- Las prácticas educativas
en pedagogía social - Pedagogía social en el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio,
UPEL-IMPM - La carrera de pedagogía
social - Recomendaciones
- Conclusiones
- Referencias
bibliográficas
Este estudio tiene como propósito esencial,
presentar uno de los elementos fundamentales que está
originando los cambios educativos en América
Latina y Europa, como es
el diseño
por competencias del
perfil del docente, en este sentido el presente estudio
monográfico revisará el enfoque de la UNESCO
(1996), contenido en EL INFORME DE LA
COMISION INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI,
como uno de los aportes a los cambios educativos planteados para
fines del siglo XX y que permitirán favorecer las reformas
educacionales que son necesarias para formar a los hombres y
mujeres del presente y próximo siglo. A la luz de esta
propuesta se realizará un análisis reflexivo de las competencias
contenidas en el Perfil Especifico del egresado de la Carrera de
Pedagogía Social, en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador-Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, (UPEL-IMPM). Se espera
contribuir a la profundización de la discusión
existente respecto a la necesidad de una nueva concepción
del Perfil del Profesional egresado en Pedagogía Social,
con énfasis en la investigación comunitaria,
específicamente como un aporte a la Evaluación
Curricular que se lleva a cabo en la UPEL
El diseño de este trabajo se
enmarca en la modalidad de Estudios Monográficos, el cual
es definido por el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y
Tesis
Doctórales de la UPEL, (UPEL, 2002), de la siguiente
manera: "…aborda un tema o problema con sustento en procesos de
acopio de información, organización, análisis critico y
reflexivo, interpretación y síntesis
de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado,
especificando lo siguiente en el apartado: c) " Estudio
analítico-critico sobre teorías, concepciones, conceptos y
propuestas en el área de la
especialidad".(p.9).
Este se justifica además, por los cambios
formulados en el Currículo Básico Nacional, en
Educación
Inicial y/o Preescolar y
por las propuestas de cambio en
Educación
Superior, específicamente en la formación del
profesional de la Carrera de Educación a nivel nacional a
través del Vice-ministerio de Educación Superior y
al Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes.
Venezuela
(MECD,2001)
Las
Prácticas Educativas en Pedagogía
Social
La práctica docente como objeto de estudio ha
interesado a varios investigadores y se han desarrollado sus
concepciones a partir de la década de los ochenta; sin
embargo, hacen falta estudios que ayuden a contextualizar y
conceptualizar a la docencia como
un proceso
importante del trabajo de los docentes. Esta
problemática no se presenta sólo en el aula, sino
también a nivel de institución y profesores. "Se
necesitan más docentes, no especialistas en docencia…"
según palabras del Ministro de Educación Prof.
Aristóbulo Isturiz, en el acto de "Oficialización
del Currículo de Educación
Inicial"(2005)
Las prácticas educativas y docentes son formas de
transmisión, reproducción y espacios de resistencia de
saberes, conocimientos, valores
prácticos y concepciones de la realidad como procesos
importantes en la formación de los sujetos. La
práctica docente es generalmente contradictoria: por un
lado trata de formar estudiantes críticos y creativos, y
por el otro, da los lineamientos para el conocer, pensar y el
hacer. La práctica docente lleva implícitas ciertas
condiciones y contradicciones, ya que esta práctica resume
un cúmulo de saberes, tradiciones, métodos,
habilidades y enfoques teóricos que el maestro desarrolla
en su trabajo diario, casi sin darse cuenta.
Los profesores formadores de docentes sienten la
necesidad de formar a sus estudiantes, no sólo en el
dominio y el
mejoramiento de técnicas y
métodos para la transmisión de conocimientos
(éste ha sido su quehacer), sino ofrecer como lo establece
el plan de estudios,
una postura teórico-metodológica, analítica
y crítica, para que los futuros profesores
tengan bases sólidas y resuelvan problemas
educativos, en un contexto real; con ello se pretende instaurar
una cultura investigativa.
Asimismo y reforzando lo anterior, deberíamos
retomar una problemática ausente en los programas de
formación: la percepción
de las múltiples dimensiones de la Didáctica en el proceso educativo y los
efectos que la práctica laboral puede
producir cuando se favorece al mismo tiempo, el
fortalecimiento de lazos cooperativos y el desarrollo de
espacios de aprendizaje
colectivo. Ya que en este marco se desarrolla el proceso
educativo Andragogico del Modelo de
Educación a
Distancia, que administra el Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio. Frente a este marco referencial
podemos sustentar que la carrera de pre-grado de Pedagogía
Social, surge como una respuesta educativa a las necesidades
contextualizadas en la sociedad
venezolana, influenciada por múltiples variables,
sociales, económicas y políticas.
