En el presente trabajo
encontraremos una síntesis
de lo que ha sido la aparición y evolución de la
Educación
Ambiental, considerada por muchos una Utopía, aun
cuando desde Rousseau
(1712-1778) se entendía al medio como fuente de
conocimientos; al afirmar que nuestro primer mentor es la
Naturaleza.
A mediados de nuestro siglo, en 1949, a solicitud de la
UNESCO se efectuó un estudio internacional que daba una
testificación de la preocupación por la
problemática del medio ambiente
y sus implicaciones educativas.
En 1971 tiene lugar la primera reunión del
Consejo Internacional de Coordinación del Programa sobre
el Hombre y la
Biosfera
(Programa MAB), con la participación de 30 países,
cuyo objetivo
podemos resumir se encamino a proporcionar conocimientos de
ciencias
naturales y ciencias
sociales, al uso racional y la conservación de los
recursos de la
biosfera, buscando mejorar la relación hombre-medio y
predecir las consecuencias a futuro de sus acciones;
hasta aquí podemos decir que se hablaba de una educación sobre el
medio, que antecede a la educación Ambiental.
Como se aprecia ya se tiene un acercamiento de lo que
sería la Educación Ambiental. Para este ensayo daremos
inicio con la Conferencia de
las Naciones Unidas
Sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo Suecia el 5 y 6 de
junio de 1972, donde podemos decir que tuvo lugar su
génesis, y, transitaremos por el Simposio sobre
Modalidades de Uso de los Recursos, Medio Ambiente y
estrategias de
Desarrollo,
celebrado en Cocoyoc México, en
1974; El Seminario
Internacional de Educación Ambiental de Belgrado
Yugoslavia, del 13 al 27 de octubre de 1975; la Conferencia
Intergubernamental Sobre Educación Ambiental en Tbilisi
URSS, del 14 al 26 de octubre de 1977; El Congreso de
Moscú, del 17 al 21 de agosto de 1987; La Conferencia de
las Naciones sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo celebrada en
Río de Janeiro Brasil, del 3 al
14 de junio de 1992; y El Foro Global Ciudadano celebrado a
la par de esta última, donde queda de manifiesto la
evolución del concepto, sus
enfoques, objetivos,
principios y
metas.
Al no estar inmerso en ninguna de estas conferencias, la
referencia para este trabajo se encuentra en el
conocimiento obtenido a través de la información de las declaraciones y cartas emanadas
de cada una de estas reuniones, y la interpretación personal que se
hace en el presente escrito de toda la dimensión
ambiental.
Trataremos de dar una visión de lo que
caracteriza a la Educación Ambiental en cada una de las
conferencias enmarcadas en estos 30 años de su
evolución y progreso, en consonancia con los cambios que
aceleradamente se manifiestan en nuestro planeta y con lo cual ha
repercutido en sus objetivos, principios y metas.
Se interpretará hacia donde se ha dirigido la
Educación Ambiental en el transcurso de este tercio de
siglo y las reformulaciones y adecuaciones que se han
observado.
Se hará patente si es necesario o no que se
establezcan programas de
Educación Ambiental y nos adentraremos en las
recomendaciones que se hacen a los países del mundo para
que revisen sus planes de estudio y que la Educación
Ambiental sea incorporada a todos los curricula de los niveles
escolares.
De igual modo analizaremos el porque a partir de
Río la Educación Ambiental se reencausa hacia el
Desarrollo
Sustentable.
En décadas anteriores a los años 70s, los
organismos internacionales habían establecido resoluciones
sobre aspectos relacionados con el medio ambiente, pero en ellas
no se hacia alusión alguna a la
Educación.
Durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, celebrada el 5 de Junio de 1972 en Estocolmo
Suecia, se puso énfasis en determinar las causas que
dieron origen a los problemas
ambientales que nos aquejaban en aquel tiempo.
