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Los componentes del proceso docente educativo: Una concepción holística

Enviado por ofeing



  1. Desarrollo
  2. Conclusiones
  3. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El perfeccionamiento de la actividad educacional, ha demostrado que se requiere de un alto desarrollo de la ciencia y la tecnología en todos los subsistemas de educación, pues la proyección adecuada de los modelos educativos sobre bases teóricas y prácticas, se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos.

Según tendencias bien contemporáneas, la visión holística, como aporte de la didáctica, está llamada a producir cambios insospechados en el campo de la educación, sin embargo consideramos oportuno señalar que la creadora de este enfoque, desde el punto de vista investigativo, fue Jacqueline Hurtado de Barrera, sicóloga, fundadora y coordinadora académica de la Fundación Servicios y Proyecciones para América Latina1; demostrando que los primeros referentes de este enfoque no tienen su origen en el campo de la educación, sino que devienen de una doctrina filosófica conceptualizada como "holismo".

Holismo: (según el DRAE) es la doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.

Este concepto fue introducido por el mariscal de campo sudafricano Jan Christiaan Smuts en el libro "Holismo y evolución" en 1926, quien lo define como: filosofía de la totalidad2

El enfoque holístico se presenta como un proceso global evolutivo, integrador, concatenado, organizado y sucesivo. Este modelo basado en la educación holística concibe la formación de los educandos en términos de integración e interrelación, como un sistema vivo, dinámico, como una comunidad de aprendizaje que posibilite un método para aprender y enseñar3.

DESARROLLO

Al tomar como punto de partida el enfoque holístico de la enseñanza resulta válido referirnos al Proceso Docente Educativo (PDE) como algo más que la integración de la enseñanza y el aprendizaje, más que cada uno de sus componentes, es la integración holística y sistémica de todos ellos junto con las cualidades, niveles de asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora.

El PDE parte de una institución docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de educar al hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaz de enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en pos de transformar la sociedad.

El PDE es la integración, la sistematización de todos los aspectos en una unidad teórica totalizadora, se desarrolla en un movimiento propio en que se manifiestan todos los componentes, sus relaciones o leyes, sus cualidades y resultados. Este tiene su esencia con las leyes estudiadas e implica que en la didáctica ley y contradicción son una misma cosa y son la causa y la fuente del desarrollo del PDE, siendo la contradicción fundamental, la relación que se establece entre el objetivo y el método.

Para caracterizar la dinámica de este proceso, para entender la lógica de su ejecución, debemos partir de su categoría rectora: El objetivo, el cual constituye aquel aspecto que mejor refleja el carácter social de éste y orienta la aspiración de la sociedad, es la imagen que se pretende formar de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela; cumplir con este propósito resulta posible si tenemos en cuenta además los métodos empleados en este empeño.

En tal sentido entendemos que el método es el modo de desarrollar el proceso en su estructura interna, es el componente que lo expresa en sí mismo, donde se manifiesta su carácter fenoménico, mientras el objetivo es su esencia, el método es el fenómeno. Los objetivos están determinados por las necesidades y exigencias sociales dadas en el marco de la escuela, el tipo de enseñanza, la asignatura y el grado.

Los objetivos precisan el "para qué" enseñamos y también los fines que nos proponemos, dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes, fenómenos, habilidades, hábitos y convicciones. Nos ofrecen las características del conocimiento y su nivel de utilización.

Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes, principios y teorías que sirven de base a los objetivos planteados.

Representan el "qué" enseñamos; los contenidos no solo tienen un carácter informativo sino que en ellos están presentes elementos que contribuyen a la formación de convicciones, a la educación general del estudiante, y que le sirven de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su vez facilitan la formación de hábitos y habilidades.

El cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante el método de enseñanza que establece la secuencia que el profesor desarrolla para lograr sus propósitos educativos, instructivos y desarrolladores; responde al "cómo", es decir, a la manera de actuar para lograr lo que nos hemos propuesto.