El Instituto
de Mejoramiento Profesional del Magisterio
El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
esta destinado a la atención de los docentes en servicio,
mediante la ejecución de programas que les permitan
desempeñarse eficientemente en los niveles y modalidades
del Sistema
Educativo. Para cumplir cabalmente con esta misión y
en correspondencia con las características de población atendida y para dar repuestas al
as necesidades de diferentes regiones del país, el
Instituto utilaza como modelo la Educación a
Distancia, el cual se caracteriza por ser andragogico.
En cuanto a la
administración curricular, esta definida por las
Políticas de Docencia de la UPEL. Y las mismas son las
líneas meso que generan los principios y las
estrategias
dentro de la modalidad. Según el Documento Base del
Diseño Curricular de la UPEL-IMPM (1996), el cual rige
para todas y a cada una de las carreras de pregrado en los
Institutos Pedagógicos que integran la UPEL, " se busca
formar un individuo
integral, que se desempeñe en un contexto relacionado con
el mundo y de interacción, capaz de elegir y tomara
decisiones libremente y capaz de asumir compromisos y
responsabilidades consigo mismo y con el colectivo".
Por lo anteriormente expuesto, se planteó con la
Carrera de Pedagogía Social, lograr con éxito
lo suscrito en el documento Base del Diseño Curricular.,
ya que a través del proceso de formación de los
profesionales de esta área, sustentado en los objetivos de
la carrera (anexo 01)se da respuesta a los criterios de
pertinencia social y cultural, dentro de la modalidad No
Convencional del sistema
educativo, específicamente. Todo ello sustentado en el
modelo de Educación a distancia, que rige en el
IMPM.
La carrera de
Pedagogía Social
El parámetro de pertinencia social surge como
elemento coyuntural, el cual permite a la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, a través del
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO, asumir la
responsabilidad de diseñar, fomentar y
administrar la especialidad de Pedagogía Social,
única en Venezuela que en esencia está orientada a
rescatar y crear firmes sistemas de
seguridad
social, a través de la promoción de valores éticos y
pedagógicos, con la finalidad de superar las condiciones
socio-educativas de niños
(as), jóvenes y adultos con necesidades de
protección integral en nuestro país. Más
recientemente Pedagogía Social ha sido definida
como:
…La ciencia
práctica social y educativa no formal, que fundamenta,
justifica y comprende la normatividad más adecuada para
la prevención, ayuda y reinserción de quienes
pueden padecer o padecen a lo largo de toda su vida,
deficiencias en la socialización y en la satisfacción
de necesidades básicas amparadas en los derechos
humanos" (Fermoso, 1994)
Como se evidencia de lo anterior, el objetivo
primordial de la carrera es formar un docente o profesional de la
docencia, que atenderá de manera integral las necesidades
pedagógicas especiales surgidas de la situación de
riesgo social
y conflicto
familiar, en las que circunstancialmente se encuentran
niños, niñas y adolescentes,
para contribuir a su prevención y protección
integral, a su formación y desarrollo como personas y como
miembros de la sociedad. Se concentra en cuatro aspectos
fundamentales: Alfabetización, Compensación
Pedagógica, Formación para el Trabajo y
Desarrollo
Humano: autoestima,
valores y liderazgo.
El estudiante de esta carrera debe estar preparado para
desempeñarse en diversos contextos, atender a
niños, adolescentes y en algunos casos adultos en
situación de riesgo y/o vulnerabilidad social, para su
reinserción en el sistema educativo y en la sociedad.
Así como realizar acciones de
prevención con la familia y
la comunidad, que lo
lleve a planificar y organizar planes y proyectos de
intervención social, e incentivar la participación
de todos los actores de la comunidad, de igual manera establecer
relaciones interinstitucionales de carácter público y privado, a
través de redes de cooperación
mutua, que tengan como finalidad el mejoramiento de la calidad de
vida, a través de herramientas
de apoyo pedagógico.
Ante los retos que enfrentará el egresado de esta
especialidad, se define un Perfil de Egreso (anexo 02) por
competencias con el propósito de apoyarlo en la
permanencia y la progresión dentro del sistema educativo,
en la vida social y en el desempeño profesional como docentes, el
cual es definido en el Perfil ocupacional.
Para la elaboración de los planes de estudio de
Pedagogía Social se tomaron en cuenta tres
condiciones:
1. Marco
teórico. Se consideró el marco normativo, con
los rubros jurídicos, el de las políticas
educativas, el ideológico y el marco
psicopedagógico, que considera las bases
psicológicas y pedagógicas que fundamentan los
planes y programas de estudio.