Es a partir de esta reunión que se opera la
génesis de la Educación Ambiental, la cual se
convierte en una recomendación imprescindible y se generan
y ponen en funcionamiento proyectos de
importancia relevante para la humanidad.
Por vez primera se le quita el sesgo ecológico y
se toman en cuenta factores histórico-sociales, emerge en
respuesta a los problemas
ambientales de aquella época y tiene un sentido
conservacionista del medio y sus recursos para las generaciones
actuales y futuras, en lo cual se aprecia un sentido de carácter utilitario.
Se establece la necesidad de una Educación en
Cuestiones Ambientales, concepción que por vez primera
rebasa lo natural e incorpora la dimensión social,
histórica y cultural.
Tiene un enfoque conservacionista, ya que se encamina a
preservar, proteger y mejorar al medio en toda su
dimensión humana.
Durante la Conferencia de Estocolmo, NOVO (1996, p34),
se hace un reconocimiento expreso de que los dos aspectos del
medio humano (el natural y el modificado por la humanidad) son
igualmente esenciales para el bienestar de las personas. "Tenemos
aquí ya una consideración ambiental que rebasa los
limites de lo natural e incorpora la preocupación por
nuestro patrimonio
histórico y cultural".
Lo anterior resulta de una importancia y trascendencia
suprema, el hombre ocupa la superficie del planeta y ha
organizado el espacio geográfico en dos grandes rubros: EL
CULTURAL Y EL NATURAL; el primero constituido por todos aquellos
lugares modificados por los seres humanos; y el segundo por los
sitios que no han sido influenciados por éstos, dando con
ello una doble dimensión al concepto medio.
Ambos están interrelacionados y tienen una
vinculación indisociable, ya que como sociedad
nacimos y dependemos del medio natural.
La conferencia en su declaración establece 26
principios básicos, quedando en el 19 lo referente a los
aspectos educativos, el cual dice: "Es indispensable una labor
de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste
la debida atención al sector de la población menos privilegiado, para
ensanchar las bases de una opinión
pública bien informada, y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las
colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
el mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es
también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro
del medio humano y difundan, por el contrario, información
de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que le Hombre pueda desarrollarse en todos
los aspectos".
En este principio se observa que se concibe una
Educación Ambiental dirigida a jóvenes y adultos,
que no solo se circunscribe a la escuela, si no
que abarca otros espacios donde puede ser desarrollada por
diversas personas, además de los profesores, como los
comunicadores, periodistas y otros, y, según lo manifiesta
NOVO (1996), se da un avance de la Educación Formal a la
No Formal e Informal.
Esto implica que pueden ser varios los sujetos
pedagógicos de la Educación Ambiental, en función de
sus conocimientos, campos de acción,
responsabilidades y posibilidades como actores en este
terreno.
Del mismo modo se aprecia que el hombre voltea hacia la
Educación como un recurso para revertir las tendencias de
las conductas humanas que han contribuido a la generación
de la problemática ambiental, y se sientan las bases
institucionales para el desarrollo de una política ambiental
colectiva.
La utilización del concepto Medio Humano en este
principio nos lleva a considerar que en ese momento
histórico se tiene una concepción
antropocéntrica de la naturaleza, misma que tuvo su origen
con Descartes y
Bacon en el llamado siglo de las luces, donde se
estableció que el hombre debía dominar a la
naturaleza, sacarle sus secretos y explotarla para su
beneficio.
Uno de los logros más importantes de Estocolmo
fue la creación del PNUMA, mismo que se concreta en 1973 y
del cual deriva el PIEA en 1975.
En 1974 en Cocoyoc México se llevo a cabo el
Simposio sobre Modalidades de Uso de los Recursos, Medio Ambiente
y estrategias de Desarrollo, en sus declaraciones, conceptualizan
una Educación Ambiental con un carácter
revolucionario, subversivo y emancipador, al poner en otra
perspectiva y visión las causas de la problemática
ambiental, la cual consideran que esta sustentada en las
desigualdades entre los pueblos y los países.
