Resumen:
En esta breve reflexión se comparan
los modelos del proceso de
conocimiento
de Adam Schaft y la realidad actual del maestro en el sistema
escolar.
Actualmente se presenta una situación en el
sistema escolar y en particular en la persona del
maestro, el cual tiene la responsabilidad de educar alumnos, día con
día, su materia prima
son personas. Este maestro cuenta con su práctica docente,
que según Uc (2003) es todo aquello que se realiza dentro
de un espacio delimitado, llamado aula. Pero no toda
práctica docente, es educativa.
Esta práctica es educativa, solo si cumple con el
hecho de enseñar algo, por lo que, no solo se limita al
aula, sino a cualquier espacio donde pueda aprender alguien. Si
se cumple con este objetivo, la
práctica es educativa. El profesor tiene
el compromiso de que el alumno aprenda en su aula.
Situación que conlleva a que cada maestro tenga una
realidad propia. En la que su práctica docente sea parte
de esa totalidad que se forma en su labor profesional.
De esta manera, el profesor debe preocuparse, por
mejorar e impartir una mejor clase. Para
esto resulta necesario que revise los modelos de enseñanza que utiliza, que detecte el papel
que juega el alumno frente al conocimiento y la relación
que existe entre ambos.
Partiendo de esta necesidad, es que se realiza esta
reflexión, en la cual se trata de comparar los modelos del
proceso de conocimiento de Adam Schaft (1974) y la realidad
actual del maestro. Este trabajo esta
encaminado a que el docente sea conciente de lo que realiza en su
clase. Estos tres modelos muestran la situación que se
vive ahora y a lo que se pretende llegar en un futuro. Así
pues comencemos con esta
Para iniciar, es importante definir cual es papel del
maestro. " El profesor es considerado como el mediador entre el
conocimiento
científico y la realidad cognoscitiva y cultural del
alumno" (Romo, s/a), en ese sentido, se puede afirmar que el
profesor es el interprete entre el
conocimiento y el alumno, que sirve de enlace para que el
estudiante reciba de manera adecuada los
conocimientos.
El alumno por su parte tiene, por lo general,
apatía al conocimiento y la mayoría de las veces no
muestra el
menor interés
por estudiar, o peor aun, por realizar algún trabajo
intelectual. Su principal concepción es sacar la mejor
calificación posible con el más mínimo
esfuerzo, de esto surgen negociaciones entre el alumno y el
maestro, para salir beneficiadas ambas partes.
El proceso de conocimiento es "una interacción especifica entre el sujeto
cognoscente y el objeto de conocimiento, que tiene como resultado
los productos
mentales que denominados conocimiento" (Schaft,1974), esto es,
que el contenido es considerado como el objeto del conocimiento ,
el sujeto cognoscente es el alumno y el enlace entre estos es el
profesor, el cual debe de servir de puente para que se lleve a
cabo este proceso .
Sin embargo, en ocasiones el profesor toma un papel
protagónico que lo lleva a tomar como suyo el papel del
sujeto cognoscente y no como mediador .
Adam Schaft (1974) en su libro
"historia y
verdad", expone una clasificación de tres modelos del
proceso del conocimiento, donde el sujeto cognoscente y el objeto
del conocimiento juegan diferentes papeles.
Primer modelo de
conocimiento (concepción mecanicista)
El primer modelo del proceso de conocimiento de Adam
Schaft (1974) nos menciona: "el objeto de conocimiento
actúa sobre el aparato perceptivo del sujeto, que es un
agente pasivo contemplativo y receptivo". Es decir el alumno es
solo un recipiente que recibe conocimientos mediante sus
sentidos. No es capaz de producir algún pensamiento
solo es pasivo e inerte en su educación.
Este modelo es muy similar a las prácticas
comunes en las escuelas, donde el principal protagonista es el
objeto del conocimiento. El alumno ocupa un papel secundario en
su educación, él solo sirve para ocupar un espacio
y recibir los conocimientos "digeridos" y no presenta
ningún proceso intelectual, quizás solo
mecanicista.
