Propuesta Metodológica de Enseñanza de Competencias en el Área de Ciencias de la Naturaleza en éste Nivel

El desarrollo de un país esta basado en la educación de sus ciudadanos. Es por esto que en el área educativa, se está construyendo el currículum con la finalidad de adecuarlos a los cambios pertinentes. Una muestra de que la República Dominicana esta inmersa en esos cambios, lo constituye el pasado Plan Decenal de Educación y la Transformación Curricular que fue auspiciada.

Actualmente se pretende errumbar la educación, en el desarrollo de competencias, en contraposición basada en contenidos memorísticos.

Cuando se habla de competencias, se refiere a las capacidades que se pretenden desarrollar en los /as alumnos /as. El trabajo de las competencias en el Area de Ciencia de la Naturaleza, es un asunto de primer orden en la educación actual, ya que esta se propone formar sujetos reflexivos, participativos y críticos, capaces de interactuar en su entorno natural, mejorar su capacidad de interactuar en su entorno natural, conservación del medio ambiente, mejorar su calidad de vida, entre otras.

En la realización de éste trabajo consideramos pertinente destacar el desarrollo de competencias en base a los contenidos que se presentan en el diseño curricular en el Area de Ciencias de la Naturaleza, siguiendo algunas propuestas de actividades apoyadas en indicadores de competencias para desarrollar capacidades en el educando tales como:

• Competencia del lenguaje o pensamiento.
• Competencia del desarrollo intelectual
• Competencia práctica o procedimental
• Competencias de actitudes y valores.

Las competencias deben ser tomadas en cuenta al momento de elaborar proyectos de centro, de cursos de investigación, de pruebas y al planificar unidades de aprendizajes, entre otras.

También se presenta un desglose de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza, correspondiente al primero y segundo siglo de todos los grados del Nivel Básico, donde dichos contenidos se desglosan en tres aspectos: Conceptual o de hechos, Procedimental y actitudinal, además se les elaboraron actividades referentes a los tres aspectos anteriores.

Debido al nuevo enfoque que se pretende dar al currículo, el egresado del Nivel Básico debe poseer los conocimientos necesarios para lograr la apropiación de las competencias a desarrollar en el área de las Ciencias.

Por esta razón es necesario dar un nuevo giro a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza con la finalidad de apropiar a los /as docentes y a los educandos en la aprehensión de los contenidos educativos a través de una educación basada en competencia, ya que los contenidos son los elementos fundamentales de dichas competencias, para que los egresados /as, pueden resolver o posean las bases que le permitirán enfrentar las múltiples situaciones que se les presente en la vida. Este estudio pretende dar respuestas a las siguientes interrogantes:

1. ¿ Cuáles son las competencias del Nivel Básico del Area de Ciencias de la Naturaleza?
2. ¿Cómo lograr esas competencias en los educandos?
3. ¿ Mediante cuáles actividades se pueden lograr esas competencias?
4. ¿ Qué puede hacer el docente para que el educando se apropie de esas competencias y las ponga en práctica.?

Debido a que nos encontramos en la sociedad del conocimiento, en donde lo más importante es la educación, las escuelas deben preparar educandos competentes, capaces de desenvolverse ante los obstáculos que la vida le presenta.

En éste sentido, vemos que existen deficiencias en nuestro sistema educativo, ya que los educandos salen con insuficiente capacidad para el trabajo, por ende pretendemos identificar las competencias que podemos desarrollar en la Educación del Nivel Básico en el Area de Ciencias de la Naturaleza.

Este desafío vincula el trabajo del maestro con la aplicación de competencias, trabajando encaminado hacia lo verdaderamente importante en el aula y en la vida, que es el logro de aprendizaje significativo.

• Identificar los factores esenciales para lograr los conocimientos de competencias en el Area de Ciencia de la Naturaleza, desarrollando actividades que propicien aprendizaje por competencia.
• Identificar nuevas competencias que puedan desarrollar los educandos en el Area de Ciencia de la Naturaleza
• Valorar la aptitud de los educandos frente a la asimilación de las competencias.
• Valorar la importancia que tiene la aplicación del concepto competencia en el campo educativo.
• Valorar las vinculaciones de la competencia con el medio y la realidad socio-educativa.
• Visualizar las implicaciones en el trabajo del maestro de un enfoque curricular basado en competencia.

