
comunidad. - Promover la participación activa de los
factores que intervienen en la acción educativa, en la
planificación didáctica en función de
los contenidos y competencias reflejadas según los
ejes transversales en las áreas del ser, del hacer,
del saber y del convivir del alumno. - Educar en y para la democracia.
- Fomentar la participación del docente y
así su crecimiento personal y profesional. - Mejorar la calidad, eficacia y
eficiencia de
la institución. - Renovar constantemente la acción educativa
en función al contexto. - Promover la participación protagónica
de los participantes. - Globalizar los aprendizajes.
- Interrelacionar la práctica educativa con la
participación activa y decidida del
docente.
Componentes del Proyecto Pedagógico de
Plantel
La planificación por proyectos se fundamenta en
la descripción precisa de los componentes que
se abarcarán en el momento de la puesta en práctica
de dicho proyecto, esto se refiere a la visión y misión
específica del proyecto formulado, de tal forma que se
logre identificar con claridad la interrelación entre el
Plan de la Nación,
el Plan de Acción del Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes, el Proyecto Educativo Nacional y la escuela
en su praxis
educativa. En este sentido, el Ministerio de Educación
(Ob. Cit.) planteó que el Proyecto Pedagógico de
Plantel se descritos según los siguientes
componentes:
Gráfico 8: Componentes del Proyecto
Pedagógico de Plantel. Fuente: Currículo
Básico Nacional (1997)
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Una vez que se encuentren delimitados los componentes
del Proyecto Pedagógico de Plantel, el plantel debe
describirlos en cada caso, para delimitar el alcance del mismo;
de tal forma que se sigan las recomendaciones del Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes (Ob. Cit.), de seguir las
siguientes instrucciones:
¿Dónde estamos?. Se debe
describir la realidad contextual y realizar un estudio de
necesidades de la comunidad y además plantear qué
recursos tenemos y con cuáles necesitamos para plantear
el proyecto. Esto incluye condiciones internas y externas del
plantel. Esto es el diagnóstico.
¿Quiénes somos?. Se deben
describir los rasgos generales que la institución debe
desarrollar frente a su comunidad con el compromiso cultural y
social en respuesta a lo que se evidencia en la comunidad.
Igualmente a los referidos a la identidad ético-moral.
Aquí se describe la finalidad de la escuela o
plantel.
¿Qué queremos? Se deben formular
los objetivos, estrictamente los de carácter
pedagógico, considerando los que se persigue con el
Proyecto Pedagógico Plantel, así como
también los de carácter administrativo en
correlación con la
organización y funcionamiento del plantel.
También los objetivos referidos a la integración
escuela comunidad y de la participación activa de la
pedagogía del plantel con el
contexto.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo
haremos?. Aquí se deben diseñar las
líneas concretas para la acción, para la puesta
en práctica del Proyecto y para su
evaluación y actualización permanente. Recursos y
participación de la comunidad y de los estudiantes,
así como de los profesores. Esto es el plan de
acción de la institución. (p 18)
Para el Proyecto Pedagógico del Plantel es
fundamental la participación activa de todos los que
intervendrán en su ejecución, por lo que el
consenso debe prevalecer para que sea integrador, pertinente,
didáctico y cooperativo; de tal forma que logre describir
claramente lo que se propone a partir del proyecto, considerando
los recursos e instrumentos fundamentales para su
elaboración, como por ejemplo la observación sobre los que
señaló el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes:
– La situación física,
socioeconómica y cultural de la zona, barrio o población donde se ubica el plantel o
centro escolar.
– Características de las comunidades familiares
a las que pertenecen y en las que participan los alumnos y
alumnas.
– La tipología del plantel y los indicadores
básicos de su estructura y funcionamiento. (p
20)
Por otra parte, se deben diseñar cuestionarios o
fichas para
recopilar información necesaria para obtener la
opinión de los alumnos, padres y representantes, docentes,
personal administrativo y obrero; en fin todo el que se encuentre
involucrado en el proyecto, para obtener los elementos
fundamentales, como por ejemplo los señalados por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes:
– Actividades y necesidades del alumno.
– Panel para un análisis interno del centro
educativo respecto a la dinámica de las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas (la matriz DOFA).
Fomentado por el cuerpo directivo y haciendo especial
énfasis en los docentes.
– Escala de
valorización sobre la estructura y funcionamiento del
plantel.
– Cuestionario
para la recolección de información acerca de las
actitudes de los alumnos y alumnos frente al plantel y su
contexto.
