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Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral




Enviado por alexortiz2004



    1. Algunas definiciones
      consultadas al respecto
    2. Hacia una comprensión
      del concepto modelo pedagógico
    3. Modelo
      pedagógico
    4. Los modelos
      pedagógicos constituyen paradigmas para el contexto
      educacional
    5. Presupuestos teóricos y
      metodológicos para la elaboración de los
      modelos pedagógicos
    6. Principios que debe asumir
      una pedagogía humanista y
      desarrolladora
    7. Breve caracterización de
      algunos paradigmas educativos
    8. La escuela
      nueva
    9. La tecnología
      educativa
    10. La escuela del desarrollo
      integral

    Al personal docente se le exige la dirección
    científica del proceso pedagógico. Sin embargo la
    práctica de la educación refleja algún nivel
    de improvisación del docente y un ajuste a las
    particularidades de los sujetos de la
    educación.

    Quienes somos responsables de la dirección de
    este proceso, no siempre estamos lo suficientemente claros de
    nuestros propios objetivos y las diferentes vías que
    conducen al éxito.

    El proceso pedagógico por sus múltiples
    funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado
    diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir
    las modificaciones y transformaciones que propicien su
    desarrollo.

    La historia de la educación demuestra que existen
    intentos de diseño de procesos educacionales en
    correspondencia con las condiciones histórico concretas de
    la época a la que se refiera y en dependencia de las
    posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el
    momento actual, aún cuando los modelos proyectados
    responden a diferentes niveles de concreción y a partes
    también diferentes del proceso
    pedagógico.

    ¿Bajo qué principios han sido elaborados
    estos modelos?

    ¿Qué criterios se han seguido para su
    construcción?

    La ciencia pedagógica no ha trabajado con
    profundidad este problema. Existen varias definiciones, algunos
    componentes fundamentales pero difieren en dependencia de la
    concepción sobre Pedagogía, sobre proceso
    pedagógico, sobre personalidad y sobre modelación
    que se asuma.

    La modelación científica nos permite
    obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el
    objeto real que ha sido modelado. La modelación del
    proceso pedagógico tiene sus propias peculiaridades que
    hacen diferente su modelo de otros.

    La conceptualización de qué es un modelo
    pedagógico, facilitará identificar, valorar y
    elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos
    niveles de eficiencia educativa.

    Las exigencias por tanto al personal pedagógico
    son cada vez mayores en cuanto a su preparación,
    independencia y creatividad en su desempeño
    profesional.

    Uno de los objetivos más importantes planteado a
    todo el personal responsabilizado con la educación de
    nuestros niños y jóvenes consiste en lograr una
    verdadera dirección científica del proceso
    pedagógico. Se requiere una sólida
    preparación no solo en pedagogía sino
    también en ciencias afines a la educación como la
    cibernética, la filosofía y la psicología
    entre otras.

    En la práctica existen problemas no
    resueltos
    aún como son:

    • El grado de claridad desde el punto de vista
      teórico – formal que tienen los docentes de la
      concepción sobre la relación entre
      educación – instrucción dentro del proceso
      pedagógico.
    • La representación simbólica
      conceptual de que se parte para organizar el proceso de
      transmisión de conocimientos que es objeto de
      apropiación por parte de los estudiantes.
    • La incidencia de la participación en la
      construcción teórica de la realidad educativa
      para dirigirla hacia metas superiores.
    • La contradicción entre posibilidad de acceso
      de todos a la enseñanza y la individualización
      de la misma.

    Reconocer el carácter social de la actividad
    humana, teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el
    devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer
    como producto al trabajo colectivo como transformador de
    sí mismo; proceso no espontáneo, sino consciente
    proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados
    que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la
    necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que
    garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y
    que lo hagan más eficiente y menos costoso por
    otro.

    La transmisión de valores culturales,
    ético y estéticos entendida como educación
    requiere también como actividad humana que es de la
    búsqueda de métodos, vías y procedimientos
    que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer
    realidad el ideal de hombre que cada época
    traza.

    Por eso la sociedad necesita diseñar en
    correspondencia con los principios ideológicos, sobre los
    que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de
    formación de la personalidad de sus miembros, la forma en
    que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad
    a que se aspira.

    La creación de modelos de formación de
    hombre se convierte desde el punto de vista filosófico y
    social tratados en una necesidad.

    Desde el punto de vista psicológico la
    personalidad es el resultado de la interacción de
    múltiples influencias del medio social donde el individuo
    crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos
    individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente
    con el individuo: la modelación del sistema de influencias
    es una necesidad de la sociedad.

    Ahora bien, ¿Qué es un modelo
    pedagógico?, ¿Qué elementos lo
    componen?

    Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la
    conceptualización de modelo pedagógico es
    recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir
    para la dirección del proceso docente
    educativo.

    Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los
    modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los
    modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o
    gnoseológicos de ahí lo necesario del
    análisis de esta relación para orientar
    adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos
    pedagógicos.

    El término modelo pedagógico en la
    literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece
    igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio,
    currículo.

    Algunas
    definiciones consultadas al respecto:

    Diseño didáctico:

    • Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en
      que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y
      subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
    • Tienen su aporte en el modelo didáctico
      (reconstrucciones de segundo grado de la realidad
      pedagógica).

    Modelo didáctico:

    • Construcción teórico formal que basada
      en supuestos científicos e ideológicos pretende
      interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados
      fines educativos.
    • Representación simbólica conceptual de
      la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar
      como esquema mediador entre la realidad educativa y el
      pensamiento.
    • Sirve como estructura en torno a la cual se organiza
      el conocimiento.

    Modelo educativo:

    • Implica la política educativa, la
      filosofía de la educación y la concepción
      teórica sobre educación.
    • Pretende unidad de los códigos culturales y se
      concreta en la comunidad (participantes del hecho
      educativo).

    Modelo pedagógico:

    • Implica el contenido de la enseñanza, el
      desarrollo del niño y las características de la
      práctica docente.
    • Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el
      aula.
    • Instrumento de la investigación de
      carácter teórico creado para reproducir
      idealmente el proceso enseñanza –
      aprendizaje.
    • Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir
      la educación.

