- Métodos para aprender a
pensar - PNI = el enfoque de las
ideas - CTF = considere todos los
factores - PB = prioridades
básicas - C y S = consecuencias y
secuelas - PMO = propósitos, metas
y objetivos - Decisiones
- A P O = alternativas,
posibilidades y opciones - P V = otros puntos de
vista - Seis sombreros para
pensar - Lluvia de
ideas - Asociación
forzada - Creates
- Percepsight
- Mind mapping
- Sinéctica
- El foro
- La mesa
redonda - El panel
- Debate
- El Phillips
66 - Cuchicheo
- Seminario
- Simposio
MÉTODOS PARA APRENDER A
PENSAR
Edward De Bono
Cada lección consta de diferentes
clases:
1.-Presentación o proceso.
2.-Práctica.
3.-Transferencia.
4.-Elaboración de proyecto.
- Requiere discusión de ideas y
presentación de trabajo
escrito. - Brinda la oportunidad de integrar la
aplicación de diferentes procesos y
herramientas de pensamiento en la resolución de
problemas. - Es conveniente que sean realizados en la
práctica.
SUGERENCIA:
La introducción es conviene iniciarla con una
situación de la vida diaria o con un planteamiento
anecdótico a través del cual los niños
comprendan el proceso que se desea presentar.
A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla
y natural, introduce la herramienta correspondiente y clasifica
el propósito que desea lograr.
Aplicación del método
"Aprender a pensar":
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en
los aspectos cognoscitivos y metodológicos
correspondientes.
Demanda una actitud
positiva hacia el uso de la metodología específica para
contribuir a aplicar ciertos procesos de
pensamiento y el estímulo de la creatividad.
Objetivo:
A partir del uso de la metodología y de las
herramientas correspondientes, lograr desarrollar destrezas
intelectuales
cambios cognoscitivos y afectivos.
Metodología:
Actividades de enseñanza – aprendizaje o
modos instruccionales tales como: conferencias, demostraciones
aplicación de técnicas
de juego,
dramatizaciones, etc. Transacciones instruccionales o
interacciones específicas estudiante – docente, docente –
docente, docente – medios de
enseñanza, estudiante – medios de enseñanza, etc.
Entre estos se puede señalar trabajo
individual y en pequeños grupos,
asesorías, uso de tácticas de interacción verbal, etc.
Aplicación de técnicas de aprendizaje,
tales como el uso del refuerzo y la consideración de las
condiciones externas e internas de aprendizaje y de las etapas
del desarrollo del niño.
Guías:
- Identificación de la clase y
herramienta. - Objetivos generales y específicos de la
lección. - Aspectos que conforman cada clase.
- Distribución del tiempo de
clase. - Transacciones instruccionales (temas, actividades y
ejemplos a trabajar) - Recomendaciones metodológicas
específicas.
El proceso de desarrollo habilidades para pensar,
comienza con el acto de dirigir la atención de las personas hacia una
operación específica o concepto. Esto se
hace más fácil si el proceso se completa en una
herramienta deliberada de trabajo.
1ra etapa: Reconocimiento y uso deliberado de la
herramienta.
2da etapa: Uso confiado y habitual.
Transacciones instruccionales:
Contemplan la acción
indirecta del docente, énfasis en la participación
activa del estudiante y de la conducción de diferentes
tipos de actividades. Interacciones docente –
estudiantes.
Juegos y dramatizaciones:
Ayudan no solamente a ilustrar los aspectos de una
lección, elimina las actitudes que
inhiben el proceso natural del pensamiento.
Trabajo en grupos:
- Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la
participación. - Crear un ambiente
de confianza para los alumnos más lentos y
tímidos, que no se atreven a iniciar por sí
solos una intervención, pero que si pueden tomar parte
en discusiones cuando trabajan en pequeños
grupos. - Que los alumnos más aventajados demuestren
al resto de sus compañeros el uso los procesos de
pensamiento que constituyen las lecciones. - Desarrollar patrones de conducta
social que contribuyen a modificar en los estudiantes su
actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su
propio medio.
Organización de los
grupos:
- De acuerdo con punto de vista del
docente. - Tomando en cuenta la distribución de la clase en base de la
vecindad de los asientos de los alumnos. - Al azar utilizando papelito u otro sistema.
- Dejándoles en libertad
por afinidad. - Variar la forma de organización amplía el rango de
interacciones.
Conclusiones:
Hacer uso de los roles facilitados, registrados,
presentados, etc., no debe ser obligado.
Trabajo con toda la clase:
En algunas ocasiones se trabaja con un grupo
único.
Tiempo:
Ejercicios de 7 y 9 minutos: 1 minuto para proponer las
ideas y comprender; 3 minutos para pensar y 3 – 5 minutos para
presentar las ideas.
El docente y la aplicación del
método:
Actuación discreta, motivante e indirecta que
provoque en el estudiante suficiente libertad para demostrar su
capacidad de pensar y para generar ideas.