– Cuestionario para la recolección de
información acerca de las actitudes de los alumnos y
alumnos relacionadas con la dinámica del aprendizaje. (P
22)
En fin, para la puesta en práctica de un Proyecto
Pedagógico de Plantel, es necesario planificar el trabajo
e integrar a los involucrados en la toma de
decisiones, lo cual los hace corresponsables al momento de
establecer los éxitos con su ejecución, para lo que
se debe seguir un modelo de planificación
estratégica que según Ruido y otros
(Ob. Cit.) pueden contener:
El conocimiento del entorno, medido a través de
la descripción general de la comunidad, la organización y descripción de la
organización y las características de la
población escolar.
También las capacidades internas de la
institución con las fortalezas y debilidades medido a
través de:
El tipo de liderazgo,
comunicación, responsabilidad, sentido de pertenencia,
actuación para la toma de decisiones, recursos
humanos, capacidad financiera y capacidad
tecnológica.
Por último, realizar el análisis interno
medido a través de: factores sociales,
tecnológicos, competitivos, económicos y
geográficos. De esta forma, se presenta la
planificación pedagógica empleando el Proyecto
Pedagógico de Plantel, considerando los aspectos
fundamentales y centrados en los criterios para el cambio en el
trabajo de aula, del conocimiento y del aprendizaje, del
desarrollo del pensamiento crítico y por ende del cambio
institucional con visión holística.
En la formulación del Proyecto Pedagógico
de Plantel, se recomienda comenzar por el título, fines,
objetivos, elementos operativos, los instrumentos y estrategias
didácticas a emplear, así como los elementos de la
evaluación para dicho proyecto, para verificar los
elementos que se propusieron.
En una aproximación en la planificación
didáctica, el Proyecto Pedagógico de Aula se
presenta como la alternativa para la promoción del aprendizaje significativo con
enfoque constructivista y donde el alumno sea el protagonista de
su propio aprendizaje, a partir de estrategias que logren
comprometer al proceso con el contexto y que al sentir al
Proyecto Pedagógico de Aula como un último
eslabón de concreción curricular dentro del
Proyecto Educativo Nacional para la incorporación de los
docentes, los alumnos y alumnas a la acción y
práctica educativa y a la propia adecuación del
proceso de aprendizaje y del docente como facilitador de el
mismo.
En ese sentido, el Ministerio de Educación (Ob.
Cit.) consideró que:
…el Proyecto Pedagógico de Aula se define
como un instrumento de planificación de la
enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin
de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a
calidad y equidad. (p
46)
Así mismo, se consideró que el Proyecto
Pedagógico del Plantel es una forma de planificar la
enseñanza, la didáctica, la metodología y la
evaluación escolar con un enfoque cualitativo y global,
centrado en la integración de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en función de los
componentes curriculares y de la transversalidad como centro de
la acción educativa empleando la etnografía como
método y la investigación y acción
integrando a los implicados en el currículo para plantear
posibles soluciones a los problemas e interrogantes que se
planteen o se generen en el desarrollo del Proyecto
Pedagógico de Aula.
Características del proyecto Pedagógico
de Aula
- El Proyecto Pedagógico de Aula es un
instrumento de planificación de la enseñanza. Se
centra en: ¿qué enseñamos? En
cuanto a la selección de los objetivos, competencias
o contenidos que se desarrollan a lo largo del año
escolar para cada grado, en cuanto a los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales como a los
diferentes ejes transversales. ¿Cuándo
enseñamos?. En cuanto al momento ideal de
desarrollar cada una de las actividades, en el ordenamiento y
secuencia de los contenidos, competencias y objetivos
programados en función del acontecer permanente y
cambiante del contexto y de la acción educativa. Cada
momento planificado debe estar representado en un Proyecto
Pedagógico de Aula, el cual debe estar en concordancia
con el Proyecto Pedagógico del Plantel.
¿Cómo enseñamos?. En función
de las estrategias y metodologías que se emplearan,
también se deben incorporar los lineamientos para la
investigación y la acción educativa.
