Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Docente – Investigador: ¿Cómo investigar desde el aula de clases?




Enviado por alexortiz2004



    1. El diseño de la
      investigación científica
      pedagógica
    2. Los métodos,
      técnicas e instrumentos de
      investigación
    3. Detalles generales de los
      métodos y técnicas
    4. La producción
      intelectual del docente
      contemporáneo
    5. Características del
      informe de investigación, del artículo, del
      ensayo y de la reseña
      científica

    "La ciencia está en conocer la oportunidad
    y aprovecharla;

    es hacer lo que conviene a nuestro
    pueblo,

    con sacrificio de nuestras
    personas

    y no hacer lo que conviene a nuestras
    personas

    con sacrificio de nuestro pueblo."

    José Martí
    Pérez.

    Para lograr un alto nivel en la labor pedagógica
    profesional, además de alcanzar un desarrollo
    académico y práctico acorde con las exigencias del
    mercado de trabajo y el desarrollo científico –
    técnico, es necesario que el profesor domine los
    métodos de la actividad científica investigativa y
    los aplique en la solución de problemas propios de su
    profesión.

    Para lograr las habilidades necesarias para esta labor,
    es necesario que el docente aprenda, con eficiencia,
    a:

    Es por ello que en este trabajo se explican las
    características de cada uno de ellos, partiendo de la
    integración creadora y la sistematización
    científica.

    EL DISEÑO DE LA
    INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
    PEDAGÓGICA:

    Cuando el docente se enfrente a la actividad de hacer el
    diseño de la investigación debe considerar los
    elementos siguientes aportados por Homero Fuentes:

    • Tema.
    • Justificación.
    • Problema.
    • Objeto.
    • Campo de acción.
    • Objetivo.
    • Hipótesis, preguntas científicas e
      ideas a defender.
    • Variables, dimensiones e indicadores.
    • Tareas científicas. Cronograma.
    • Métodos, técnicas e instrumentos de
      investigación.

    El problema según Carlos Alvarez de
    Zayas, es la situación inherente a un objeto que determina
    una necesidad en un sujeto, el cual debe desarrollar una
    actividad para transformar la situación
    mencionada.

    El problema es objetivo, en tanto es una
    situación presente en el objeto, pero es también
    subjetivo, pues para que exista el problema, la situación
    tiene que generar una necesidad en el sujeto.

    El problema puede formularse de manera descriptiva o en
    forma de interrogante. Cuando el problema se formula en forma
    descriptiva el docente puede utilizar una redacción en
    términos de que el fenómeno o situación
    tiene un comportamiento alto o bajo, pero en cualquiera de los
    casos la situación es negativa.

    La pregunta que representa el problema puede ser un
    ¿por qué …..?, ¿a qué se
    debe……?, o un
    ¿cómo……?.

    Si la pregunta es un ¿por qué?, eso
    significa que estamos buscando las causas o razones que limitan
    el buen funcionamiento del proceso pedagógico, pero si la
    pregunta es un ¿cómo?, eso quiere decir que
    necesitamos un método para solucionar las
    dificultades.

    En todo caso el problema indica que algo no anda bien en
    el proceso pedagógico, hay una falencia, una dificultad,
    una carencia o deficiencia, falta algo.

    El problema encierra una contradicción entre el
    estado actual del objeto y el estado deseado, debe ser concreto,
    real; el problema no lo inventa el docente, el problema existe,
    se manifiesta externamente y está presente en el proceso
    pedagógico.

    La demostración y argumentación de la
    existencia real del problema debe estar soportada por
    determinadas evidencias concretas, reales, tangibles. La
    existencia del problema debe ser demostrable mediante datos e
    informaciones confiables.

    Las posibles causas que originan el problema no deben
    formularse dentro del mismo.

    Un ejemplo de problema formulado de manera descriptiva
    sería:

    Bajo rendimiento académico de los estudiantes
    de séptimo grado de la Institución Educativa
    Colombo – Cubana en la asignatura
    Matemática.

    Este mismo problema formulado en interrogante
    quedaría de la siguiente manera:

    ¿Por qué los estudiantes de
    séptimo grado de la Institución Educativa Colombo –
    Cubana tienen un bajo rendimiento académico en la
    asignatura Matemática?