1) Los maestros /as en un 100% poseen un grado académico necesario para impartir docencia en el Nivel Básico y contribuir al buen funcionamiento del proceso enseñanza aprendizaje y al desarrollo de los centros educativos; en sentido general, sin embargo en las evaluaciones realizadas en las áreas del conocimiento mostraron diferencias y los estudiantes buen rendimiento.

2) Durante el proceso de evaluación aplicada a estudiantes del mismo grado de diferentes escuelas se determinó que existen diferencias en el nivel de aprendizaje, actitudes y destrezas de los mismos.-

3) Que los maestros no desarrollan el proceso enseñanza – aprendizaje y la evaluación del mismo conforme al planteamiento de la propuesta curricular vigente.

4) El deterioro de las estructuras de las escuelas dificulta el buen ambiente que debe existir para el éxito del desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.

5) Los cursos talleres y las capacitaciones que reciben los maestros /as no se reflejan en los mismos.

6) Los profesores no mostraron mucho interés en las evaluaciones realizadas, situación que no pudo haber influido en las respuestas obtenidas.

1) Los maestros /as que laboran en las escuelas mencionadas, en su mayoría catorce (14) son maestros normal primario y once (11) alcanzan un profesorado a nivel superior, los mismos son egresados de la Escuela Normal Superior Urania Montás, hoy Instituto Superior; algunos de estos poseen títulos de otras universidades.

2) De la población de maestros evaluados existen diecinueve (19) de sexo femenino y ocho (8) de sexo masculino. La cantidad de mujeres que laboran en ésta es considerado alto, existiendo la posibilidad de que la deficiencia encontrada en estas escuelas se han generado por esta realidad, puesto que estas tienen una alta responsabilidad en sus hogares lo que influye en el desarrollo eficiente de su labor.

3) El rendimiento académico de estos maestros en diferentes áreas del saber pedagógico se encuentran en condición parcial, dando estos un bajo rendimiento escolar en los alumnos /as.

4) El rendimiento escolar de los /as estudiantes de esta escuela está en la categoría de dominio parcial, al igual que sus profesores.

5) El área mayor dominada tanto por los maestros como por los alumnos /as fue el área de Ciencias Naturales, ya que en su mayoría estos respondieron de manera satisfactoria las pruebas y cuestionarios aplicados.

1) Aunque según las /os profesores la metodología que utilizan está acorde con lo propuesto en el nuevo currículo, las observaciones realizada dan cuenta de que en la práctica la metodología más utilizada en el proceso enseñaza aprendizaje es el método tradicional, ya que no se vio la motivación para la participación activa de los /as estudiantes en el desarrollo de dicho proceso.

2) Según el cuestionario llenado por los /as profesores /as hay una dicotomía entre lo respondido por ellos /as y lo observado en la práctica en cuanto a las estrategias utilizadas por ellos /as; mientras que estos /as expresan emplear estrategias de recuperación de saberes, y estrategias combinadas en la práctica, las estrategias más utilizadas según las observaciones fue la estrategia expositiva, es decir, la repetición de los contenidos desarrollado en los libros de textos.

3) Según las observaciones realizadas algunos /as profesores /as no están trabajando para una educación de calidad, debido a que el dominio parcial fué el nivel que prevaleció en las diferentes áreas en los grados de tercero (3^ro.) a octavo (8^vo) en la educación de calidad y la construcción de saberes o conocimientos, valores y actitudes adecuados para el desarrollo de sujetos libres, creativos, activos y concientes de su realidad.

- Se puede decir que los profesores de la zona son jóvenes, la mayoría tienen mucho vigor, no tienen un tiempo prolongado en el servicio, sin embargo se observa posibilidad en la aplicación de estrategias que permiten a los /as estudiantes construir aprendizaje significativo.