    Se hace evidente la diversidad de conceptos
    determinantes asociados a la definición de modelo
    pedagógico.

    Asumir una definición operativa implica declarar
    de qué presupuestos teóricos se parten, en los que
    se deje claro el término pedagógico quien
    revela la esencia del modelo.

    HACIA UNA
    COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO MODELO
    PEDAGÓGICO:

    Del análisis de las definiciones estudiadas se
    pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo
    pedagógico como también el señalamiento de
    algunas características de los modelos sin quedar
    claramente definido.

    Para una mejor comprensión del modelo
    pedagógico es imprescindible referirse a determinados
    presupuestos teóricos que den claridad a la
    definición operativa.

    La pedagogía es una ciencia que estudia la
    educación como sistema de influencias organizadas y
    dirigidas conscientemente.

    Funciones de la
    Pedagogía:

    Teórica:

    Análisis teórico de las regularidades de
    la educación para elaborar las bases de la política
    educativa, actividad práctica de maestros y
    educandos.

    Práctica:

    Introducir experiencias prácticas para poder dar
    ayuda válida a maestros y educandos.

    Pronóstico:

    Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de
    la educación. Un pronóstico científicamente
    fundamentado es condición para una planificación
    segura.

    La teoría pedagógica resultante de la
    sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso
    pedagógico.

    El proceso pedagógico define a todos los procesos
    conscientes organizados y dirigidos a la formación de la
    personalidad que establece relaciones sociales activas entre
    educador y educandos entre la influencia del educador y la
    actividad del educando.

    Por lo tanto el proceso educativo, proceso de
    enseñanza y proceso de instrucción constituyen
    procesos pedagógicos.

    La progresiva diferenciación e integración
    de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el
    siglo XIX y en la actualidad no ha concluido
    completamente.

    La unidad de la instrucción, la educación,
    enseñanza está fundamentada en la concepción
    de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las
    funciones motivacional – afectiva y cognitiva –
    instrumental.

    La modelación es un método que opera de
    forma práctica y teórica con un objeto no en forma
    directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar
    natural o artificial el cual:

    • Se encuentra en una determinada correspondencia
      objetiva con el objeto mismo del conocimiento.
    • En cierta etapa está en condiciones de
      sustituir en determinada relación al objeto mismo que se
      estudia.
    • En el proceso de investigación ofrece en
      última instancia información sobre el objeto que
      nos interesa.
    • El conocimiento parece ser trasladado temporalmente
      del objeto que nos interesa a la investigación de un
      cuasi – objeto intermedio auxiliar: el
      modelo
      .
    • Permite simplificar, construir, optimizar la
      actividad teórica, práctica y valorativa del
      hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no
      han sido observados aún.

    MODELO
    PEDAGÓGICO:

    Construcción teórico formal
    que fundamentada científica e ideológicamente
    interpreta, diseña y ajusta la realidad
    pedagógica que responde a una necesidad histórico
    concreta.

    La definición revela las funciones del
    modelo
    :

    Interpretar significa explicar,
    representar los aspectos más significativos del objeto de
    forma simplificada. Aquí se aprecia la función
    ilustrativa, traslativa y sustitutiva –
    heurística.

    Diseñar significa proyectar,
    delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la
    función aproximativa y extrapolativa –
    pronosticadora.

    Ajustar significa adaptar, acomodar,
    conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela
    la función transformadora y constructiva en caso necesario
    esta última.

    Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores
    un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un
    modelo educativo no son más que modelos pedagógicos
    en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

    Rasgos generales de los Modelos
    Pedagógicos:

    Cada uno revela su esencia a través de rasgos
    como: objetividad, anticipación, pronóstico,
    carácter corroborable, sistémico concretable a
    diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que
    modela.

    Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la
    definición podemos determinar los elementos que lo
    componen:

    Base científica o marco teórico
    referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de
    concreción del modelo.

    Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en
    forma de paradigmas científicos sobre los cuales se
    erigen.

    Los paradigmas científicos son realizaciones
    científicas universalmente reconocidas que durante cierto
    tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
    comunidad científica. Se infiere la dependencia de la
    modelación respecto al paradigma científico del
    momento histórico concreto en que se
    efectúa.

    Es una visión generalizada, mayormente aceptada,
    sobre un fenómeno así como la mejor manera o
    procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de
    conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un
    tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se
    hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al abordar
    determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo
    hace sólo periféricamente.

    LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

    CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL
    CONTEXTO EDUCACIONAL

    La educación es una función social
    caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada
    sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre"
    que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones
    socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase
    dominante en un momento histórico concreto, pero que
    tienen su origen en las condiciones específicas del
    desarrollo económico – social alcanzado.

    Como es natural, la institución escolar, el
    sistema de instrucción socialmente organizado refleja este
    modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso
    pedagógico, en el trabajo de la escuela.

    La Pedagogía tradicional consideraba la escuela
    como una institución situada por encima de los conflictos
    sociales, desvinculada del entorno socio – político y, por
    lo tanto, ideológicamente neutral. Así, por
    ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública
    gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía
    superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de
    oportunidades para todos los miembros de la sociedad.

    En realidad ni la educación, ni la
    enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones
    "despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza
    gratuita no es resultado de la benevolencia de los sectores
    más favorecidos ni del desarrollo del humanismo
    burgués, sino la respuesta a las necesidades de fuerza de
    trabajo calificada generada por el propio régimen
    capitalista basado en la industrialización.

    Los representantes de la misma clase social que en un
    momento consideraba como peligrosa y perjudicial la
    instrucción de las grandes masas se convirtieron,
    después de la Revolución Industrial, en los
    promotores de la escuela pública que asegurara, por una
    parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las
    máquinas y por otro, que atenuara las demandas de
    educación que ya realizaban estos sectores desfavorecidos,
    interesados en mejorar su condición social y
    económica.

