Conocimiento y Apropiación de las Competencias Generales del Nivel
Básico

Propuesta Metodológica de
Enseñanza de Competencias del Area de
Lengua
Española en este Nivel

2. Planteamiento del
   problema
3. Marco
   teórico
4. Diseño
   metodológico de la
   investigación
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Bibliografía

1.
INTRODUCCION

Este trabajo de
investigación realizado sobre el
conocimiento y apropiación de las competencias
generales del nivel básico, está enmarcado en la
elaboración de una propuesta metodológica en el
Area de Lengua Española de éste nivel. En el mismo
presentaremos por grado los contenidos, competencias y
actividades propias para la enseñanza de la Lengua
Materna.

Los contenidos trabajados son extraídos del
diseño
curricular del nivel básico, mientras que las actividades
las construimos a través de las orientaciones de expertos
/as en el Area de Lengua Española y también en base
a los conocimientos adquiridos como futuros profesionales de la
pedagogía y como aporte al Sistema
Educativo Dominicano dentro de la aplicación del nuevo
currículo del Nivel
Básico.

Las actividades están diseñadas para que
los /as maestros /as del Nivel Básico la desarrollen
tomando en cuenta las competencias del Area de Lengua
Española: Competencia
Comunicativa, Competencia Lingüística, Competencia Intelectual,
Competencia Socio – Cultural y Competencia Artístico
Literaria. Es de suma importancia la enseñanza de la
lengua basada en competencias para garantizar el dominio de la
lengua materna en todas sus expresiones: oral, escrita,
simbólica y artística. Además, los
estudiantes deben participar en situaciones de comunicación diversas, con la finalidad de
propiciar aprendizajes significativos, tomando en cuenta sus
intereses y necesidades, desarrollando al máximo sus
capacidades y potencialidades humanas, para su buena
formación académica y su preparación
integral, capaces de responder a las demandas de una sociedad cada
vez más exigente y competitiva.

Esta propuesta metodológica puede servir de
referencia a todos los actores de la educación a nivel
nacional, para promover una educación de mayor
calidad y
actualizar la práctica docente en el área de Lengua
Española.

Consideramos importante compartir con los /as maestros
/as las ideas que exponemos en esta propuesta metodológica
en el área de Lengua Española del Nivel
Básico, con el propósito de promover la
enseñanza de la lengua basada en competencias, en las
cuales los sujetos se apropien de las mismas y las pongan en
práctica a todo lo largo de su vida.

2.-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.- Descripción y Formulación del
Problema:

La nueva perspectiva de competencias desplaza a la
anterior, la cual estaba centrada en impartir grandes cantidades
de información.

Con la puesta en marcha del Plan Decenal de
Educación se establece un cambio en el
modelo
tradicional de enseñanza, por el nuevo enfoque de la
educación básica, el cual se centra en la
enseñanza por competencias, la escuela
dominicana ha tomado un nuevo giro con relación al
desarrollo de
los procesos
pedagógicos.

El estudio realizado indica que las competencias no han
sido incorporadas del todo en el proceso
enseñanza – aprendizaje.

Es necesario que todo docente tome en cuenta esta nueva
modalidad que exige la sociedad del conocimiento,
con miras a la enseñanza por competencias, de lo contrario
el educando seguirá saliendo de las aulas sólo con
conceptos sin saber ponerlos en práctica. De ahí
que, se deben tomar en cuenta los tipos de contenidos, a
través de los cuales se puedan trabajar las competencias:
de concepto, de
procedimientos, de actitudes y
valores.

Esta investigación busca dar respuestas a las
siguientes preguntas:

– ¿Cuáles son las competencias que se
deben desarrollar en el Area de Lengua Española en el
Nivel Básico?.

– ¿Cómo lograr las competencias en el
educando y mediante cuáles actividades?

– ¿ Qué puede hacer el docente para que el
educando se apropie de estas competencias y luego las ponga en
práctica.?

– ¿Cuál es la importancia de la
enseñanza basada en competencias en el Area de Lengua
Española?

2.2.- Justificación de La
Investigación:

En siglos pasados lo más importante para la forma
de vida era la tierra,
luego la industria y
posteriormente el comercio. Pero
en la época contemporánea en la cual nos
encontramos (llamada la Sociedad del Conocimiento), lo más
importantes es precisamente "El Conocimiento".

