Conocimiento y Apropiación de las Competencias Generales del Nivel Básico

2. Planteamiento del
   problema
3. Marco teórico
   
4. Metodología de la
   investigación
5. Presentación de los
   datos
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografía

INTRODUCCION

En siglos pasados, el desarrollo de
la sociedad se
basaba en la producción agrícola, luego en el
comercio y
después en la industria. En
la actualidad, el desarrollo se basa en el
conocimiento.

Por tanto, el estudio de las competencias ha de tener en
cuenta los cambios históricos que está
experimentado la sociedad actual.

El tema de las competencias ha tomado fuerza en el
ámbito educativo, desde que Noam Chonsky lo introdujo por
primera vez en el Area de la Lingüística, hace aproximadamente 50
años.

Desde entonces, todos los currículos de la
mayoría de los países desarrollados del mundo han
incorporado éste concepto en todas
las áreas educativas.

En vista de que la sociedad del conocimiento
demanda de
personas competentes y capaces para insertarse al trabajo
productivo, es importante la construcción de conocimientos de calidad, los
cuales son la base para apropiarse de las
competencias.

Es por eso que este proyecto de
investigación, tiene como finalidad analizar los
conocimientos y apropiación de las competencias generales
del nivel básico, a partir de una propuesta
metodológica en el Area de Matemática.

En esta propuesta se plantea como un plan operativo,
qué matemáticas necesitan conocer los
estudiantes, cómo alcanzar las competencias en los
aspectos cognoscitivos, de razonamiento, comunicación, apropiación,
conexión y resolución de problemas y el
contexto en el cual se desarrollará el proceso de
aprendizaje.

Cada contenido ha sido trabajado, integrando los
aspectos anteriores, es decir, acorde con cada competencia.

Finalmente, debemos decir que las actividades son
expuestas de forma clara, por lo tanto quien consulte ésta
propuesta metodológica, tendrá una guía
clara y precisa para trabajar estos contenidos, de manera que
cada alumno /a pueda desarrollar las habilidades, aptitudes y
conocimientos de calidad para apropiarse de las competencias
matemáticas.

2.-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.- Formulación del Problema:

La enseñanza de las matemáticas ha
pasado por diversos movimientos que han sugerido cambios en los
contenidos y en la forma de ejercer la docencia: el
movimiento de
las matemáticas modernas de 1960 y otro movimiento,
conocido con el nombre "Regreso a lo Básico", que
surgió como una respuesta inmediata a las deficiencias que
el movimiento de las matemáticas modernas había
dejado en los estudiantes. El regreso a lo básico, tampoco
mejoró el aprovechamiento de los estudiantes.

En nuestras escuelas, en la década de los
años 70, la enseñanza de las matemáticas se
fundamentaba en los principios de la
escuela
tradicional y en una concepción del aprendizaje donde el
maestro, quien se suponía que dominaba los contenidos y
poseía todas las destrezas, era el centro del proceso,
mientras que el alumno /a, desempeña un papel pasivo. La
matemática era presentada como un conjunto de verdades
inmutables, exhibiendo sólo el producto
final, dejando a un lado las riquezas del proceso necesario para
construir cada concepto, demostración o
solución.

En nuestro país, la concepción de
matemática moderna tuvo gran influencia en el diseño
del currículo de matemática,
caracterizado por cambios en los contenidos y una
presentación distinta de la asignatura. Esta
matemática se consideraba como un sistema formal
cerrado, de modo que ésta no resolvió los problemas
que se planteaban en la llamada "matemática
tradicional"

Luego, organizaciones de
educadores matemáticos propugnaron cambios, a la luz de las
necesidades concretas de nuestra sociedad y acorde con los
propósitos de la Transformación Curricular que
dentro del Plan Decenal de Educación se
llevó a cabo en la República Dominicana.

Estos cambios que propusieron, enfatizan que pueden
contribuir al desarrollo de un sujeto preparado para identificar
y resolver situaciones problemáticas, nuevas y abiertas,
razonar lógicamente, comunicar sus ideas, tomar
iniciativas, tomar decisiones, aprender nuevas ideas, aprender
nuevas tecnología, trabajar
cooperativamente y aceptar con flexibilidad el cambio. Un
sujeto libre, crítico, creativo, autocrítico, con
valores y
convicciones que le permitan el pleno ejercicio de su
condición humana y capaz de insertarse productivamente a
la sociedad.

Así que, interesa investigar hasta qué
punto se cumple con lo propuesto.

De manera que hemos de analizar los conocimientos y
apropiación de las competencias generales del área
de matemática del Nivel Básico, a partir de una
propuesta metodológica.

Los estudiantes del Nivel Básico y Medio
demuestran un deficiente rendimiento académico en
ésta área, éste es un problema que de no
solucionarse puede conllevar a las siguientes
consecuencias:

• Incapacidad en la utilización de proceso de
  razonamiento, de conceptualización, juicio
  crítico y creativo.
• Incapacidad en la resolución de problemas en
  situaciones diversas.
• Dificultad para apropiarse de las innovaciones
  científicas tecnológicas para usos
  diversos.
• Deficiencia en la utilización de conocimientos
  para producir otros, e incapacidad para insertarse al trabajo
  productivo en la sociedad.

Entre las deficiencias que presentan los estudiantes,
está el poco desenvolvimiento en el área de
matemática del Nivel Básico y la poca capacidad
para resolver problemas en situaciones diversas.

Este es un problema que de no buscarle
solución, tendríamos que enfrentar consecuencias
mayores.

