La formación de profesionales capaces de
enfrentar las exigencias cada vez más elevadas del
contexto laboral actual se
ha convertido en el mayor reto que enfrentan las instituciones
universitarias. Ya no basta con egresar personas muy preparadas
en el orden cognitivo y en el orden investigativo, hoy es
necesario egresar profesionales competentes, comprometidos,
creativos y versátiles, capaces de dar respuesta a los
principales problemas de
su profesión y autoprepararse para enfrentar y resolver
los nuevos problemas. Estudios realizados por instituciones
universitarias han constatado la existencia de un alto grado de
espontaneidad en la estructuración del sistema de
habilidades profesionales y de un carácter fragmentado de las acciones que
se realizan a lo largo del proceso de
enseñanza aprendizaje para
su implementación. En el artículo se presenta una
alternativa didáctica dirigida a la
estructuración del invariante de habilidad de una Carrera
Universitaria, la cual facilita a profesores y directivos la
comprensión y organización del proceso docente educativo,
en aras de la formación del profesional competente que
necesita la empresa del
presente siglo.
PALABRAS CLAVES: Invariante de habilidad
profesional, habilidades profesionales, habilidades,
formación de profesionales universitarios y proceso
docente educativo.
El camino de la excelencia en la formación de
profesionales universitarios transita necesariamente por el
perfeccionamiento del proceso docente educativo desde el nivel de
carrera hasta el nivel de asignatura, pasando por las disciplinas
y años y trabajando de manera sistémica y
holística en los eslabones de planificación, ejecución y evaluación
del proceso.
Formar profesionales competentes, creativos,
versátiles, autónomos y comprometidos con su
entorno, su organización y profesión, exige del
mejoramiento continuo del proceso formativo, de la puesta en
práctica de modelos
pedagógicos contextualizados, modelos pedagógicos
que faciliten la formación y desarrollo de
habilidades profesionales desde el inicio y a lo largo de toda la
carrera.
La formación y desarrollo de las habilidades
profesionales en una carrera universitaria ha sido objeto de
investigación en las últimas
décadas, derivándose diferentes alternativas
didácticas, entre ellas: (Talízina (1987), Fuentes
(1997), Lapido y cols(2004)), etc.
Las habilidades profesionales son el contenido de las acciones
que realiza el profesional al interactuar con los objetos de la
profesión. Se definen en función de
la asimilación por el estudiante de los modos de
actuación de aquella actividad que está relacionada
con el campo de acción
del futuro egresado y en su desarrollo intervienen conocimientos,
hábitos y valores.
Las habilidades profesionales son declaradas en el Modelo del
Profesional, documento principal del Plan de Estudio
que contiene el Objeto de Trabajo
(aquella parte de la realidad sobre la cual recae la
acción del profesional), las principales esferas de
actuación, campos de acción y los objetivos
generales educativos e instructivos a lograr en la carrera,
formulados de modo tal que queden explícitas las
habilidades profesionales a lograr y los valores
fundamentales.
Estudios realizados referentes a la formación y
desarrollo de habilidades profesionales en centros de Educación
Superior de diferentes latitudes, han constatado la
existencia de un alto grado de espontaneidad en la
implementación de estas habilidades y de un
carácter fragmentado de las acciones que se realizan a lo
largo del proceso de enseñanza aprendizaje para su
implementación, identificándose como causa
principal de esta problemática, los desniveles existentes
en la preparación didáctica de docentes y
directivos de una misma carrera y en una misma universidad.
Para contribuir a la solución de la problemática
anteriormente señalada, ponemos a la consideración
de docentes y directivos universitarios esta alternativa
didáctica, dirigida a la estructuración de las
habilidades profesionales en una carrera universitaria.
Estructurar una habilidad significa establecer el sistema de
operaciones
que la integran (pasos o aspectos de los que se tiene que
apropiar el estudiante para dominar ese saber hacer). Al hacerlo,
cualquiera sea la disciplina y/o
las asignaturas que la integran, hay que considerar el objeto de
la profesión, el contexto en que esta se desarrolla y su
carácter sistémico.
El dominio de la
estructura
interna de las habilidades permite organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en aras de su
consecución.
¿Cómo estructurar el sistema de habilidades
profesionales a lo largo de una carrera universitaria?