Se concibe una Educación Ambiental encaminada a
aumentar el grado de conciencia de la
problemática ambiental y las causas generadoras de
ésta, señalando a la disparidad en la
explotación, uso y consumo de los
recursos materiales y
energéticos entre los pueblos y naciones como uno de los
agentes causales de ella.
Tiene un marcado carácter social y esta
encaminada al análisis de las estructuras y
la necesidad justificada de su modificación para acceder a
un mundo más equitativo, más justo y con menos
problemas de
carácter ambiental.
Se apuesta al autoaprendizaje del publico y la
participación social enfocada a hacer un uso más
racional, eficiente y equitativo de los recursos y favorecer la
protección del medio ambiente.
Busca que se tomen en cuenta la historia y la cultura de los
pueblos y su derecho a elegir el camino más conveniente
para alcanzar el desarrollo, fincado en una confianza en si mismo
sin depender de presiones y modelos
externos.
Del 13 al 22 de Octubre de 1975 se lleva a cabo el
Seminario Internacional de Educación Ambiental en Belgrado
Yugoslavia, que tuvo como uno de sus fines incluir la perspectiva
ambiental en la acción Educativa y la forma de salvar las
dificultades que se presenten para la integración práctica de esta nueva
dimensión en los currícula de todos los niveles
escolares.
El Seminario concluyo con la emisión de un
documento que fue aceptado de manera unánime, conocido
como la Carta de
Belgrado, donde de acuerdo con NOVO (1996, p42) "se insta a la
humanidad a replantear el concepto de desarrollo y a los
individuos en particular a reajustar sus propios esquemas de
prioridades, dando cabida en ellos al compromiso con el medio
ambiente y con el resto de la población
mundial".
En este caso se trata de un desarrollo encaminado a
satisfacer las necesidades de los seres humanos de todos los
pueblos y naciones, tomando en cuenta la pluralidad de sociedades y
buscando el equilibrio y
la armonía entre la humanidad y el medio.
Un desarrollo que permita que los recursos de nuestro
planeta sean distribuidos de manera más equitativa y por
lo tanto contribuya a volver más justa la
satisfacción de las necesidades de todos los
pueblos.
La Educación Ambiental toma un enfoque
interdisciplinario, buscando mediante éste la construcción de un nuevo cuerpo de
conocimientos que permita abordar de una manera integral los
problemas ocasionados por las acciones antrópicas al
ambiente.
De acuerdo con YOUNG y McELHONE (1989, p10) "El taller
reconoció que la mayoría de la gente considera que
la educación es una fuerza
poderosa para producir cambio y
desarrollo, y por lo tanto la Educación Ambiental es de
importancia primordial en el desarrollo de una ética
ambiental que se base en el equilibrio ecológico, la
calidad de
vida del
Hombre y las necesidades de generaciones
futuras".
Lo anterior nos lleva a reconocer que la
Educación Ambiental esta dirigida a todas las personas,
sin importar clase social,
raza, credo o nacionalidad,
y sobrepasa los muros de las instituciones;
y que al educarnos ambientalmente estaremos en camino de generar
las adecuaciones a nuestras pautas de comportamiento
y modelos de desarrollo que permitan vivir en armonía con
la naturaleza y dentro de un aceptable nivel de calidad de
vida.
Durante el Seminario de Belgrado, YOUNG y McELHONE, se
clarificaron los propósitos básicos de la
Educación Ambiental para los diversos grupos no
escolarizados de la sociedad, jóvenes, adultos y de
capacitación para los profesores.
También se acepto el hecho de que la eficacia de los
programas que se desarrollen para la enseñanza de cuestiones ambientales,
depende de su adecuación a las condiciones sociales,
económicas y políticas
que privan dentro de cada nación.
Lo mencionado resulta de una importancia suprema, ya que
en los países se manifiestan diferencias considerables en
cuanto a las condiciones que se mencionan y un modelo de
programa único que se buscara implementar estaría
encaminado al fracaso, seria colonial y carente de significado
para los habitantes de esa zona o región.