De modo que, esta situación nos conlleva a
formular las siguientes preguntas:

1. ¿El diseño curricular implementado por
   los profesores de educación básica, responde a
   las competencias que exige el Diseño Curricular en el
   área de matemática del nivel
   Básico?
2. ¿Cuál es la importancia de la propuesta
   metodológica para el conocimiento y apropiación
   de las competencias generales del área de
   matemática en el nivel Básico?
3. ¿En qué medida ha de contribuir esta
   propuesta metodológica en la construcción de
   conocimientos y apropiación de las competencias
   matemáticas?

2.2.- Justificación de la Investigación:

La sociedad dominicana al igual que las demás
sociedades
ha sufrido varios cambios. Uno de los más relevantes es
el que ocurrió en el campo educativo en la década
de los 90, por el Plan Decenal de Educación. nuestra
educación en el día de hoy, se basa en
competencias, es por eso que nos exige la elaboración de
una propuesta metodológica que permita guiar a los
docentes, a
través de actividades adecuadas para lograr los objetivos
propuestos.

Tras revisar el diseño curricular del nivel
Básico en el área de matemática,
observamos que sólo se plantean estrategias,
por tanto nosotros optamos por aportar algunas actividades
necesarias para trabajar los contenidos en esta área del
saber.

El propósito de nuestra propuesta, que consiste
en crear actividades, es concientizar a los presentes y futuros
educadores, a que reflexionen sobre el grado de responsabilidad que tienen bajo sus hombros; ya
que de su capacidad y competencia, depende la
construcción de aprendizaje
significativo, llámese competencia los niños, niñas y adolescentes, que son el futuro de la nación.

2. 3.-OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

2.3.1.- Objetivo
General:

Analizar los conocimientos y apropiación
de las competencias generales del Nivel Básico, a partir
de una propuesta metodológica en el Area de
Matemática en este nivel.

2.3.2.- Objetivos
Específicos:

• Diseñar una propuesta metodológica en
  competencias del área de matemática del nivel
  Básico.
• Elaborar actividades relacionadas con la competencia
  de cada contenido.
• Indicar las competencias matemáticas que deben
  poseer los estudiantes del nivel Básico.
• Escribir actividades que se puedan realizar en el
  área de matemática del nivel
  Básico.

3.- MARCO TEORICO

3.1.- Antecedentes del Problema:

Se exploraron varias investigaciones
en las diferentes bibliotecas
de San Juan de la Maguana, con el objetivo de analizar
diferentes enfoques relacionados con el tema: Conocimiento y
apropiación de las competencias generales del Nivel
Básico en el Area de Matemática, por los
egresantes de la Carrera de Educación Básica del
CURO.

Se han realizado Tesis y
Monografía con aspectos relacionados,
pero con objetivos diferentes al tema.

Entre las Tesis y Monografía consultadas, merecen ser
citadas:

"Evaluación de las Competencias de los
profesores /as y del rendimiento de los alumnos /as de la Zona
Noroeste del municipio de San Juan de la Maguana". Sustentada
por: Pablo M. Espinosa L.; Aurora B. Mena Ortiz; Jorge Luis
Martínez C.; Romana Familia Viola.
San Juan de la Maguana, julio del 2002.

Las conclusiones a las que llegaron en esta
investigación fueron las siguientes:

• Los maestros /as en un 100% poseen un grado
  académico necesario para impartir docencias en el Nivel
  Básico y contribuir al buen funcionamiento del proceso
  enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de los
  centros educativos en sentido general, sin embargo en las
  evaluaciones realizadas en las áreas del conocimiento,
  mostraron deficiencias y los estudiantes buen
  rendimiento.
• Durante el proceso de evaluación aplicada a
  los estudiantes del mismo grado de diferentes escuelas, se
  determinó que existen diferencias en el nivel de
  aprendizaje, actitudes y
  destrezas de los mismos.
• Los maestros /as no desarrollan el proceso de
  enseñanza – aprendizaje y la evaluación del
  mismo, conforme al planteamiento de la Propuesta Curricular
  Vigente.
• El deterioro de las estructuras
  de las escuelas, dificulta el buen ambiente que
  debe existir para el éxito
  del desarrollo de la enseñanza –
  aprendizaje.
• Los cursos, talleres y las capacitaciones que reciben
  los maestros /as no se reflejan en los mismos.
• Los /as profesores /as no mostraron mucho interés
  en las evaluaciones realizadas, situación que pudo haber
  influido en las respuestas obtenidas.1

1. Espinasa L., Pablo M., Mendieta
Ortiz, Aurora V., Martínez C., Jorge Luis (et al):
"Evaluación de las Competencias de los/as Profesores/as
y del Rendimiento de los/as alumnos/as de la zona Noroeste del
Municipio de San Juan de la Maguana", 2002. Página:
104.

Otra investigación es titulada:
"Evaluación de las competencias de los /as maestros /as
y el rendimiento de los alumnos /as del Nivel Básico, de
las zonas urbana y rural de los municipios de San Juan de la
Maguana y Juan de Herrera, del CURO. Sustentada por
Dirocié Encarnación, Luz de Alba, Javier
Rosario, Modesta Antonia, Nuris Estela Segura Nin, Rosa Delia
Adames Comas.