Debe promover durante la clase un clima ágil
y ameno, que a su vez haga del pensar una actitud agradable
interesante y dinámica.
Actitud ante las respuestas de los
alumnos:
- No creer que es el dueño de la verdad
absoluta. - Saber oír y respetar los puntos de vista de
los demás. - Atento para corregir o reorientar con suavidad y
discreción cualquier idea que parezca inconsistente o
equivocada. - Estimular al estudiante para que exprese sus ideas
en forma clara y con frases completas, así como
también para que enriquezca su
vocabulario. - Debe propiciar la repetición de las reglas y
la práctica en forma reiterada y activa de los
procesos de pensamiento por parte de los
estudiantes. - Debe estimularlos, prestando atención y
hacer que perciba un ambiente de seguridad
y confianza de modo tal que sienta sensación de logro
a medida que progresa en la aplicación del
método. - Decidir las estrategias de enseñanza aprendizaje y
de la aplicación de las técnicas más
adecuadas a cada actividad.
El maestro puede perfeccionar:
- La introducción de variedad en la forma de
presentación de los ejercicios y la utilización
de ayudas audiovisuales y de otros tipos cuando la
actuación así lo requiera. - La utilización de técnicas para
preguntar, con énfasis en el uso de las
categorías de preguntas divergentes y evaluativas por
ser éstas las que estimulan el pensamiento y
despiertan la creatividad. - La aplicación de las categorías de
interacción verbal relacionadas con la acción
indirecta del docente, las cuales en el sistema de Flanders
corresponden a un docente que acepta sentimientos, utiliza
las ideas del estudiante, elogia y pregunta. - La aplicación de técnicas de
interacción verbal tales como el uso de los nombres de
los estudiantes, redirección, clasificación,
refuerzo, etc. - La atención a las diferencias individuales
de los estudiantes. - La aplicación de técnicas de juego,
dramatizaciones y otras prácticas que estimulen la
participación de los estudiantes. - El énfasis en las lecciones debe centrarse
en el proceso de pensamiento y que cualquier variedad que
introduzca en la clase debe respetar este
aspecto.
Contenido:
No lo consideran importante cuando se aplica el
método dejando de lado el análisis de las ideas que se
plantean.
En un primer momento priorizan el proceso del
pensamiento sobre el contenido, utilizan un contenido neutro para
después que se ha comprendido y aplicación del
proceso, se propicia la transferencia a situaciones de la vida
diaria y aún más a problemas más alejados de
la experiencia de los alumnos.
PNI
= EL ENFOQUE DE LAS IDEAS:
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea
-razones por las cuales le gusta.
N = negativo. Los aspectos negativos de una idea
-razones por las cuales no le gusta.
I = interesante. Los aspectos que encuentres
interesantes en una idea.
En lugar de decir que a Ud. le gusta una idea o por el
contrario, que no le agrada, Ud. puede utilizar un PNI. Al
hacerlo, Ud. enumera primero los aspectos positivos,
después los aspectos negativos, y por último,
aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni negativos,
sino simplemente interesantes. Ud. puede utilizar un PNI como una
forma de enfocar las ideas, las sugerencias y proposiciones. Ud.
puede pedirle a una persona que haga
un PNI sobre una idea, o por el contrario se le puede pedir a Ud.
que lo haga.
EJEMPLO:
IDEA: Se deben eliminar todos los asientos de los
autobuses.
P: Podrían caber más personas en un
autobús.
Sería más sencillo subir y bajar del
autobús.
Sería más económico fabricar y
reparar los autobuses.
N: Los ancianos y los inválidos no podrían
utilizar los autobuses.
Los pasajeros se caerían si el autobús se
detiene violentamente.
Sería muy difícil llevar las bolsas con
las compras o los
niños pequeños.
I: Podría traer como consecuencia la
fabricación de dos tipos de autobuses: unos con asiento
y otros sin ellos.
El mismo autobús podría llevar a cabo
mayor cantidad de trabajo.
La comodidad tiene menos importancia en un
autobús.
PRÁCTICA:
- Todos los estudiantes deberían pasar tres
meses de cada año ganando dinero. - Las personas deberían usar distintivos para
indicar si ese día están de buen humor o
no.
PROCESO:
Discusión:
¿Cuándo resulta más útil un
PNI?.
¿Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos
positivos y negativos de una idea?.
¿Es un PNI una pérdida de tiempo?.
¿Te resulta fácil hacer un PNI?
PRINCIPIOS:
a) El PNI es importante ya que sin su ayuda se puede
incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual
aparentemente no lo era tanto al comienzo.
b) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las
desventajas de una idea que nos gusta mucho.
c) El PNI puede demostrar que las ideas no son solamente
positivas o negativas, sino que pueden también ser
interesantes si estas conducen a otras ideas.
d) Sin la ayuda de un PNI la mayoría de los
juicios que se emiten están basados en las emociones
personales de ese momento, y no en el valor de la
idea en sí.
e) Con la ayuda de un PNI Ud. está en capacidad
de decidir si le gusta o no una idea, después de haberla
analizado, en lugar de hacerlo antes.