¿Qué, cuándo y cómo
evaluamos?. Concretar la evaluación, así como
las técnicas
y estrategias a aplicar es fundamental, ya que los momentos
educativos deben plantearse en la evaluación
diagnóstica, del proceso y final; en concordancia con el
paradigma cualitativo, que es el que rige a los dos primeras
etapas de Educación Básica. - El Proyecto Pedagógico de Aula debe tener un
enfoque global; es decir que logre la integración de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con
los ejes transversales en función de las áreas
académicas de cada grado. Igualmente que la globalización atribuye al
Currículo Básico Nacional su primordial
función, como es la guía nacional para la
planificación escolar, lo cual se debe regir hacia los
Proyectos Pedagógicos del Plantel. - Debe estar enmarcado dentro de los componentes del
Currículo Básico Nacional planteando un desarrollo
sustentable en función de las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos. El progreso del
Proyecto Pedagógico del Plantel dependerá de la
formulación de los diferentes Proyectos
Pedagógicos de Aula, los cuales deben desglosarse en
función de los planteamientos hechos por los que
participaron en la formulación del proyecto de la
institución, así, el docente debe participar
activa y permanentemente en el Proyecto Pedagógico del
Plantel, para que al recibir los lineamientos sobre el Curriculo
Básico Nacional y Estadal, logre incorporarlos en los
planteamientos y consideraciones en el Proyecto
Pedagógico del Plantel, conjuntamente con los alumnos y
padres y representantes, sin que entren en contradicción
con los Proyectos del Plantel. Si en algún momento
existen divergencias, deben concretarse al momento de formular
el Proyecto Pedagógico del Plantel. - El Proyecto Pedagógico de Aula tiene como
finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las alumnas
un mejoramiento de la calidad de la educación
garantizando la equidad, lo cual se logra, profundizando la
independencia y autonomía de los planteles y de los
docentes en sus aulas de clase, es
decir, que el docente es autónomo y participa en la
formulación del Proyecto Pedagógico del Plantel,
luego debe fomentar la participación e
integración en el grupo, de tal forma que cuando se
formule el Proyecto Pedagógico de Aula, se consideren
las discusiones y conclusiones tomadas en el Plantel, a fin de
garantizar la equidad de los alumnos y al mismo tiempo
adecuar los contenidos a la comunidad, región y al
Currículo Básico Nacional. En fin, en estos
proyectos de aula, se deben concretar las adaptaciones que se
deben realizar de los contenidos y estrategias a aplicar y que
se estén aplicando.
Finalidades del Proyecto Pedagógico de
Aula
- Profundizar un modelo educativo y didáctico
centrado en la globalización e integración de los
aprendizajes de manera significativa, partiendo del enfoque
constructivista y de la transversalidad de los contenidos y de
las áreas académicas. - Establecer relaciones entre los contenidos de las
diferentes áreas académicas y de los
conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir de la
transversalidad. - Desarrollar estrategias que permitan la
ejecución del Proyecto Pedagógico del Plantel
planteando problemas de corte pedagógicos en
función del contexto y del alumno. - Considerar los objetivos de área y de etapa
dentro del contexto, en función a las necesidades e
intereses de los alumnos. - Diseñar métodos, técnicas e
instrumentos, capaces de fomentar una evaluación
pedagógica y cualitativa, centrada en los procesos en
busca de resultados atractivos para el alumno. - Que el trabajo del aula, permita la
participación en la toma de decisiones en función
al diseño de futuros proyectos pedagógicos,
reformulación de los objetivos locales, nuevos
diseños de estrategias, adecuación de las aulas
según los recursos y necesidades disponibles, proponer
materiales y recursos según la disposición en el
plantel y en el aula, mejorar la distribución de espacios internos y
externos del aula, fomentar el trabajo en
equipo y los equipos de
trabajo y establecer nuevos técnicas, planes y
estrategias de evaluación en función de las
experiencias vividas en el desarrollo del Proyecto
Pedagógico del Aula.
Objetivos del Proyecto Pedagógico de
Aula
- Planificar la didáctica a seguir, centrado en
el Proyecto Pedagógico del Plantel. - Desarrollar estrategias para emprender el aprendizaje
significativo en los alumnos y alumnos empleando el
constructivismo como la filosofía a seguir. - Educar y planificar para y por la vida a partir de
los acontecimientos diarios del alumno. - Seguir los lineamientos del Proyecto
Pedagógico Plantel y adecuarlo a la realidad del aula al
compartirlo con los alumnos y padres y
representantes. - Presentarse como alternativa didáctica para
disminuir los niveles de repitencia, deserción y
exclusión. - Fomentar la integración de los proyectos
pedagógicos del Plantel y del Aula. - Promover la participación activa de los
docentes y alumnos. - Educar en y para la democracia.
- Fomentar la participación del docente y
así su crecimiento personal y profesional. - Mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de la
acción educativa. - Renovar constantemente la acción educativa en
función a las áreas
académicas. - Promover la participación protagónica
de los alumnos. - Globalizar los aprendizajes en cuanto a los
contenidos y ejes transversales. - Interrelacionar la acción educativa con la
participación activa y decidida del docente. - Realizar evaluaciones por procesos que describan los
alcances en cada etapa.