    En el terreno de la teoría de la Educación
    se ha manifestado una constante confrontación entre los
    promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver,
    cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales
    conferidas a la educación en general y a la
    enseñanza en particular.

    Presupuestos
    teóricos y metodológicos para la elaboración
    de los modelos pedagógicos:

    a) Las concepciones o teorías filosóficas
    y sociológicas que les sirven de base general.

    b) Las teorías psicológicas que les sirven
    para abordar el papel y funciones de los componentes personales
    en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

    c) Las teorías pedagógicas que les
    permiten estructurar las relaciones objetivos – contenidos –
    métodos – medios y evaluación de la
    enseñanza y el aprendizaje.

    Naturalmente en cualquiera de los modelos
    pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad
    los fundamentos filosóficos, psicológicos y
    pedagógicos en que se asientan, como también pueden
    realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de
    las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos
    según sus aspectos más generales.

    En este último sentido es posible elaborar una
    caracterización de dichos modelos, que nos
    distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada
    concepción "Tradicionalista" o en la concepción
    "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarán
    ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y
    pedagógicos conocidos.

    Para la concepción Tradicionalista,
    también llamada "externalista" o Escuela
    Pasiva
    , la personalidad es el resultado de la influencia
    de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio
    social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel
    pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias
    positivas o negativas, por lo que la enseñanza debe
    seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a
    todos los agentes socializadores para la acción sobre el
    sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en
    cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias
    recibidas.

    Para la concepción Humanista, también
    llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el
    sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno
    educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos
    de la personalidad se reconocen como elementos activos de la
    educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la
    vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las
    mismas influencias externas.

    Desde esta concepción el sujeto se autoeduca
    mediante la recreación de la realidad, participa en ella y
    la transforma. Por esta razón la enseñanza –
    aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades
    individuales y no puede aspirar a la reproducción de un
    modelo único de individuo, sino a la combinación de
    la socialización y la individualización del sujeto
    de la manera más plena posible.

    Tratando de resumir estas ideas en un cuadro comparativo
    pudieran señalarse tres aspectos en los que se diferencian
    notablemente la concepción tradicionalista y la
    humanista:

     

    ASPECTOS

    PEDAGOGÍA
    TRADICIONALISTA

    PEDAGOGÍA

    HUMANISTA

    Concepción de la
    enseñanza

    • Absolutización del aspecto
      externo.
    • Estandarización.
    • Métodos directivos y
      autoritarios.
    • Énfasis en los componentes
      personales.
    • Flexibilidad.
    • Métodos no directivos,
      dinámicos y participativos.

    Concepción del papel del
    maestro

    • Ejecutor de directivas
      preestablecidas.
    • Limitación de la individualidad y
      creatividad
    • Autoritario, rígido,
      controlador.
    • Papel activo, creador, investigador y
      experimentador.
    • Estímulo a la
      individualidad
    • Flexible, espontáneo,
      orientador.

    Concepción del papel del
    alumno

    • Sujeto pasivo, reproductor del
      conocimiento.
    • Poca iniciativa, inseguridad, escaso
      interés personal.
    • No implicado en el proceso.
    • Sujeto activo, constructor del
      conocimiento.
    • Creatividad, reflexión, intereses
      cognoscitivos propios.
    • Implicación y compromiso.

    Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o
    externalista se pueden ubicar todos los modelos educativos y
    pedagógicos que, partiendo de una base filosófica
    idealista asumen los métodos de la escolástica
    medieval, perceptibles en muchas de las prácticas
    pedagógicas que aún subsisten en las escuelas.
    También pueden incluirse en este grupo las teorías
    pedagógicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto"
    según el deseo del maestro, o las derivadas del
    pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la
    enseñanza como reproducción del conocimiento
    considerado valioso.

    En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse
    varias propuestas pedagógicas de carácter renovador
    como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo,
    denominado también Pedagogía de la
    Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique
    Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación
    de Paulo Freyre.

    Lo que se debate actualmente es el paso de la
    "Pedagogía del Saber" (expresión de la
    concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del
    Ser", que constituiría el resumen de la mejor
    tradición humanista en el campo de la educación y
    la enseñanza.

    Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la
    felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su
    integración armónica al contexto social desde una
    perspectiva personal y creadora, en oposición a una
    Pedagogía del saber aún dominante, que se preocupa
    por asegurar la repetición de las normas creadas, de los
    saberes acuñados por otros, de la enajenación del
    sujeto individual en función de supuestos intereses
    sociales o grupales que no siempre tienen igual
    significación para los individuos, puesto que, en
    última instancia no han sido elaborados por ellos
    mismos.

    PRINCIPIOS QUE
    DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y
    DESARROLLADORA:

    • El educando: elemento activo del aprendizaje,
      personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
      personales y para la interacción con otros.
    • El educador: Coordinador de la actividad
      educativa, guía y orientador activo del
      proceso.
    • Los contenidos: Principios generales, campos
      del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
      afrontar el conocimiento como proceso de cambio y
      crecimiento.
    • Los objetivos: Dirigidos al desarrollo
      integral de la personalidad, a la adquisición de
      conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como
      necesarios por el sujeto.
    • El aprendizaje: Proceso en que interviene
      activamente el educando y en el que influyen la madurez, la
      experiencia y las relaciones sociales que
      desarrolla.
    • La enseñanza: Dirección del
      proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el
      aprendizaje grupal e individual.
    • Los métodos: No existe un método
      único, sino la combinación de técnicas
      diseñadas y utilizadas en función de los
      objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
    • Los fundamentos: La autodeterminación,
      el desarrollo de la personalidad individual integrada al
      contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la
      transformación.

    Sin lugar a dudas uno de los críticos más
    vigorosos de los modelos de educación tradicionalista es
    el brasileño Pablo Freyre, fundador de un movimiento que
    en su época representó una renovación total
    de la práctica educativa y pedagógica, contando hoy
    con muchos seguidores en todo el mundo: la Educación
    Popular.