Múltiples son las habilidades que debe asimilar un
graduado universitario y todas de una forma u otra se
interrelacionan, el problema radica en encontrar un hilo
conductor, un elemento que rectoree y organice esta
relación. Este elemento lo constituye el invariante de
habilidad.
Establecer un invariante de habilidad significa determinar
entre todas las habilidades la que resulta fundamental o
esencial, o que en calidad de
invariante debe aparecer en el contenido de las disciplinas y
llegar a ser dominado por el estudiante.
Entiéndase por disciplinas (disciplinas, áreas,
bloques, ejes o menciones que garantizan la
sistematización vertical de un Plan de Estudio) a las
agrupaciones u organizaciones
sistémicas de contenido que con un criterio lógico
y pedagógico se establecen para que los estudiantes se
enfrenten a los problemas de la profesión y los resuelvan.
Las disciplinas, bloques, ejes, áreas se estructuran a su
vez en asignaturas, materias, estancias o módulos.
El invariante de habilidad expresa una generalización
esencial de habilidades y como habilidad generalizada integra
subordina a otras más simples.
¿Cuál es la importancia de establecer el
invariante de habilidad?
Su valor no
sólo estriba en aportar un procedimiento
didáctico al profesor en
aras de elevar la calidad del egresado de la Educación Superior,
sino que facilita al estudiante el proceso de apropiación
del objeto de la profesión, pues le permite enfrentar y
resolver de manera consciente los problemas complejos que se
relacionan con el ejercicio de la profesión aplicando
dicha invariante.
En el Modelo del Profesional quedan declaradas las habilidades
profesionales, no el invariante de habilidad profesional,
pues este es fruto del trabajo del conjunto de profesores y
directivos que laboran en una carrera, en dependencia del grado
de perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje
que se ha logrado.
Aún en aquellos casos en que se haya formulado el
invariante de habilidad profesional, continuamente debe ser
sometido al análisis y revisión de todos los que
laboran con la carrera, dado su enfoque contextualizado y
correspondencia con el vertiginoso avance de la ciencia y
la técnica.
¿Cuáles son los pasos a seguir para la
estructuración del sistema de habilidades profesionales en
una carrera universitaria?
Los pasos que a continuación se precisan facilitan a
directivos y profesores universitarios la estructuración
de las habilidades para su adecuado desarrollo.
Del Modelo del Profesional se derivan las Disciplinas que
conforman el Plan de Estudio (Disciplinas Básicas,
Básicas Específicas y de la Profesión),
el mismo responde a los problemas profesionales y a las
habilidades que el egresado debe dominar para enfrentar con
éxito el ejercicio de la
profesión.Las Disciplinas Básicas contienen aquellas ciencias o
ramas del saber que, sin identificarse con el objeto de la
profesión ni con alguna de sus partes, sí
poseen contenidos imprescindibles para poder
operar con dichos aspectos profesionales. La estructura de
los contenidos responde también a la lógica de la ciencia
respectiva.Las Disciplinas Básicas Específicas
contienen los campos de acción de la profesión,
es decir, son aquellas que instruyen al alumno en los
fundamentos científicos y tecnológicos de un
aspecto esencial de la profesión. La estructura de los
contenidos responde a la lógica de la ciencia o rama
del saber respectiva.Las Disciplinas del Ejercicio de la Profesión
contienen las esferas de actuación del profesional, es
decir, son aquellas más cercanas al objeto de la
profesión.En estas disciplinas el estudiante aprende los aspectos
científicos y tecnológicos de la
profesión y además penetra en las relaciones
sociales, humanas y administrativas inherentes a su
profesión. En ellas el estudiante desarrolla sus
habilidades y valores profesionales mediante su
participación en la solución de problemas
reales de la profesión.Cada disciplina se conforma por asignaturas que
contribuyen de distinta manera al desarrollo de las
habilidades profesionales. Dichas disciplinas están
organizadas en el Mapa Curricular y son diseñadas por
las Comisiones Nacionales de Carrera.El punto de partida para la estructuración del
sistema de habilidades profesionales en una carrera de
la
Educación Superior lo constituye este primer
momento, consistente en someter a consideración del
Colectivo de Carrera y Disciplina, por el Jefe de Carrera y
los Profesores Principales de Disciplinas, respectivamente,
el sistema de habilidades para su enriquecimiento y
contextualización.- Valorar las habilidades de las Disciplinas
Básica, Básicas Específicas y de la
Profesión. - Determinar las habilidades de las Asignaturas que
conforman cada Disciplina.