2. Se establecieron perfiles de egreso, importantes para
determinar la vigencia, factibilidad,
prospectividad de la práctica
profesional que requiere el futuro Pedagogo
Social.
3. La configuración de la estructura
académica se basa en los Programas Sinópticos que
contienen los objetivos generales, la determinación de los
contenidos y una serie de estrategias sugeridas; la
organización académica de éstos para
conformar el mapa curricular: Plan de Estudio y Matriz de
Ubicación y Secuencia y la elaboración de cada uno
de los programas decursos.
El plan de estudios es propositivo
estructurándose en una maya curricular que posee tres (3)
niveles de Profundización y tres (3) niveles
Metodológicos; distribuidos en los Componentes de Conocimiento
General, Pedagógico, de la Especialidad y Practica
Profesional; y en el plano discursivo determina: a) la
relación que deben tener la teoría
y la práctica, b) la formación de un
docente-investigador comunitario, con una visión y una
postura dialéctica en cuanto a la creación y
recreación del conocimiento, c) la
posibilidad de que el tutor y el participante normalista
confronten varias teorías y recuperen aquellas que
expliquen y den un conocimiento de la realidad local, regional y
nacional d) la postura objetiva y científica de la
Pedagogía Social para conformar una práctica
docente alternativa, no formal, o no convencional.
Cabe destacar que el Componente de Práctica
Profesional: "Es concebido como un eje de integración y de confrontación
teórico-práctico de la formación
docente". Permite al sujeto en formación intervenir
pedagógicamente en la realidad, con el objetivo de validar
teorías y construir su practica para consolidar el perfil.
En el se enfatiza la competencia
investigativa apoyado en el eje transversal de los cursos de
Metodología de la Investigación,
Investigación Educativa e Introducción a la
Investigación.
Con relación a lo anteriormente expuesto, se
comprobó que el Diseño Curricular de la UPEL se
sustenta en diferentes concepciones curriculares, con la
finalidad de abordar de manera coherente la formación del
docente para las diversas especialidades que ofrece, y se
caracteriza por ser: "…integrador de las diferentes corrientes
del pensamiento,
holistico, prospectivo, equilibrado. ajustable, comprehensivo,
multidisciplinario y perfectible, el cual responde a los cambios
de paradigma
producidos en las ciencias, la
tecnología, las artes, las humanidades y la
sociedad en general, que han impactado a la Pedagogía y en
consecuencia … el "prever" y el "hacer" currículo…"
(UPEL,1.999). Hablamos también de una formación de
profesores relacionados con el quehacer docente y de
investigación que confrontado continuamente con la
realidad enriquezca la educación en su perspectiva
teórica, hacia la praxis.
De nuevo se enfatiza que la reflexión-acción
no puede hacerse sobre lo que se teoriza de nuestra
práctica. Aquélla es válida sólo si
se hace sobre los hechos y con una idea clara de lo que se
entiende por educar. Entonces, hace falta significar y explicar
los hechos sociales, buscando las acciones educativas,
específicamente para el área de pedagogía
Social. Ya que la experiencia investigativa en Pedagogía
Social esta fuertemente ligada a lo contextual, a la realidad, al
individuo como ciudadano, teniendo como objetivo su reinserción
social, educativa y familiar. Aparece entonces la necesidad
de tener competencias para observar y reconocer lo educativo, en
lo social.
En lo concerniente a la Educación, la tendencia
es priorizar las competencias a partir del ser, conocer, hacer,
convivir y emprender; para su pertinencia con el perfil del
egresado de la carrera docente, siguiendo lo planteado en los
Pilares de la Educación.