En el año de 1977, del 14 al 26 de Octubre, se
llevo a cabo la Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental en Tbilisi URSS. Durante el desarrollo
de la misma fueron aceptados de manera unánime los
objetivos plasmados en la Carta de Belgrado
emitida dos años antes y se convirtió en un foro
donde se llevo a la discusión, las experiencias sobre
acciones realizadas, y las prioridades y necesidades para el
desarrollo futuro de esta dimensión educativa.
Es en esta reunión donde se establecen los
principios que regirían la Educación Ambiental y
según manifiesta CALVO (1997) "En Tbilisi se crea el
Corpus Teórico de la educación Ambiental, desde su
definición hasta la determinación de sus
áreas de actuación"; con esto se resalta la
importancia de precisar la dirección y sobre que bases y fundamentos
debería caminar esta dimensión educativa durante
los años siguientes.
De acuerdo con PARDO (1997, p 55) en el enfoque adoptado
en Tbilisi "el medio ambiente se entiende como una totalidad
que abarca a la vez los aspectos naturales y los dimanantes de
las actividades humanas; la educación ambiental resulta
ser una dimensión del contenido y de la práctica de
la educación, orientada a la prevención y a la
resolución de los problemas concretos planteados por el
medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la
participación activa y responsable de cada individuo y de
la colectividad".
La Educación Ambiental es concebida como un
proceso
dinámico y continuo, dirigido a diferentes beneficiarios,
a los que busca aportar en función de la
utilización de nuevos métodos
construidos con la intervención de varias disciplinas,
orientaciones, conocimientos y saberes, que les permita analizar
las causas, orígenes, abordaje y propuestas de
solución para la problemática a la que se enfrenta
el medio y generar la participación activa de la comunidad, en
concordancia con las condiciones socio-económicas de cada
región y tomando en consideración los cambios a que
están sujetas éstas como resultado del diario
devenir.
Durante el siguiente decenio se llevan a cabo diversos
planes, programas y actividades auspiciadas por el PNUMA a
través de PIEA, así como en el ámbito
nacional de varios países y en el año de 1987 del
17 al 21 de Agosto se lleva a cabo el Congreso de Moscú
URSS, y en 1988 se establece la Resolución de la Comunidad
Europea, que se considera como obligatoria para los estados que
la conforman, donde se incluyen los elementos esenciales de la
estrategia para
los anos 90s establecida en Moscú el año
anterior.
En el congreso de Moscú retomando a NOVO (1996
p53), "Los fines de la reunión no se limitan al examen de
lo realizado hasta el momento, si no que se encaminan, así
mismo, a definir las líneas directrices de la
educación ambiental para la década de los noventa a
través del planteamiento de una estrategia internacional
de educación ambiental".
Durante el desarrollo del congreso se comprendió
que las condiciones del mundo en todos los aspectos habían
cambiado y estaban cambiando a un paso acelerado, por lo que se
hacia necesario hacer una adaptación de las orientaciones
formuladas en el año 77 en Tbilisi, a las nuevas
características de la problemática ambiental,
así como a los nuevos problemas surgidos del desarrollo de
la tecnología, la explosión
demográfica y la satisfacción de las necesidades de
los pueblos en función de los recursos de un mundo
finito.
En el congreso de Moscú se considero que las
actuaciones debían integrarse en un verdadero plan que
según PARDO (1997, P57) "incluye la introducción de la educación
ambiental en los planes de estudio de todos los niveles de
enseñanza, la cualificación del personal y la
elaboración de materiales didácticos de
calidad".
Lo anterior implica que la Educación Ambiental
debe estar presente desde el preescolar
hasta la Universidad y se
debe preparar al personal docente que intervendrá en el
proceso, y recurrir a la creatividad
para la elaboración y uso de diversos recursos
didácticos que faciliten la incorporación de esta
dimensión a los currícula, como un eje transversal
que permee las asignaturas que los conforman.