CTF
= CONSIDERE TODOS LOS FACTORES:
Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una
decisión o simplemente pensar en algo, siempre existen
factores que se deben tomar en consideración. Si Ud. omite
algunos de estos factores, su elección aparentemente
será correcta en ese momento, pero más adelante se
demostrará que está equivocada. Al observar el
proceso de pensamiento de otras personas, trate de ver
cuáles de los factores fueron omitidos.
EJEMPLO:
Hace algunos años en una ciudad de Venezuela se
aprobó una ley en la cual
era necesario que todos los edificios tuviesen en el
sótano estacionamientos amplios para los autos de las
personas que trabajaban en ellos. De esta manera, todos los que
trabajaban allí tenían siempre un lugar donde
estacionar. Después de un tiempo, fue necesario cambiar
esta ley, ya que resultó ser un grave error.
¿Cuáles fueron las razones?
Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron
considerar un factor. El hecho de facilitar el estacionamiento de
los autos estimuló a todas las personas a que fuesen
manejando a su sitio de trabajo, y así la
congestión del tráfico en las calles se
convirtió en un problema aún mayor.
PRÁCTICA:
¿Cuáles son los factores que
debería considerar al escoger un estilo de
peinado?
Si se tiene que entrevistar a una persona que aspira a
ser Profesor,
¿qué factores debemos considerar?.
PROCESO:
Discusión:
¿Resulta fácil pasar por alto los factores
importantes?.
¿En qué momento es más importante
considerar todos los factores?
¿Cuál es la diferencia entre un PNI y un
CTF?
¿Qué ocurre cuando otras personas omiten
algunos factores?
¿Es acaso necesario considerar todos los factores
o únicamente los más importantes?
PRINCIPIOS:
a) Es útil hacer un CTF antes de decidir, escoger
o planificar.
b) Es mejor considerar primero todos los factores y
luego escoger solamente los más importantes.
c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona
que le indique si Ud. omitió algunos factores
importantes.
d) Si ud. omitió algún factor importante,
su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero más
adelante demostrará ser equivocada.
e) Si ud. hace un CTF basado en el proceso de
pensamiento de otra persona es posible que pueda decirle a esa
persona cuáles de los factores han sido
omitidos.
REGLAS:
Algunas reglas se han establecido para evitar
confusiones: por ejemplo, una de estas es la obligación de
manejar por el lado derecho de la carretera.
Algunas reglas se han establecido para ser disfrutadas:
por ejemplo, las reglas del fútbol establecen el
juego.
Algunas reglas han sido establecidas por las organizaciones y
son dirigidas a sus propios miembros: por ejemplo, la regla de
que los soldados deben usar uniformes cuando están de
servicio.
Algunas reglas han sido establecidas con el
propósito de evitar que unos se aprovechen de otros por
ejemplo, la regla de que está prohibido robar.
En términos generales, se establecen las reglas
con el propósito de hacer la vida más fácil
y mejor para la mayoría de las personas.
PRÁCTICA:
Se propone una nueva regla con respecto a los
matrimonios. En lugar de casarse para siempre, los
cónyuges pueden permanecer casados durante cinco o diez
años, como ellos lo prefieran. Haga un PNI acerca de esta
idea.
PROCESO:
Discusión:
¿Cuáles reglas son malas?
¿Quién determina las reglas?
¿Para qué sirven las reglas?
¿Cuándo son útiles?
PRINCIPIOS:
a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida
por todos, además, debe ser posible de
obedecer.
b) Una regla no es mala simplemente porque no le guste a
algunas personas.
c) Una regla debe establecerse en beneficio de la
mayoría de aquellos que deben obedecerla.
d) Aquellos que tienen la obligación de obedecer
una regla deben estar en capacidad de comprender su
propósito.
e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para
ver si todavía están vigentes.
Algunos aspectos son más importantes que otros.
Algunos factores son más importantes que otros. Algunos
objetivos son
más importantes que otros. Algunas consecuencias son
más importantes que otras.
En el proceso de pensamiento acerca de una
situación, una vez que Ud. se ha formado un número
determinado de ideas, debe decidir cuáles de estas son
más importantes de manera de poder resolver
algo respecto a estas ideas.
Después de hacer un PNI, un CTF, se puede hacer
un PB para escoger los aspectos más importantes, aquellos
a los cuales debe darle prioridad y resolver primero.
EJEMPLO:
Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de
dinero. Ud. escoge las siguientes prioridades entre una serie de
factores:
¿Tiene Ud. dinero?
¿Puede permitirse prestarlo?
¿Confía Ud. en la persona que le pide
el dinero
prestado?