Por esto las escuelas deben preparar educandos
competentes para afrontar los retos que exige la
sociedad.

En este estudio procuramos conocer la diversidad de
competencias que podemos desarrollar en el educando, para que sea
capaz de desempañar un rol importante en la sociedad
actual.

Una de las deficiencia que existía y
todavía existe en el sistema educativo
es que no prepara al educando para integrarse a la vida
productiva.

Al abordar este estudio pretendemos identificar las
competencias a desarrollar en los educandos del nivel
básico en el Area de Lengua Española; por lo tanto
nos abocamos a proponer una serie de actividades para la
consecución de dichas competencias

Se espera que este trabajo sirva de guía a otros
investigadores como también a los /as maestros /as de todo
el país, para que la educación dominicana surta su
mejores efectos, en el proceso enseñanza –
aprendizaje; a través del fomento de las competencias

2.3.- OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN

2.3.1.- Objetivo
General:

Analizar los conocimientos y
apropiación de las competencias generales del Nivel
Básico, a partir de la elaboración de una propuesta
metodológica en el área de Lengua
Española.

2.3.2.- Objetivos Específicos:

• Identificar la importancia del aprendizaje basado en
  competencias.
• Determinar los tipos de contenidos implícitos
  en los bloques
• Verificar estrategias, de
  cómo contribuye la enseñanza por competencias al
  desarrollo
  personal y social del individuo.
• Elaborar actividades adecuadas al logro de las
  competencias.
• Relacionar los bloques de contenidos con las
  distintas competencias.

3.-
MARCO TEORICO

3.1.- Antecedentes de La
Investigación

En torno a este tema
se han realizado varias investigaciones.
En Julio del 2002 se desarrolló una investigación
titulada "Evaluación
de las competencias de los /as profesores /as y del rendimiento
de los alumnos /as de la zona Norte del Municipio de San Juan de
la Maguana" cuyas conclusiones fueron las siguientes:

1. Los maestros /as en un 100% poseen un grado
académico necesario para impartir docencia en el
nivel básico y contribuir al buen funcionamiento del
proceso enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de los
centros educativos en sentido general, sin embargo en las
evaluaciones realizadas en las áreas del conocimiento
mostraron deficiencias y los estudiantes buen
rendimiento.

2. Durante el proceso de evaluación aplicada a
los estudiantes del mismo grado de diferentes escuelas, se
determinó que existen diferencias en el nivel de
aprendizaje, aptitudes y destrezas de los mismos.

3. Que los maestros /as no desarrollan el proceso
enseñanza – aprendizaje y la evaluación del
mismo conforme al planteamiento de la propuesta curricular
vigente.

4. El deterioro de los estructuras de
las escuelas dificulta el buen ambiente que
debe existir para el éxito
del desarrollo de la enseñanza aprendizaje.

5. Los cursos talleres y las capacitaciones que reciben
los maestros /as no se reflejan en los mismos.

6. Los profesores /as no mostraron mucho interés en
las evaluaciones realizadas, situación que no pudo haber
influido en las respuestas obtenidas.

El 21 de Julio del 2002, en el CURO – UASD se
realizó otra investigación cuyo título es
"Evaluación de las competencias de los /as profesores /as
y del rendimiento escolar de los /as alumnos /as de las Escuelas
Nivel Básico de Sabana Alta, Guanito, Los Bancos y Buena
Vista de Yaque, ubicadas en la zona Este del Municipio de San
Juan de la Maguana, primer período, año escolar
2001-2002". Encontramos estas conclusiones:

1. Los /as maestros /as que laboran en las escuelas
mencionadas, en su mayoría catorce (14) son maestros /as
primario y once (11) alcanzan un profesorado a nivel superior,
los mismos son egresados de la Escuela Normal Superior Urania
Montás, hoy Instituto Superior, algunos de estos poseen
títulos de otras universidades.

2) De la población de maestros evaluados existen
diecinueve (19) de sexo femenino
y ocho (8) de sexo masculino. La cantidad de mujeres que laboran
en esta es considerado alto, existiendo la posibilidad de que la
deficiencia encontrada en esta escuela sea generado por esta
realidad, puesto que estas tienen una alta responsabilidad en sus hogares lo que influye en
el desarrollo eficiente de su labor.