Principios del Proyecto Pedagógico de
Aula
- El Proyecto Pedagógico de Aula tiene
carácter globalizador; en el sentido en que se plantea
la solución o propuestas de solución,
considerando los intereses, necesidades y realidades del alumno
a la acción educativa integrando los componentes
didácticos al modelo curricular, al Proyecto
Pedagógico del Plantel, Proyecto Educativo Regional y
Nacional, a través de las diferentes áreas o
disciplinas todo ello de conformidad a la transversalidad de
los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. - El Proyecto Pedagógico de Aula tiene
carácter investigativo; en el sentido en que se centra
en la etnografía y en la investigación –
acción como elementos fundamentales para profundizar la
práctica pedagógica en el contexto en que se
encuentra el plantel. - El Proyecto Pedagógico de Aula tiene
carácter social; ya que fomenta la integración
escuela – comunidad considerando los valores
éticos, morales y culturales de la comunidad, fomentando
el trabajo en equipo y los equipos de trabajo, asignando tareas
específicas a cada uno de los integrantes para luego
entrar a trabajar en diferentes talleres en función a
los problemas, necesidades e intereses de los
alumnos. - El Proyecto Pedagógico de Aula es particular y
específico para cada área.
Enfoque Globalizador del Proyecto Pedagógico
de Aula
El Proyecto Pedagógico de Aula se centra en los
planteamientos generales del Currículo Básico
Nacional, que se concretan en el Proyecto Pedagógico del
Plantel; es decir que se desarrollan y se aplican de forma
específica en la globalización de los aprendizajes
en cuanto a los alumnos, docentes, ejes transversales,
áreas disciplinarias o académicas y los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El resultado específico de la
planificación didáctica centrada en los procesos y
en la globalización de los aprendizajes en el aula, es
responsabilidad directa del docente en concordancia con la
participación de los alumnos y es el docente el mediador
entre los objetivos del Proyecto y la acción educativa
mediante la aplicación de la planificación
estratégica y estrategias innovadoras.
En ese sentido, el Proyecto Pedagógico de Aula,
se desarrolla considerando la participación activa de los
alumnos en cuanto a sus necesidades, experiencias, inquietudes e
intereses y el contexto en función de la
construcción de su aprendizaje significativo. Así
mismo, este sentido globalizador, se resume en tres grandes
rasgos: La promoción de la participación activa de
los alumnos, integrar los contenidos por disciplinas o
áreas y los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y por último organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a partir de temas globalizadores.
En cada uno de estos rasgos surgen las necesidades, inquietudes,
intereses y el contexto que rodea al alumno, los cuales deben ser
considerados. En función de estos elementos el Ministerio
de Educación (Ob. Cit.) planteó que:
La globalización ha de entenderse como un
proceso de integración de los distintos ámbitos
del conocimiento y de la experiencia que facilite, a los
alumnos y a las alumnos, una comprensión más
global, más reflexiva y más crítica de la
realidad en la que viven, y que les permita, a la vez, el
desarrollo de sus posibilidades de actuación sobre ella;
proceso integrador de los contenidos curriculares que potencie
la posibilidad de establecer el mayor número posible de
interrelaciones entre los múltiples y variados
ámbitos del aprendizaje y que llene de sentido o de
significado la totalidad de lo que se aprende. (p
53)
En este sentido, se describe claramente que la
globalización requiere de relaciones que logren integrar
las dimensiones y alcances entre los contenidos de las
áreas académicas y los ejes transversales en torno
al contexto del alumno. Para lograr la integración
descrita, se requiere de una planificación a través
del Proyecto Pedagógico del Aula como estrategia de
globalización, en torno a los siguientes modelos
globalizadores descritos por el Ministerio de Educación
(Ob. Cit.) y que hoy están en vigencia:
– Un primer modelo globalizador es el que se adapta a
la integración de los contenidos y la totalidad de la
programación y del proceso de
enseñanza – aprendizaje, globalizando las
experiencias en torno a un tema o alguna necesidad con las
dimensiones y los alcances de cualquiera de los ejes
transversales.
– El segundo modelo globalizador se encuentra sobre
los contenidos de las áreas académicas y de la
transversalidad como factor de integración de todas las
disciplinas.
– El tercer modelo globalizador desarrolla la
integración de las realidades de los estudiantes o de
sus intereses e inquietudes en función de los elementos
que se desarrollan en la planificación
didáctica.
Principios Pedagógicos del Proyecto
Pedagógico de Aula
El planteamiento de principios que sustenta a los
Proyectos Pedagógicos de Aula se resumen en los
siguientes:
– El Proyecto Pedagógico de Aula se desarrolla
alrededor de situaciones y necesidades de la situación
contextual y a las necesidades, motivaciones, inquietudes e
intereses de los alumnos, logrando integrar los contenidos de
las áreas académicas con los aspectos socio
naturales desarrollados en los ejes transversales, para
profundizar en los aprendizajes significativos.
– El Proyecto Pedagógico de Aula tiene
carácter investigativo, por lo que los planteamientos y
resultados de la planificación, serán empleados
para mejorar el proceso planteado, promoviendo la
investigación en los alumnos para construir su propio
espacio didáctico.