Las conclusiones a las que llegaron en esta
investigación, fueron las siguientes:

• Según los profesores la metodología que utilizan están
  acorde con los propósitos en el nuevo currículo,
  las observaciones realizadas por el grupo dan
  cuenta de que en la práctica la metodología
  más utilizada en el proceso
  enseñanza-aprendizajes es el método
  tradicional, ya que no se vio la
  motivación para la participación activa de
  los estudiantes en el desarrollo de dicho proceso.
• Según el cuestionario
  llenado por los profesores /as, hay una dicotomía entre
  lo respondido por ellos y lo observado en la práctica,
  en cuanto a las estrategias utilizadas por ellos/as; mientras
  que éstos/as expresan estrategias de recuperación
  de saberes, combinados en la práctica, la estrategia
  más utilizada según las observaciones, fue la
  estrategia, expositiva, es decir, la repetición de los
  contenidos desarrollados en los libros de
  textos.
• Según las observaciones realizadas, algunos/as
  profesores/as no están trabajando para una
  educación de calidad, debido a que el dominio parcial
  fue el Nivel de Conocimiento que prevaleció en las
  diferentes áreas en los grados de tercero a octavo; y
  una educación de calidad implica la construcción
  de saberes o cocimientos, valores y actitudes adecuados para el
  desarrollo de sujetos libres, creativos, activos y
  concientes de su realidad. 2

Otra investigación fue titulada:
"Evaluación de las competencias del desempeño de los /as maestros /as y
alumnos /as de la
educación básica y el rendimiento de los
alumnos /as de la zona Noreste del municipio de San Juan de la
Maguana,. Sustentada por Leonardo Alcántara Fortuna,
Estela María Montero, Criselda Poché Valdez. Las
conclusiones a las que llegaron fueron las
siguientes:

• Los profesores /as de la zona norte se puede decir
  que son jóvenes, la mayoría tienen mucho vigor,
  no tienen mucho tiempo en el
  servicio,
  sin embargo se observa pasividad en la aplicación de
  estrategias que permiten a los /as estudiantes construir a
  desarrollar un aprendizaje significativo.
• Falta la implementación de un efectivo
  programa de
  orientación a los /as estudiantes sin utilizar la
  presión
  psicológica como mecanismo para lograr la disciplina,
  formando así estudiantes tímidos,
  distraídos y retraídos de participar en las
  actividades en presencia de personas extrañas a su
  contexto en general, la relación, maestro – alumno
  no es horizontal, es mayormente vertical.

También hay dificultad en la ejecución y
seguimiento de la planificación, aunque todos/as dijeron
tener su planificación, en muchos casos no pudo ser
observada, no estaba en la escuela. Esto demuestra que
fácilmente se improvisa el proceso
enseñanza-aprendizaje.

• El trabajo en grupo por parte de los alumnos
  contribuye a su desarrollo intelectual y facilita la
  compresión de los procesos
  educativos. Es muy escasa la aplicación de esa
  técnica en la zona, se mantiene el método
  tradicional de las llamadas filas indias. Existen escuelas que
  aplican la metodología multigrados, donde el maestro es
  generalista. Esto dificulta seriamente realizar una labor
  docente efectiva, al tener que trabajar con varios grados a la
  vez.

La situación económica de los padres
pudiera estar influyendo en la construcción de una
educación de mejor calidad. A pesar de esta realidad,
los grados tercero y séptimo manifestaron mejor
compresión del proceso educativo al responder con mayor
eficiencia a
las evaluaciones aplicadas. En cuanto a los estudiantes, una
gran mayoría no construye un aprendizaje procesual. El
ausentismo temporal para dedicarse a las labores
agrícolas no permite la construcción efectiva de
aprendizaje significativo.

• Cabe mencionar además, que el área de
  matemática fue en la que mayor cantidad de grados y
  alumnos/as manifestó mayor y mejor dominio.
• La mayor dificultad de los estudiantes, es el
  área de Lengua
  Española, un gran porcentaje no sabe leer ni escribir,
  otros leen y escriben con mucha deficiencia y no manifiestan
  habilidad en la comprensión de textos.
  3

Otra investigación es titulada:
"Evaluación de las competencias de los /as profesores
/as y el rendimiento de los alumnos/as del Nivel Básico
de la Zona Sur Urbana y la Zona Noreste (Rural), del municipio
de San Juan de la Maguana" año lectivo 2001-200-
sustentada por: Modesta Suero Reyes; Nerys Montero; Dario
Lendof D`Oleo, Evangelina de los Santos; Joaquín Ernesto
Sánchez. San Juan de la Maguana 200- Cuyas conclusiones
fueron las siguientes:

• No hay un perfil característico del maestro /a
  de la zona que lo identifique con características
  propias, capaz de diferenciarlos de otros maestros
  /as.
• El desempeño de la competencia del maestro /a
  de la zona no sobrepasa el dominio parcial como
  categoría de evaluación, lo que evidencia un
  problema de calidad que se revierte hacia todo el sistema
  educativo en la región.
• Ningún maestro /a evidenció
  preocupación, angustia o pesar por la situación
  que arrojaban sus respuestas, dejando ver sus propias
  limitaciones y deficiencias en su formación profesional
  y práctica docente.

2. . Dirocié
Encarnación, Luz del Alba; Javier Rosario, Modesta
Antonia; Segura Nin, Nurys Estela, (et al): "Evaluación
de las Competencias de los/as profesores/as y del Rendimiento
de los/as Alumnos/as del Nivel Básico de las zonas
Urbana y Rural de los Municipios de San Juan de Maguana y Juan
de Herrera", en el año 2002. Páginas:
68-69.

3. Alcántara Fortuna, Leonardo;
Montero, Estela María; Poché Valdez, Criselva (et
al): "Evaluacion de las Competencias del Desempeño de
los/as maestros/as y del Rendimiento de los/as Alumnos/as de la
zona Noreste del Municipio de San Juan de la Maguana",
año 2001-2002. Página: 76-79.