    El problema formulado así de esta manera nos
    indica que debemos indagar acerca de las causas que provocan el
    bajo rendimiento académico de los estudiantes.

    Otra manera de formularlo sería:

    ¿Cómo elevar el rendimiento
    académico de los estudiantes de séptimo grado de la
    Institución Educativa Colombo – Cubana en la asignatura
    Matemática?

    El problema formulado así de esta manera nos
    indica que debemos construir diversos métodos y
    estrategias metodológicas para elevar el rendimiento
    académico de los estudiantes.

    El objeto es aquella parte de la realidad
    objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como
    teóricamente un sujeto. En la investigación
    pedagógica el objeto casi siempre es el proceso
    pedagógico, pero el objeto puede ser también
    cualquier otro proceso, hecho, fenómeno, acontecimiento o
    situación.

    El campo de acción es aquella parte
    del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades,
    relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad
    práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en
    ciertas condiciones y situaciones.

    En consecuencia, el campo de acción es un
    concepto más estrecho que el de objeto, es una parte del
    mismo. Así, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso
    pedagógico en un nivel o asignatura, y el campo de
    acción los métodos, logros, competencias o
    estándares del mismo
    .

    Estos conceptos son relativos y dependen del problema a
    investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que
    para una investigación es un campo, para otra más
    específica puede ser un objeto.

    El objetivo es la aspiración, la
    meta, el propósito de la investigación, que
    presupone el objeto transformado, la situación propia del
    problema superado. Es el planteamiento de la solución del
    problema, una modelación científica del problema
    resuelto.

    El objetivo presupone la ejecución por parte del
    investigador de una acción concreta que expresa la
    solución del problema, debe contener además el
    producto científico que el investigador aporta a su
    comunidad, que constituye la solución de problema, y por
    último debe contener la cualidad distintiva de dicho
    producto, o sea, los atributos que lo identifican como un objeto
    novedoso y auténtico.

    Este producto científico que aporta el
    investigador a la sociedad, y que constituye la solución
    del problema, debe ser concreto, tangible, divulgable,
    generalizable y debe tener atributos de poder comercializarse.
    Por ejemplo, una metodología, un método, una
    estrategia, un sistema de trabajo, un mecanismo, un plan de
    acciones, un modelo, un juego didáctico, un plan de
    estudios, un programa de área, un sistema de clases,
    etc.

    Un ejemplo de objetivo podría ser:

    Establecer una metodología dialógica y
    socializadora en la Institución Educativa Colombo –
    Cubana, basada en la actividad lúdica de los estudiantes y
    en la educación de los afectos, para elevar el rendimiento
    académico en la asignatura
    Matemática.

    El problema inherente al objeto delimita el campo de
    acción de la investigación, ya que para resolverlo
    el hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes
    del objeto que, en su sistematización, le posibilita
    desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el
    objetivo.

    La relación entre estos tres conceptos
    está dada en que la necesidad, el problema, precisa,
    dentro del objeto, el campo de acción; la solución
    de la necesidad, precisa el objetivo.

    El problema, por su carácter objetivo, en tanto
    existe en la realidad, es siempre rico y multifacético.
    Por otra parte es la necesidad que el sujeto siente, su posible
    satisfacción está en el objetivo, que precisa en el
    objeto de estudio, un sólo campo de acción de la
    investigación. Por eso el problema es también
    subjetivo.

    Pasemos ahora al análisis de la
    formulación de la hipótesis, a la
    cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi
    todas las características que hemos ido
    explicando.

    No obstante, en una primera aproximación, se hace
    necesario formular qué es lo que debe suceder si se es
    consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto
    efecto a partir de una causa.

    En la hipótesis se correlacionan los siguientes
    conceptos: el proceso, los factores que lo determinan y las
    condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas
    regularidades o leyes.

    La hipótesis es una idea científica, una
    suposición, una conjetura de que algo se comportará
    de una determinada manera si recibe la influencia de una
    situación o hecho concreto.

    En consecuencia, la hipótesis está
    conformada por dos variables, una variable independiente y otra
    variable dependiente.