– El Proyecto Pedagógico de Aula se presenta de
manera sistemática, integrando cada componente del
currículo a los demás.
– El Proyecto Pedagógico de Aula presenta los
diferentes elementos en concordancia con el
contexto.
– El Proyecto Pedagógico de Aula tiene
carácter social, donde se le den respuestas a las
necesidades, inquietudes y motivaciones de los alumnos y de la
comunidad como un contexto integrado a la escuela y al trabajo
del aula.
– El Proyecto Pedagógico de Aula debe
complementar las ciencias de
la naturaleza con las ciencias del hombre.
– El Proyecto Pedagógico de Aula permite
relacionar las posibles respuestas a cada uno de los problemas
y necesidades detectados.
Consideraciones Generales para la Elaboración
del Proyecto Pedagógico de Aula
Según el Ministerio de Educación (Ob.
Cit.), antes de elaborar un El Proyecto Pedagógico de Aula
se deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
– Debe ser práctico y operativo, ya que
constituye la planificación diaria en el aula, por lo
que se debe plantear en horas de clase.
– Surge de la coparticipación de alumnos y
docentes, pudiendo publicar los productos de
los alumnos y del grupo en el aula.
– Se fundamenta en los contenidos del Proyecto
Pedagógico del Plantel, que es una secuencia del
Currículo Básico Nacional y Regional; pero que se
rige por lo observado en el diagnóstico realizado al
inicio del año escolar.
– Se plantea considerando el contexto y la
evaluación se rige por los espacios de
participación en autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación en cada una de
las etapas, explorativa, formativa y final.
– Es una planificación específica y
sistemática de un momento en particular y tendrá
una duración acorde con la complejidad y necesidades
para lograrlo, pero en todo caso se recomienda que no exceda de
4 semanas.
– Es una presentación de las programaciones
formuladas en el aula, donde el docente es el facilitador para
el planteamiento por parte de los alumnos, formulando los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ya
que las áreas académicas se encuentran delineadas
y deben desarrollarse de acuerdo a las estrategias
planteadas.
– Arroja como resultado un informe
detallado de lo alcanzado de acuerdo a lo planificado, dicho
informe es presentado por el docente al igual que los registros de
evaluación y dichos resultados deben ser publicados a la
comunidad.
Pasos para la construcción del Proyecto
Pedagógico de Aula
– Diagnóstico inicial del alumno, aula, espacio
físico, Proyecto Pedagógico Plantel, contexto y
evaluación de entrada o exploratoria inicial.
– Elección del tema y nombre del Proyecto el
cual debe ser construido de manera conjunta entre docentes,
equipo interdisciplinarios, alumnos, padres y representantes y
miembros de la comunidad.
– Revisión y actualización de
conocimientos previos de los sujetos involucrados en el tema
del Proyecto, para actualizar en los conocimientos sobre el
tema tanto del docente como de los alumnos y demás
participantes.
– Formulación de los propósitos y
objetivos del Proyecto, para puntualizar lo que se quiere
lograr con el desarrollo del Proyecto.
– Descripción de lo que se quiere aprender como
nueva información a desarrollar en el
Proyecto.
– Selección de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y de los ejes transversales
integrados y globalizados.
– Descripción de la planificación de las
actividades a desarrollar, así como de los recursos
(materiales y humanos) que se emplearán y la secuencia
de dichas actividades. Esta planificación debe ser
discutida con los alumnos, docentes, padres y miembros de la
comunidad a fin de lograr la globalización de las
experiencias requeridas.
– Evaluación del proceso y del Proyecto
Pedagógico, para describir el desarrollo, alcances y
limitaciones observadas en la práctica
pedagógica.
– Presentación del informe final del Proyecto
Pedagógico de Aula, donde se describa la
información recopilada, así como las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas arrojadas por el
Proyecto.
Para cada uno de estos pasos que se sugieren en la
construcción del Proyecto Pedagógico de Aula, se
debe cumplir con las recomendaciones que surjan del Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes. Todo ello puede ser
operacionalizado de acuerdo a los criterios que se propongan en
cada institución, pero que el docente tiene libertad para
proponer estrategias y estilos diferentes si lo aprueba con el
equipo interdisciplinario, alumnos, padres y representantes y
comunidad en general.
Para la formulación de un Proyecto
Pedagógico de Aula, se sugiere seguir el siguiente
formato, a fin de lograr describir los elementos que debe
tener:
1.- Identificación: Debe contener el nombre del
plantel, nivel educativo, etapa, grado, sección, turno,
lapso, cantidad de alumnos y clasificación relevante para
el Proyecto, nombre del docente.
2.- Título del Proyecto Pedagógico del
Plantel y del Proyecto de Aula.