• Aunque los maestros /as muestran deseo de
  capacitarse, esto no se relaciona con el deseo de
  profesionalizarse, si no con la de titularse para cobrar los
  incentivos
  afirmados por ellos.
• Los /as estudiantes tanto de la zona rural como de la
  zona urbana resultaron tener dominio parcial en todas las
  áreas, lo que muestra una
  relación directa con sus maestros /as.
• Los /as estudiantes no mostraron una actitud
  crítica en cuanto a los contenidos que se
  les enseñan, siendo éstos más bien
  receptivos.
• La mayoría de los profesores/as de las
  diferentes escuelas, mostraron deficiencia en la
  planificación y el uso de técnicas
  y metodologías acordes con el nuevo
  currículo.
• La planta física de los
  centros educativos de las zonas responden satisfactoriamente
  con los requerimientos para asegurar un buen proceso de
  enseñanza – aprendizaje. 4

Otra investigación fue realizada en las
comunidades de Babor, la Charcas de María Nova, Aromal,
Pedro Corto, Columna de la Ceiba, Barranca y Chalona, titulada:
"Evaluación del Desempeño de las
Competencias de los /as Maestros /as y el rendimientos de los
alumnos /as, en el año 200- Sustentada por: Ana
María Mogica Suero, Fello Lorenzo Medina, Maritza
Familia Ferreras, Doris Josefina Feliz R.. San Juan de la
Maguana, 2002 Cuyas conclusiones fueron las
siguientes.

• Las Condiciones físicas, desde el punto vista
  ambiental en que se desarrollan las clases, no son favorables
  para el proceso de enseñanza aprendizaje, porque de
  estas escuelas, sólo la escuela Adriana María
  Guillén en la comunidad de
  Pedro Corto, tiene condiciones físicas desde el punto de
  vista ambiental para el desarrollo de la enseñanza
  aprendizaje.

Además, el hacinamiento en las aulas, o sea,
una aula dividida en dos grados, provoca en los /as alumnos /as
la desconcentración de lo que es la clase, lo
que impide que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
significativo. 5

Otra Investigación se desarrolló en la
escuela de la sección de Hato del Padre del Distrito
02-06 de San Juan de la Maguana en el primer período del
año 2001-2002, cuya investigación es titulada:
"Evaluación del desempeño y competencias de los
/as maestros /as y rendimiento de los alumnos, la cual es
sustentada por: Maritza Montero de la Rosa, Nereyda De
León del Carmen, María de los Ángeles Falcón, Cayetana Montero
Reyes, Herman Euclídes Suzana C.,. Encontrándose
las siguientes conclusiones:

• Como la educación es un proceso que va
  dándose con el día a día y el medio social
  exige de transformaciones y asimilaciones. De acuerdo con los
  porcentajes arrojados, se pudo constatar que existe una marcada
  variación en la práctica educativa con la
  aplicación de los componentes del nuevo
  currículum en sus diferentes áreas.
• Se detectaron varios factores negativos que menguan
  el desempeño de los maestros/as y el rendimiento de los
  alumnos/as, en la zona de estudio no cumpliéndose a
  cabalidad los esfuerzos entregados por el Plan Decenal.
  6

Otra investigación titulada: "Evaluación
de las Competencias de los maestros /as y el rendimiento de los
alumnos de la Zona Norte (Zona Verde del Municipio de San Juan
de la Maguana), sustentada por: Nieve E. Valdez, R.; Susana
BDA. Hernández, Sonia M. Sánchez M.; Miyosis D.
Mendieta H.; Margarita Pérez Colón., año
lectivo 2001-200- Encontrándose las siguientes
conclusiones:

• A pesar del gran esfuerzo realizado por la
  Secretaría de Estado de
  Educación (SEE) en los proyectos de
  preparación del personal
  docente para capacitarlos y adecuarlos a los nuevos tiempos,
  según los niveles de exigencias demandados por la
  sociedad y a partir de éstos, poder
  desarrollar en sus aulas una labor eficientizada, partiendo de
  las experiencias previas de sus estudiantes para la
  construcción de sus propios conocimientos.

4. Suero Reyes,
Modesta; Montero, Nerys; Lendof F. D`Oleo, Dario, (et al):
"Evaluación de las Competencias de los/as Profesores/as
y del Rendimiento de los/as Alumnos/as del Nivel Básico
de la zona Sur (urbana) y de la zona Noreste (rural) del
Municipio de San Juan de la Maguana", año lectivo
2001-2002. Páginas: 124-125.

5. Mojica Suero, Ana
María; Medina, Fello Lorenzo; Ferrera Familia, Maritza
(et al): "Evaluación del Desempeño, las
Competencias de los/as maestros/as y el Rendimiento de los/as
Alumnos/as de la escuelas de las Comunidades de Babor, Las
Charcas de María Nova, Aromal, Pedro Corto, Columna de
la Ceiba, Barranca y Chalona". San Juan de la Maguana,
año 2002. Páginas: 81-82.

6. Montero de la Rosa,
Maritza; De León del Carmen, Nereyda; Falcón
María de los Ángeles (et al): "Evaluación
del Desempeño y las Competencias de los/as maestros/as
en Servicio y del Rendimiento de los/as Alumnos/as de la
escuelas de la Sección de Hato del Padre del Distrito
02-06 de San Juan de la Maguana, en el primer periodo del
año lectivo", 2001-2002. Página:
90.