    La variable independiente, como su nombre
    lo indica, no depende de ninguna influencia previa, es el
    producto científico que aporta el investigador a la
    sociedad, su innovación pedagógica, su aporte a la
    comunidad. Esta variable se encuentra explícitamente en la
    formulación del objetivo y se debe redactar en
    términos de tangibilidad, o sea, de producto
    científico tangible, en este caso una
    metodología dialógica y socializadora, basada en la
    actividad lúdica de los estudiantes y en la
    educación de los afectos.

    La variable dependiente depende de la
    variable independiente, de su influencia, es decir, varía,
    se transforma, se modifica cuando se introduce en el objeto la
    variable independiente. Esta variable dependiente podemos
    encontrarla en el problema, es la dificultad que pretendemos
    solucionar, es por ello que su formulación debe expresar
    la solución o el mejoramiento el problema. Por ejemplo:
    la elevación del rendimiento académico en la
    asignatura Matemática.

    Esta relación entre variables se produce en forma
    de condición, o sea, la variable dependiente (el efecto)
    se comportará de determinará manera en dependencia
    de la influencia de la variable independiente (la causa), pero
    con un enfoque probabilístico, es decir, que la
    transformación en la variable dependiente puede ocurrir o
    no.

    Si se produce la transformación en la variable
    dependiente, prevista en la hipótesis, eso significa que
    la hipótesis se acepta, de lo contrario la
    hipótesis se rechaza.

    La variable dependiente debe operacionalizarse en
    dimensiones, indicadores y parámetros, mediante escalas
    cuantitativas y cualitativas.

    En la práctica hemos observado algunas
    formulaciones de hipótesis tan triviales que no requieren
    investigación alguna para su confirmación y
    validación, lo que refleja el grado de superficialidad de
    la misma.

    El análisis esencial del proceso estudiado
    (problema), de los factores (variables, propiedades, rasgos,
    indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que
    posibilita que la hipótesis sea sustanciosa.

    Desde el punto de vista práctico al elaborar la
    hipótesis debe quedar explícito que si se es
    consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá
    un determinado efecto en una cierta dirección, o sea, la
    relación condicional entre las variables y la probabilidad
    de que se produzcan las variaciones esperadas en la variable
    dependiente.

    Un ejemplo de hipótesis podría
    ser:

    Si se implementa una metodología
    dialógica y socializadora en la Institución
    Educativa Colombo – Cubana, basada en la actividad lúdica
    de los estudiantes y en la educación de los afectos, se
    podría elevar el rendimiento académico en la
    asignatura Matemática.

    O de esta otra forma:

    El rendimiento académico de los estudiantes de
    la Institución Educativa Colombo – Cubana en la asignatura
    Matemática podría elevarse si se implementa una
    metodología dialógica y socializadora, basada en la
    actividad lúdica y en la educación de los
    afectos.

    A veces el investigador no formula hipótesis sino
    algunas ideas a defender y/o preguntas científicas, que
    constituyen partes del problema, o sea, subproblemas o problemas
    parciales que orientan el curso de la investigación y se
    relacionan con las tareas.

    Las tareas son las acciones, actividades o
    pasos que desarrolla el investigador en correspondencia con el
    objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el
    objeto y los métodos que desarrolla el investigador, para
    resolver el problema, para superar la contradicción,
    confirmar la hipótesis, transformar el objeto y cumplir el
    objetivo de la investigación.

    Las tareas de una investigación educativa se
    corresponden con el problema que se investiga, de aquí que
    cada investigación tendrá sus tareas
    específicas.

    Sin embargo, la práctica muestra una determinada
    generalización de las mismas, cuya regularidad establece
    cierta estructura de dichas tareas.

    Ejemplos de tareas generalizadas y comunes pueden
    ser:

    1.-Diagnosticar el objeto.

    2.-Determinar las causas del comportamiento del
    objeto.

    3.-Elaborar metodologías o estrategias para la
    solución del problema.

    4.-Implementar las metodologías en la
    práctica escolar.

    5.-Constatar la efectividad de la
    metodología.

    6.-Generalizar la metodología a otros
    objetos.