    Para Freyre la concepción tradicional o
    "bancaria" no supera la contradicción educador – educando,
    de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el
    educando es quién resulta educado; el educador disciplina
    y el educando es disciplinado; el educador habla y el educando
    escucha; el educador prescribe y el educando sigue la
    prescripción; el educador elige el contenido y el educando
    lo recibe como "depósito"; el educador es siempre quien
    sabe y el educando el que no sabe, el educador es sujeto del
    proceso y el educando es objeto.

    La modificación de esta concepción a
    través de la liberación significa que nadie educa a
    nadie, que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se
    educan entre sí, mediatizados por el mundo.

    En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver
    constituye la esencia del proceso de educación y la
    dirección fundamental que deben asumir los modelos
    educativos y pedagógicos que pretendan una verdadera
    articulación entre la socialización y la
    individualización del sujeto.

    De lo expuesto es sencillo concluir que la
    práctica pedagógica actual arrastra mucho de la
    herencia tradicionalista, incluyendo aquí no solamente a
    los modelos pedagógicos occidentales, sino también
    a las propuestas y prácticas de la pedagogía
    socialista, que al nivel teórico declaraba su
    oposición a aquellos.

    El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la
    ausencia de creatividad, la inseguridad, el escaso interés
    y participación personal son males que pueden detectarse
    aún en la práctica de muchas escuelas en nuestro
    propio país, lo que nos indica que es un fenómeno
    que no está directamente relacionado con el régimen
    social imperante, como alguna literatura de los años 50 y
    60 pretendía demostrar.

    Entre los pedagogos que trabajan en países
    capitalistas han surgido prácticas y modelos
    pedagógicos de carácter netamente humanista y
    transformador, como también dentro de la pedagogía
    supuestamente marxista se conservaron prácticas
    autoritarias y directivas, mucho más emparentadas con el
    escolasticismo medieval que con la Dialéctica de
    Marx.

    Esto es notable sobre todo en aquellos países
    donde el proyecto social asumió un carácter
    estatizante y burocrático, muy apegado a los modelos
    únicos, los productos homogéneos y las recetas
    universales, donde, por supuesto, la iniciativa y la creatividad
    pedagógica no encontraba muchas posibilidades de
    desarrollo.

    Desde el punto de vista estrictamente
    sociológico, o sea, lo referente a la socialización
    del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse
    según el énfasis que ponen en la educación
    para el reforzamiento de la individualidad o de la
    integración al contexto social.

    Este intento de clasificación, elaborado por el
    pedagogo E. Planchard, que transcribimos a continuación,
    sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas
    experimentales aplicados en EE.UU. y Europa Occidental, lo que
    constituye una carencia significativa. Pese a esto resulta
    interesante por cuanto establece cierto nivel de
    generalización muy importante para cualquier estudio
    comparativo de los modelos y sistemas
    pedagógicos.

    a) Modelo de educación que hace énfasis
    en los contenidos:

    Se caracteriza por el énfasis en la
    transmisión de información, asumiendo el profesor
    el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e
    introducirlas en la memoria del alumno, concebido éste
    como receptáculo y depositario del conocimiento. Es una
    educación vertical y autoritaria o paternalista que
    predomina en el sistema educativo formal.

    Sustenta su influencia educativa en el modelo de
    comunicación monológico o transmisor, basado en la
    existencia clásica de un emisor y un receptor. La
    información transita esencialmente del profesor (emisor)
    al alumno (receptor), caracterizándose por ser
    unidireccional, por lo que no se establece en este caso un
    verdadero proceso de comunicación, que implica la
    alternancia de estas funciones. La participación del
    alumno en este modelo de comunicación, se refiere
    generalmente a la reproducción de las palabras del maestro
    o del texto.

    En este modelo la comunicación se concibe como un
    instrumento valioso para la educación, pero no constituye
    la esencia de la misma, otorgándosele especial importancia
    a las técnicas comunicativas utilizadas por el profesor
    como emisor; así, todos los recursos que tienen que ver
    con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la
    instrucción y educación tal y como son concebidas
    en este modelo, tributan a los objetivos propuestos.

    La Pedagogía Tradicional constituye la tendencia
    pedagógica representativa de este primer modelo de
    educación. La misma tiene sus antecedentes en la
    pedagogía eclesiástica, particularmente en la
    figura del jesuita Ignacio Loyola. Se pretendía en este
    caso afianzar el poder del Papa, a partir de un orden absoluto,
    disciplina férrea, gran rigidez y maestros bien preparados
    para el fin que se proponían. La enseñanza de los
    jesuitas se extendió a toda la enseñanza religiosa
    y se mantuvo con gran auge durante los siglos XVI y
    XVII.

    En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia
    pedagógica llamada tradicional con el surgimiento de las
    escuelas públicas en Europa y América Latina, como
    resultado del desarrollo de las fuerzas productivas, bajo la
    influencia del modo de producción burgués,
    institucionalizándose la "educación masiva", como
    organización necesaria para la sociedad.

    Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la
    escuela el más adecuado medio institucional para la
    constitución de la nación y para el renacimiento
    moral y social que buscaban. A partir de esta concepción
    la pedagogía tradicional adquiere su carácter de
    tendencia pedagógica.

    Los ejes centrales de esta concepción lo
    constituyen el texto y el profesor. Se enfatiza el contenido, en
    el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a
    través de la palabra del maestro. Se pretende la
    memorización de un gran volumen de información. Se
    le exige al profesor una gran preparación
    académica, con un gran dominio de su materia; en eso
    estriba fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la
    sociedad. También se le exigen determinadas cualidades
    personales que le permitan hacer uso de su autoridad y a la vez
    mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le
    corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del
    conocimiento. Su actividad se limita en cierta medida a la
    memorización sin una debida reflexión
    crítica.

    En el devenir de su desarrollo hasta la actualidad, la
    tendencia pedagógica tradicional ha incorporado diversos
    elementos de otras tendencias: del empirismo, conductismo,
    humanismo, por lo que en la práctica pedagógica
    contemporánea no se manifiesta en su forma clásica
    y mantiene gran influencia, no sólo en nuestro
    país, sino también en otras latitudes.

    b) Modelo de educación que se centra en los
    efectos:

    Este modelo supera al anterior, otorgándole gran
    importancia a la motivación y plantea como objetivo "el
    cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto
    propone la realización de acciones. Tiene su origen en
    E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de los
    entrenamientos militares para el rápido y eficaz
    adiestramiento de los soldados.