3) El rendimiento académico de estos maestros en
diferentes áreas del saber pedagógico se encuentran
en condición parcial, dando estos un bajo rendimiento
escolar en los alumnos /as.

4) El rendimiento escolar de los /as estudiantes de esta
escuela está en la categoría de dominio parcial, al
igual que sus profesores.

5) El área mayor dominada tanto por los maestros
como por los alumnos /as fue el área de Ciencias
Naturales, ya que en su mayoría estos respondieron de
manera satisfactoria las pruebas y
cuestionarios aplicados.

Asimismo la investigación titulada
"Evaluación de las competencias y el rendimiento de los
alumnos del Nivel Básico de las zonas urbanas y rural de
los municipios de San Juan de la Maguana y Juan de Herrera en el
año 2002", arrojó estas conclusiones:

Referente al primer Objetivo:

1) Aunque según las /os profesores la metodología que utilizan está acorde
con lo propuesto en el nuevo currículo, las observaciones
realizada dan cuenta de que en la práctica la
metodología más utilizada en el proceso
enseñaza aprendizaje es el método
tradicional, ya que no se vio la
motivación para la participación activa de
los/as estudiantes en el desarrollo de dicho proceso.

Referente al segundo objetivo:

2) Según el cuestionario
llenado por los /as profesores /as hay una dicotomía entre
lo respondido por ellos /as y lo observado en la práctica
en cuanto a las estrategias utilizadas por ellos /as; mientras
que estos /as expresan emplear estrategias de recuperación
de saberes, y estrategias combinadas en la práctica, las
estrategias más utilizadas según las observaciones
fue la estrategia
expositiva, es decir, la repetición de los contenidos
desarrollado en los libros de
textos.

Referente al tercer objetivo:

3) Según las observaciones realizadas algunos /as
profesores /as no están trabajando para una
educación de calidad, debido a que el dominio parcial
fué el nivel que prevaleció en las diferentes
áreas en los grados de tercero (3ro.) a octavo
(8vo) en la educación de calidad y la construcción de saberes o conocimientos,
valores y actitudes adecuada para el desarrollo de sujetos
libres, creativos, activos y
concientes de su realidad.

También se llevó a cabo otro estudio sobre
"Evaluación de las competencias del desempeño de los /as maestros /as de
Educación Básica y el Rendimiento de los /as
alumnos /as de la zona Noreste del Municipio de San Juan de la
Maguana en el año 2001-2002", y se arribaron a las
conclusiones encontraron tales conclusiones:

• Los profesores de la zona son jóvenes, la
  mayoría tienen mucho vigor, no tienen un tiempo
  prolongado en el servicio,
  sin embargo se observa posibilidad en la aplicación de
  estrategias que permiten a los /as estudiantes construir
  aprendizaje
  significativo.
• Falta la implementación de un efectivo
  programa de
  orientación a los /as estudiantes, sin utilizar la
  presión
  psicológica como mecanismo para lograr la disciplina,
  formando así estudiantes tímido,
  distraídos y retraído de participar en las
  actividades en presencia de personas extrañas a su
  contexto en general la relación maestros –
  alumnos.
• La situación económica de los padres
  pudiera estar influenciando en la construcción de una
  educación de mejor calidad.
• A pesar e esta realidad los grados de tercero 3ro. y
  Séptimo 7mo. Manifestaron mejor comprensión del
  proceso educativo al responder con mayor eficiencias a las
  evaluaciones aplicadas.
• Cabe mencionar además que el área de
  Matemática fue en la que mayor cantidad
  de grado y alumnos /as manifestó mayor
  dominio.
• La mayor dificultad de los estudiantes es el
  área de Lengua Española, un gran porcentaje no
  sabe leer ni escribir, otros leen y escriben con mucha
  dificultad y no manifiestan habilidades en la
  comprensión de textos.
• El trabajo en grupo por
  parte de los alumnos /as contribuye a su desarrollo intelectual
  y facilita la comprensión de los procesos educativos.
  Es muy escasa la aplicación de esa técnica en la
  zona, se mantiene el método tradicional de las llamadas
  filas indias.