• Sin embargo, no se ha logrado de forma significativa
  dicho cambio en el sistema educativo, siendo el porcentaje
  más alto en la lectura
  del área de Lengua Española con el 40% del
  dominio total de los escolares entrevistados de la
  zona.
• En el área de matemática, es donde se
  refleja un mayor dominio, número de estudiante con
  dominio parcial en un 56%, el 25%, la mayor cantidad de
  estudiantes que no respondió en el aspecto de la
  escritura
  del área de Lengua Española, mientras que los
  maestros /as demostraron tener dominio total en el área
  de Ciencias
  Naturales en un 40%. El mayor número que no
  respondió en las operaciones
  algebraicas del área de matemática en un
  83%.
• Según los datos
  proyectados en las entrevistas,
  se pudo determinar que los maestros en su mayoría,
  sólo poseen dominio parcial en las diferentes
  asignaturas o áreas del saber, al igual que sus
  estudiantes, existiendo así una relación
  comparativa de conocimiento entre ambas
  partes.7

Otra investigación desarrollada en la zona Este
del municipio de San Juan de la Maguana en las escuelas de
Sabana Alta, Guanito, los Bancos, Buena
Vista del Yaque, con el tema: "Evaluación de las
competencias de los profesores /as y el rendimiento escolar de
los alumnos del Nivel Básico, en el año lectivo
2001-200- Sustentada por: Celeste A. de los Santos; Yissell Y.
Mora Alcántara, Dulce María Piña D`Oleo;
Rosalba de los Santos Familia; Rosydania Casilla Cuevas. San
Juan de la Maguana, 21 de julio del 200- Llegándose a
las siguientes conclusiones:

• Los maestros /as que laboran en las escuelas
  mencionadas, en su mayoría, 14 son maestros normales
  primarios y 11 alcanzan un profesorado a Nivel Superior, los
  mismos son egresados de la Escuela Normal Superior Urania
  Montás, hoy Instituto Superior, algunos de éstos
  poseen títulos de otras universidades.
• De la población de maestros /as evaluados,
  existen diecinueve de sexo
  femenino y ocho del sexo masculino. La cantidad de mujeres que
  laboran en esta escuela, es considerada alta, existiendo la
  posibilidad de que la deficiencia encontrada en estas escuelas
  sea generada por esta realidad, puesto que éstas tienen
  una alta responsabilidad en sus hogares, lo que influye en el
  desarrollo eficiente de su labor.
• El rendimiento académico de estos maestros en
  diferentes áreas del saber pedagógico, se
  encuentra en condición parcial, dando eso como resultado
  un bajo rendimiento escolar en los alumnos /as.
• El rendimiento de los estudiantes de estas escuelas,
  está en la categoría del dominio parcial, al
  igual que sus profesores.
• El área, mejor dominada, tanto por maestros
  como por alumnos fue el área de Ciencias
  Naturales, ya que en su mayoría, éstos
  respondieron de manera satisfactoria a las pruebas y
  cuestionarios aplicados. 8

7. Valdez R. , Nieve E.
BDA. Hernández, Suzana; Sánchez M. Sonia M., (et
al): "Evaluación de las Competencias de los/as maestros/as
y del Rendimiento de los/as Alumnos/as de la zona Norte (zona
verde) del Municipio de San Juan de la Maguana", del año
lectivo 2001-2002. Páginas: 104-105.

8. De los Santos, Celeste
A.; Mora Alcántara, Yissell Y.; Piña D`Oleo Dulce
María (et al): "Evaluación de las Competencias de
los/as Profesores/as y el Rendimiento Escolar de los/as
Alumnos/as de la escuelas del Nivel Básico de Sabvana
Alta, Guanito, Los Bancos y Buena Vista de Yaque, Ubicadas en la
Zona este del .Municipio de San Juan de la Maguana", primer
periodo del año escolar 2001-2002. Páginas:
54-55..

3.2.- Concepto General de
Competencia:

Las competencias generales se
definen como la capacidad del sujeto para conocer, hacer,
actuar e interactuar en los diferentes contextos y
situaciones.

Se interpretan las competencias como grandes
capacidades de actuación que incluyen los conocimientos,
pero fundamentalmente el saber hacer y ser. En ese sentido, se
diría que un estudiante exhibe competencia en un
determinado tema o ámbito cuando sea capaz de actuar,
expresando comprensión, sea capaz de argumentar
expresando los porqués de una actuación o
afirmación y pueda realizar actuaciones de carácter proposiivo, en el sentido de
construir hipótesis, resolver problemas en diversas
situaciones, buscar alternativas, establecer patrones
exhibiendo una actitud curiosa, respetuosa y flexible frente al
conocimiento y a los demás; expresando en sus
actuaciones confianza en sí mismo y en su potencial de
aprendizaje y respeto
frente al trabajo de los otros y otras y con entusiasmo hacia
la producción colectiva. 9

Otra definición:

Las competencias son el conjunto de aprendizajes
interiorizados no observables directamente. Son los resultados
esperados en el mundo real, en situaciones, dentro y fuera de
la escuela. Está asociada con criterios que permiten
observar el desempeño de una persona.
10

3.3.- Origen de la Enseñanza por
Competencia:

En América
Latina y en Europa la
dinámica más activa sobre esta
temática, se está viviendo en los ámbitos
de las competencias básicas y de las competencias
laborales. En dichas naciones se están produciendo
acuerdos y definiciones que muestran la preocupación y
la diversidad de propuestas sobre la educación
básica y la formación profesional o
formación para el trabajo.