Teniendo en cuenta que cada centro de Educación
Superior es el encargado de elaborar los Programas de
Asignaturas, proponemos iniciar esta labor declarando el Sistema
de Habilidades de la Asignatura, para lo cual debe tenerse en
cuenta las habilidades establecidas en la disciplina (en el orden
vertical) y los Objetivos de Año (en el orden
horizontal).
El establecimiento de estas habilidades no debe ser
sólo el resultado de un trabajo de mesa, sino fruto de un
Trabajo Científico Metodológico que posibilite
evaluar su pertinencia: sugerimos la utilización del
Criterio de Experto.
Los restantes pasos de esta metodología deben ser fruto, al igual que
este paso, del Trabajo Científico Metodológico y la
consulta a expertos, dada la envergadura y repercusión en
la calidad del egresado de esta labor.
3. Operacionalizar el Sistema de Habilidades de las
Asignaturas.
Teniendo en cuenta que la habilidad es el modo de interacción del sujeto con el objeto, el
contenido de las acciones que el sujeto realiza y que se asimilan
en el referido proceso, a la hora de declarar las operaciones que
la integran es importante considerar como elementos esenciales:
el objeto de la profesión, el contexto en que se
desarrolla y su carácter sistémico.
Estructurar una habilidad implica establecer los modos de
actuar del profesional en formación y las técnicas
para aprenderlos.
Para operacionalizar el sistema de habilidades resulta
necesario tomar cada una de las habilidades y establecer su
sistema de operaciones (pasos o aspectos de los cuales tiene que
apropiarse conscientemente el profesional en formación
para dominar los saberes hacer de dicha habilidad).
4. Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad
de las Asignaturas.
Se entiende por Invariante de Habilidad o Habilidad
Generalizada a "… aquella habilidad que se construye sobre un
sistema de habilidades más simples y con su
apropiación por parte del estudiante este es capaz de
resolver múltiples problemas particulares." (Fuentes,
1997).
Operacionalizadas las habilidades de una asignatura se procede
a determinar, desde su interrelación, cuál es su
habilidad generalizada.
Las operaciones que conforman la Configuración
Didáctica Invariante de Habilidad de la Asignatura se
integra por habilidades lógicas, docentes, motrices y
específicas de la referida asignatura, las cuales son
denominadas también habilidades primarias.
Por tanto la Invariante de Habilidad de la Asignatura se
estructura en operaciones que constituyen habilidades primarias
de la asignatura.
- Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad
de las Disciplinas.
El Invariante de Habilidad de las asignaturas que conforman
una disciplina, así como habilidades primarias de una o
varias asignaturas de alta trascendencia en la formación
del Modo de Actuación Profesional, aunque no lleguen a ser
Invariantes de Habilidad de una Asignatura, se constituyen en
habilidades de una disciplina.
El Invariante de Habilidad de la Disciplina se construye sobre
el sistema de habilidades de esta, de forma tal que al
profesional en formación apropiarse de dicha invariante,
es capaz de resolver problemas específicos (en el caso de
Disciplinas Básicas o Básicas Específicas) o
de la profesión (para el caso de Disciplinas
Básicas Específicas o de la Profesión).
Esta Habilidad Generalizada al nivel de disciplina se
constituye en un saber hacer integrador, generalizador, que
sintetiza el resto de las habilidades de dicha disciplina.
Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad de
la Profesión.
Una vez determinado el Invariante de Habilidad de cada una de
las disciplinas del Modelo del Profesional, que para el caso de
las Disciplinas Básicas y Básicas
Específicas denominaremos en lo adelante Invariante de
Habilidad y para las Disciplinas de la Profesión,
Invariante de Habilidad Profesional, se llega al momento
más trascendental de la estructuración del Sistema
de Habilidades Profesionales en una Carrera, que consiste en
determinar el Invariante de Habilidad de la Profesión.