    En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia
    Internacional de Instrucción Pública, donde se
    emplea el término de "medios audiovisuales", lo cual
    marcó un momento importante en el desarrollo de la
    Tecnología Educativa, tendencia pedagógica
    representativa de este modelo.

    En los años 55 – 65 se produce un auge
    significativo en el desarrollo y uso de los medios de
    enseñanza como resultado y como demanda de la
    revolución científico técnica que exige de
    la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Detrás
    del apogeo de los medios técnicos existen además de
    los intereses científicos, los intereses mercantiles. De
    esta forma se ejerció gran influencia en los países
    subdesarrollados. La aparente modernización de la
    enseñanza resultó seductora para muchos educadores,
    lo que provocó en muchos su utilización de forma
    indiscriminada.

    Este modelo llega a la América Latina en la
    década de los 60, época del "desarrollismo" dentro
    de la Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U.
    para dar una respuesta al subdesarrollo de la
    región.

    Teniendo como fundamento psicológico la
    teoría conductista, en este modelo se asigna a los
    hábitos un lugar central en la educación
    considerándolo como una conducta automática, no
    reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.

    Educar así no es razonar, sino generar
    hábitos a partir del mecanismo psicológico
    estímulo – recompensa, intentando aumentar la
    productividad mediante la introducción de nuevas y
    modernas tecnologías.

    Se da una apariencia de participación a los
    educandos, en tanto hay una búsqueda de respuesta por
    parte del educador, pero siempre a partir de efectos
    preconcebidos.

    En la vida cotidiana, además de constituir una
    estrategia educativa en la escuela, este modelo se manifiesta en
    los medios de difusión masiva, en técnicas
    publicitarias, comerciales y políticas, actuando por
    presión, repetición y por motivaciones
    subliminales.

    A este tipo de educación corresponde el modelo de
    comunicación "persuasiva" o "dirigista", en donde el
    emisor – profesor continúa desempeñando un lugar
    principal y el receptor – alumno continúa
    subordinado.

    Se añade un elemento nuevo, la
    retroalimentación, que actúa como respuesta de
    retorno, útil para verificar si la información fue
    recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal
    fin.

    El profesor programa los contenidos, los objetivos de la
    enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de
    estímulo y sanción, dándole una cierta
    participación al alumno, en forma de tareas o ejercicios
    generalmente repetitivos, buscando la consolidación de
    hábitos y habilidades.

    El proceso de programar el contenido se apoya
    necesariamente en el uso de medios técnicos que son los de
    mayor influencia.

    A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo,
    se considera que ha permitido el enriquecimiento de la
    noción de comunicación en su dimensión
    instrumental, tanto en la relación directa con el alumno
    como en la educación a distancia, por una parte,
    así como señalar la importancia de los medios y
    recursos comunicativos como estrategias para el logro de los
    fines educativos.

    La Tecnología Educativa como tendencia
    pedagógica representativa de este modelo, se propone
    superar el modelo tradicional con la introducción de
    medios como la TV, el video, entre otros más variados y
    sofisticados propios de la tecnología computarizada, los
    que sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos,
    propiciar conductas previstas, persuadir, crear hábitos,
    manejar al individuo por una especie de "Ingeniería del
    Comportamiento", sobre bases psicológicas
    conductistas.

    El centro de esta tendencia lo constituyen los medios,
    el planeamiento de la instrucción. En este caso, el rol
    del profesor se expresa en la acción de programar de
    determinado modo la información, el conocimiento, de
    manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a
    partir del desarrollo de hábitos y habilidades.

    Si bien es cierto que el rol del alumno es más
    activo y participativo que en el modelo anterior, algunos lo
    consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de
    la enseñanza están previamente definidos y el
    educando sólo participa ejecutándolos.

    Se critica también esta tendencia
    pedagógica a partir de la ausencia de elaboración
    propia y personal del sujeto en la asimilación de los
    conocimientos.

    La situación de la Tecnología Educativa ha
    evolucionado en el presente en América Latina en
    correspondencia con las condiciones en los diferentes
    países. Es así que se han derivado nuevas
    concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que se
    enfatiza en los procedimientos y técnicas del curriculum,
    donde se coloca a los medios de enseñanza como componentes
    o eslabón del proceso. Nótese que se plantea medios
    de enseñanza y no medios técnicos pues en calidad
    de medios o vías de comunicación se toman incluso
    hasta las formas de reflexión, de análisis, de
    valoraciones tanto por parte del profesor como del
    alumno.

    Nosotros defendemos la concepción de que los
    medios de enseñanza son todos los componentes del proceso
    pedagógico que actúan como soporte material de los
    métodos, con el propósito de lograr los objetivos
    planteados. Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de
    los medios de enseñanza, se aprecia que los mismos sirven
    tanto a la labor pedagógica del profesor, como
    también al trabajo de los alumnos; desde el uso de los
    textos, hasta el uso de una computadora, alternándose
    indistintamente la función de emisor y receptor en ambos
    sentidos.

    A esta tendencia pedagógica se le puede criticar
    el sentido persuasor y reproductor de sus propuestas, pero
    también generó grandes cambios y conformó
    una etapa necesaria para que las futuras propuestas puedan
    ingresar al sistema educativo formal (y a otros ámbitos y
    modalidades) sin mayores resistencias.

    c) Modelo de educación que enfatiza el
    proceso

    Es un modelo de educación gestado en
    América Latina, siendo uno de sus autores más
    representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la
    educación como praxis, reflexión y acción
    del hombre sobre el mundo para transformarlo. También
    Enrique Pichón Riviere en Argentina es otro de los
    representantes relevantes de esta concepción que ha
    sistematizado la comprensión de los estrechos
    vínculos entre comunicación y
    educación.