¿Cuándo le devolverá la persona
este dinero?
PRÁCTICA:
Si Ud. estuviese dirigiendo una línea de
autobuses, ¿cuáles serían sus
prioridades?
PROCESO:
Discusión:
¿Son naturales las prioridades o es necesario
hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas?
¿Son las prioridades obvias en todos los
casos?
¿Cuándo resulta más útil
establecer prioridades?
¿En qué forma escoge Ud. las
prioridades?
PRINCIPIOS:
a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea
posible y luego empezar a escoger las prioridades.
b) Diferentes personas pueden tener diferentes
prioridades en una misma situación.
c) Ud. debe saber exactamente la razón por la
cual escogió algo como una prioridad.
d) Es muy difícil escoger los aspectos más
importantes y luego comenzar por el otro extremo, rechazando los
menos importantes, para observar, lo que nos queda.
e. No se deben ignorar las ideas, aún cuando no
fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas
después de estas.
C y S
= CONSECUENCIAS Y SECUELAS.
La invención del motor de gasolina
permitió la fabricación de automóviles, de
aeroplanos, la industria
petrolera, así como una gran cantidad de contaminación ambiental. Si todas esas
consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento,
quizás se hubiesen utilizado motores
eléctricos o de vapor en los autos.
Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisión,
trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo
después.
Cuando se piensa en una acción siempre se deben
considerar las consecuencias de las mismas: Consecuencias
inmediatas, consecuencias a corto plazo, a mediano plazo y a
largo plazo.
EJEMPLO:
Un hombre
importó conejos para un Estado, con el
objeto de darles cierto tipo de diversión a sus amigos,
que no tenían animales para
cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, ya que
tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo también
fueron positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a
largo plazo fueron extremadamente negativas, debida que los
conejos se convirtieron en tal plaga que dañaron las
cosechas.
PRÁCTICA:
Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona
está diciendo o no mentira. Haga un C y S acerca de este
punto.
PROCESO:
Discusión:
¿Tienen acaso importancia las consecuencias a
largo plazo?.
Si no es fácil darse cuenta de las consecuencias,
¿por qué preocuparnos por ellas?
¿Cuándo resulta más útil
tomar en cuenta las posibles consecuencias?
¿Quién es el responsable de prever las
consecuencias?.
PRINCIPIOS:
a) Es posible que otras personas puedan ver las
consecuencias de sus acciones con
más facilidad que Ud. mismo.
b) Es importante saber si las consecuencias son
reversibles o no.
c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias
largo plazo pueden ser opuestas.
d) Ud. debe ver las consecuencias, no sólo en la
forma en que estas le afectan a ud. sino además en la
forma que afectan a otras personas.
e) Ud. debe hacer un C y S completo antes de decidir
cuáles son las consecuencias de las que debe
preocuparse.
PMO =
PROPÓSITOS, METAS Y OBJETIVOS.
Ud. puede hacer algo por imitación porque todo el
mundo lo hace, o como una reacción ante una
situación. Todas estas son razones que obedecen a un "por
qué".
Sin embargo, existen otros momentos en los cuales Ud.
hace algo "para" alcanzar alguna meta u objetivo.
Puede ayudar a su forma de pensamiento si Ud. sabe exactamente
qué está tratando de alcanzar.
También puede ayudarlo a comprender el proceso de
pensamiento de otra persona si Ud. puede ver sus
objetivos.
En algunas situaciones es más apropiado utilizar
las palabras "propósitos", y "metas" que objetivos, sin
embargo, todas tienen el mismo significado.
EJEMPLO:
El objetivo de un equipo de fútbol es ganar el
campeonato. Sin embargo, podría tener como objetivo ser
ascendido a las siguientes categorías o evitar ser
relegado a la categoría inferior. Durante un juego, el
objetivo es ganar, esto comprende los objetivos de anotar goles,
y evitar que el equipo contrario los haga a su favor.
Además de esto, existen otros objetivos como entrenar y
formar un equipo poderoso para el futuro, así como
divertir al público que paga para ver los juegos.
PRÁCTICA:
Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo,
todas las personas tienen diferentes objetivos con respecto a los
alimentos.
Practiquen un PMO para las siguientes personas: ama de casa,
cocinera, dueño del abasto, fabricante de alimentos,
agricultor, y el gobierno.
PROCESO:
Discusión:
¿Es necesario siempre conocer perfectamente los
propios objetivos?
¿Cuándo resulta más útil
conocer los objetivos?
¿Qué ocurre si ud. no tiene
objetivos?
¿Qué importancia tienen los objetivos de
los demás?
PRINCIPIOS:
a) Si Ud. sabe exactamente cuáles son sus
objetivos es más fácil alcanzarlos.
b) Ante una misma situación diferentes personas
pueden tener diferentes objetivos.
c) En la búsqueda hacia un objetivo final pueden
presentarse una serie de objetivos de menor importancia y cada
uno es consecuencia del anterior.
d) Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser
lo suficientemente reales y factibles como para que una persona
realmente trate de alcanzarlos.
e) Pueden existir muchos objetivos, pero unos son
más importantes que otros.