3.- Tiempo de ejecución y si es a corto, mediano
o largo plazo. Fecha de inicio y de
culminación.
4.- Objetivo y
propósito del Proyecto. Alcances, limitaciones y
factibilidad teórico y práctica.
5.- Globalización de los contenidos de todas las
áreas académicas y los ejes transversales;
describiendo los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en cada caso. Trascendencia a la familia,
institución y comunidad.
6.- Descripción de la relación de ejes
transversales, dimensiones, alcances, competencias e indicadores;
las cuales deben ser descritas en ese orden, puesto que cada una
origina a la siguiente y así sucesivamente.
7.- Descripción de las actividades,
métodos, técnicas y recursos en forma organizada y
sistemática.
8.- Registro del
avance de las competencias y consolidación de cada una de
las presentadas.
9.- Descripción de las estrategias de
evaluación respecto a las competencias e indicadores
formulados en cuanto al aprendizaje y al Proyecto
mismo.
Una vez desarrollado el Proyecto Pedagógico de
Aula, se deben registrar los resultados en un informe
administrativo y de evaluación con puede contener los
registros del Proyecto, elementos de la memoria
descriptiva del Proyecto y la evolución del proceso con los logros
alcanzados. Para ello, se planteó un formato de la
memoria
descriptiva del Proyecto que describe: Identificación del
Plantel, nombre del Proyecto, duración, competencias
consolidadas y no consolidadas, logros y limitaciones del
Proyecto, trascendencia hacia la institución, la familia y
la comunidad, consideraciones o sugerencias para los
próximos proyectos y las observaciones del equipo
docente.
Para lograr desarrollar la planificación de la
acción educativa con los Proyectos Pedagógico de
Plantel y de Aula, inicialmente se planteó la
formación y actualización del personal docente, de
tal forma que para que se encuentre en concordancia con los
planteamientos del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes; donde se confirma que desde el planteamiento del
Proyecto Educativo; Educación Básica: Reto,
Compromiso y Transformación (Ob. Cit.), hasta los Aspectos
Propositivos del Proyecto Educativo Nacional (Ob. Cit.); se
realizaron formulaciones que obliguen a las instituciones
de educación
superior a considerar los componentes del Currículo
Básico Nacional, dentro de la transversalidad y
globalización que se ha jerarquizado en todos los
análisis y planteamientos sobre educación en los
diferentes niveles y modalidades.
Es así, como se describió en el Proyecto
Educativo; Educación Básica: Reto, Compromiso y
Transformación (Ob. Cit.), en los objetivos
específicos:
1.5.- Acordar con las universidades y demás
institutos de formación
docente, alternativas para la capacitación y actualización de
los docentes de la primera etapa de educación
básica por ser este el período más
importante de la vida del niño y por estar plenamente
reconocido que en estos grados es donde se generan los mayores
índices de repitencia y deserción
escolar.
El planteamiento anterior ha ido transformándose
y el compromiso de las instituciones de educación superior
se planteó que tenía que estar en concordancia con
lo dispuesto por el Ministerio de Educación según
la Resolución Nº 1 publicada en gaceta oficial
Nº 35.881 que reza:
…- Por cuanto el Ministerio de Educación
tiene la responsabilidad de asegurar la debida
preparación de los profesionales que demanda el
desarrollo del sistema educativo, estableciendo para ello las
directrices y bases generales para el diseño de planes y
programas de formación profesional docente por parte de
las instituciones de educación superior y las de su
perfeccionamiento permanente, a cargo de esas instituciones y
del propio Ministerio de Educación. (p
293.073)
Por lo que se requirió que las instituciones de
educación superior desarrollaran programas de
formación para los docentes en ejercicio en dos
direcciones, la primera que se constituyó con los
profesionales de la educación, para que actualizaran los
conocimientos y se formaran como profesionales capaces de llevar
adelante la transformación educativa que exigió el
país y por otra, la formación de profesionales de
otras áreas diferentes a educación, pero que
laboraron en docencia, con
lo que se diseñó el componente pedagógico y
docente para profesionales no educadores.
Igualmente, se presentó a las instituciones de
educación superior que forman educadores en sus carreras
profesionales, que se incorporaran en el planteamiento de la
reestructuración académica de la escuela
básica, en función de los diagnóstico
realizados, que entre otros el Ministerio de Educación
(Ob. Cit.) dictaminó que:
…- Por cuanto las tendencias de formación
profesional en el mundo conducen a enfatizar no la
hiperespecialización, sino una formación
básica consistente que permita al profesional reciclarse
continuamente para atender a las demandas de un entorno
vertiginosamente cambiante.