En este sentido Schaft califica a su primer modelo como
aquel que reacciona a los estímulos procedentes del
exterior y que no es capaz de generar algo, solo de reaccionar.
Por esto también a este modelo se le llama
"Mecanicista".
A continuación se muestra una tabla de un modelo
centrado en la enseñanza y que guarda cierta similitud a
la situación actual de la pedagogía en las aulas:
Modelo pedagógico | |
El | El |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Fuente: INTERGTO ( ). ¿Porque
aprendizaje
significativo? , 1, Instituto de Aprendizaje
Significativo, extraído el 14 de julio del 2005 de
http://www.intergto.edu.mx/porque%20ias.htm
El alumno tiene como única función,
acoger los conocimientos que se le quieren mostrar, mas sin
embargo no se le da la opción de que él participe
en la adquisición de su aprendizaje. Generalmente se
contemplan actividades donde el alumno reproduzca el contenido y
no aquellas donde el alumno, tenga que pensar.
Desgraciadamente esto provoca que el alumno guarde un
modelo, de cual es el rol que debe tener en una clase. Cuando se
encuentra con un docente que intenta que realice las cosas con
otro enfoque ( en otras palabras, que piense), hay un riesgo de que lo
considere como aquel que solo busca fastidiarlo y amargarle la
existencia, aun cuando es para su beneficio.
El alumno en general, lo que pretende es aprobar la
materia y lo
que pueda aprender no le interesa.
Segundo Modelo del conocimiento (modelo
idealista)
Este modelo es poco convencional y difícil
encontrarlo, porque en él es preponderante la importancia
del sujeto sobre el objeto del conocimiento, se considera que el
sujeto genera su realidad y que el objeto solo ocupa un segundo
plano.
Este modelo puede caer en el solipsismo, donde se
plantea que la realidad objetiva simplemente no existe. Todo es
idea, pensamiento puro. Según Schaft (1974) "el sujeto al
que se atribuye incluso el papel de creador de la realidad"
,
Generalmente las escuelas que manejan este modelo de
enseñanza, se centran en los alumnos, aquí se
privilegian las actitudes
antes que los conocimientos; no cumpliendo en totalidad con la
finalidad de la educación. Se
forman personas independientes, pero faltas de
sustento teórico.
Con la inexistencia del objeto, solo tenemos un
conocimiento nulo, pues la relación dialéctica
entre el objeto y el sujeto es lo que genera un conocimiento
duradero, que se interiorice en el alumno, que lo pueda
aprehender y utilizar para su vida cotidiana.
Tercer modelo del conocimiento (sujeto
activo)
El ideal del conocimiento se da en el tercer modelo de
Schaft, en el cual el estudiante es capaz de producir su propio
conocimiento. Propone "una relación cognoscitiva en la
cual el sujeto y el objeto mantienen su existencia objetiva y
real, a la vez que actúan el uno y el otro".
En esta relación es donde el conocimiento y
más aun el pensamiento intelectual entran a escena y
generan una interacción y proceso retroalimentador, capaz
de crear conciencia en el
alumno de lo que puede producir.
Este modelo tiene como fundamento, la filosofía
marxista, por lo que se presentara la forma en que se realiza "la
praxis"
.
Este proceso se lleva a cabo de la siguiente
manera:
El hombre es
conciente de sus actos, por esto es que tiene pensamiento de lo
que pretende realizar (aunque solo se queda en su mente), realiza
acciones a fin
de que ese pensamiento se cristalice, si llega a transformar lo
que pretendía realizar, cumplirá con su
fin.