En el año 2002, la Universidad
Autónoma de Santo Domingo realizó otra
investigación con el titulo de: "Evaluación de las
competencias de los profesores /as y el rendimiento de los
alumnos /as del nivel básico de la zona Sur (urbana) y de
la zona Noreste (rural) del Municipio de San Juan de la Maguana
del año lectivo 2001-2002" y sus conclusiones
fueron:

• No hay un perfil característico del maestro
  /as de la zona que lo identifique con características
  propias capaz de diferenciarla de otros maestros
  /as.
• El desempeño de las competencias del maestro
  de la zona no sobrepasa el dominio parcial como
  categoría de evaluación, lo que evidencia un
  problema de calidad que se revierte hacia el sistema educativo
  en la región.
• Ningún maestro /a se evidenció
  preocupación, angustia o pesar, por la situación
  que arrojaban sus respuestas dejando ver sus propias
  limitaciones y deficiencia en su formación profesional y
  práctica docente.
• Aunque los maestros /as muestran deseo de
  capacitarse, esto no se relaciona con el deseo de
  profesionalizarse, sino con el deseo de titularse para cobrar
  los incentivos
  afirmados por ellos.
• Los estudiantes tanto de la zona rural, como de la
  zona urbana resultaron tener dominio parcial en todas las
  áreas, lo que muestra una
  relación directa con sus maestros /as.
• Los estudiantes no muestran actitud
  crítica en cuanto a los contenidos que le
  enseñaban, siendo estos más bien
  receptivos.
• La mayoría de los profesores /as en las
  diferentes escuelas mostraron deficiencia en la planificación y el uso de técnicas
  y metodología acorde con el nuevo
  currículo.
• La planta física de los
  centros educativos de la zona responden satisfactoriamente con
  los requerimientos para asegurar un buen proceso de
  enseñanza – aprendizaje.

Otra investigación del mismo año 2002
consistió en la: "Evaluación
del desempeño, las competencias de los maestros /as y
el rendimientos de los alumnos /as de las escuelas de las
comunidades de Babor, Las Charcas de María Nova, Aromal,
Pedro Corto, Columna de la Ceiba, Barranca y Chalona".
Concluyeron diciendo que:

• Las condiciones físicas desde el punto de
  vista del ambiente en que se desarrollan las clases no son
  favorables para el proceso enseñanza –
  aprendizaje, porque de estas escuelas sólo la escuela
  Adriana María Guillú, la comunidad de
  Pedro Corto tiene condiciones físicas desde el punto de
  vista ambiental para el desarrollo del proceso enseñanza
  – aprendizaje.
• Las ubicaciones geográficas de estas escuelas
  son factibles para un buen desarrollo de las clases, pero las
  condiciones pedagógicas de las mismas no son
  favorables.
• Se pudo comprobar que el mayor dominio, tanto de los
  maestros /as, como los alumnos /as es parcial en todas las
  áreas.
• También se entiende que el hacinamiento en las
  aulas o sea, una aula dividida por dos grupos de
  diferentes grados provoca en los alumnos la
  desconcentración de lo que es la clase, lo
  que impide que el proceso enseñanza – aprendizaje
  sea significativo.
• Se comprobó además que existe una
  estrecha relación escuela – comunidad en la
  mayoría de las comunidades, objeto de la
  investigación. Esta escuelas carecen de materiales
  didácticos, lo cual impide que el proceso de desarrollo
  de las clases tenga mayor eficacia.

En el año 2002 sobre éste
mismo tema se desarrolló otra investigación la cual
lleva por titulo: Evaluación del desempeño y
competencia de los maestros /as en servicio y el rendimiento de
los alumnos /as de la escuela de la sección de Hato del
Padre del Distrito Educativo 02-06 de San Juan de la Maguana
2001-2002. En dicha investigación las conclusiones
obtenidas fueron las siguientes:

• Se llegó a la conclusión de que como la
  educación es un proceso que va dándose con el
  día a día y el medio social exige de
  transformaciones y asimilaciones. De acuerdo con los
  porcentajes arrojado se pudo constar que existe una marcado
  variación en la práctica educativa con la
  aplicación de los componentes del nuevo currículo
  en sus diferentes áreas.
• Se puede afirmar que se detectaron varios factores
  negativos el desempeño de los maestros /as y el
  rendimiento de los alumnos /as en las zonas de estudio, no
  cumpliéndose a cabalidad los esfuerzos entregados por el
  plan decenal mediante líneas de reflexión,
  resultante de diagnósticos propuesto por diversos
  sectores de la población hacia doce alternativas
  innovadoras.