- Falta la implementación de un efectivo programa de orientación a los /as estudiantes, sin utilizar la presión psicológica como mecanismo para lograr la disciplina, formando así estudiantes tímido, distraídos y retraído de participar en las actividades en presencia de personas extrañas a su contexto en general la relación maestros - alumnos.

- La situación económica de los padres pudiera estar influenciando en la construcción de una educación de mejor calidad.

- A pesar de esta realidad los grados de tercero 3ro. y Séptimo 7mo. Manifestaron mejor comprensión del proceso educativo al responder con mayor eficiencias a las evaluaciones aplicadas.

- Cabe mencionar además que el área de Matemática fue en la que mayor cantidad de grado y alumnos /as manifestó mayor dominio.

- La mayor dificultad de los estudiantes es el área de Lengua Española, un gran porcentaje no sabe leer ni escribir, otros leen y escriben con mucha dificultad y no manifiestan habilidades en la comprensión de textos.

- El trabajo en grupo por parte de los alumnos /as contribuye a su desarrollo intelectual y facilita la comprensión de los procesos educativos. Es muy escasa la aplicación de esa técnica en la zona, se mantiene el método tradicional de las llamadas filas indias.

1) No hay un perfil característico del maestro /as de la zona que lo identifique con características propias capaz de diferenciarla de otros maestros /as.

2) El desempeño de las competencias del maestro de la zona no sobrepasa el dominio parcial como categoría de evaluación, lo que evidencia un problema de calidad que se revierte hacia el sistema educativo en la región.

3) Ningún maestro /a se evidenció preocupación, angustia o pesar, por la situación que arrojaban sus respuestas dejando ver sus propias limitaciones y deficiencia en su formación profesional y práctica docente.

4) Aunque los maestros /as muestran deseo de capacitarse, esto no se relaciona con el deseo de profesionalizarse, sino con el deseo de titularse para cobrar los incentivos afirmados por ellos.

5) Los estudiantes tanto de la zona rural, como de la zona urbana resultaron tener dominio parcial en todas las áreas, lo que muestra una relación directa con sus maestros /as.

6) Los estudiantes no muestran actitud crítica en cuanto a los contenidos que le enseñaban, siendo estos más bien receptivos.

7) La mayoría de los profesores /as en las diferentes escuelas mostraron deficiencia en la planificación y el uso de técnicas y metodología acorde con el nuevo currículo.

8) La planta física de los centros educativos de la zona responden satisfactoriamente con los requerimientos para asegurar un buen proceso de enseñanza – aprendizaje.

1) Las condiciones físicas desde el punto de vista del ambiente en que se desarrollan las clases no son favorables para el proceso enseñanza – aprendizaje, porque de estas escuelas sólo la escuela Adriana María Guillú, la comunidad de Pedro Corto tiene condiciones físicas desde el punto de vista ambiental para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

2) Las ubicaciones geográficas de estas escuelas son factibles para un buen desarrollo de las clases, pero las condiciones pedagógicas de las mismas no son favorables.

3) Se pudo comprobar que el mayor dominio, tanto de los maestros /as, como los alumnos /as es parcial en todas las áreas.

4) También se entiende que el hacinamiento en las aulas o sea, una aula dividida por dos grupos de diferentes grados provoca en los alumnos la desconcentración de lo que es la clase, lo que impide que el proceso enseñanza – aprendizaje sea significativo.

5) Se comprobó además que existe una estrecha relación escuela – comunidad en la mayoría de las comunidades, objeto de la investigación. Esta escuelas carecen de materiales didácticos, lo cual impide que el proceso de desarrollo de las clases tenga menor eficiencia.

1) Se llegó a la conclusión de que la educación es un proceso que va dándose con el día a día y el medio social exige de transformaciones y asimilaciones. De acuerdo con los porcentajes arrojado se pudo constar que existe una marcada variación en la práctica educativa con la aplicación de los componentes del nuevo currículo en sus diferentes áreas.