La Educación Ambiental tenía que ser vista
como un todo, donde elementos que son decisivos en ella, como la
investigación, la información, la
formulación de contenidos, su experimentación, la
metodología utilizada, la
capacitación de los educadores y la cooperación
entre las regiones y naciones, no debían tomarse de manera
aislada, ya que se caería en acciones fragmentadas y se
convertirían en esfuerzos estériles.
El concepto Educación Ambiental apunta al logro
de personas más conscientes, más corresponsables y
con mejor y mayor preparación teórico-
práctica para hacer frente a la problemática
ambiental de los 90s, y a la preservación del medio
ambiente, necesario para la conservación de la especie
humana en el planeta y de los demás seres vivos con los
que coexiste.
Se trata de una educación que buscará
revitalizar el sistema
educativo en su conjunto, en función de su
conexión con los problemas reales de la vida en sociedad
del hombre y de su carácter interdisciplinario y la
utilización de métodos que fomenten la
participación y acción de las personas en lo
individual y lo colectivo.
El encuentro entre personas interesadas en cuestiones
ambientales de mayor envergadura que se ha dado, se celebro en
Río de Janeiro Brasil en Junio de 1992, comprendió
dos vertientes de trabajo bien diferenciadas; un encuentro entre
jefes de Estado y de
Gobierno de todos
los países de la tierra y
por otro lado la sociedad civil
constituida en un Foro Global que integro a mas de 15 000
personas interesadas en el avance de la concientización de
los problemas ambientales y en la formulación de
propuestas con otra visión que se constituyeran en
verdaderas alternativas.
La reunión de Jefes de Estado y de Gobierno fue
denominada Conferencia de las Naciones sobre el Medio Ambiente y
el Desarrollo, cuya finalidad de acuerdo con NOVO (1996 P 57) "se
concretaba en el esfuerzo por integrar el desarrollo y la
protección ambiental, dando prioridad a ambos en el
proceso de adopción
de decisiones económicas de las esferas gubernamentales,
industriales y nacionales".
Esto deja en claro que se da un giro hacia la
comprensión de la existencia de una relación
indisociable entre el desarrollo de los países y el medio
ambiente, del cual se obtienen los recursos para la
satisfacción de las necesidades de los seres humanos con
modelos que hasta la fecha lo han sobre-explotado, a la vez que
se vierten los productos de
desecho y agentes que lo contaminan de diversas formas con lo que
ha salido perjudicado, teniendo repercusiones negativas que han
contribuido a su degradación, por lo que se busca revertir
esta tendencia con la búsqueda de modelos de desarrollo en
concordancia con la incorporación de la protección
del medio.
En cuanto a la conceptualización de la
Educación Ambiental plasmada en la Agenda XXI, se busca su
reorientación hacia la Educación para el Desarrollo
Sostenible, donde se articula de manera importante con dos
necesidades: La Concientización y La Capacitación
del publico.
Para ello se recomienda que en los programas educativos
de todos los países se incluya de manera integral y a
través de procesos
interdisciplinarios la vinculación medio ambiente –
desarrollo, y que la Educación Ambiental se constituya en
un proceso continuo donde las Universidades deben jugar un papel
preponderante.
La concientización de los individuos es parte
fundamental para el éxito
de estos programas educativos y deberán estar encaminados
al refuerzo de las actitudes y
valores que
sean compatibles con el desarrollo sostenible.
Mediante la capacitación se busca generar la
formación de personas con mayor talento, aptitud y
competencia
que les permita actuar con mayor conocimiento y
capacidad en las actividades relacionadas con el medio ambiente y
desarrollo, por lo que estará destinada a los grupos de
población inmersos en éstas, como los obreros,
profesionales, empleados y funcionarios de gobierno, etc., para
lo cual se les deberá impartir conocimientos y saberes en
materia
ambiental.