Para la exploración sobre las competencias
básicas la consulta se debe dirigir, al Ministerio de
Educación, a la Secretaría de Estado de
Educación de Bogotá, algunas universidades y
organizaciones particulares, y varios investigadores, quienes
están produciendo texto en los
cuales se puede consultar, el estado al
arte de este
tema de interés para la educación formal y no
formal.

En lo que corresponde a las competencias laborales,
organizaciones como la Cinterfor han venido impulsando el
modelo de
formación basado en competencias para el trabajo,
a través de foros, seminarios, medios
eléctricos como el Internet y con
la publicación de libros sobre el tema.

Los textos que circulan en nuestro país sobre
competencias laborales, provienen del Reino Unido, Alemania,
España. México y Estados Unidos.

Con estos textos se pretende ofrecer herramientas
para articular la educación y el trabajo. En estos
tiempo es urgente emprender un análisis desde disciplinas cercanas a la
educación y la pedagogía como: lingüística,
psicología, antropología historia o la
filosofía para construir un marco de referencia
más acorde con las complejas circunstancias
nacionales.

La disertación sobre el tema tiene dos
referentes: el primero, el de las competencias básica, a
esta fase le corresponde el sistema educativo y el segundo, el
de las competencias laborales o profesionales que le
corresponde directamente a la educación
orientación a la formación de
trabajadores.

Cada uno está desarrollando modelo por su
cuenta; las competencias básicas se están
estructurando desde una plataforma y lingüístico
– comunicativa, mientras que las competencias laborales
se inspiran en modelos
estructurales funcionalistas propio de la producción
empresarial.

Teniendo en cuenta las características
señaladas vamos a enfatizar el origen al termino
competencia desde la perspectiva lingüística,
especialmente acompañada de Noam Chomsky quien
proponerse trabajar para la educación básica,
ofrece valiosos aportes en cuanto a la adquisición y
desarrollo de las competencias básicas.

Además abordaremos luego algunos de los
trabajos que sobre las competencias laborales o de
empleabilidad han elaborado los profesores: Gerhard Bunk y
Leonar Mertens, La documentación del profesor
Mertens ha sido la de mayor circulación en Colombia,
particularmente en el SENA, luego de un convenio de capacitación con el Reino Unido y con
España en cuyo países se tiene diseñado un
sistema de certificación y acreditación basado en
competencia laborales que esta entidad ha transferido y
adoptado en algunos de los programas de
formación.

9. República
Dominicana, Secretaria de Estado de Educación, Dinorah de
Lima: "Diplomado en el Aprendizaje de
la Lengua Escrita y la Matemática para maestros/as de las
escuelas EMI", (Plan Internacional) Página:
3

10. Ibid.
Pág.

3.-4.- Importancia de las
Competencias:

En sentido general, las
competencias son importantes porque nos permiten un
desempeño de calidad para hacer bien una determinada
tarea o actividad productiva.

La importancia de las competencias, radica en el
desenvolvimiento eficaz de una persona en una actividad
determinada, de modo que tener aptitud, es indispensable en el
desempeño de una labor específica.

En el ámbito educativo, son importantes porque
exigen que un maestro rompa con el esquema tradicional y sepa
que el docente no es la única fuente de conocimiento,
sino que es un mediador que dedica la mayor parte de su tiempo
a la observación del desempeño de sus
alumnos y a la asesoría y tutoría
académicas.

Además, nos permiten visualizar las metas hacia
dónde queremos llegar.

En el estudiante, son importantes porque les permiten
actuar con eficiencia, dentro y fuera de la escuela, de modo
que pueda argumentar, proponer alternativas a situaciones
problemáticas y así poder enfrentar las
dificultades de la vida diaria.

3.-5.- Clasificación y Tipo de
Competencia:

Intelectual (Metodológica)

Competencias Personales (Social)

Laborales Generales: Interpersonales

Organizaciones (Participativa)

Empresariales

Competencias Técnicas

Conocimientos y destrezas y oficios

Competencias Laborales específicos.

Específicas

 Las competencias Laborales Generales: estas
asociadas al desarrollo de capacidades como trabajar en equipo,
asumir responsabilidades, relacionarse con otros, orientarse a
resultados, utilizar información y gestionar recursos, entre
otros. Son transferibles en un campo de acción a otro y por lo mismo, se aplican
en cualquier sector económico, nivel o cargo.

Competencias Intelectuales: Estas están relacionadas
con la capacidad de poner las habilidades de pensamiento
al servicio de la solución de problemas dentro de una
organización. La memoria,
la atención, la concentración, la
solución de problemas, la toma de
decisiones y la creatividad.

Competencias Personales, referidas a condiciones
propias del individuo y
su autoconocimiento: emociones,
talentos y potencialidad en la interacción con otros, inteligencia
emocional, condiciones éticas y morales, capacidad
asertiva y adaptación al cambio.

Competencias Interpersonales: estas guardan
relación con la capacidad de trabajar en equipo,
solucionar conflictos,
ejercer liderazgos, ser proactivo en las relaciones
interpersonales e interactuar con otros para obtener
resultados.

Competencias Organizaciones: estas tienen que ver con
situaciones propias de una organización o una empresa.
Entre ellas, la orientación al servicio, la capacidad de
referencia y aprendizaje de práctica de éxito,
así como la habilidad para gestionar y manejar
información y recursos.

Competencias Empresariales: Están asociadas con
capacidades, en un nivel básico, de identificar y leer
oportunidades del entorno, manejar riesgos e
incertidumbre y administrar las finanzas
propias y de una unidad productivas.