2) Se puede afirmar que se detectaron varios factores negativos al desempeño de los maestros /as y el rendimiento de los alumnos /as en las zonas de estudio, no cumpliéndose a cabalidad los esfuerzos entregados por el plan decenal mediante líneas de reflexión, resultante de diagnósticos propuesto por diversos sectores de la población hacia doce alternativas innovadoras

La introducción del término competencia data de la década de los años 20 en los Estados Unidos en lo referente, sobretodo a la capacitación por auge en el empleo del mismo, se desplazan a fines de los años 60 a los 70, y se consideran al psicólogo David Mc. Clellaud como uno de los pioneros y luego es retomado en los años 90 a partir de las formulaciones de Daniel Coleman sobre la inteligencia emocional.

La gestión de competencia surge con el sesgo del paradigma positivista y con la importancia del pragmatismo, tomando auge en la práctica empresarial abandonada y de éxito a partir de la década de 1990.

La competencia es adquirir una capacidad. Se opone a la calificación orientada, a la pericia material, al saber. Es algo más que habilidad, es el dominio de procesos y métodos para aprender de las prácticas y de las experiencias. ²

Competencia es un "hacer", que resulta observable para los demás y que permite establecer diferentes niveles de desempeño ( regular, bueno, excelente...) de las persona en su ámbito personal y/o profesional, ya sea durante la realización de tareas diversas o en sus interacciones sociales.³

Competencia es la capacidad de un individuo para ejercer una actividad profesional concreta, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y sus capacidades personales.⁵

La competencia es lo que se pone de manifiesto en realizaciones específicas y determinadas, por lo que no pueden ser formuladas y analizadas desde ninguna generalidad. Si alguien realiza una obra y no la pone a disposición de los demás, no existen bases ciertas para evaluar "Las competencias" puesta en juego en la construcción.⁶

La Sociedad requiere de una enseñanza que desarrolle capacidades de reflexión – acción. Los sujetos deben ser competentes. La escuela ha de aportar a cada estudiante un conjunto de facilidades para aprender a desenvolverse y tener éxito en la vida.

La educación tiene la responsabilidad de formar personas con capacidad para:

• Aprovechar sus potencialidades y las del medio social y natural.
• Estudiar y comprender la realidad.
• Enfrentar con éxitos las dificultades, los problemas y los desafíos...

La enseñanza basada en competencia constituye un intento serio y profesionalizante por cambiar los énfasis, por llevar la educación a ser significativa para las personas, a reducir sus costos, a encaminarla a que parta de las necesidades de la vida cotidiana, a liberarla de un conjunto de supuestas prácticas que limiten su desarrollo.

La enseñanza educativa se transforma simultáneamente para poder dar respuesta a las normas de competencias que van apareciendo. El modelo educativo predominante, basado en una enseñanza determinada por cursos organizados sobre la base de programas pre – establecidos, se está siendo inoperante ante la demanda que surge a partir de las nuevas competencias. Se tendrá que buscar como evolucionar hacia una aproximación menos academista y orientado más al análisis de las necesidades individuales y competencias interactivas: se refiere a la capacidad de los sujetos de participar como miembros de grupos de referencia próximos, tales como la familia y los grupos de iguales.

Las competencias se clasifican en competencias de gestión y acción por objetivos, liderazgo, gestión de recursos humanos. ⁷

Las competencias se clasifican en cinco grandes grupos: intelectuales, prácticas, interactivas y sociales, éticas y estéticas. ⁸

Dentro de las intelectuales están: analíticas, creativas y metacognitivas.

Las prácticas se refieren: a un saber hacer.

Las interactivas y sociales: la primera se refiere a la capacidad de los sujetos y la otra se refiere a la capacidad de interactuar en ámbitos más amplios.

Las éticas se refieren: a la capacidad de distinguir lo bueno de lo malo.

La estética se refiere: a la capacidad de distinguir lo que es bello y lo que no es.

• Fortalecimiento y valoración de la identidad personal y social.
• Apropiación y ejercicio de los valores humanos en diferentes situaciones.
• Expresión y comunicación de los conocimientos a través de formas diferentes y en contexto diverso.
• Utilización de procesos de razonamiento, conceptualización. Juicio crítico y aleatorio.
• Resolución de problemas y situaciones diversas.
• Las competencias del Nivel Básico se conciben como los aprendizajes adecuados que procuran en su integridad la conformación de un perfil de los alumnos egresados de este nivel.