    Todos los elementos estructurales mencionados hasta
    aquí posibilitan encontrar el tema de la
    investigación que esté muy vinculado con la esencia
    de su problema científico, de su objeto y de su
    objetivo.

    La práctica ha demostrado, que dicha
    denominación se va modificando paulatinamente,
    acercándose a la que finalmente mejor expresa la
    intención del proceso investigativo.

    LOS METODOS,
    TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
    INVESTIGACION:

    Los métodos teóricos son
    aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del
    objeto de investigación, son fundamentales para la
    comprensión de los hechos y para la formulación de
    la hipótesis de investigación.

    Los métodos teóricos potencian la
    posibilidad de realización del salto cualitativo que
    permite ascender del acondicionamiento de información
    empírica a describir, explicar, determinar las causas y
    formular la hipótesis investigativa.

    Entre los métodos teóricos de
    investigación se encuentran:

    • Histórico – lógico
    • Hipotético – deductivo.
    • Analítico – sintético.
    • Modelación.
    • Inductivo – deductivo.
    • Sistémico – estructural.
    • Holístico – configuracional.
    • Genético.
    • Abstracto – concreto.

    Cada método está integrado por
    procedimientos que permiten, de forma más
    específica, materializar su ejecución.

    Los métodos empíricos de
    investigación permiten efectuar el análisis
    preliminar de la información, así como verificar y
    comprobar las concepciones teóricas. De lo expresado se
    evidencia la estrecha vinculación que existe entre los
    métodos empíricos y los teóricos.

    Entre los métodos empíricos
    tenemos:

    • Observación.
    • Medición.
    • Experimento.

    Existen diversas técnicas que
    posibilitan la recolección de
    información:

    • Entrevistas.
    • Encuestas.
    • Matriz DOFA.
    • Brainstorming.

    Estos instrumentos y herramientas de recopilación
    y análisis de información pueden ser utilizadas a
    criterio del investigador, permitiendo que desarrolle su
    creatividad en el diseño de los mismos, se admite la
    utilización de todos los instrumentos que le permitan
    completar su investigación.

    DETALLES
    GENERALES DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS:

    OBSERVACIÓN:

    Es un método de percepción
    sistemático y de descripción de las manifestaciones
    sociopsicológicas de la personalidad y del grupo, permite
    el conocimiento, mediante el registro de los índices
    objetivos de comportamiento: expresiones verbales, los gestos,
    formas de proceder, otras, así como características
    del medio en que tiene lugar el comportamiento y las
    circunstancias en que se producen.

    Requisitos para su preparación:

    • Objetivo definido.
    • Elección de la situación.
    • Plan de la observación.
    • Advertencia a los observados, de ser
      necesaria.
    • Selección y preparación de los
      observadores.

    Elaboración de la guía de
    observación:

    La guía de observación debe ser clara,
    precisa, sin ambigüedad, no debe permitir ningún
    error de interpretación, por lo que será
    confiable.

    Algunas áreas de
    observación:

    • Participación. Todo lo relacionado con la
      misma.
    • Influencia y control, normas del grupo, signo de
      status, participación en la decisión y en la
      selección del objetivo.
    • Atmósfera del grupo, signos de amistad,
      invitación, cooperación.
    • Efectividad en la tarea, planificación,
      organización del trabajo, utilización del
      talento y los recursos, otros.

    Si se considera la observación puede servir de
    retroalimentación a los observadores. Esto facilita el
    reforzamiento de sus capacidades actuales y modificación
    de actitudes.

    ENTREVISTA:

    Es una técnica estructurada para recopilar
    información a partir de individuos o grupos. Se obtiene
    información de forma amplia y abierta.

    Requisitos para la entrevista:

    • Claridad del objetivo.
    • Problemas o aspectos importantes a
      conocer.
    • Ejecutar con precisión y dinámica la
      conducción de la entrevista.
    • Tener en cuenta a quién va a
      entrevistar.

    Elaboración de la guía de
    entrevista:

    • Confeccione una lista de preguntas.
    • Incluya preguntas de seguimiento para obtener toda
      la información que realmente se necesita.
    • Pregunte sólo lo necesario.