Significa adelantarse a una situación a
través del proceso de pensamiento para ver cómo se
va a realizar esta acción. Al planificar un proyecto se
debe establecer un programa de lo
que se va a realizar, será más necesario establecer
un plan de
acción claro.
Principios:
1-Al planificar es necesario saber exactamente lo que se
quiere obtener (PMO).
2-Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de
que algo salga mal en el primer plan.
3-El valor de una planificación depende de sus consecuencias
(C y S).
4-Mantenga su plan tan sencillo y directo como le sea
posible.
5-Considere todos los factores (CTF) muy cuidadosamente
y obtenga toda la información que le sea posible antes del
plan.
Algunas son fáciles otras por el contrario muy
difíciles. En todo momento es necesario tomar decisiones
para hacer o no hacer.
Principios:
1-Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las
verdaderas razones que existen detrás de cualquier
decisión suya.
2- Es importante saber si puede cambiar de
opinión en cuanto a una decisión que ya ha sido
tomada.
3-El hecho de no tomar una decisión es en
realidad tomar una decisión de no hacer nada.
4-Las decisiones son muy difíciles de tomar si
usted no está preparado para renunciar a algo con el
objeto de ganar algo más.
5-Al tomar una decisión usted debe (CTF) estudiar
las (CyS) estar seguro (PMO)
estimar (PB) y encontrar todas las (APO). Una vez que usted haya
realizado esto tomar una decisión es mucho más
sencillo.
A
P O = ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES:
Cuando usted tiene que tomar una decisión o
actuar puede pensar en el primer momento que no tiene todas las
alternativas deseadas, pero si las busca más detenidamente
encontrará que existen más alternativas de lo que
usted piensa.
Principios:
1-Si a usted no se le ocurren otras alternativas debe
pedir ayuda de otras personas.
2- Usted debe continuar buscando nuevas alternativas
hasta que encuentre una que realmente le guste
(satisfaga).
3-Casi siempre existe una alternativa, aún en
casos en los cuales parece imposible.
4-Es imposible saber si la explicación obvia es
la mejor, hasta no haber examinado otras
posibilidades.
5-Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se
está satisfecho pero buscarlas cuando esté conforme
exige un esfuerzo deliberado.
O P V =
OTROS PUNTOS DE VISTA:
En una misma situación intervienen diferentes
personas que pueden tener diferentes puntos de vista. Tratar de
ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto
importante lo cual se denomina OPV.
Principios:
1-Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista
de los demás aunque esté de acuerdo con éste
o no.
2-Todo punto de vista puede ser correcto para la persona
que lo sostiene, pero no al extremo de imponérselo a otras
personas.
3-Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones,
conocimientos, intereses, valores,
aspiraciones, etc. Por esto no debe sorprendernos cuando personas
que se encuentran en una misma situación tienen puntos de
vista que difieren enormemente entre sí.
4-Trate de ver si la otra persona puede captar su punto
de vista.
5-Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre
los puntos de vista.
A partir de la idea que ponerse un sombrero es
equivalente a adoptar un papel o un "rol", Edward de Bono propone
la adopción
de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul)
que representan a seis maneras de actuar.
Esta técnica permite abordar un problema desde
diferentes puntos de vista o enfoques.
Ponerse el sombrero Blanco significa actuar
objetivamente proporcionando datos
objetivos.
Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar
emocionalmente, dando pasos a las intuiciones o sentimientos
cuando se está trabajando en el planteamiento o
solución de un problema.
El papel del sombrero Negro es representar el
enjuiciamiento crítico centrado en las desventajas,
carencias o factores negativos.
El sombrero Amarillo, significa adoptar la visión
optimista, la visión centrada en las conveniencias y
factores positivos.
Adoptar el color Verde,
significa adoptar el papel de la creatividad, de la
generación de ideas.
Finalmente, el sombrero Azul, corresponde al papel del
director de la orquesta, del coordinador.
Quizá una de las técnicas más
conocidas y menos usadas eficientemente. Osborn fue el
desarrollador de esta técnica. Su uso, en sus inicios,
estaba orientado a la búsqueda de ideas novedosas en
áreas de la publicidad.
El procedimiento
generalmente consta de cuatro fases:
El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o
no viables, buenas, pertinentes, etc. El facilitador incita a los
participantes a dar ideas anotando todas las aportaciones. No
está permitida ninguna forma de crítica. Esta fase puede durar alrededor de
20 minutos.
El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan
las ideas.
Los equipos evalúan la
organización y clasificación de las ideas,
aportando sugerencias para la mejora.
En una sesión plenaria se consideran las ideas
creativas y sus posibilidades de
implementación.