Para los contenidos de conceptos tenemos:

• Competencia intelectual: identificar, argumentar, inferir, sintetizar, evaluar, criticar, predecir, interpretar fenómenos, procesos, datos y hechos.
• Competencias Prácticas (procedimentales): Observar, medir, clasificar, usar números y usar instrumentos.
• Competencias actitudinales: compañerismo, tolerancia, cooperación, perseverancia, respeto y amor a la naturaleza y defender el medio ambiente.

El modelo curricular basado en competencia pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño, se caracterizan por utilizar recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo, cooperativo apoyado por un tutor que abordan de manera integral un problema.

El diseño curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros profesionales, así como a los cambios de los textos. Los individuos formados en el modelo de competencia profesionales reciben una preparación que les permiten resolver de forma integral los problemas que se presentan con la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización independiente del lugar en donde se desempeñen.

Esta investigación parte de un estudio Descriptivo – Documental, basado en el "Conocimiento y apropiación de las competencias generales del Nivel Básico en el Area de Ciencias de la Naturaleza", en la que plasmamos aspectos e informaciones relevantes del tema antes mencionado.

La finalidad de esta investigación es dar a conocer propuestas metodológicas que vayan encaminadas al desarrollo de competencias en el Area de Ciencias de la Naturaleza.

Las técnicas e instrumentos utilizado en esta investigación fueron análisis documental como son: libros de textos folletos e Internet y los resultados de investigaciones realizadas en escuelas, pertenecientes a la Regional 02 de Educación de San Juan sobre competencias a desarrollar en la asignatura Ciencias de la Naturaleza.

5.- PRESENTACION DE LOS DATOS

• Reconocer e identificar las regiones y órganos del cuerpo y valorar su importancia.
• Reconocer la importancia de los sentidos y el rol de los mismos en el conocimiento del cuerpo, así como en la compresión de las múltiples manifestaciones de fenómenos naturales y artificiales que ocurren en el entorno.
• Conocer y practicar, buenos hábitos de higiene y de preservación de la salud., para la mejoría de la calidad de vida.
• Conocer parte de la diversidad de plantas y animales que existen en la naturaleza, los beneficios mutuos que proporcionan, así como la protección que debemos ofrecerles para su preservación
• Conocer el uso de tecnologías y su contribución a la humanidad para resolver problemas.
• Desarrollar actitudes de solidaridad y compañerismo, a través de actividades en el aprendizaje de las Ciencias,
• Resolver en forma creativa problemas propios de su entorno.

• Regiones del cuerpo, órganos de los sentidos y su utilidad; algunos internos y su trabajo.
• Sonido, luz, temperatura.
• Higiene del cuerpo
• Ambiente y salud

• Diversidad y belleza de las plantas de mi entorno.
• Los animales y las plantas se relacionan.
• Las plantas como productoras del oxígeno que respiramos.
• Necesidades de las plantas
• Peligrosidad de algunos animales domésticos.
• Belleza y beneficios de nuestros animales silvestres
• Las plantas y el ser humano necesitan de los animales
• Los animales necesitan las plantas. El ser humano necesita las plantas y los animales.
• Normas básicas de nutrición, higiene, de orden, de protección del ambiente y de seguridad personal y colectiva.

• Procesos tecnológicos: fabricación de la mantequilla y el queso
• Espejos y lupas
• Utilización de los recursos del medio en la fabricación de instrumentos musicales y utensilios para las escuelas y el hogar.

• Conocer las principales propiedades y características de los seres vivos, reconocer su diversidad y las diferencias básicas con los demás componente inorgánicos de la naturaleza, así como el rol de ambos para la preservación mutua.

Eje Temático: seres vivos, ambiente y salud.

a) Conozco mi cuerpo

b) Conozco las plantas y los animales de mi entorno

c) Sonido, luz y temperatura

d) Tecnología en la vida

e) Ambiente y salud

- Conocer e identificar las regiones del cuerpo

- Reconocer los sentidos y su utilidad

- Conocer los órganos internos del cuerpo humano y su trabajo

- Adquirir hábitos de higiene

- Identificar el sonio, la luz y la temperatura como elementos necesarios para la vida.

