- Contenido
- El docente como facilitador y
mediador - El docente como interactor y
modelo - El rol del docente en el momento de
la planificación
El docente infantil debe estar bien preparado en
relación a su rol para asumir la tarea de educar a las
nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos
básicos para el preescolar,
sino también el compromiso de afianzar en los niños
valores y
actitudes
necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus
potencialidades plenamente, mejorar su calidad de
vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones
y los padres de familia en lo que
se refiere a las metas de desarrollo
integral del niño. Ser docente de preescolar es tener la
oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de
sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante
difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio
académico un rol gratificante y un reto
permanente.
De manera general se puede decir que el educador
infantil desempeña un rol didáctico y de
animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas
actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en
las de entretenimiento.
Su rol será el de un organizador que prepara el
espacio, los materiales,
las actividades, distribuye el tiempo,
adaptando los medios de que
dispone el grupo y a los
fines que persigue. Habrá de crear para el niño un
ambiente
afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los
estímulos necesarios para su aprendizaje y
para que se sienta cómodo, seguro y
alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del
desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual
como social. En su rol de animador ofrecerá al niño
acciones que
le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en
el juego.
Motivará al niño para interesarle y despertar su
curiosidad por las cosas. Cooperará con el niño en
su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas
acciones que él mismo pueda realizar. Estará atento
y no intervendrá con precipitación, aunque
procurará ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habrá de mantener su rol de
observador conociendo la manera de relacionarse los niños,
sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que
más utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de
conocer al niño en particular, al grupo y también
al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de
actuación y organización de los medios si es necesario.
Debe realizar una observación continua de los
múltiples aspectos del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de
juegos,
etc.
Dentro de su rol deberá procurar estimular el
espíritu investigador y la autonomía del
niño. Con sus actividades y el ambiente creado,
promoverá la relación entre los niños
mediante actividades compartidas.
Favorecerá en el niño actitudes de
respeto,
cooperación y libertad,
siempre actitudes positivas. Respetará profundamente al
niño, lo que llevará a un respeto mutuo.
Reforzará la confianza del niño, si se muestra
respetuoso con él y no tiene un trato discriminatorio con
ninguno de los que conforman el grupo.
En la relación con el niño parte
importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que
le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la
comunicación con él. Conocerá sus
necesidades e intereses adecuando los medios educativos para
satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de
tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus
posibilidades y el desarrollo de su autonomía. Un docente
no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en
muchas adquisiciones (lenguaje, por
ejemplo), por lo que debe cuidar su actuación y actitudes
frente a él.
De manera general se puede decir que las principales
características del rol docente están concebidas en
los siguientes aspectos:
- Ser el nexo entre la sociedad
actual y el educando. - Ser mediador entre niño y el
conocimiento. - A través de su papel en la escuela, el
rol del maestro es el de agente de consolidación de un
estilo de
vida democrático. Esta tarea ha de concentrarse en
las relaciones pedagógicas y en las relaciones
educativas con los niños. - A partir de las relaciones educativas con los
niños, es rol del educador, dirigir al alumno
estableciendo estrategias que
faciliten la construcción de su propio conocimiento.
Por lo tanto, en base a las características del
rol docente el maestro debe realizar los siguientes
aspectos:
- Debe establecer un ambiente que propicie el
desarrollo socio-afectivo del niño. - Evaluar el currículo en función
de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los
alumnos, así como el valor
transferencial de los contenidos y de la metodología que propone. - Realizar el planeamiento de
su tarea en función de esta evaluación. - Seleccionar las estrategias metodológicas que
mejor se adopten a las construcciones
cognoscitivas. - Conducir la enseñanza.
- Evaluar el proceso
educativo en su totalidad integrando la auto-evaluación
de su propia tarea. - Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus
capacidades. - Realizar el seguimiento individual a los
niños. - Crear las condiciones para la comunicación y participación de
los padres en la tarea educativa.
EL DOCENTE COMO
FACILITADOR Y MEDIADOR:
El papel del educador en la Educación
Preescolar o Inicial consiste en lograr que el niño y
la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por
ello, facilita la realización de actividades y media
experiencias significativas, vinculadas con las necesidades,
intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto
fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y
facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se
refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver problemas de
forma independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de problemas con la
colaboración de un compañero más capaz o con
la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con
el papel de mediación que realiza el maestro para llevar
al niño y la niña a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por sí
mismo.
La característica más importante de un
maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol
de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el
maestro:
- Sirve como una especie de catalizador produciendo una
relación cognitiva importante entre los niños y
sus experiencias. - Ayuda a los niños a entender el significado
generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones.