También se le llama Torbellino de
Ideas:
Brainstorming, significa en Inglés
tormenta cerebral, y a esta técnica se le denomina en
español
torbellino de ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y
ejercitar la imaginación creador, la cual se entiende por
la capacidd de establecer nuevas relaciones entre hechos, o
integrarlo de una manera distinta.
Esta es una técnica de grupo que parte del
supuesto básico de que si se deja las personas actuar en
un clima totalmente informal y con absoluta libertad para
expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad de que, entre
el fragmento de cosas imposibles o descabelladas , aparezca una
idea brillante que justifique todo lo demás.
El torbellino de ideas tiene como función,
precisamente, crear ese clima informal, permisivo al
máximo, despreocupando, sin criticas y estimular el libre
vuelo de la imaginación, hasta cierto punto.
Cómo se realiza:
Preparación:
El grupo debe conocer el tema o área de interés
sobre el cual se va a trabajar, con cierta anticipación
con el fin de informarse y pensar sobre el.
Desarrollo:
- El director del grupo precisa el problema por
tratarse, explica el procedimiento y las normas
mínimas que han de seguirse dentro del clima informal
básico. Puede designar a un secretario para registrar
las ideas que se expongan. Será útil la
utilización del grabador. - Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni
criticadas directa o indirectamente; no se discuten la factibilidad de
las sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que
coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben
centrar su atención en el problema y no en las
personas. - Los miembros exponen su punto de vista sin
restricciones, y el director solo interviene si hay que
distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez,
o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema
central. A veces estimula a los remisos, y siembre se esfuerzan
por mantener una atmósfera propicia para la
participación espontánea. - Terminado el plazo previsto para la
¨Creación¨ de ideas, se pasa a considerar –
ahora con sentido crítico y en un plano de realidad – la
viabilidad o practicidad de las propuestas más valiosas.
Se analizan las ideas en un plano de posibilidades
prácticas, de eficiencia, de
acción concreta.
El director del grupo hace un resumen y junto con los
miembros extrae las conclusiones.
Cada participante recibe 10 tarjetas en
blanco, divididas en dos grupos iguales.
Llena cinco de ellas, escribiendo en cada una, un
descriptor de la situación o problema.
En las otras cinco escribe en cada una la primera
palabra que se le ocurra, sin relación con el
problema.
Posteriormente se toma al azar una tarjeta de cada
grupo, y se construye una frase u oración conteniendo las
dos palabras, en donde se plantee una solución al
problema, sin evaluar anticipadamente la viabilidad o posibilidad
de la solución.
Técnica a partir de una serie de preguntas o
ideas para investigar.
Las preguntas más generales forman el
acrónimo "creates".
C, de Combinar;
R de Redistribuir o Revisar;
E, de Exagerar:
A, de Adaptar;
T, de Transformar;
E, de Eliminar;
S, de Sustituir.
En la aplicación de la técnica se proponen
una serie de preguntas, generalmente agrupadas para cada uno de
los términos arriba mencionados.
Técnica desarrollada por .
Orientada a la solución de problemas.
La persona que busca resolver el problema, busca en el
medio ambiente
inmediato una pista que le ayude a solucionar su
problema.
Se detiene a observar las cosas diferentes, que
más llaman su atención o que más le gustan o
significan, buscando ahí la clave "oculta" en la
solución, el replanteamiento o redifinición del
problema.
Generalmente los participantes, antes de usar esta
técnica, reciben entrenamiento en habilidades de
atención.
Es una técnica desarrollada por Tony
Buzan.
La técnica consiste en partir de una idea
principal y desarrollar entre y cinco y 10 ideas alrededor de
ella; posteriormente se desarrollan otras 5 ó 10 de cada
una de las 5 ó 10 anteriores y así
sucesivamente.
Se supone que al usar esta técnica, el
pensamiento está trabajando creativamente de manera
natural.
La técnica permite la organización de
ideas, la memoria
visual, la asociación, organización, enfoque,
reestructura, presentación.
La mejor forma de usar Mind Mapping de manera individual
es con la asistencia de algún software.
Técnica en la cual se toman algunos verbos como
base para responder al problema.
Las palabras operadoras más comunes son:
Substraer, añadir, substituir, fragmentar, contradecir,
enfatizar, distorsionar, animar, entre otras
más.
Estas palabras se elaboran en forma de comando
relacionado con el problema.
EL
FORO:
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema
determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las
más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de
las cuales se pueden nombrar:
- Permite la discusión y
participación. - Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los
miembros del grupo; y esto es posible de una manera informal y
con pocas limitaciones. - Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo
sobre el tema tratado. - El auditorio puede reflexionar también sobre
tema tratado.
En esta, existe una serie de integrantes que juegan un
papel de gran importancia, entre ellos se encuentran:
El Coordinador:
Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre
sus funciones
básicas se encuentran:
- Dirige la participación de los
expositores. - Determina el tiempo disponible para cada
uno. - Señala el orden de las intervenciones y da el
derecho de palabra. - Anima y trata de que se mantenga el interés
sobre el tema. - Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las
conclusiones y los puntos coincidentes o
discordante.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema
discutido, mientras se desarrolla el foro.