- Señalar las regiones del cuerpo humano

- Utilizar y relacionar los sentidos

- Observar y señalar los órganos internos del cuerpo humano y su utilidad

- Hacer uso de hábitos de higiene.

- Descubrir que el sonido, la luz y la temperatura son necesarios para la vida

- Cuidar y proteger el cuerpo humano

- Valorar los sentidos y su utilidad

- Cuidar los órganos internos del cuerpo humano

- Asumir las normas de higiene como requisito para la seguridad de sí mismo

- Estimar el sonido, la luz y la temperatura como elemento necesario para la vida.

- Reconocer las plantas de su entorno

- Comprender la relación de las plantas con los demás seres vivos

- Apreciar las plantas como productoras del oxígeno que respiramos

- Conocer las necesidades de las plantas

- Señalar las plantas de su entorno

- Descubrir la relación de las plantas con los demás seres vivos

- Demostrar interés por las plantas como productoras del oxigeno que respiramos

- Conocer las necesidades de las plantas

- Mostrar seguridad y cuidado por las plantas de su entorno

- Socializar las plantas con los demás seres vivos

- Valorar las plantas como productoras del oxigeno que respiramos

- Cooperar en la satisfacción de las necesidades de las plantas

- Adquirir conocimientos de los animales de su entorno

- Identificar la peligrosidad de algunos animales de su entorno

- Conocer la belleza de nuestros animales silvestres

- Conocer los beneficios de nuestros animales silvestre

- Comprender que las plantas y los seres humanos necesitan de los animales

- Descubrir y conocer las normas básicas de nutrición, higiene, orden, protección del ambiente, seguridad personal y colectiva.

- Observar los animales de su entorno

- Conocer la peligrosidad de los animales de su entorno.

- Demostrar a otras personas la belleza de nuestros animales silvestre

- Utilizar los beneficios de nuestros animales silvestres

- Observar que las plantas y el ser humano necesitan de los animales

- Aplicar normas básicas de nutrición, higiene, orden, protección del ambiente, seguridad personal y colectiva.

- Valorar los animales de su entorno

- Cuidarse del peligro que muestran algunos animales de su entorno

- Estimar la belleza de nuestro animales silvestres

- Aceptar los beneficios de nuestros animales

- Admitir que las plantas y los seres humanos necesitan de los animales

- Asumir y manifestar las normas básica de nutrición, higiene, orden, protección del ambiente, seguridad personal y colectiva.

- Comprender y retener procesos tecnológicos (fabricación de mantequilla y queso).

- Manejar el uso de espejos y lupa.

- Adquirir habilidad para utilizar los recursos del medio en la fabricación de instrumentos musicales, utensilios para la escuela y el hogar.

- Demostrar interés por los procesos tecnológicos ( fabricación de mantequilla y queso).

- hacer observación con espejos y lupa.

- Manipular los recursos del medio para la fabricación de instrumentos musicales, utensilios para la escuela y el hogar.

- Participar en procesos tecnológicos sencillos.

- Disfrutar en actividades con espejos y lupas

- Aceptar los recursos del medio para la fabricación de instrumentos musicales

- Utensilios para la escuela y el hogar

• De donde vienen los alimentos.
• Los alimentos reponen la energía y los materiales perdidos
• Alimentos de la comunidad.
• Los alimentos contienen energía y mantienen la vida.
• Que hacemos para mantenernos sanos.
• Higiene en el manejo y en el consumo de los alimentos.

• El Sol como fuente de energía y vida; el Sol y las plantas; el Sol y la salud del ser humano; energía calorífica del Sol.
• Sin el Sol no habría vida; las plantas toman la energía solar y los animales dependen de las plantas.

• Estado de la materia; forma y dureza de los cuerpo; la materia cambia
• Agua y aire: formas de materias imprescindible para la vida.
• Los cuerpo se mueven.
• Fundición de metales
• Calentadores
• Relojes solares

• Conocer los diferentes tipos de alimentos, clasificarlos, valorar sus funciones en el desarrollo de los seres vivos y proteger las fuentes de donde provienen.