La finalidad de la mediación con el niño
es:
- Extraer de cada experiencia que los niños
tengan el aprendizaje
máximo de principios
generalizadores. - Aplicar estrategias sobre cómo percibir el
mundo. - Profundizar en el pensamiento
sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver
problemas.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes
funciones de
manera efectiva para el aprendizaje:
- El profesor,
preferentemente, estructura
el material, el medio o la situación de
enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este
ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar. - Organiza un ambiente rico en estímulos donde
se "dan" las estructuras
que quiere enseñar. - Propone metas claras, apoya al estudiante en su
elección. Desarrolla criterios para determinar si se
llegó o no a la meta
deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de
aprendizaje. - En la función de apoyo mantiene una
posición permisiva y atenta. - Responde siempre a los aspectos positivos de la
conducta del
estudiante y construye a partir de ellos. - Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy
necesario. En ambos casos con acciones más que con
palabras. - Acepta el error como un elemento natural e inherente
al proceso de investigación. - No se muestra ansioso por llegar a resultados. El
aprendizaje es un proceso, a veces lento. - Su actitud y
actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede.
Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe
que también él está
aprendiendo. - Selecciona actividades que le interesan, demuestra
saber que enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos
rara vez lo que decimos. - Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo
hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas
vacías, aquellas que no requieren o no aceptan
respuestas). - Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula,
acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas
parciales. - Al formular una pregunta no señala a un alumno
en particular. (Con esto sólo se logra aumentar la
ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad
mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud
de espera en el grupo muy distinta de la actitud de
búsqueda que se pretende). - Si participa en un trabajo
grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el
grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja
actuar. - Si sus argumentos no son aceptados, actúa como
reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre
a su autoridad,
deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo o
las fallas de su argumentación. - Usa un lenguaje matemático tan preciso como su
auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes.
Prefiere que ellos usen sus propias palabras. - Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el
conocimiento nuevo con el ya adquirido. - Estimula la expresión personal de lo
aprendido.
EL DOCENTE
COMO INTERACTOR Y MODELO:
La creación de un clima social un
clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un
aspecto central en el currículo del preescolar ya
que:
- Influye en los efectos sobre el
aprendizaje. - Brinda la creación de los bloques esenciales
para la salud
emocional y social de los niños, tales como: - Confianza en los otros.
- Iniciativa.
- Autonomía.
- Empatía.
- Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los niños
elijan, piensen y resuelvan problemas por sí mismos, y
para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los
niños aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la
interacción son:
- Crear un clima intelectual estimulante.
- Mantener una actitud constante de
observación. - Respetar las opiniones de los
niños. - Elogiar cuando sea necesario.
- Aceptar la expresión de
sentimientos. - Revisar constantemente los procesos
de aprendizaje. - Facilitar estrategias significativas a los
niños tomando en cuenta sus necesidades e
intereses.
La interacción docente-alumno se manifiesta en
la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno
reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y
reflexiona también sobre su propia ejecución. A
su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en
cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y
piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle
mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del
docente a través de la imitación reflexiva,
derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su
ejecución los principios fundamentales que el docente ha
demostrado para determinado conocimiento, y en múltiples
ocasiones realizará actividades que le permiten
verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del
aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente
para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes
del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma
conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, estableciéndose una relación de
enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
EL ROL DEL DOCENTE EN
EL MOMENTO DE LA
PLANIFICACIÓN:
Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los
docentes en un
momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños), se puede
apreciar el rol del docente como mediador, facilitador,
interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera
completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita
el momento de la planificación en donde el docente
debe:
- Estimula al niño para que escoja lo que desea
hacer. - Estimula a los niños que hablan poco, para que
expresen lo que desean hacer. - Plantea varias opciones para aquellos niños que no
saben que hacer, para que puedan escoger. - Permite al niño en sus etapas iniciales del proceso,
que exploren con las personas y los materiales para que
conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y las
personas que lo conforman. - Utiliza una cartelera de selección.
- Crea un ambiente de cálido que ayude a los
niños a sentirse cómodos, a confiar en su propio
poder y
darse cuenta que pueden hacer escogencias. - Acompañan al niño hasta las áreas,
cuando requieran este tipo de ayuda. - Ayudan a los niños a pensar en el mayor
número de detalles dentro de la actividad escogida. - Acepta las diferentes maneras que tienen los niños
para planificar lo que van a realizar.
Sandra Santamaría
Lia Milazzo
María Quintana
Raiza Rodríguez
UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
CÁTEDRA: FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTE
Caracas, 04 de Abril de 2005