    Estas concepciones adoptan diferentes variantes que
    enfatizan el proceso transformador de las personas, su desarrollo
    personal y social en un contexto grupal, en interacción
    dialéctica con la realidad.

    El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en
    los procesos comunicacionales en América Latina ha estado
    vinculada principalmente a formas de educación no
    escolarizadas tales como la educación liberadora,
    educación popular entre otras, las cuales no sólo
    aportan nuevas concepciones teóricas metodológicas
    en el ámbito educativo, sino que están
    profundamente comprometidas con la realidad económica,
    social y política de la región y su
    transformación.

    Se considera en este modelo que en el proceso educativo
    debe ser el sujeto quien va descubriendo, elaborando,
    reinventando y haciendo suyo el conocimiento.

    El grupo, ocupa un lugar especial en este modelo, siendo
    el eje del proceso; sin embargo, no todo habrá de salir
    del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es adivina", dice
    Freire, por lo tanto la información es un momento
    fundamental del acto de conocimiento. Hay que tener en cuenta
    cómo y en que contexto se proporciona, siendo lo
    más importante la actitud crítica frente al objeto
    y no el discurso del educador en torno al mismo. De ahí
    que la información debe ir precedida de cierta
    problematización.

    La participación en la educación que se
    propone se refiere por una parte a los métodos de
    enseñanza – aprendizaje, así como también a
    la actitud del profesor desde que empieza a planificar los
    contenidos sobre los cuales va a dialogar con los
    alumnos.

    Resulta imprescindible partir de las experiencias,
    vivencias e intereses de los educandos, de su propio
    saber.

    Sobre la base de esta premisa promueve la
    participación activa de los alumnos en la ubicación
    y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el
    método de "investigación temática". Es un
    modelo autogestionario ya que se basa en la participación
    activa del sujeto en el proceso educativo y se forma para la
    participación en la vida social.

    Sólo hay un verdadero aprendizaje según
    esta concepción, cuando hay autogestión de los
    educandos.

    El modelo de comunicación para este tipo de
    educación es democrático, centrado en la
    participación dialógica, donde se da el intercambio
    entre docente y discentes en una relación comunitaria
    donde ambos sean emisores y receptores de mensajes
    indistintamente, interlocutores.

    Este tipo de comunicación supone una
    comunicación que abra múltiples canales que
    permitan el establecimiento de diversas redes de relaciones entre
    educadores y educandos.

    En este modelo de educación los procesos
    comunicativos no son meros instrumentos o estrategias del
    aprendizaje, sino que constituyen su esencia, centrando su
    atención en el proceso y no únicamente en sus
    resultados, basado en la interacción entre los sujetos y
    el medio social como un ecosistema.

    Frente a la enseñanza tradicional definida por
    relaciones verticales, de poder autoritario por parte del docente
    y subestimación del alumno, en este modelo se insiste en
    la democratización, en el establecimiento de relaciones
    horizontales, de respeto mutuo entre los participantes, sin que
    el profesor renuncie a su papel orientador y guía de sus
    alumnos.

    No se trata de un demagógico igualitarismo entre
    docentes y discentes, ni de proponer un no directivismo, sino de
    asumir un rol profundamente humano, renovador y no manipulador,
    respetando la personalidad del otro.

    P. Freire, tanto en su obra escrita como en su
    práctica docente ha demostrado la validez del
    diálogo como fundamento de un nuevo tipo de
    educación. El educador no es el único dueño
    del saber, sino quien estimula el proceso de construcción
    del conocimiento en el alumno, propiciando el cambio de actitudes
    del hombre acrítico en crítico, desde la pasividad
    y el conformismo hasta la voluntad de asumir su destino humano,
    desde el predominio de tendencias individualistas al de valores
    solidarios.

    Los grupos operativos son grupos de discusión y
    tarea, que funcionan bajo la influencia de un coordinador que
    debe crear, mantener y fomentar la comunicación en el
    grupo para propiciar su crecimiento, expresado en la
    autorregulación. La naturaleza de la tarea puede variar,
    según el grupo de que se trate, por ejemplo, la
    curación en los grupos terapéuticos, el
    diagnóstico de las dificultades de una organización
    laboral o el aprendizaje en grupos de estudiantes.

    En el área de la educación escolar ha
    ejercido gran influencia también en la concepción
    del aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol
    de coordinador y opera estructurando situaciones de
    enseñanza – aprendizaje que faciliten la producción
    del grupo y cada uno de sus miembros. Debe promover los procesos
    de comunicación y participación activa de todos,
    planteando y aclarando los problemas y conflictos que
    obstaculizan el aprendizaje.

    Para este autor los procesos de aprendizaje y
    comunicación son coexistentes y cooperantes.

    Este tercer modelo que propugna de forma
    explícita la educación como proceso comunicativo,
    como diálogo entre educador y educandos supone cambios no
    solamente en la concepción y organización del
    proceso pedagógico, sino también en los roles que
    tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca la
    autoridad moral y científica del docente.

    Algunas valoraciones:

    Estos tres modelos de educación analizados
    representan un intento válido de recorrido por las
    prácticas pedagógicas más significativas en
    la historia de la educación, desde la perspectiva de las
    relaciones entre educación y
    comunicación.

    En la valoración de los mismos se corre el riesgo
    de una comparación arbitraria que no tenga en cuenta que
    cada uno es el resultado de las condiciones socio –
    histórico en que surgió y en ese contexto han sido
    eslabones valiosos en el desarrollo de las Ciencias
    Pedagógicas, con aportes importantes para elevar la
    calidad de su práctica.

    El primer y segundo modelo se consideran modelos
    exógenos que conciben al alumno como objeto del proceso,
    mientras que el tercero es un modelo endógeno que coloca
    al educando en el centro, como sujeto del proceso
    pedagógico y se corresponde con una comprensión
    dialéctica y humanista del mismo.

    Teniendo en cuenta el devenir histórico y por
    esta misma razón, la práctica escolar
    contemporánea está matizada por la
    interpenetración de estos tres modelos de acuerdo a las
    condiciones concretas en que transcurra el proceso
    pedagógico.