Una última investigación realizada en el
año 2002, lleva como título "Evaluación de
las Competencias de los /as maestros /as y el rendimientos de los
/as alumnos /as de la zona Norte del "zona verde" del Municipio
de San Juan de la Maguana, del año lectivo 2001-2002", del
mismo modo expresaron que se ha llegado a la conclusión de
que a pesar del gran esfuerzo realizado por la Secretaría
de Estado de
Educación (SEE) en los proyectos de
preparación del personal docente
para capacitarlos y adecuarlos a los nuevos tiempos según
niveles de exigencias demandada por la sociedad y a partir de
estos, poder
desarrollar en sus aulas una labor eficientizada partiendo de las
experiencia previa de sus estudiantes para la construcción
de sus propios conocimientos.

Sin embargo no se ha logrado de forma significativa
dicho cambio en el sistema educativo, siendo el porcentaje
más alto en la lectura del
área de Lengua Española con el 40% del dominio
total de los escolares entrevistado en la zona.

Se puede destacar que en el área de
Matemática es donde se refleja un mayor número de
estudiantes con dominio parcial en un 56%; el 25% la mayor la
cantidad de estudiante que no respondieron en el aspecto de la
escritura del
área de Lengua Española, mientras que los maestros
demostraron tener dominio total en el Area de Ciencias
Naturales en un 40%.

Según los datos proyectados
en la entrevista
se pudo determinar que los maestros en su mayoría solo
poseen dominio parcial en las diferentes asignaturas o
áreas del saber, al igual que los estudiantes, existiendo
así una relación comparativa de conocimientos entre
ambas partes.

3.2.- Definiciones de
Competencias:

• La competencia es la capacidad que tiene el hablante
  para formar y comprender un número infinito de
  estructuras oracionales.1 Las competencias son el
  conjunto de aprendizaje interiorizados no observables
  directamente. Y también dice que son los resultados
  esperados en el mundo real en situaciones, dentro y fuera de la
  escuela. 2
• competencias como: el conjunto de conocimientos,
  aptitudes, usos y prácticas que los sujetos traen y/o
  adquieren o desarrollan en la clase de lengua.
  3
• Competencia: como la diputa o contenido entre dos o
  más sujetos sobre algunas cosas, realidad,
  oposición, incumbencia, aptitud, idoneidad,
  atribución legítima a un juez u otra actividad
  para el conocimiento o resolución de un asunto.
  4
• La competencia, es un tipo de conocimientos que van
  más allá de la memorización o la rutina.
  Nubia Marlen, también dice que la competencia es la
  capacidad que tiene todo individuo de aprender los
  conocimientos necesarios de convivir con los demás,
  intercambiar ideas, conocerse así mismo, mantener
  respeto por
  los demás, ser solidario con sus amigos y los
  compañeros, tener actitud firme frente a lo que hace.
  5

1. Diccionario
Enciclopédico Gran Espasa Ilustrado 1999

2. El Instituto Nacional de
Formación y Capacitación del Magisterio
(INAFOCAM),

3. fundamento del currículo I y
II. Plan Decenal de Educación. Innova 2000-3, Santo
Domingo. 1994

3. 3.- Origen de la Enseñanza
por Competencia:

La introducción del término competencia
data de la década de los años 20 en los Estados Unidos en
lo referente, sobre todo a la capacitación por auge en el
empleo del
mismo, se desplazan a fines de los años 60 a los 70, y se
consideran al psicólogo David Mc. Clellaud como uno de los
pioneros y luego es retomado en los años 90 a partir de
las formulaciones de Daniel Coleman sobre la inteligencia
emocional.

La gestión
de competencia surge con el sesgo del paradigma
positivista y con la importancia del pragmatismo,
tomando auge en la práctica empresarial abandonada y de
éxito a partir de la década de 1990.

4. Diccionario enciclopédico
Universal

5. Nubia Marlen Baquero, Manual "
Evaluemos competencias en Lengua Española",

3.4.- Importancia de la
Enseñanza por Competencia:

La sociedad requiere de una
enseñanza que desarrolle capacidades de reflexión
– acción.
Los sujetos deben ser competentes. La escuela ha de aportar a
cada estudiante un conjunto de facilidades para que aprender a
desenvolverse y tener éxito en la vida.