Los Ponentes o Expositores:
Son todas aquellas personas que se preparan para
discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición
se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben
desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del
coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentación del
tema, las referencias personales
El Secretario:
Este tiene entre sus funciones:
- Mantener el orden y la disciplina
durante el foro. - Toma nota sobre lo tratado y de puntos
resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es
indispensable.
LA
MESA
REDONDA:
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de
vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta
técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten
el mejor desempeño de la misma, entre las cuales
tenemos:
Preparación:
- Se debe motivar y determinar con precisión el
tema que se desea tratar en la mesa redonda - Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de
invitar a las personas que expondrán en la mesa
redonda. - Preparar el local con afiches, carteleras, recortes
de revistas o periódicos, relacionados con el tema a
discutir. - Efectuar una reunión previa con el coordinador
y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa
redonda, establecer el orden de exposición, el tema y
subtemas que serian interesante tratar.
Desarrollo:
En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la
cual presenta :
- Hace una breve introducción del tema que se va
a tratar. - Explica el desarrollo de la mesa redonda.
- Presenta a los expositores.
- Explica el orden de intervención de los
expositores. - Comunica al auditorio que, una vez concluida las
intervenciones de cada expositor, pueden formular
preguntas. - Luego sede la palabra al primer
expositor.
Los Expositores:
En esta cada expositor habla durante el tiempo
estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al
expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las
exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un
resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las
diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender
sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el
coordinador emite un resumen final y concluidas las
intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la
mesa redonda , pero no se permitirá discusión
alguna.
Sugerencias:
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de
dos horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre
el tema ya discutido , también en esta parte el
coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus
conclusiones.
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un
tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o
aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el
punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varían de 4 a
6 personas, cada una especializada o capacitada en el punto que
le corresponde y existe también un coordinador que se
encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta
técnica se sigue una serie de procedimientos
entre los cuales tenemos:
Preparación:
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona
a los participantes del panel y el coordinador.
Hacen una reunión con los expositores y el
coordinador para:
- Explicar el tema que quiere sea
desarrollado. - Explica el tema que le corresponde a cada uno de los
expositores.
En esta también se acondiciona el local con
láminas, recortes de periódicos, afiches,
etc.
Desarrollo:
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a
los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a
desarrollar. Después que cada uno de los miembros del
panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que
puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han
mencionado.
Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el
coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen
de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus
conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas del
los miembros del auditorio para los integrantes del
panel.
Observaciones:
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano
, permitiendo con esto que al momento de realizar un observación , la misma este mejor
formulada.
Es una discusión entre dos o mas personas sobre
un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los
aspectos de un tema o asunto , a través de la
exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos
los integrantes de un grupo.
Para que tenga éxito,
en el grupo debe haber:
- Cooperación, en donde los miembros deben
manifestar mutuo respeto. - Orden, los participantes aguardan el uso de la
palabra para permitir la participación de
todos. - Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
El debate esta integrado por:
- Un director o coordinador encargado de declarar
abierta la sesión, presenta el tema, conoce el tema y
concluye el tema. - Un secretario que anota a las personas que van
participando y el tiempo de intervención de cada una,
esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a
todos los integrantes. - Los participantes encargados de hablar del tema
objeto de debate. - Un moderador representante de cada grupo y quien:
prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes;
procura que se traten los puntos importantes sin salirse del
tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen de las
diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la
discusión con ayuda de los demás.
Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6
personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o
problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el
desarrollo de la reunión).
Seguidamente una persona del grupo s reúne con
los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un
grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirán el mismo
asunto, hasta que se llegue a una conclusión
general.
Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad
de síntesis;
contribuye a que superes el temor para hablar ante tus
compañeros; fomenta tu sentido de responsabilidad y
estimula la participación de todos los miembros del grupo.
Pero para ello, se debe tener en cuenta el siguiente
procedimiento:
- El director (alumno o el docente) formulara la
pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto
de los alumnos para que formen grupos de seis
personas. - Cada grupo nombrara un coordinador y un
secretario. - Hecho esto, el director tomara el tiempo para
contar los seis minutos que durará la actividad.
Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que
realice el resumen. - El coordinador de cada uno de los equipos
controlara igualmente el tiempo y permitirá que cada
integrante manifieste su punto de vista durante un minuto,
mientras que el secretario toma nota sobre las
conclusiones. - Al finalizar el lapso de discusión en los
grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura
de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las
escribirá en el pizarrón.
En esta, los miembros dialogan simultáneamente de
a dos para discutir un tema o problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de
modo que otros no se enteren, esta consiste en dividir a un grupo
en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los
demás) un tema o cuestión del momento.