- Por cuanto deben existir un marco y medios de
interrelación entre el Ministerio de Educación
y las instituciones de educación superior con
programas de formación docente para concertar,
planificar y coordinar la ejecución de acciones, a fin
de atender las necesidades cuantitativas y cualitativas de
profesionales de la docencia para los diferentes niveles y
modalidades del sistema escolar. (p 293.074).
Todo ello, desarrolló un enfoque diferente en las
instituciones de educación superior que tuvieron que
realizar los ajustes curriculares de acuerdo a esos
criterios.
Por otra parte, el Ministerio de Educación (Ob.
Cit.), resuelve dictar las pautas que regirían a partir de
ese momento la función formadora de las instituciones de
educación superior que graduara profesionales de la
educación, en cuanto al perfil y rasgos profesional del
docente a formar. Entre otras cosas, se formuló que las
instituciones de educación superior con programas de
formación docente, estaban obligadas a preparar a sus
profesionales con funciones de
extensión e investigación y consustanciado a las
nuevas tendencias educativas del país, además, que
el profesional debe poseer características de desarrollo
ulterior para su capacitación permanente una vez
incorporado formalmente al ejercicio de la docencia con
carácter global e integrador; para lo que se
resolvió que cada institución de educación
superior debería considerar el perfil del docente, como
punto de partida para su reformulación curricular cuyo
componente principal fuese la docencia con visión de
integrador, ético e intelectual acorde con las exigencias
del contexto.
Igualmente, las instituciones de educación
superior quedaron comprometidas en desarrollar curricula que
promovieran las características fundamentales del educador
proactivo y comprometido con los cambios y ajustes curriculares,
considerando el Currículo Básico Nacional como
punto de partida empleando una visión crítica y
analítica para enfrentar su misión en concordancia
con los requerimientos de la localidad, la institución y
sus alumnos; para fomentar proyectos capaces de globalizar los
contenidos y fomentar la participación y la
autogestión en el plantel.
Adicionalmente, el Ministerio de Educación (Ob.
Cit.) formuló los elementos básicos de la
estructura curricular de las instituciones de educación
superior que forman educadores, donde indica que deben formar un
educador centrado en el perfil descrito en la resolución,
para lo que se debe colocar prioridades en cuanto a la
actualización permanente del docente una vez que comiencen
a ejercer la profesión, en tal sentido, debe prepararse un
docente con visión holística y globalizador de los
procesos educativos, considerando los siguientes
ámbitos:
Componentes
Curriculares para las Instituciones de Educación
Superior.
Formación General: Que desarrolle los componentes
curriculares para el abordaje de temas relacionados con las
humanidades y arte, ciencias y
matemática, así como aspectos de
formación para la cultura general del futuro educador
logrando un profesional integral que logre interrelacionar el
momento histórico y contextual de los alumnos con un
modelo de comunicación horizontal y de respeto por
nuestros antecedentes históricos y la identidad nacional,
conservación del ambiente, la integración
latinoamericana y el dominio de
herramientas
para realizar análisis cuantitativos y cualitativos de los
diferentes tópicos a cubrir con la acción
educativa.
Formación Pedagógica: Este componente
curricular debe desarrollar en el futuro licenciado en
educación, las herramientas suficientes para el ejercicio
de la docencia basado en técnicas, estrategias,
instrumentos y procedimientos
adecuados a los diferentes momentos y ajustados a las necesidades
de resolución de situaciones cotidianas; con alto sentido
ético para el desarrollo y aplicación de modelos de
educación y evaluación; para la recolección
y análisis de resultados, así como también
la profundización en el mejoramiento del proceso educativo
y la realización de evaluaciones de entrada, de proceso y
final; en concordancia con los requerimientos del Ministerio de
Educación. Así mismo, se deben plantear los
componentes curriculares suficientes y necesarios para
desarrollar proyectos de
investigación educativa y de extensión
institucional que pretendan la integración escuela –
comunidad.
Formación Especializada: Fomenta la
especialización o mención a desarrollar en la
formación del educador y que capacite al profesional en
áreas específicas de formación; pero sin
promover la hiperespecialización e integrando los
demás componentes curriculares en la formación
global del futuro egresado.
Prácticas Profesionales: Constituyen la
aplicación práctica de los componentes curriculares
adquiridos a lo largo de los estudios desarrollados, por lo que
en este componente se deben integrar todos los conocimientos
adquiridos en los otros tres componentes para la
verificación de las destrezas adquiridas por el futuro
profesional. Es decir, que las prácticas profesionales
tienen más sentido de ejecución que de
preparación, por lo que no deben confundirse con
áreas de carácter formativo específico para
la práctica educativa, por lo que se debe promover la
confrontación entre el futuro educador y la realidad
educativa, fomentando la práctica
pedagógica.