    Realización de la entrevista:

    El entrevistador debe:

    • Ser preciso, riguroso, meticulosos, dinámico
      y flexible.
    • Ser capaz de mantener el curso de la entrevista y
      obtener toda la información que necesita.
    • Actuar con tacto y delicadeza.
    • Lograr la adecuada motivación y
      estimulación del entrevistado.

    Cómo registrar la información de la
    entrevista:

    • Tome notas de las respuestas.
    • Cree su propio sistema de
      taquigrafía.
    • Verifique la respuesta.
    • Puede ir con alguien (uno pregunta y el otro toma
      notas).
    • Es posible la grabación, siempre que se pida
      permiso y se expliquen sus razones.

    ENCUESTA:

    Cuestionario y listas de verificaciones que se utilizan
    para conocer los criterios y planteamientos de los encuestados.
    Es una técnica estructurada ya que hay que elaborar los
    tópicos del cuestionario.

    Recoge información a gran escala y ahorra tiempo.
    Permite el anonimato.

    Requisitos para la encuesta:

    • Planifique con tiempo, qué
      información necesita, quién la va a procesar y
      cómo.
    • Confeccione el cuestionario de forma sencilla,
      clara y concreta.
    • Prevea con tiempo a quién se le va a aplicar
      (a una muestra o a todo el universo).
    • En ocasiones es conveniente realizar una prueba del
      cuestionario antes de garantizar su
      aplicación.
    • Busque preguntas claves para lograr la
      información requerida.
    • Utilice preguntas cerradas para precisar respuestas
      concisas: marcar con cruces, números, etc.
    • En las preguntas para recoger información
      cualitativa o de mayor valoración utilice preguntas
      abiertas.

    LA MATRIZ DOFA:

    Se utiliza para considerar las fortalezas y debilidades
    del proceso en cuestión, así como las amenazas y
    oportunidades del entorno, en relación al asunto de
    estudio, el cual debe estar claramente definido.

    Se emplea en situaciones como:

    • Diagnóstico de una situación
      problemática.
    • Solución de ideas de nuevos métodos y
      estrategias metodológicas.
    • Planeación de cambios parciales en el
      currículo escolar.
    • Planeación estratégica global o
      parcial de las instituciones educativas.

    EL BRAINSTORMING:

    Es conocido con nombres como "Tormenta de cerebros o
    Tormenta de ideas". Es un método encaminado a aumentar la
    eficiencia del trabajo creativo.

    Como todo método o técnica creativa, hay
    que organizar el trabajo, para lo cual se planifica, cuando y con
    que objetivos vamos a aplicarlo.

    ¿Cuando se aplica?

    Al momento de determinar un problema, analizar una
    situación, elaborar determinadas concepciones, obtener
    información que antecede a la aplicación de otras
    técnicas y otros motivos diversos.

    Etapas que contempla:

    1. Preparación: Referirse al problema con una
      pregunta concisa, la respuesta tiene que estar exenta de
      sugestión.
    2. Calentamiento: Utilizar una estimulación se
      debe crear el clima psicológico adecuado.
    3. Generación de ideas.

    LA
    PRODUCCIÓN INTELECTUAL DEL DOCENTE
    CONTEMPORÁNEO:

    Las ideas que aquí se exponen tienen como
    objetivo fundamental informar sobre algunos presupuestos
    básicos necesarios para enfrentar la producción
    intelectual en lo relacionado con la elaboración de
    ponencias científicas, informes de investigación,
    artículos, reseñas o ensayos
    científicos.

    Comencemos por algunas reflexiones de naturaleza
    ética:

    El fundamento ético de la labor investigativa es
    un tema complejo y amplio, pues se enmarca dentro de las
    relaciones de la ciencia con la ética y de las dos con la
    sociedad, lo que en modo alguno es nuestro interés en
    estas pocas líneas.

    Sólo nos limitaremos a recordar que el docente –
    investigador debe ser muy respetuoso de los resultados obtenidos
    por otros investigadores que le han antecedido en el
    tema.

    Debe practicar y demostrar su amor a la verdad, cuidando
    que las informaciones obtenidas en el proceso investigativo no
    sufran modificaciones o deformaciones al referirlas en sus
    trabajos.