De este modo todo el grupo trabaja
simultáneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos
pueden obtener una opinión compartida sobre una pregunta
formulada al conjunto.
Esta técnica se asemeja al PHILLIPS 66 , puede
decirse una forma resumida de el , con la diferencia de que en
lugar de 6 personas son 2 , los miembros del grupo y el tiempo se
reduce a dos o tres minutos.
Cómo se realiza:
Esta técnica no requiere de preparación,
cuando sea preciso conocer la opinión del grupo sobre el
tema, problema o cuestión precisa o del momento, el
director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el
mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy
concisa.
Cada miembro puede dialogar con su compañero mas
cercano, el que este a su lado, sin necesidad de levantarse. El
diálogo
simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz
baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o
proposición que será luego informada al coordinador
por uno de los miembros de cada pareja.
De las respuestas u opiniones dadas por todos los
subgrupos se extraerá luego la conclusión general o
se tomaran las decisiones del caso.
El seminario tiene
por objetivo la investigación o estudio intensivo de un
tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede
decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo,
pues los miembros no reciben la información ya elaborada,
sino que la indagan por sus propios medios en un clima de
colaboración recíproca.
El grupo de seminario esta integrado por no menos de 5
ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo,
una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se
subdividen en grupos pequeños para realizar la
tarea.
Características:
- Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al
tema, y un nivel semejante de información acerca del
mismo. - El tema o material exige la investigación o
búsqueda específica en diversas fuentes.
Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no
justifica el trabajo
de seminario. - El desarrollo de las tareas, así como los
temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los
miembros en la primera sesión de grupo. - Los resultados o conclusiones son responsabilidad
de todo el grupo. - Todo seminario concluye con una sesión de
resumen y evaluación del trabajo
realizado. - El seminario puede trabajar durante varios
días hasta dar por terminada su labor. Las sesiones
suelen durar dos o tres horas.
Preparación:
Tratándose del ambiente del educacional, los
seminarios serán organizados y supervisados por
profesores, los cuales actúan generalmente como asesores ,
podría darse el caso que la iniciativa partiera de los
propios alumnos, lo cual seria muy auspicioso, y que ellos se
manejaran con bastante autonomía, requiriendo una limitada
ayuda de los profesores en calidad de
asesoramiento en cualquiera de los casos habrá un
organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los
temas o áreas de interés en que se desea
trabajar.
Desarrollo:
En la primera sesión estarán presentes
todos los participantes que se dividirán luego en
subgrupos de seminario. El organizador, después de las
palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la agenda
previa que ha preparado, lo cual será discutida por todo
el grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo,
queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos.
Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de
seminarios de 5 a 12 miembros, a volunta de los mismos. Estos
pequeños grupos se instalan en los locales previos,
preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo
necesarios, por siguiente cada grupo designa su director para
coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones
deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo
buscado y finalmente se lleva a cabo la evaluación de la
tarea realizada, mediante las técnicas las !
técnicas que el grupo considere mas apropiada , ya sea
mediante planillas, opiniones orales o escritas , formularios entre
otras.
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas
sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al
auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrado
así un panorama los mas completo posible acerca de la
cuestión de que se trate.
Es una técnica bastante formal que tiene muchos
puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia
esta en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de
vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre
ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate
libremente entre sí.
En el simposio, en
cambio los
integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante
unos 15 ó 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o
no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un
aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible.
Preparación:
Elegido el tema o cuestión que se desea tratar,
el organizador selecciona a los expositores mas apropiado – que
pueden de 3 a 6 – teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su
especialización.
Es conveniente realizar una reunión previa con
los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar
reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden de la participación,
calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Además de esta reunión previa de
planificación, los integrantes del simposio y el
organizador, se reunirán unos momentos antes de dar
comienzo para cerciorarse de que todo esta en orden y ultimar en
todo coso los últimos detalles.
Desarrollo:
- El coordinador inicia el acto, expone claramente el
tema que se a de tratar, así como los aspecto en que se
a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y
hace la presentación de los expositores al auditorio.
Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con
el orden establecido en la reunión de
preparación. - Una vez terminada cada exposición el
coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes
miembros del simposio. Si la presentación hecha al
comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse
a la
personalidad del disertante cuando llega el momento de su
participación. Las exposiciones no excederán los
15 minutos, tiempo que variara según el número de
participantes, de modo que total no se invierta mucho
más de una hora. - Finalizada las exposiciones de los miembros del
simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o
síntesis de las principales idas expuestas. O bien, si
el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones,
agregados, comentarios, o para hacer alguna pregunta entre si.
También puede sugerir que el auditorio haga pregunta a
los miembros del simposio, sin dar lugar a discusión; o
que el auditorio mismo discuta.
Autor:
Alexander Luis Ortiz Ocaña
CENTRO DE ESTUDIOS
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
CEPEDID
BARRANQUILLA
2005