Pero un reflejo de la importancia de algunas
áreas disciplinares, fue reflejado por el Ministerio de
Educación (Ob. Cit.), cuando planteó:
…10.- "Al menos un 30% de las unidades crédito asignadas a los diferentes
elementos que integran el plan de estudio deben corresponder a
asignaturas y actividades con objetivos explícitos en
los ámbitos de la formación pedagógica y
las prácticas profesionales". (p 293.076)
De aquí la importancia del presente estudio, ya
que se le otorgó especial atención a los
componentes de formación pedagógica y
prácticas profesionales por parte del Ministerio de
Educación y que en los Aspectos Propositivos del Proyecto
Educativo Nacional (Ob. Cit.) se replanteó que
…se hace necesaria una urgente y profunda
transformación en las políticas de formación, tanto en
las que tienen que ver con la formación inicial de los
maestros y que demandan una reforma curricular urgente en los
centros de formación, como en la formación
permanente del docente en ejercicio. (p 29)
En el planteamiento anterior se confirmó la
necesidad de seguir adelantando la transformación
curricular en las instituciones de educación superior que
forman educadores, dejando claro que:
La formación de este nuevo docente conlleva por
supuesto la reforma curricular en los Colegios Universitarios
que forman docentes, UPEL, escuelas y facultades de
Educación de las Universidades Nacionales, proceso
éste en el cual se articulen las siguientes
líneas de acción:
La formación pedagógica con las
prácticas profesionales. El estudiante de la carrera,
desde su inicio debe conocer el campo donde va a laborar, por
lo tanto, todos los institutos educativos, deben convertirse en
centros de pasantías y de investigación, que
contribuyan a que conozcan y den solución a problemas
reales y concretos, para ello hay que tomar en cuenta sus
necesidades e intereses, utilizando el diálogo de saberes entre el facilitador y
el participante (docente – estudiante)…( P 30)
De aquí, se evidencia que la propuesta en el
actual modelo de educación también promueve la
integración de los componentes de formación
pedagógica y las prácticas profesionales como
factor fundamental para capacitar a los futuros educadores en el
marco de la reforma curricular planteada por el Ministerio de
Educación y Deportes.
En función del planteamiento anterior, la
Facultad de Ciencias de la
Educación implementó un diseño
curricular dinámico y de ajuste permanente, capaz de
incorporar asignaturas y temas que se concreten en la
formación de educadores holísticos y de
carácter formativo y globalizadores; donde se promuevan
los componentes de formación general, formación
pedagógica, formación especializada y
prácticas profesionales; de tal forma que se logren
integrar los desarrollos de los temas recurrentes y evitando la
hiperespecialización para que el proceso sea naturalista y
considere al profesional en interacción con el contexto.
De estos planteamientos, se desprende la necesidad de
desarrollar a profundidad los diferentes componentes de la
propuesta curricular del Ministerio de Educación y
Deportes en la presente investigación, al mismo tiempo, se
presentaron los elementos que se deben desarrollar al planificar
con los Proyectos Pedagógicos; lo cual constituye uno de
los objetivos propuestos.
También se deben presentar los elementos
académicos de la asignatura Evaluación de los
Aprendizajes del Departamento de Medición y Evaluación de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, tales como misión, visión, valores,
programa, planificación semestral, estructura
organizativa, debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas
descritas por la cátedra.
Considerando que la Facultad de Ciencias de la
Educación implementó un diseño curricular
dinámico y de ajuste permanente, capaz de incorporar
asignaturas y temas que se concreten en la formación de
educadores holísticos y de carácter formativo y
globalizadores; donde se promuevan los componentes de
formación general, formación pedagógica,
formación especializada y prácticas profesionales;
de tal forma que se logren integrar los desarrollos de los temas
recurrentes y evitando la hiperespecialización para que el
proceso sea naturalista y considere al profesional en
interacción con el contexto, se pretende realizar la
presente investigación basada en la propuesta
teórica del curriculum de
la Facultad y la presentación de los diferentes
componentes que se desarrollan actualmente en el pensum de
estudios racionalizado.
Con las asignaturas de los componentes Pedagógico
y Prácticas Profesionales, la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo, planteó la
respuesta a las necesidades surgidas en el Ministerio de
Educación y Deportes, ya que se han realizado los ajustes
para adecuar las asignaturas y contenidos según las
necesidades y requerimientos, para la formación del
educador que requería el Ministerio, lo cual requiere del
seguimiento correspondiente.
Es de destacar, que los aspectos descritos en el
sustento teórico, tienen la influencia del cambio del
Ministerio de Educación, por Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes; más recientemente,
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http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_6.htm#Evaluativa
GRACIAS POR SU LECTURA
MANUEL MARTÍNEZ BUNICÓN
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