Si esto lo trasladamos a la institución
educativa, se puede ejemplificar de la siguiente manera: el
alumno aprehende un conocimiento, mediante la
manipulación, experimentación e
interiorización del objeto de conocimiento. El cual
provoca un concientización en el sujeto de lo que puede
realizar con esa información. Si es capaz de aplicarlo para
lograr su fines, esta transformando su realidad
Volviendo al modelo, a continuación se mostrara
un esquema de cómo podría ser un modelo basado en
el aprendizaje
y no en la enseñanza. Es muy similar al modelo
estudiado:
Modelo pedagógico | |
El | El |
|
|
|
|
|
|
Fuente: INTERGTO ( ). ¿Porque
aprendizaje significativo? , 1, Instituto de Aprendizaje
Significativo, extraído el 14 de julio del 2005 de
http://www.intergto.edu.mx/porque%20ias.htm
Este modelo, no esta basado ni en el alumno, ni en el
maestro es por eso que les da una papel preponderante a ambos, al
igual que al objeto de conocimiento.
Lo sobresaliente es que el alumno es participe de su
conocimiento, es capaz de construir su propio aprendizaje y
retroalimentarse del conocimiento.
Uno de lo métodos
que quizás cumpla con este objetivo, es el llamado
aprendizaje "significativo" (aunque todo aprendizaje para ser
considerado así, es necesario que sea significativo), en
este se "produce una interacción cognitiva entre los
conocimientos mas relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (…) favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura" (Ausubel, s/a ),
considérese a los subsensores como los conocimientos
previos.
En esta teoría
los conocimientos se van relacionando uno con otro, se construyen
en base a conocimientos previos, situación que genera que
el alumno los profundice, se vuelva consciente de lo que realiza
y sea capaz de seleccionar lo que quiere aprender, siendo
así participe de su educación.
Este tercer modelo en la actualidad es una
utopía, aunque en nuestro punto de vista debería de
ser el ideal de la educación. En los programas de
actualización se pide que se entreguen alumnos
críticos e intelectuales,
ya será decisión de los maestros tratar de llegar a
este fin o evitar molestarse y seguir con sus prácticas
cotidianas de la misma forma y no mejorar absolutamente en
nada.
Del alumno, se requiere que cambie su percepción
de la educación, que se interese en esta, que deje de lado
sus prejuicios e intente utilizar su mente y sus habilidades. Por
ultimo, los demás involucrados en la educación como
los directivos, padres de familia y el
sistema escolar deben promover realmente esta educación,
donde no solo se intente dar conocimientos de manera
indiscriminada, sino que el alumno interactué, manipule,
construya su conocimiento.
"La calidad de la
educación esta en todos los integrantes de esta
maquinaria, no solo en una parte de esta".
AUSUBEL, David ( ). Teoría del aprendizaje
significativo, extraído el día 14 de julio del
2005 de monografías.com : www.monografias.com
ESPINDOLA Castro, José L (1996).
Reingeniería educativa, Ed. ANUIES, México.
INTERGTO ( ). ¿Porque aprendizaje
significativo? , Instituto de Aprendizaje Significativo,
extraído el 14 de julio del 2005 de
http://www.intergto.edu.mx/porque%20ias.htm
KOSIK, Karel. Dialéctica de lo concreto.
Edit. Grijalva, México, 1967. pp. 25-37, 53-82.
ROMO Beltrán, Rosa M. Interacción y
estructura en el salón de clases, negociaciones y
estrategias. Ed. Universidad de
Guadalajara. México.
SÁNCHEZ Vázquez, Adolfo (1980).
Filosofía de la Praxis. Edit. Grijalbo,
México. p.p 245-300.
SCHAFT, Adam (1974). Historia y verdad. Edit.
Grijalbo, México, p.p. 73 -114.
UC Mas, Lázaro (2003). Análisis de la
practica docente, Versión preliminar para los alumnos
de la M.E.P.E. Manuscrito no publicado.
Autor:
I.S.C. José de Jesús Saldaña
Jiménez
Estudiante de la maestría en educación,
práctica educativa. I semestre
Sede Irapuato
Categoría: educación.