Según el método empleado se decidirá en buena medida el tipo de medios a utilizar, estos responden al "con qué" enseñamos.

Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con las exigencias científicas del modelo pedagógico.

Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia, logran mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento, creando las condiciones para el desarrollo de hábitos, habilidades y valores; por lo que podemos afirmar que los medios son el componente de PDE que sirven de sostén material a los métodos.

Determinados el objetivo, el contenido, los métodos y los medios y respondidas con ellos las interrogantes: " para qué", "qué", "cómo" y "con qué", no cabe dudas de que corresponde preguntarnos " dónde y cuándo", preguntas que encuentran respuestas en él más dinámico de los componentes del proceso: la forma de organización docente.

Este componente expresa la configuración externa del PDE, como consecuencia de la relación entre el proceso y su ubicación espacio-temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se posean; como estructura externa del proceso logra obtenerse como resultado de su organización para alcanzar los objetivos propuestos. Este componente se relaciona estrechamente con el método, permitiéndonos asegurar que la forma constituye el fenómeno del método y éste la esencia de la forma.

Conocer los resultados, que del PDE, se van obteniendo, resulta posible mediante la implementación de un importante componente del proceso: la evaluación.

Esta parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, en virtud de alcanzar los objetivos propuestos para logro un aprendizaje desarrollador.

CONCLUSIONES

El enfoque holístico de los componentes del PDE es una alternativa eficaz, que permite al docente, alcanzar de manera eficiente y en su visión más integradora las tres dimensiones de dicho proceso.

BIBLIOGRAFÍA

  • Aebli, Hans. 12 Formas Básicas de enseñar: Una Didáctica Basada en la Psicología./Hans Aebli, Madrid: Ediciones Narcea, 2001. –350p.
  • Álvarez De Zayas, Carlos M. Didáctica: La Escuela en la Vida./ Carlos M. Álvarez De Zayas, La Habana: Editorial Pueblo y educación, 1999.—178p.
  • Castellanos Álvarez, Juan A. [Compilador] Seminario Metodológico: La Evaluación Educativa./Juan A. Castellanos Álvarez [Compilador], Barranquilla: Editorial Universidad del Atlántico, 2000.-- 73p.
  • Colectivo de Autores. Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989.-- 547p.
  • Klimberg, Lothar. Introducción a la Didáctica General./ Lothar Klimberg.La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1978.-- 447p.
  • Mager, Robert F. Creación de Actitudes y Aprendizaje./ Robert F Mager. Madrid: Ediciones Marova, 1983.-- 136p.
  • Rosental M. Diccionario Filosófico./ M. Rosental, P. Iudin, La Habana: Editorial Pueblo y Educación. -- 498p.
  • San Fabián Maroto, José Luis [Coordinador]. Diseño y Desarrollo del Currículum/ José Luis San Fabián Maroto [Coordinador], Oviedo: KRK Ediciones, 2003.-- 278p.
  • Titone, Renzo. Psicodidáctica. / Renzo Titone, Madrid: Ediciones Narcea, 1986. –157p.
  • Un Modelo Pedagógico Holístico Alternativo para la formación de los Ingenieros en Cuba./ Juan Castellanos Alvarez... [et al]. Trabajo Presentado en Pedagogía 2002.-- 9p.
  • L a didáctica hoy y el aprendizaje auténtico en http://www.monografias.com/trabajos12/ldidhoy/ldidhoy.shtm

 

 

Autor:

INDIRA DÍAZ MESA

JORGE JESÚS PARDO CORDERO

MARTHA PRECIADO MARTÍNEZ

ANA B ARAÑA PÉREZ

GILBERTO PÉREZ ROQUE

ALEXIS SARDUY ARMAS

ZAYDELYS TORRES CALZADILLA

INGRID ARIAS CARDULIS

Universidad de Cienfuegos - Cuba 


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