El Invariante Habilidad de la Profesión se constituye
en el saber hacer integrador de la Carrera, en el saber hacer
más generalizador, que sintetiza todas las habilidades de
la profesión, por lo cual, de forma directa o indirecta y
en mayor o menor medida, todas las disciplinas que conforman el
Modelo del Profesional tributan al mismo.
La estructura del Invariante de Habilidad de la
Profesión se construye a partir de las Invariantes de
Habilidades de las Disciplinas de la Profesión, las cuales
se integran de diferentes manera, convirtiéndose en
operaciones de dicha invariante, de forma tal que al profesional
en formación apropiarse de dicha invariante, asimila los
Modos de Actuación del Profesional, lo cual le permite
enfrentar y resolver los Problemas Profesionales.
La Disciplina Integradora o Disciplina Rectora de una Carrera
es aquella en la que el Invariante de Habilidad de la
Profesión coincide con su Invariante de Habilidad, la cual
entra a jugar un papel principal en la formación
académica, laboral e investigativa del profesional y
aunque puede estar o no presente en asignaturas concretas desde
los primeros años de la carrera, sí dirige la
formación del profesional desde el mismo primer
año.
La propuesta metodológica que presentamos ha sido
elaborada utilizando una vía inductiva, pues aunque se
partió de la valoración de las habilidades de las
disciplinas para su enriquecimiento y contextualización,
la estructuración de las Habilidades Profesionales de la
Carrera se inicia por la operacionalización de las
habilidades de las asignaturas hasta llegar a estructurar el
Invariante de Habilidad
Profesional.
Esto no niega que es posible utilizar la vía deductiva,
para lo cual sugerimos seguir los siguientes pasos:
- Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad
de la Profesión. - Determinar y Operacionalizar el Invariante de Habilidad
de las Disciplinas. - Determinar y Operacionalizar el Invariante de Habilidad
de las Asignaturas. - Determinar las habilidades de las Asignaturas que
conforman cada Disciplina. - Operacionalizar el Sistema de Habilidades de las
Asignaturas.
La explicación de cada paso, coincide con lo abordado
en los mismos por la vía inductiva.
Teniendo en cuenta nuestra experiencia en esta labor a lo
largo de varios años, sugerimos utilizar la vía
inductiva en aquellas carreras que se diseñan por primera
vez o con determinadas debilidades en el trabajo
metodológico y/o donde laboran docentes con limitada
formación pedagógica.
La estructuración de las habilidades profesionales en
una carrera universitaria ha sido objeto de investigación
desde hace algunas décadas, sin embargo, aún
constituye un problema no resuelto en la Didáctica de la
Educación Superior, reconociéndose por
múltiples investigadores como una de las causas que incide
negativamente en la formación y desarrollo de un
profesional competente.
La formación del profesional creativo y
versátil, comprometido con su entorno y
organización que exige el mundo laboral actual, requiere
que las carreras universitarias estructuren el invariante de
habilidad de la carrera con un enfoque sistémico y
contextualizado, para lo cual es posible utilizar la vía
inductiva (Asignatura-Disciplina-Carrera) o deductiva
(Carrera-Disciplina-Asignatura), dependiendo ello de la
experiencia y preparación pedagógico-profesional de
los docentes y directivos que laboran en la misma y de los
resultados del trabajo científico-metodológico
desarrollado.
La alternativa didáctica que se presenta, facilita a
profesores y directivos que se inician en la compleja labor de
dirigir el proceso pedagógico profesional la
comprensión y organización del proceso de
enseñanza aprendizaje, en aras de la formación de
un profesional competente y actualiza al claustro de mayor
experiencia dado su enfoque contextualizado en correspondencia
con el vertiginoso avance de la ciencia y la técnica.
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Universidad de la Habana. La Habana.
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Autor:
Dr.C. Francisco Fidel Feria Velázquez
Profesor de la Escuela de
Hotelería
y Turismo "Nuevos
Horizontes" y de la Universidad "Oscar Lucero Moya". Provincia de
Holguín. Cuba.
Doctor en Ciencias Pedagógicas y Master en
Didáctica de la Matemática.
M.Sc. Iliana Concepción
García
Profesora de la Universidad "Oscar Lucero Moya".
Provincia de Holguín. Cuba.
Master en Ciencias de la
Educación.
CATEGORÍA: Educación.