Competencias Laborales Específicas:
están referidas a conocimientos y destrezas en oficios
específicos. Su desarrollo es más factible en la
educación media, donde los vínculos entre las
instituciones de educación y el sector
productivo son más cercanos.

3.6.- Visión Curricular de la
Enseñanza por Competencia:

En términos curriculares, competencia es un
enunciado de acción por parte de una persona o equipo de
persona, que plantea un conjunto de capacidades evaluables y
con validez intelectual, social, económica, política,
científica, tecnológicas, entre otras.

Los currículos orientados al desarrollo de
competencias, emergen para hacer de la educación un
servicio más pertinente a las demandas sociales, capaz
de ofrecer a los estudiantes aprendizajes útiles,
históricos y socialmente significativos, los que
habiliten para operar con eficiencia en el contexto
específico de las dificultades y los retos propios de la
época y del país.

Un currículo por competencia, busca desarrollar
en niños /as capacidades para hacer frente toda clase de
circunstancia y resolver problemas con eficacia en el
contexto de su crecimiento personal y relacional –
social. Buscar ser pertinente con nuestro desafío
histórico y no reducirse a contenidos universales,
válidos en cualquier tiempo, lugar y contexto
cultural.

Por eso un currículo por competencia, no
propone aprendizajes fragmentarios, actitudes, destrezas y
conocimientos aislados que se suman sin articularse entre
sí. Todo lo contrario proponen habilidades globales, que
integran de un modo peculiar destreza, actitudes y
concomiéndoos, pero sin reducirse a ésta. Un
currículo por competencias busca enriquecer un saber
hacer. Por tanto coloca a niños /as en situación
de hacer. Le interesa que desarrollen un conjunto de destrezas
mentales y operativas, pero en función
de obtener un resultado. Que interpreten información,
pero para emplearla, y que adopten determinadas actitudes en
función de resolver una situación. Que reflexione
su proceso y se apropien conscientemente de las capacidades
desplegadas, en tanto comprueben que le sirven para su
capacidad de interacción con el medio.

Según el Diseño Curricular las
competencias se sitúan en tres dimensiones: Intelectual,
social y ocupacional.

La dimensión intelectual de una competencia
constituye los mecanismos inteligibles, puesto en marcha por el
sujeto en la realización de la acción. Esta se
evidencia en el manejo de los contenidos aplicados: el
pensamiento y los procesos de comunicación
(interiorización y exteriorización), que se ponen
en marcha.

La dimensión social de una competencia
constituye el conjunto de valores y actitudes que pone de
manifiesto el sujeto en la realización de la
acción. Esta dimensión se evidencia en la
ética
profesional, en el apego a la verdad, en el trato con las
personas involucradas, en la consideración de los
derechos
ajenos, en el uso racional de los recursos, en la
protección del medio
ambiente, entre otros.

La dimensión ocupacional de una competencia
constituye los mecanismos tecnológicos
específicos de la actividad, en las capacidades del
sujeto para aplicar métodos,
técnicas e instrumentos necesarios. Esta se evidencia en
los procedimientos
técnicos desarrollados, en las habilidades
específicas, en la instrumentación, en la
caracterización de los resultados, en la
vinculación contractual en el cumplimiento de la
normativa vigente, entre otras.

3.-7.- Competencias Generales del Nivel
Básico:

Las competencias generales del Nivel
Básico se conciben como los aprendizajes adecuados que
procuran en su integridad la conformación de un perfil
de los alumnos egresados de ese nivel. Las siguientes
son:

• Fortalecimiento y valoración de la identidad
  personal y social
• Apropiación y aplicación de los
  conocimientos en diferentes situaciones.
• Expresión y comunicación a
  través de formas diferentes en contextos
  diversos.
• Utilización de procesos de razonamiento,
  conceptualización, juicio crítico y
  creativo.
• Resolución de problemas en situaciones
  diversas.
• Integración de su práctica de vida de
  la solidaridad,
  respeto y responsabilidad.
• Apropiación y ejercicios de los valores
  humanos
• Razonamiento de la diversidad.
• Apropiación de las innovaciones
  científicas y tecnológicas para usos
  diversos.
• Apropiación de los conceptos básicos de
  las diferentes áreas para construir saberes vinculados
  con su realidad social y natural.
• Utilización de forma creativa de los
  conocimientos para producir otros.
• Aplicación de los conocimientos, habilidades y
  destrezas en la comprensión, explicación y
  transformación de diferentes fenómenos y
  situaciones.
• Uso de sus conocimientos creativamente aportando
  soluciones a
  los problemas de su comunidad y fuera de ella.
• Apropiación de conceptos, teoría, procedimientos, principios,
  leyes y
  normas, y su
  aplicación en las situaciones de la vida familiar,
  personal y social.
• Utilización de procesos, razonamientos,
  conceptualización, juicio críticos y
  creativo.
• Realización de agrupaciones y establecimiento
  de relaciones y estructuraciones de hechos y
  objetos.
• Utilización de los conocimientos adquiridos
  para producir otros conocimientos y poder entender y dar
  respuestas a situaciones del contexto.
• Aplicación de los conocimientos, actuando
  individual y colectivamente en el marco del respeto de normas,
  leyes y reglas.
• Razonamientos, conceptualización y
  utilización del juicio crítico y creativo en la
  comprensión, valoración y transformación
  de su entorno.
• Utilización de procesos: percepción, representación,
  interpretación, inducción, deducción, inferencia, análisis,
  síntesis, generalización y
  demostración en datos, hechos, fenómenos y
  situaciones de forma original e innovadora.
• Identificación, cuestionamiento, planteamiento
  y toma de decisiones en diversas situaciones
  problemática en los ámbitos: personal, familiar,
  escolar y comunitario.