La educación tiene la responsabilidad de formar
personas con capacidad para:

• Aprovechar sus potencialidades y las del medio social
  y natural.
• Estudiar y comprender la realidad.
• Enfrentar con éxito las dificultades, los
  problemas y
  los desafíos…

La enseñanza basada en competencias constituye un
intento serio y profesionalizante por cambiar los énfasis,
por llevar la educación a ser significativa para las
personas, a reducir sus costos, a
encaminarla a que parta de las necesidades de la vida cotidiana,
a liberarla de un conjunto de supuestas y prácticas que
limitan su desarrollo.

La enseñanza educativa se transforma
simultáneamente para poder respuesta a las normas de
competencias que van apareciendo. El modelo educativo
predominante, basado en una enseñanza determinada por
cursos y organizados sobre la base de programas pre
– establecidos, se está haciendo inoperante ante la
demanda que
surge a partir de las nuevas competencias. Se tendrá que
buscar como evolucionar hacia una aproximación menos
academista y orientado más al análisis de las necesidades individuales y
colectivas de los educandos. En este cambio está escrita
la modificación de los estilos pedagógicos que
deben pasar de una lógica
de que "Para educar hay que enseñar", a una
aproximación de que "Para formar se deben desarrollar las
capacidades de cómo aprender"

3.5.- Clasificación y Tipos de
Competencias:

Se clasifican en intelectuales,
éticas, estética, prácticas, interactivas y
sociales.

Las Competencias Intelectuales: se refieren a los
procesos cognitivos internos necesarios para operar con los
símbolos, las represtaciones, las ideas,
las imágenes,
los conceptos u otra abstracciones.

Las Competencias Prácticas: se refieren a un
saber hacer, a una puesta en práctica.

Competencias Interactivas: Se refiere a la capacidad de
los sujetos de participar como miembros de grupos de referencia
próximos, tales como la familia y
los grupos de iguales.

Competencias Eticas: capacidades de distinguir lo bueno
de lo malo en el complejo espacio que se extiende desde la
aceptación de algunos valores como universales, tales como
el derecho a la vida y a las propias pautas culturales,
etc.

Competencia Estética: capacidad de distinguir lo
que es bello para uno de lo que no es.

3.6.- Visión Curricular de Enseñanzas
de Competencias:

El modelo curricular basado en competencias
pretende enfocar los problemas que abordarán los
profesionales como eje para el diseño, se caracterizan por
utilizar recursos que
simula la vida real y ofrecer una gran variedad de recursos para
que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan
el trabajo,
cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un
problema cada vez.

El diseño curricular por competencia responde a
las necesidades de nuestros profesionales, así como a los
cambios de los textos. Los individuos formados en el modelo de
competencias profesionales reciben una preparación que les
permiten resolver de forma integrar a los problemas que se
presentan con la capacidad de incorporarse más
fácilmente a procesos permanentes de actualización
independientemente del lugar en donde se
desempeñen.

Otro aspecto importante con relación a este
modelo estriba en el desarrollo de las capacidades de pensamiento y
reflexión para la identificación así como la
toma de
decisiones en situaciones problemáticas no contemplada
durante la formación. En nuestro modo de ver la
formación por competencia implica una preparación
más completa, integral y flexible que permite dar
respuesta a las necesidades de los individuos de la comunidad y
de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y
culturas.

3.7.- Competencias Generales:

– Se conciben como los aprendizajes adecuados que
procuran en su integridad la conformidad de un perfil de los
alumnos egresados de ese nivel.

– Comunicarse y expresarse de manera oral y escrita con
libertad y
espontaneidad, partiendo de sus experiencias sociolectales y
culturales.

– Conocer y comprender, y analizar su entorno natural y
sociocultural, asumiéndolo con actitud crítica y
creativa, a partir del uso de la lengua.

– Desarrollar las competencias lingüísticas
ampliando el conocimiento de la lengua, sus reglas y sus aspectos
formales y funcionales en situación de
comunicación.

– Ampliar la capacidad de uso de los actos de habla en
situación de comunicación: dialogar, narrar,
describir y argumentar.