Un propósito, en la actualidad en la
educación, es establecer alianzas o relaciones desde la
académica con lo que ocurra en el mundo del trabajo y en
la vida. Aunque suele hablarse aún en el ámbito de
la educación superior del termino de formador o docente,
con una connotación distinta al que se le otorga, a otro
profesional, como si no estuviera, ligado a la producción o al trabajo. En referencia a lo
anterior y relacionándolo con el perfil, se evidencia que
el mismo tiene ciertas debilidades al intentar formularse sobre
la base de los Pilares y al no abordarlos de manera equilibrada,
haciendo énfasis en el conocer hacer, como por ejemplo en
las Políticas de Docencia, de manera especifica en la
Política
de Educación Permanente:
"…..Para lo cual ofrecerá programas y
actividades que vinculen la docencia, la investigación y
la extensión con el propósito de que alcancen mayor
calificación y eficiencia
acordes con las exigencias sociales y en beneficio de la
construcción y consolidación del
saber y la praxis pedagógica."(UPEL, 2000)
Con estas perspectivas, el análisis que se
realiza conduce a deducir que la operacionalizaciòn del
currículo en la UPEL-IMPM específicamente para la
carrera de Pedagogía Social para otorgarle el sentido
necesario hacia la investigación comunitaria. De igual
manera, la matriz descriptiva del perfil, sufriría
modificaciones en cuanto a la clasificación y
jerarquización de las competencias. El perfil
diseñado según las dimensiones se ubica en
relación con el desarrollo de las habilidades y destrezas
del individuo para luego concebir las tareas, basadas en el
desempeño ideal del docente que se forma. En
consideración a los docentes en servicio que ingresan al
IMPM, estos aspectos son el punto de partida para el
diseño del Pensum de Estudio. En consecuencia las
modificaciones que deba sufrir el Perfil, llevará a una
lógica
y concienzuda revisión de la administración curricular, en la
UPEL-IMPM.
La modernidad que
caracterizó el siglo pasado se ha convertido en la
post-modernidad del presente, donde ya se evidencia los efectos
del avance tecnológico, comunicacional y de
información que se sustento en los siglo XIX y XX.
Caracterizados por el fomento al éxito profesional
individual, la apropiación de bienes de
servicios, el
uso de Internet, la
Comunidad Europea, el enfrentamiento bélico en el Golfo
Pérsico, el efecto YK2, los movimientos ambientalistas,
etc,. Un mundo donde paradójicamente se encuentran
productos
artesanales y manufacturados en contraste con tecnólogas
de punta, en sociedades
como la nuestra, esta ambivalencia que pudiese ser vista como
negativa, pero bajo nuestra óptica
ofrece la oportunidad de articular de manera especial todos los
componentes de la diversidad cultural y social que posee nuestro
país y dar una mirada hacia el papel que juega en esta
vorágine mundial. Por estas razones debemos estar
preparados para enfrentar los retos de una sociedad altamente
informatizada, donde el valor del
conocimiento ha adquirido niveles insospechados.
La capacidad del profesional de la docencia de responder
adecuadamente a las demandas diarias de su labor, sustentada en
una reflexión profunda y permanente de las
problemáticas que aquejan al país, requiere de
todos aquellos (maestros, profesores, tutores), que se ven
involucrados en la formación del profesional docente en
pedagogía Social, un trabajo mancomunado, que fomente el
valor de la vocación docente y reconocerse como un
profesional que se merece calidad de vida
optima para sí y para los que forma, con un alto sentido
de pertinencia de la labor educativa que realiza a nivel
nacional.
Del análisis de los documentos que
sustentó el tema de este trabajo, y se interpreta y
concluye, que la formación docente basada en un Perfil por
competencias es el más ajustado a los cambios que vienen
suscitándose a nivel mundial. Por eso nuestra
preocupación se centró en analizar las
características y las bondades del Perfil especifico de la
Carrera de Pedagogía Social, bajo los Cuatro Pilares para
la Educación y las Competencias pertinentes del egresado
de la UPEL-IMPM.
La formación del profesional de la docencia que
se define a través de los fundamentos teóricos
analizados en el diseño curricular de la UPEL-IMPM;
refleja la poca relación que existe entre ellos y los
cuatro pilares lo que evidenció las debilidades entre el
sustento teórico y lo que se desea alcanzar como
competencias investigativas esta divergencia se confirma en el
énfasis que el perfil presenta en los saberes
conocer-hacer; sin embargo poco se profundiza en los otros
pilares: ser, convivir y emprender.
Es preciso articular los Pilares en el Perfil de manera
que exista un equilibrio,
una armonía entre los saberes, si lo que se persigue como
macro objetivo educativo es una formación integral,
holistica, con visión prospectiva del profesional docente,
esto consustanciado con la misión y la visión
institucional, es preciso conocer hacia donde vamos en
educación, que objetivos y para qué perseguimos los
mismos, como lógralos, y por que se consideran pertinentes
y valiosos, para la formación docente en el
IMPM
En cuanto a la factibilidad la misma se ve
afectada por la falta de claridad, aunque por ser conocedores del
tema se infiere este criterio; pero este mismo hecho hace que el
perfil pueda ser interpretada de múltiples manera, lo que
tiene como consecuencia que se diluya su propósito la
factibilidad permite que el propósito sea evaluable. En
cuanto a la vigencia, este criterio tiene muy poca
preponderancia en el perfil, debido a la natural consecuencia de
que posee poca claridad y factibilidad la vigencia se evidencia
en las situaciones reales en que el individuo actúa, tiene
que ver con su capacitación y mejoramiento profesional
permanente.