    Analizando dialécticamente las transformaciones
    que cada uno propone con relación al anterior, se aprecia
    que en cada nueva propuesta se resuelven contradicciones
    relativas a la comunicación entre los participantes del
    proceso, que dan lugar a nuevas relaciones que superan la
    situación precedente. Debe tenerse en cuenta entonces que
    el tercer modelo, como expresión superior de la
    relación educación – comunicación, niega
    dialécticamente los anteriores, lo que implica que
    incorpora lo positivo que de hecho tienen los modelos
    previos.

    Las demandas de la escuela contemporánea, en
    correspondencia con las condiciones socio – económicas y
    científico – técnicas, exigen trabajar por un
    acercamiento cada vez mayor al tercer modelo de educación.
    Sin embargo, faltan aún suficientes experiencias en cuanto
    a la aplicación consecuente de este tercer modelo en el
    contexto escolar que requiere de una preparación especial
    del docente, así como de nuevas actitudes del discente,
    entre otros factores.

    Por otra parte, las condiciones institucionales que la
    educación escolarizada impone, implican determinados
    límites a la supuesta "democratización" que en este
    caso se propugna.

    Partiendo de los elementos analizados anteriormente, y e
    los aportes de la Dra. Rita Marina Alvarez Zayas y la Dra. Rita
    Concepción García, de Cuba; se impone hacer una
    nueva clasificación de los modelos pedagógicos a
    partir de un enfoque pedagógico y
    didáctico.

    BREVE
    CARACTERIZACIÓN DE ALGUNOS PARADIGMAS
    EDUCATIVOS:

    LA ESCUELA TRADICIONAL:

    La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en
    Europa con el surgimiento de la burguesía y como
    expresión de modernidad. Encuentra su concreción en
    los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela
    Pública en Europa y América Latina, con el
    éxito de las revoluciones republicanas de doctrina
    político-social del liberalismo.

    Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan
    son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el
    criterio de que es la escuela la institución social
    encargada de la educación pública masiva y fuente
    fundamental de la información, la cual tiene la
    misión de la preparación intelectual y
    moral.

    Su finalidad es la conservación del orden de
    cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como
    transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
    obediencia, apropiándose de una imagen impositiva,
    coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido
    más allá de un siglo y subsiste hoy día, por
    lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.

    En este modelo el contenido viene dado por los
    conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las
    ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado
    de las experiencias y realidades del alumno y su contexto,
    contenidos representados en el maestro. El contenido curricular
    es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se
    presenta metafísicamente, sin una lógica interna,
    en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento
    empírico, no teórico, de tipo
    descriptivo.

    Para ello el método fundamental es el discurso
    expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas,
    mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La
    acción del alumno está limitada a la palabra que se
    fija y repite, conformando una personalidad pasiva y
    dependiente.

    El proceso docente está muy institucionalizado y
    formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen objeto de
    la evaluación.

    Rol del docente:

    Es el centro del proceso de enseñanza y
    educación. Informa conocimientos acabados (sujeto
    principal).

    Rol del estudiante:

    Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos.
    Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de
    pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

    Características de la
    clase:

    Transmisión verbal de gran volumen de
    información. Objetivo elaborado de forma descriptiva
    dirigido más a la tarea del profesor, no establece
    habilidades. No hay experiencias vivenciales. Los contenidos se
    ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la
    totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter
    práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre
    el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a un
    nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo.
    Forma: grupo presencial.

    LA ESCUELA
    NUEVA:

    La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y
    principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y
    gracias a profundos cambios socio – económicos y la
    aparición de nuevas ideas filosóficas y
    psicológicas, tales como las corrientes empiristas,
    positivistas, pragmatistas, que se concretan en las
    ciencias.

    Esta concepción pedagógica, cuyo
    progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el
    interés en el niño y en el desarrollo de sus
    capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la
    enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel
    principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta
    tendencia pedagógica es que la educación se
    considera como un proceso social y para asegurar su propio
    desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su
    sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en
    miniatura, en la que se "aprende haciendo".

    La pedagogía de Dewey se
    considera:

    • Genética: la educación como un
      desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del
      niño) hacia afuera;
    • Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo
      en cuenta la significación biológica;
    • De valor social: porque hay que preparar al individuo
      para ser útil a la sociedad.

    Su método educativo se basa en que el alumno
    tenga experiencias directas, que se le plantee un problema
    auténtico, que estimule su pensamiento, que posea
    información y haga observaciones; que las soluciones se le
    ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus
    ideas.

    En esta corriente se inscribe Decroly, médico
    belga, quien aboga por la educación individualizada y el
    currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa
    el trabajo en grupo, el método libre y el espíritu
    investigativo.

    Con estos conceptos surge una renovación
    metodológica
    que consiste en:

    • Que el alumno adopte una posición activa
      frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del
      descubrimiento, o del redescubrimiento.
    • La educación debe basarse en intereses del
      alumno.
    • El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la
      medida.
    • Se enfatiza la enseñanza socializada como
      complemento a la individualizada.
    • Necesidad de globalizar los contenidos.
    • La colaboración escuela – familia.

    Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro
    sustancial en la pedagogía de la época y tuvieron
    repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A.
    G. incluye la aparición de métodos activos,
    técnicas grupales, la globalización curricular, el
    vínculo de la enseñanza con la vida, con la
    práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales
    en la enseñanza y la educación no sólo de
    aspectos instructivos, sino los educativos.

    La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran
    esencialmente en que provoca un espontaneísmo en la
    enseñanza, en la falta de una mayor orientación y
    control de las acciones del alumno, apreciándose
    también problemas en la estructuración de los
    contenidos, todo lo cual exige, y son también
    limitaciones, un personal altamente calificado y buenas
    condiciones materiales.

    Rol del docente:

    Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el
    alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta
    necesaria.

    Rol del estudiante:

    Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social.
    Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada.
    Participa en la elaboración del programa según
    intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural
    del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza
    actividades de descubrir conocimiento.