En el Foro Global de la Sociedad Civil que se llevo a
cabo a la par de la Cumbre de la Tierra, se
establece un concepto de educación ambiental encaminada a
lograr una sociedad sustentable y equitativa, mediante un proceso
de aprendizaje
permanente basado en el respeto por todas
las formas de vida, que estimule la formación de
sociedades justas y ecológicamente equilibradas, que
conserven entre sí relación de interdependencia y
diversidad.
Insta a llevar a cabo la Educación Ambiental
trabajando sobre problemas reales, donde las personas lleguen a
implicarse emocional y afectivamente en el establecimiento de
alternativas de solución y en la generación de un
cambio en sus pautas de comportamiento.
Se hace un llamado a que la problemática
ambiental se aborde a través de la interdisciplina, con la
participación de diversos campos del saber para dar
testimonio y respuesta a la complejidad de los problemas y que su
análisis e interpretación se realice desde una
perspectiva sistémica, creando un nuevo cuerpo de
conocimientos que posibiliten su abordaje.
En Johannesburgo Sudáfrica, del 26 de Agosto al 4
de Septiembre de 2002, se llevó a cabo la Cumbre Mundial
Sobre el Desarrollo Sostenible, donde los Jefes de Estado
participantes reafirman su compromiso con alcanzar un desarrollo
sostenible, ya plasmado una década antes en la Agenda XXI,
se reconoce que no se han alcanzado éstos, por lo que
reafirmaron su compromiso de defender y seguir los principios de
Río y aplicar plenamente el Programa 21 (contenido en la
Agenda XXI), por lo tanto la Educación Ambiental se
conceptualiza con el enfoque de Río, encaminada a
comprender y llevar a cabo el Desarrollo Sostenible, pero
adicionando el concepto globalización.
La educación ambiental nace en Estocolmo Suecia,
con un enfoque que supera lo ecológico al incorporar
conceptos sociales e históricos, pero deja de lado la
inclusión de lo económico y político que
influyen en los modelos de desarrollo.
Se enfrentó a la dificultad de que la
construcción del concepto y la puesta en marcha, se dieron
de manera simultánea y en los sistemas
educativos no se tenía personal capacitado, teniendo que
recurrir a gente de una u otra disciplina
para la creación e impartición de este nuevo cuerpo
de conocimientos.
Se fundamenta en la necesidad de hacer un uso racional,
eficiente y equitativo de los recursos, lo que se busca lograr
mediante el autoaprendizaje y la participación del
público en general.
Después en el Seminario Internacional de
Educación Ambiental celebrado en Belgrado Yugoslavia, con
la llegada de la Educación Ambiental se busca la
construcción de una ética ambiental que se base en
el equilibrio ecológico, la calidad de vida y las
necesidades de las generaciones futuras, apunta hacia la
generación de cambios en las pautas de comportamiento y
modelos de desarrollo que permitan una vida en armonía con
la naturaleza.
Dos años más tarde en Tbilisi URSS, se
considera que no solo se debe encaminar la educación
ambiental, a la propagación de información,
conocimientos y saberes sobre cuestiones ambientales, si no que
también debe incluir el desarrollo de actitudes y
aptitudes para que las personas puedan actuar, participando en
forma dinámica en acciones en favor del medio que
les rodea y aplicarla con un enfoque interdisciplinario en las
instituciones escolares al momento de hacer participar a los
alumnos.
Hasta aquí se infiere que en Estocolmo la
Educación Ambiental se dirigía por dos veredas: la
protección y conservación de los espacios y la
Normatividad. Se da un reconocimiento de la relación
indisociable de la sociedad y la naturaleza y se establece la
necesidad de una vigilancia continua sobre el medio ambiente y un
desarrollo tecnológico que se dice debe
apoyarla.
Al transcurso de 5 años de Estocolmo a Tbilisi se
nota un sesgo, la Educación Ambiental, aún cuando
se habla de que tiene muchos destinatarios, esta dirigida en su
mayoría a los espacios escolares a su impartición
formal dentro de las instituciones de los diversos
países.