Lo anterior lleva a la prospectiva esta
relacionada con los propósitos del perfil que agrupan las
acciones sistematizadas para lograr competencias permanentes, en
el tiempo, las circunstancias, el ambiente y los
materiales.
Todo esto relacionado con las habilidades, destrezas y cualidades
que tiene y debe desarrollar el docente en el contexto en que se
desempeñe, aunado a la importancia de la Educación
Permanente.
Para la UPEL-IMPM, es de vital importancia asumir estas
líneas de orientación, ya que positivamente posee
un marco referencial ajustado y en muchos aspectos adelantado
alas exigencias que emanan de los entes gubernamentales que rigen
en la materia, para
lo cual solo deberá revisar y ajustarse a los Pilares que
aún no incorporan al diseño curricular.
La relevancia de la función
social del docente exige, no solo la formación, desarrollo
y consolidación del área académica sino, una
serie de actividades, habilidades, destrezas y competencias
generales y particulares en congruencia con la especificidad del
nivel y modalidad no convencional en el cual ejercerá y de
manera prioritaria coherentes con las características
evolutivas del grupo de
educandos, que atenderá en virtud de su complejidad, en
programas convencionales y no convencionales. Se hace este
señalamiento ya que debemos preparar a un docente con
criterio para actuar en situaciones de incertidumbre, capaz de
enfrentar entornos cambiantes y preparado para gerenciar en el
cambio.
Considerando lo planteado en el marco teórico del
currículo de la carrera de Preescolar en la UPEL-IMPM, el
mismo se encuentra en consonancia con lo expuesto anteriormente,
aunque si hacemos referencia a los aspectos constitutivos del
Perfil Especifico, se determina que en ninguno de estos aspectos
se señala la importancia de lograr un docente formado para
afrontar los programas convencionales y no convencionales; ni
entornos cambiantes.
La importancia del papel de la UPEL-IMPM en la
formación del recurso humano para la profesión
docente tiene mayor relevancia hoy, bajo el enfoque de los
Pilares, considerando que el estidiante/participante, es un
trabajador de la docencia que posee un bagaje de experiencias
pero que no posee el título respectivo; bajo el enfoque de
los Pilares y las Competencias aquí analizadas comprobamos
que; en la carrera de Educación
Preescolar en el IMPM; se esta formando un docente que tiene
"debilidades" en relación a cualidades personales y
profesionales que debe adquirir y desarrollar el participante
durante el proceso educativo, como por ejemplo: Establecer
relaciones
interpersonales que le permitan trabajar en equipo, tomar
decisiones en beneficio e interés
del grupo, formado con niveles de criticidad y análisis,
tomar de decisiones para afrontar los problemas con la comunidad,
lograr la integración familia–escuela, selección
de estrategias adecuadas a la formación de
niño/niña, en el uso de tecnología
de la información y comunicación y en criterios de
evaluación.
Es innegable que el currículo es el factor
influyente en la calidad de la formación profesional
universitaria, en especial en la formación del docente,
como el instrumento de previsión que permite plasmar las
intenciones educativas, en el marco de los cambios que se vienen
produciendo, a todo nivel, en el mundo moderno.
- Rediseñar el Perfil Especifico de la
Especialidad de Pedagogía Social en el IMPM, sobre la
base de los Pilares. - Definir las competencias investigativos según
el desempeño, cualidades destrezas y habilidades
requeridas por la sociedad. - Seleccionar los criterios más adecuados para
diseñar las competencias especificas en el área
de investigación comunitaria de la carrera de
Pedagogía Social en la UPEL-IMPM - Señalar según los cambios curriculares
propuestos en el currículo básico nacional con
criterios de claridad y precisión, factibilidad,
vigencia y prospectividad, el diseño de las
competencias - Integrar las competencias de manera equilibrada en el
Perfil para el egresado.
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Autor:
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Correa
Coordinadora General del programa
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Lic. Educación Preescolar
Especialista en Gerencia
Educativa
Prof. MT; De La Universidad José María
Vargas, Coordinadora de Practicas Profesionales
Tesista de la Maestría Psicología de los
Procesos del Aula (UNESR)
Prof. TC; De La Universidad Pedagógica
Experimental Libertador-IMPM
Miembro de la Comisión De Formación
Docente del Ministerio de Educación (Venezuela)
Coordinadora General del Programa de
Pedagogía Social UPEL-IMPM
.
Caracas, Junio 2005