    El autor está obligado a demostrar todo lo que
    sea demostrable.

    No debe dejarse llevar por emocionalismos ni por
    enfoques efectistas o subjetivistas, tampoco puede dejarse llevar
    por dogmatismos ni autoritarismos y no seguir estereotipos ni
    esquemas rígidos.

    En el lenguaje debe tener en cuenta las
    características del público lector. El docente –
    investigador que se expresa en forma clara, modesta y oportuna,
    realza el valor de sus resultados.

    En ocasiones, algunos docentes – investigadores expresan
    la idea de que nunca antes se había investigado en el tema
    que les ocupa. Esto afecta la modestia característica de
    los científicos e incluso expresa desconocimiento acerca
    del carácter absoluto y relativo del
    conocimiento.

    En cada fase del desarrollo, los conocimientos
    científicos se hallan condicionados por el nivel a que ha
    llegado la ciencia. De modo que las verdades científicas
    son relativas en el sentido de que proporcionan conocimientos que
    contienen elementos que pueden ser refutados, ampliados o
    modificados en el futuro.

    Cada verdad relativa significa un paso adelante en la
    aprehensión de la verdad.

    No existen barreras infranqueables entre la verdad
    absoluta y la relativa.

    La comprensión de esta realidad es también
    expresión científica de la objetividad y realismo
    necesarios en el quehacer científico.

    Algunos consejos prácticos pueden ser:

    • Piense que no escribe para usted, sino para otros y
      trate de atraer a los lectores para que no pierdan el
      interés.
    • Delimite lo más exactamente posible el campo
      de acción de sus afirmaciones. Evite las
      absolutizaciones. Algo muy interesante y útil en un
      contexto histórico concreto puede serlo menos o
      más en otro. Algo que, en determinadas condiciones,
      acontece siempre en un lugar, en otro o en otras condiciones
      puede variar o no suceder.
    • Exprese las ideas en forma clara, en lenguaje recto e
      impersonal. Evite el exceso de oraciones
      subordinadas.
    • Determine y exprese los aportes teóricos, las
      concepciones o modelos que son de su
      autoría.
    • Aclare las relaciones o articulaciones con otros
      conceptos, teorías o investigaciones.
    • Exprese cómo su trabajo puede ser fuente
      generadora de otros estudios, teorías, modelos,
      concepciones e investigaciones.
    • Revise la lógica interna en la
      exposición de las ideas. Observe si en su trabajo va de
      lo general a lo particular o viceversa, pero no dé
      saltos en la exposición.
    • Esfuércese por demostrar la historicidad del
      fenómeno, proceso o teoría que
      defiende
    • Si utiliza términos que pueden tener una
      significación diferente a la usual, elabore una
      definición operacional de términos.
    • Convenza al lector, no lo venza por el cansancio de
      la lectura. Demuéstrele la utilidad y la importancia
      social del trabajo. Incluya preguntas, esquemas, ejemplos. Si
      no puede hacer nada de esto, trate de mantener la
      comunicación a través de frases como:
      Sería interesante analizar…. Un asunto para
      reflexionar…. Convendría comparar….
    • No enuncie el título definitivamente antes de
      tener el trabajo concluido. Si lo hace corre el riesgo de que
      el nombre no se corresponda con la criatura que ha creado.
      Compare el título con el contenido. En sentido
      metafórico: A un hombre pequeño no le llame Julio
      César ni Marco Antonio, pues son nombres de antiguos
      emperadores. Llámele sencillamente Cesar o
      Antonio.
    • No se limite a escribir sobre su tema cuando
      está sentado expresamente para hacerlo, sino
      también reflexione mientras realiza labores cotidianas y
      anote aquellas ideas que le surjan en cualquier papel que tenga
      a mano. Si no lo hace en ese momento, perderá ideas
      propias muy valiosas.
    • Trate de dejar un margen para que el lector reconozca
      la posibilidad de otros enfoques o posiciones con respecto al
      tema
    • Tenga en cuenta las exigencias que existen para el
      trabajo con las citas. Nunca cite sin las debidas
      consideraciones y requerimientos.
    • Todos los trabajos, como todo en la vida, tienen una
      introducción, un desarrollo y un desenlace o
      conclusión. También es así en la
      producción intelectual científica, pero lo
      más importante es no hacer rupturas entre cada fase,
      sino que todas formen parte de una lógica general en el
      trabajo. Si del tema que trata quedan muchos asuntos sin decir,
      o usted no los ha tratado a toda profundidad, puede escribir en
      lugar de conclusiones, reflexiones finales o sencillamente las
      frases: Para terminar… o En fin.. o Finalmente. No tiene
      necesariamente que escribir las palabras Introducción,
      Desarrollo y Conclusiones, pero sí realizar las partes
      en el trabajo.