Aun cuando en el transcurso de un lustro de
evolución del concepto se obtuvieron avances mediante la
construcción de un campo de conocimientos, a la vez que se
aprendió, se perdió a la mayor parte de la
población, ya que no se les toma en cuenta en las
decisiones, ni se investigan sus necesidades, ni resuelve sus
problemas ambientales, también se omite incluir a los
sectores de la producción y la economía.
Diez años adelante, en el Congreso celebrado en
Moscú, la Educación Ambiental hace énfasis
en la concientización que deben tener del medio, los seres
humanos en lo individual y lo colectivo y en la necesidad de la
adquisición de saberes y conocimientos que les permitan
mayor grado de competencia en cuestiones ambientales.
La Educación Ambiental evoluciona hacia la
construcción de saberes y conocimientos actualizados, al
logro de una gente mas preparada para actuar ante los problemas
ambientales de un mundo que cambia de manera acelerada. Intenta
llevar la Educación Ambiental a la práctica,
conceptúa el aprendizaje en
función de conectar los aspectos teóricos con
problemas reales a los que esta sujeta la sociedad.
La comunidad Europea en 1988, acepta de manera
unánime lo establecido en Moscú y reclama lograr
una participación además de activa, con
conocimiento de causa, encaminada a la protección del
medio ambiente y de los recursos que se están usando de
manera acelerada.
En la Cumbre de la Tierra realizada en Río de
Janeiro Brasil en 1992, se conceptualiza una Educación
Ambiental enfocada al análisis de la problemática
derivada de los modelos de desarrollo establecidos por la
humanidad y a la necesidad imprescindible de un cambio de
éstos hacia un desarrollo sostenible, donde la
educación sea la llave que abra las puertas que dan a los
caminos que generen las transformaciones en los países,
sobretodo en los llamados ricos donde se consume la mayor parte
de la materia y energía de este planeta.
La Educación Ambiental se reorienta hacia la
comprensión de la vinculación entre el medio
ambiente y desarrollo, se propone que sea abordada desde la
interdisciplina y se hace énfasis en la necesidad de
lograr una mayor concientización y capacitación de
las personas hacia el desarrollo sostenible.
En el Foro Global de la Sociedad Civil que se
llevó a cabo a la par de la Cumbre de la Tierra, se
concibe una Educación Ambiental que aborde la
problemática a través de la interdisciplina, con la
participación de diversos campos del saber para dar
testimonio y respuesta a la complejidad de los problemas y que su
análisis e interpretación se realice desde una
perspectiva sistémica, creando un nuevo cuerpo de
conocimientos que posibiliten su abordaje.
Insta a llevar a cabo la Educación Ambiental que
rebase los límites de
las instituciones educativas, trabajando sobre problemas reales,
donde las personas de todas las clases
sociales, lleguen a implicarse emocional y afectivamente en
el establecimiento de alternativas de solución y en la
generación de un cambio en sus pautas de
comportamiento.
A 10 años de Río, en Johannesburgo
Sudáfrica, los Jefes de Estado participantes reafirman su
compromiso con alcanzar un desarrollo sostenible, ya plasmado una
década antes en la Agenda XXI. La Educación
Ambiental se vuelve a conceptuar cómo encaminada a
comprender y llevar a cabo el Desarrollo Sostenible, pero
adicionando el concepto globalización.
Como se puede apreciar a través de estos
años de evolución del concepto, principios, fines,
metas y destinatarios de la educación ambiental, en todo
momento se hace énfasis en la toma de conciencia de la
relación indisociable de las actividades del ser humano
con el medio natural, el cual ha modificado de manera sustancial
y amenaza con el ecocidio, por lo que insta a replantear el rol
que deben tener las acciones antropogénicas, como una de
las alternativas para que este planeta siga girando con testigos;
los seres humanos y los demás seres vivientes con base en
un equilibrio dinámico y armónico.
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Gustavo Daniel Martín del Campo
Becerra