    Características de la
    clase:

    Resalta el estudio de los hechos, el papel de la
    experiencia del individuo. Se apoya en el interés del
    niño. Se propicia la democracia y la participación
    del niño en colectivo. Aprender haciendo es su divisa.
    Estructura el contenido en bloque en correspondencia con
    necesidades e intereses de los niños. Despierta
    espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una
    posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de
    descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño
    (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y
    técnicas grupales.

    LA TECNOLOGÍA
    EDUCATIVA:

    La Tecnología Educativa se relaciona con la
    presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de
    desarrollo de los países. Los orígenes de la
    Tecnología Educativa pueden hallarse en la
    enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia
    de la dirección del proceso docente. Su creación se
    debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard,
    1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica
    del conductismo, la que considera el aprendizaje
    básicamente en la fijación de un repertorio de
    estímulos del medio y sus respuestas (E – R). Este modelo
    psicológico del aprendizaje sirvió de base para la
    enseñanza programada, primera expresión de la
    tecnología educativa.

    El modelo pedagógico presente en esta tendencia
    se puede resumir en objetivos conductuales, organización
    del contenido de forma lógica en secuencia de unidades;
    métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se
    utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los
    juegos didácticos y las simulaciones; y los medios
    docentes son libros, máquinas de enseñar,
    computadoras y TV.

    La relación alumno – profesor
    prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y
    el alumno se autoinstruye, a su ritmo, despersonalizándose
    el proceso docente, eliminándose su influencia educativo –
    formativa.

    Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente
    difundida en América Latina a través de la
    influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus
    seguidores le reconocen las ventajas de la constante
    activación de los alumnos, la individualización del
    aprendizaje, la comprobación directa y corrección
    de los resultados instructivos. No cabe dudas que la masividad de
    la enseñanza y la educación a distancia encuentran
    en la enseñanza programada una satisfacción de sus
    requerimientos.

    No obstante son limitaciones de ella las
    siguientes:

    • En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos
      ni las cualidades, sino los resultados
      instructivos.
    • La orientación de las acciones del alumno son
      generalmente, por ensayo y error.
    • No desarrolla el pensamiento teórico, ni
      creador, sino la memoria reproductiva.

    El pensamiento tecnocrático que insufla el
    espíritu a esta corriente pedagógica se ha
    posesionado de los tecnócratas de la educación en
    muchos sectores del magisterio en América
    Latina.

    Sin aplicarse exactamente a la enseñanza
    programada, el pensamiento cientificista y logicista del modelo
    tecnológico de enseñanza, apoyado en el
    conductismo, ha tomado cuerpo en el carácter instrumental
    de algunas didácticas y en muchas prácticas
    docentes.

    Este modelo tecnológico o tecnocrático se
    vuelve ahistoricista, formalista y cientificista.

    En efecto, la educación aparece
    descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades y
    conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser
    controlado.

    Rol del docente:

    Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de
    enseñanza.

    Rol del estudiante:

    Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se
    autoinstruye. Aprende de acuerdo a su ritmo individual de
    asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria
    reproductiva, no favorece pensamiento teórico
    creativo.

    Características de la
    clase:

    La atención se dirige a métodos y medios
    mas que a contenidos (tecnología de la
    instrucción). Se basa en Estímulo – Respuesta.
    Estímulo – Conducta – Reforzamiento.
    Enseñanza programada mediante máquinas de
    enseñar (programación del aprendizaje). Es un
    programa lo que el alumno "toca" y recibe información del
    resultado de su actividad. Objetivo conductual.
    Organización lógica por unidades del contenido.
    Método de autoaprendizaje. Medios: máquina, libros,
    TV. Evalúa resultados y no proceso. Actualmente se usa
    como medio que facilita la enseñanza en educación a
    distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las
    nuevas tecnologías de la información y las
    comunicaciones (NTIC).

    LA ESCUELA DEL
    DESARROLLO INTEGRAL:

    Como respuesta a limitaciones que presentaban los
    modelos analizados, fueron surgiendo en los campos de la
    Psicología y la Pedagogía modelos que superan en
    diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día,
    y se inscriben en las corrientes humanista, constructivista,
    histórico – social y critica entre otras.

    El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos
    integra dialécticamente algunas de estas concepciones,
    sobre la base de una Didáctica Científico –
    Critica.

    Algunos de sus principios son:

    • Una educación que tenga en su centro al
      individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su
      personalidad.
    • Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol
      protagónico bajo la orientación, guía y
      control del profesor.
    • Contenidos científicos y globales que
      conduzcan a la instrucción y a la formación en
      conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y
      dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la
      toma de decisiones en un contexto siempre
      cambiante.
    • Una educación dirigida a la unidad de lo
      afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de
      valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el
      carácter humanista de este modelo.
    • Una educación vista como proceso social, lo
      que significa que el individuo se apropie de la cultura social
      y encuentre las vías para la satisfacción de sus
      necesidades.
    • Una educación que prepare al individuo para la
      vida, en un proceso de integración de lo personal y lo
      social, de construcción de su proyecto de vida en el
      marco del proyecto social.

    La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por
    un clima humanista, democrático, científico,
    dialógico, de actitud productiva, participativa,
    alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda
    de la identidad individual, local, nacional y universal del
    hombre.

    Rol del docente:

    Orientación, guía y control del proceso de
    educación. Diseña acciones de aprendizaje del
    contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa
    desde el aula. Dirige el proceso de educación con enfoque
    sistémico.

    Rol del estudiante:

    Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento
    y capacidades para competir y actuar consciente y
    críticamente en la toma de decisiones en un contexto
    siempre cambiante.

    Características de la
    clase:

    Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el
    desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del alumno
    bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos
    científicos y globales. Proceso dirigido a la
    instrucción y educación en un contexto cambiante.
    Educación con carácter humanista: unidad de lo
    afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que
    satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades.
    Clima humanista, dialógico, científico,
    democrático, tolerante, de búsqueda de identidad
    individual, local, nacional, universal.

     

     

    Autor:

    Alexander Luis Ortiz Ocaña

    CENTRO DE ESTUDIOS

    PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

    CEPEDID

    BARRANQUILLA

    2005

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