– Comprender y producir discursos de
diferentes tipos en contextos diversos: la familia, en la
comunidad, en la escuela, en las organizaciones
comunitarias y en otras instituciones.

– Fortalecimiento y valoración de la identidad
personal y social.

– Apropiación y ejercicio de los valores
humanos en diferentes situaciones.

– Expresión y comunicación de los
conocimientos a través de formas diferentes y en contexto
diverso.

– Resolución de problemas y situaciones
diversas.

3.8.- Competencias del Nivel Básico en el Area
de Lengua Española:

En el currículo de Lengua Española
el enfoque funcional y comunicativo es sustentado
básicamente por las competencias y valores, que se
articulan en la relación sujeto – lengua –
cultura como
un todo inseparable.

Las competencias constituyen, junto a las actitudes y
valores cinco ejes interrelacionados, cuyas presencias constante
en los lamentos del currículo hacen de esto el hilo
conductor que va progresando, con énfasis diferentes
según las particularidades de los niveles y
sub-sistema.

El nuevo currículo de Lengua Española toma
en consideración criterios del Plan Decenal, siendo las
competencias y los valores
elementos claves que articulan y posibilitan un currículo
flexible, abierto fundamentado en el respeto a la
diversidad.

El los propósitos, las competencias tienden a
enfatizar los procesos, puesto que el proceso en "competencia" es
entendido como habilidad ya adquirida, uso o presente y
capacidad, o posibilidad futura de empleo, siendo el mismo
término de carácter procesual. Además el
enfoque funcional y comunicativo centra su atención en los uso de la lengua que no son
más que aplicaciones de procesos.

Como contenidos, las competencias abarcan
procedimientos, informaciones, conceptos y en algunos casos
propician actitudes y valores, sobre de todo de tipos sociales.
Podría decirse que las competencias contribuirán de
manera decisiva a posibilitar una educación de calidad en
lo que respeta al Area de Lengua Española, por que al
sustenta el enfoque funcional y comunicativo, permitirán
satisfacer las necesidades que tienen los sujetos de conocer,
interpretar e intervenir en su entorno, integrándose en
forma crítica a la sociedad que pertenece, preservando y
enriqueciendo su cultura.

Competencias Propias del Area de Lengua
Española:

Competencias Comunicativas: es la referida a los uso de
la lengua, a la comprensión o producción de actos de habla, tales como:
dialogar, narrar, describir, ya sea en la forma oral o
escrita.

Lingüísticas: capacidad de
utilización de modelos
fonéticos, lexicales, gramaticales y textuales del sistema
de lengua.

Intelectuales: aluden a procesos de razonamiento,
análisis, comprensión, simbolización,
conceptualización, aplicación y
valoración.

Socio-cultural: favorecen al conocimiento y
apropiación de reglas sociales, normas de interacción adecuadas a la situación
de comunicación de que se trate.

Artístico Literaria: se refiere a la capacidad de
imitación y creación de textos literarios, en el
contexto de los textos generales

4.-
DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

4.1.- Tipo De Investigación:

Esta investigación parte de un estudio
Descriptivo, basado en el "Conocimiento y apropiación de
las competencias generales del Nivel Básico en el Area de
Lengua Española", en la que plasmamos aspectos e
informaciones relevantes del tema antes mencionado.

La finalidad de esta investigación es dar a
conocer una propuesta metodológica que vaya encaminada al
desarrollo de competencias en el Area de Lengua
Española.

4.2.- Población Objeto de
Estudio:

Parte de estudiantes egresantes: Licenciatura en
Orientación Académica, Educación Inicial,
Básica, Biología y Química, de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Centro
Universitario Regional del Oeste (CURO), San Juan de la
Maguana.

4.3.- Metodología Concreta con que se
realizó la Investigación:

Se utilizó básicamente la
técnicas de análisis documental utilizando como
insumo los siguientes elementos:

• A partir del diseño curricular
• Mediante consulta de diferentes fuentes
  sobre competencias del área de Lengua
  Española
• Las actividades la elaboramos tomando como referencia
  las estrategias de enseñanza del Nivel
  Básico.

5.1.- PROPUESTA METODOLOGICA DE
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DEL NIVEL BASICO EN EL
AREA

DE LENGUA
ESPAÑOLA