    CARACTERÍSTICAS DEL INFORME DE
    INVESTIGACIÓN, DEL ARTÍCULO, DEL ENSAYO Y DE LA
    RESEÑA CIENTÍFICA:

    El informe de investigación:

    El informe de investigación se caracteriza por
    presentar un balance del trabajo a partir del diseño de la
    investigación, resaltando entre otros aspectos:

    • Los resultados alcanzados.
    • Actualidad.
    • Novedad.
    • Aportes teóricos.
    • Aportes prácticos.
    • Generalidades de los resultados.
    • Nuevas interrogantes
      científicas.

    En el informe final de la labor científica debe
    expresarse resumidamente la lógica investigativa seguida
    durante el proceso y su carácter sistémico en
    relación con el problema, los objetivos, la
    hipótesis y las tareas desarrolladas.

    El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del
    fenómeno que se estudió es básico para la
    exposición de los métodos teóricos y en
    empíricos utilizados.

    Partes del informe de
    investigación:

    Introducción:

    • Problema, importancia, actualidad.
    • Objeto de estudio y campo de
      acción.
    • Objetivo.
    • Hipótesis.
    • Novedad, aportes teóricos y
      significación práctica.
    • Metodología empleada.

    Fundamentación
    teórica:

    • Diagnóstico.
    • Teorías que sirven de base.
    • Aporte teórico (nuevo modelo
      propuesto).
    • Aporte práctico (aplicación del
      modelo propuesto).
    • Resultados del trabajo experimental.

    Conclusiones.

    Recomendaciones.

    La actividad científica no se detiene, por el
    contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas ideas y
    por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van logrando
    aproximaciones sucesivas al conocimiento de la
    realidad.

    La investigación no concluye hasta que logra
    incorporar en la actividad práctica los nuevos
    descubrimientos científicos, lo que en última
    instancia los valida al mismo tiempo que resuelve el problema
    original.

    El artículo científico:

    El artículo es un trabajo escrito
    que presenta información acerca de un tema, una
    teoría, suceso, proceso o hechos. En el contenido del
    artículo, generalmente, aparecen valoraciones,
    ejemplificaciones y generalizaciones que se acompañan de
    modelos, esquemas u otras representaciones gráficas. En
    dependencia del tipo de artículo y de la
    publicación que lo divulga, puede tener mayor o menor
    extensión.

    Así, un artículo para una
    publicación diaria o semanal puede tener menor
    extensión que para una revista especializada. La
    extensión y las formas de exposición están
    también determinadas por el tipo de público lector
    en cuanto a heterogeneidad y nivel de
    especialización.

    Es usual que las propias publicaciones ofrezcan y exijan
    las normas de publicación a los autores.

    Pero generalmente los artículos presentan entre
    cuatro a quince cuartillas. De un informe de una
    investigación podrían escribirse varios
    artículos.

    Una de las vías más utilizadas para
    divulgar el resultado de una investigación es mediante la
    publicación de un artículo en una revista o
    información periódica.

    El artículo es la expresión de ideas o
    conocimientos científicos sobre temas de diversa
    índole, cuya finalidad es comunicar ideas e informaciones
    de una manera clara, precisa y fidedigna.

    En general un artículo científico presenta
    la siguiente estructura:

    • Título.
    • Resumen.
    • Introducción.
    • Desarrollo.
    • Conclusiones.
    • Recomendaciones.
    • Bibliografía.

    El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte,
    en tercera persona para simplificar la reproducción
    futura. El resumen es la presentación del trabajo por lo
    que debe ser cuidadosamente redactado y su objetividad debe
    evidenciar los valores y aportaciones del trabajo
    original.