Resolución de problemas en situaciones
diversas:

• Construcción y elaboración de
  estrategias para la solución de problemas.
• Utilización de diferentes procedimientos para
  enfrentar y solucionar situaciones concretas.
• Resolución de problemas, descubriendo su orden
  lógico y las relaciones que se producen entre los hechos
  y los fenómenos.
• Identificación con sentido crítico de
  necesidades y problemáticos, de su realidad y para la
  toma de decisiones, obre una adecuada alternativa de
  soluciones.
• Aplicación consciente de conocimientos,
  habilidades y destrezas; actuación, reacción y
  toma de decisiones en situaciones diversas.
• Identificación de las variables y
  utilización de diversas estrategias que intervienen en
  la solución de problemas.
• Resolución de problemas en situaciones
  diversas que implique la utilización de procedimientos
  para analizar críticamente la realidad

3.-8.- Competencias del Nivel Básico en el
Area de Matemática:

Comunicación:

• Organización y sistematización de los
  pensamientos a través de la
  comunicación.
• Comunicación de los pensamientos de forma
  coherente y clara.
• Análisis y compresión de las ideas,
  pensamientos y estrategias utilizados por otros.
• Utilización del lenguaje
  matemático para expresar ideas con
  precisión.
• Creación y uso de representaciones para
  organizar, resumir y comunicar ideas
  matemáticas
• Seleccionar, aplicar y traducir representaciones
  matemáticas para resolver problemas.
• Uso de representaciones para modelar, interpretar
  fenómenos físicos, sociales y
  matemáticos.
• Descripción de objetos, modelos y
  relaciones.
• Lectura, interpretación y organización
  de las informaciones.
• La competencia matemática es la capacidad de
  un individuo para identificar y entender el rol que juegan las
  matemáticas en el mundo, emitir juicios bien
  fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que
  le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano,
  constructivo, comprometido y reflexivo. Los procesos
  matemáticos que los estudiantes aplican cuando intentan
  resolver un problema se denomina competencias
  matemáticas.11

El dominio de competencia en matemáticas
concierne la capacidad de los estudiantes para analizar,
razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se
plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas
matemáticos en una variedad de contextos.
12

Pensamiento Matemático, Razonamiento y Juicio
Crítico:

• Reconocimientos de razonamientos y pruebas como
  aspectos fundamentales de la matemática.
• Planteamiento de conjeturas en diversas
  situaciones.
• Generalización de propiedades y
  resultados.
• Uso de los conocimientos matemáticos de manera
  adecuada.
• Extracción de conclusiones lógicamente
  válido sobre procesos matemáticos.
• Desarrollo y evaluación de argumentos y
  pruebas.
• Selección y uso de diferentes tipos de
  razonamientos y modos de comprobación.
• Construcción de conocimientos
  matemáticos a través de la resolución de
  problemas.
• Resolución de problemas que surgen en
  matemática y en otros contextos.
• Formulación de problemas.
• Desarrollo de estrategias de solución de
  problemas
• Verificación del significado de la
  solución de problemas.
• Interpretación de resultados.

Establecimiento de Conexiones:

• Reconocimiento y uso de conexiones entre ideas
  matemáticas.
• Comprensión de cómo las ideas
  matemáticas se interconectan y construyen con otros,
  para formar un cuerpo coherente.
• Reconocimiento y aplicación de la
  matemática en contexto fuera de la propia
  matemática.
• Construcción y establecimiento de diversas
  representaciones del mismo objeto
  matemático.

Utilización de tecnología de información y
comunicación:

• Reconocimiento de cómo la tecnología
  facilita el trabajo matemático
• Utilización de calculadoras, hojas de
  cálculos y programas de graficación para apoyar
  el trabajo matemático.
• Utilizar adecuadamente motores de
  búsqueda en Internet, para apoyar la comprensión
  y aplicación de conocimientos.

11. OCDE/PISA,
"Evaluación PISA 2003 Competencia en Lectura (por
la Internet)

12.
Ibid

Resolución de
Problemas:

4.-
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
4.1.- Tipo de Investigación: La
investigación que hemos realizado, parte de un estudio
descriptivo basado en el análisis del tema "Conocimiento
y Apropiación de las Competencias Generales del Nivel
Básico, a partir de una propuesta Metodológica en
el Área de Matemática" por Egresantes de la
Carrera de Licenciatura en Educación Básica del
CURO-UASD.

4.2.- Metodología Concreta con que se realiza la
Investigación: En esta
investigación que se fundamenta en la elaboración
de una propuesta metodológica, describimos cómo
se deben trabajar los contenidos para lograr cada
competencia. La finalidad de esta
investigación es analizar los conocimientos y
apropiación de las competencias generales del Nivel
Básico, a partir de una propuesta metodológica en
el área de matemática. La
técnica utilizada en esta investigación fue el
análisis documental, del cual hemos extraído los
aspectos fundamentales que conforman este trabajo.

5.-
PRESENTACION DE LOS DATOS5.1.- PROPUESTA
METODOLOGICA DE ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DEL NIVEL
BASICO EN EL AREA DE MATEMATICA (PRIMER
CICLO)5.1.1.- PRIMER
GRADO.I. NÚMEROS Y
OPERACIONES

II.
GEOMETRÍA

 III.
MEDICIONES