Eje Temático: Alimentos, energía, vida y movimientos

a) Los alimentos y la vida

b) El Sol fuente de energía

c) La materia determina la forma de los cuerpos

- Argumentar de donde provienen los alimentos

- Determinar porque los alimentos reponen la energía y los materiales perdidos.

- Identificar los alimentos que se producen en la comunidad

- Reconocer que los alimentos son proveedores de energía y además mantiene la vida

- Describir que hacen para mantenerse sanos

- Implementan reglas de higiene en el manejo y consumo de los alimentos.

- Indagar de donde vienen los alimentos

- Experimentar porque los alimentos reponen la energía y los materiales perdidos.

- Observan los alimentos que se producen en la comunidad

- Señalar los alimentos que contienen nutrientes y proporcionan energía

- Demostrar que hacen para mantenerse sanos

- Aplicar reglas de higiene en el manejo y consumo de alimentos

- Valorar las plantas como proveedoras de alimentos

- Respetar y disfrutar los alimentos que se producen en la comunidad

- Proteger los alimentos que contiene energía y mantienen la vida

- Reconocer los alimentos que reponen la energía y los materiales perdidos

- Comentar sobre la importancia del Sol como fuente de energía

- Comprender que relación guardan el Sol y las Plantas

- Analizar cuales son los efectos que produce el Sol en la salud del ser humano

- Investigar preguntando a personas mayores por qué el Sol es la fuente de energía más importante de los seres vivos

- Determinar cual es la relación que posee el Sol respecto a las plantas

- Observan cuales efectos produce el Sol en la salud del ser humano

- Valorar el Sol como fuente productora de energía

- Respetar la relación que guarda el Sol respecto a la planta

- Asumir los efectos que produce el Sol en la salud de los seres humanos

- Determinar los diferentes estados de la materia

- Determinar por qué los cuerpos se mueven

- Expresar la importancia de la función de los metales

- Identificar cuáles son las máquinas simples

- Comprender la importancia de los calentadores

- Conocer los relojes solares

- Clasificar los diferentes estados de la materia

- Analizar por qué los cuerpos se mueven

- Describir la importancia de la fundición de metales

- Investigar cuales son las máquinas simples

- Hacer uso importante de los calentadores

- Utilidad de los relojes solares

- Demostrar los diferentes estados de la materia

- Importantizar el por qué de los cuerpos moverse

- Socializar la importancia de la fundición de metal

- Cuidar las máquinas simples

- Proteger los calentadores

- Cuidar y respetar el uso de los relojes solares

• Los alimentos se transforman en el tuvo digestivo y producen energía.
• Necesitamos del oxigeno, del aire, para obtener la energía
• La energía producida por el ser humano es utilizada para la realización de trabajo.
• El trabajo de la máquinas.
• El trabajo de los músculos
• Ejercicios físicos, músculos, fuerza y energía.
• Elasticidad de los músculos.
• El corazón hace trabajo: bombea la sangre y éste se mueve por todo el cuerpo.
• Los pulmones hacen un trabajo mandando el oxígeno a las diferentes partes del cuerpo.
• Fuerza y trabajo se realizan cuando empujamos.

• Sustancias necesarias para la vida
• El agua es imprescindible para la vida
• Sin vitaminas se producen las enfermedades
• Sustancias que dañan la vida del ser humano, de los animales y las plantas.
• La higiene del cuerpo contribuye a prevenir enfermedades
• Normas para preservar el cuerpo.
• El sonido, una forma de energía.
• Los sonidos, uso de los sonidos
• Diferentes tipos de sonidos
• Como escuchamos, ruido y salud
• Cuidados de los oídos.

• Imanes.
• La electricidad como una forma de energía.
• Su uso y aplicaciones.
• Tecnología deriva de los usos de la electricidad.
• Riesgos del mal empleo de la electricidad en el hogar.

• Artefactos eléctricos.
• Las máquinas
• Centrales eléctricas
• Instrumentos musicales