    Es requisito para elaborar un resumen extraer primero
    las ideas centrales de modo que no se quede fuera ninguna idea
    importante.

    En la introducción se explican los objetivos del
    artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus
    límites y el alcance de las conclusiones.

    El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con
    todos los elementos necesarios para garantizar su
    comprensión, esto implica definiciones, explicar los
    símbolos y notaciones.

    En las conclusiones se expresarán los principales
    aspectos destacados en el desarrollo.

    Las recomendaciones señalarán aquellos
    aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de
    éste, manifestaron la necesidad de ser
    profundizados.

    El ensayo científico:

    El ensayo es una obra que no pretende
    agotar el tema que trata; son ideas afines al ensayo el examen,
    el experimento, la prueba. Cuando se escribe un ensayo, deben
    expresarse aquellos aspectos discutibles, no probados y que se
    encuentran en fase de estudios.

    El autor del ensayo demuestra, no obstante, un dominio
    profundo del contenido que trata. La forma del ensayo es
    reflexiva y a través de ella el autor muestra su fuerza
    personal. El ensayo es por su naturaleza un género de
    contenido polémico. El ensayo requiere madurez intelectual
    para lograr expresarse con profundidad, con flexibilidad, y
    multilateralidad en las valoraciones personales que se
    ofrecen.

    En Cuba se escribieron ensayos por primera vez en el
    siglo XIX y es curioso que muchos autores no escribieran sus
    obras con la palabra ensayo, sino que ha sido la crítica y
    la historia quienes las han considerado dentro de ese
    género.

    La reseña científica:

    La reseña es una obra escrita
    acerca de un hecho, una publicación, un proceder, un
    texto, un evento, una tradición, un grupo de obras, etc.
    Son sinónimos de reseñar: inspeccionar, narrar,
    describir, referir, contar. Pero debe tenerse en cuenta que la
    reseña científica debe expresar las valoraciones
    del autor, la importancia social del tema, ubicar en tiempo y
    espacio, ofrecer juicios críticos, detallar lo más
    posible el proceso.

    Así, por ejemplo, una reseña de un informe
    de investigación debe dar al lector en pocas
    páginas la mayor información valorativa posible
    acerca del proceso investigativo y de sus resultados, sin obviar
    las valoraciones personales del autor acerca de la actualidad e
    importancia de la investigación.

    Como el presente trabajo tiene finalidad
    didáctica, necesariamente hay que considerar que es la
    práctica la que realmente logrará enseñar
    qué es y cómo se escribe cada tipo de
    producción intelectual científica. A producir se
    aprende produciendo.

    Por otra parte, estas ideas y consejos expresan ante
    todo las experiencias y vivencias del autor, por lo que pueden
    ser enriquecidas con las experiencias de todos los que deseen
    participar.

    En todo caso, la aspiración es que se produzca
    intelectualmente y se escriba mucha ciencia. Y, sobre todo, que
    se haga bien.

    EL DOCENTE DEBE SER UN PERMANENTE Y ETERNO
    INVESTIGADOR, DEBE SER UN CIENTÍFICO DE LA
    EDUCACIÓN.

    EL AULA DEBE SER UN LABORATORIO DE
    CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
    CIENTÍFICOS.

    LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE CLASES NO DEBE
    CONSIDERARSE COMO UNA TAREA MÁS DEL DOCENTE, ARDUA,
    DIFÍCIL Y COMPLEJA, COMO ALGO AJENO O EXTERNO AL PROCESO
    PEDAGÓGICO, SINO COMO EL MÉTODO FUNDAMENTAL DE
    TRABAJO DEL DOCENTE QUE CARACTERICE SU ESTILO Y MODO DE
    ACTUACIÓN COTIDIANA PARA TRANSFERIR ESTE MODO DE
    ACTUACIÓN CIENTÍFICA A NUESTROS
    ESTUDIANTES.

     

     

    Autor:

    Alexander Luis Ortiz Ocaña

    CENTRO DE ESTUDIOS

    PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

    CEPEDID

    BARRANQUILLA

    2005

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter