Una metodología para el desarrollo de la educación ambiental popular
En el presente trabajo se
presenta una metodología para el desarrollo de proyectos de
Educación
Popular Ambiental (EPA ) en áreas de desarrollo
turístico, elaborada como parte de la investigación "Proyecto piloto
de Educación
Ambiental en Caibarién", llevada a cabo en el ISP "
Félix Varela" con el incentivo de preparar a la población de ese territorio de manera que
pudiera convertirse en un anfitrión grato, cordial e
instruido, capaz de transmitir el mensaje que todo el turista
espera, dadas las perspectivas que brinda la cayería norte
en la construcción de instalaciones hoteleras
dedicadas al turismo en la provincia de
Villa Clara.
La Educación Popular Ambiental (EPA) es hoy en
día un conjunto de ideas y prácticas en creciente
construcción, nacidas en el seno de la sociedad y que
forma parte del movimiento
ambientalista, cuyo desarrollo en los diversos contextos
socioeconómicos y en especial en América
Latina, tiene su expresión en diferentes planes,
programas, y
proyectos
Aunque la EPA sintetiza los planteamientos de la
Educación Ambiental y la Educación Popular, tiene
su propio perfil desde el punto de vista de sus temas y
contenidos educativos, sus aspectos metodológicos y sus
consideraciones sobre el saber ambiental.
La EPA implica desarrollar contenidos que faciliten a
las organizaciones de
base interpretar su realidad, desde una perspectiva
ambiental.
En el aspecto metodológico y pedagógico
esta retoma una serie de postulados de la Educación
Popular que le imprimen a los procesos
educativos un espíritu de participación.
Se plantea que el entorno socioambiental debe ser
considerado un relevante objeto y herramienta de conocimiento,
respetando siempre las diferentes formas de acceso a este, las
cuales están relacionadas con las características
propias de la cultura de
cada región.
La EPA tiene el compromiso de lograr que se piense
ambientalmente, de forma global, integrando el
conocimiento para lograr una visión interdisciplinaria
de la realidad. En ello juegan un importante papel los proyectos
educativos.
Los miembros de la REPEC consideran a los proyectos como
instrumentos con los cuales se incide en la realidad de acuerdo
con un marco conceptual, un análisis de contextos y un proceso
metodológico. Estos criterios se manifiestan en toda una
serie de trabajos realizados en Latinoamérica y Cuba
La naturaleza y
las condiciones del desarrollo de acciones de
EPA han sido objeto de tratamiento en los trabajos de numerosos
autores latinoamericanos como V. Corral y L. Urquida, H.
Álamo, A. M Peters , J. A Castro, I. Calzado, U. Ibarrola
y otros, los cuales en su esencia concuerdan en que el proyecto
debe contemplar: el contexto donde se desarrolla el mismo, los
sujetos participantes y diferentes fases o etapas para su
implementación (previa o de detección del problema;
de planeación
y elaboración del proyecto y de ejecución, evaluación
y sistematización).
En el caso de investigadores cubanos que han abordado la
educación comunitaria (J. Cardona, J. Méndez, L.
Castellanos, M. Mc Pherson, J. A Milanés, y otros) se
plantea como elemento esencial convertir a la escuela en centro
promotor de la cultura ambiental en el seno de la comunidad,
criterio que es compartido también por otros autores
latinoamericanos.
El análisis del contenido de muchos de los
proyectos elaborados evidencia la introducción de la investigación
– acción
en el tratamiento de los problemas de
la EPA.
"Esta alternativa es de gran aceptación en el
campo de la investigación social y en la educativa, por el
interés
de variar la práctica tradicional de concebir las investigaciones
bajo la óptica
del paradigma
positivista de las Ciencias
Naturales "
No existe un modelo
único de investigación acción y / o
participación sino que se adapta a las condiciones
específicas de las situaciones concretas.
Aunque diversos autores describen diferentes fases que
varían en número, complejidad y términos
utilizados, es posible distinguir en esta las siguientes etapas:
diagnóstico y reflexión inicial,
planificación, acción, observación, y control–
reflexión.
Teniendo en cuenta las consideraciones teóricas
anteriormente citadas y sobre la base del análisis de
diferentes experiencias , las autoras del presente trabajo
elaboraron una metodología para el desarrollo de proyectos
de EPA en áreas de desarrollo turístico , como
parte de la investigación"Proyecto piloto de
Educación Ambiental en Caibarién" , desarrollada en
el ISP " Félix Varela" con el incentivo de preparar a la
población de ese territorio de manera que pudiera
convertirse en un anfitrión grato, cordial e instruido,
capaz de transmitir el mensaje que todo el turista espera, dadas
las perspectivas que brinda la cayería norte en la
construcción de instalaciones hoteleras dedicadas al
turismo en la provincia de Villa Clara.
Esencialmente la propuesta metodológica para
elaborar el proyecto de EPA consta de tres etapas: previa o de
elaboración de la estrategia local,
de planeación y de ejecución –
evaluación.
La etapa previa incluye los siguientes
aspectos:
- Caracterización del contexto
territorial. - Selección de los objetos de estudio
ambiental. - Determinación de los organismos e instituciones responsabilizados con la
divulgación del objeto de estudio y las vías para
su organización. - Selección de las poblaciones
metas. - Selección de los centros docentes que
intervendrán en el proyecto.
Para el análisis del contexto territorial en los
aspectos histórico- cultural y natural se deben realizar
estudios teóricos documentales y consultas a especialistas
que permitan caracterizar el área donde se
desarrollará el proyecto.
A través de este propio análisis se
podrá indagar los principales problemas y necesidades de
la comunidad o
territorio y a partir de aquí determinar aquellos objetos
que por su importancia serán abordados.
Los objetos de estudio ambiental deben ser seleccionados
a través de consulta de fuentes
bibliográficas, a especialistas y pobladores en general
tomando en consideración:
- Significado del objeto desde el punto de vista
histórico-cultural o natural. - Grado de amenaza o deterioro que podría
presentar. - Comportamiento favorable o desfavorable de la
población ante ellos. - Nivel de prioridad que debe conferirse a los
mismos. - Importancia para la comunidad en general.
- Posibilidad de su utilización como atractivo
para el turismo.
Una vez concluido este paso se determinarán
aquellos organismos e instituciones que se encargarán
tanto de la coordinación de las actividades a realizar
como del asesoramiento a los centros docentes, al mismo tiempo que
puedan convertirse ellos mismos en comunicadores de las
temáticas ambientales.
Estos organismos e instituciones se eligirán
teniendo en cuenta: su participación en la
ejecución del proyecto, su carácter de objeto’ sujeto de la
influencia.
En tal sentido es conveniente la inclusión de los
Sectoriales de Educación, Salud
Pública y Cultura, la Casa de Cultura, los medios masivos
de comunicación, las Comisiones de Flora y
Fauna y de
Ciencias
Sociales del CITMA, la Comisión de Educación
Ambiental territorial, la Comisión de Historia del PCC y la
Asamblea del Poder Popular
por medio de los Consejos Populares, en especial la
subcomisión de acción comunitaria.
Con posterioridad se seleccionarán las
poblaciones metas como objetos- sujetos de influencia de la
acción ambiental (que se propone sean los miembros de los
CDR, por ser esta la
organización que agrupa a los miembros de todos los
sectores poblacionales del territorio. Como último paso se
escogerán las escuelas participantes.
Algunas de las características a tener en cuenta
para la selección
de los centros docentes se relaciona con: su ubicación e
influencia en la actividad comunitaria integral; su
cercanía a los objetos medioambientales de interés
en la comunidad que se integran como contenidos del proyecto; el
sentido de identidad
presente en estudiantes y profesores de dichas escuelas y que se
manifiesta culturalmente en el interés y significado que
confieren a figuras, hechos, fenómenos, objetos, propios
del territorio y que los una a toda la comunidad; la experiencia
pedagógica del colectivo del centro, y que se manifiesta
en sus relaciones con la familia y
el resto de los factores comunitarios; los maestros y
fundamentalmente los escolares que ejercerán la función de
comunicadores ambientales.
La etapa de planeación comprende la
elaboración de los programas de acción educativa
ambiental y la preparación de los comunicadores
ambientales.
El contenido de los programas comprende los objetos de
estudio ambiental así como la metodología para su
implantación y considera el siguiente algoritmo de
trabajo:
- La investigación acerca de los objetos de
estudio medioambientales seleccionados. - El procesamiento de la información recopilada durante el proceso
investigativo. - La elaboración de los mensajes básicos
que se constituyen en el núcleo de aquellos aspectos que
encierran conocimientos o planteamientos acerca de los cuales
se debe orientar al comportamiento de las poblaciones
metas.
Estos mensajes (orales, escritos o pictóricos)
convidan a la adopción
de posiciones alrededor de las temáticas que
reflejan.
La información complementaria pretende ampliar y
explicar aquellos aspectos de los mensajes básicos
necesarios para una comprensión más integral del
problema y que debe ser de dominio de los
comunicadores.
La determinación de las vías y formas para
divulgar los mensajes se debe realizar teniendo en cuenta: las
poblaciones metas a los que van dirigidos, el tipo de mensaje que
se emite y los medios de comunicación a emplear
(locuciones, encuentros con pobladores, concursos, competencias,
conversatorios, exposiciones, dramatizaciones, creación de
rutas ambientales, entre otros).
La puesta en práctica del proyecto requiere la
preparación de los comunicadores ambientales que
actuarán sobre las poblaciones metas a través de la
ejecución de las actividades previstas en los programas de
acción educativa.
Aunque la concepción del proyecto no traza una
línea divisoria entre los comunicadores y la
población ya que estos se interrelacionan en el proceso de
acción educativa comunitaria con eje en lo ambiental, de
forma particular es importante diseñar un sistema de
capacitación para profesores y estudiantes
seleccionados como comunicadores ambientales que incluya cuatro
fases para el personal docente
y uno para los escolares.
- 1ra fase: sensibilización de los dirigentes
educacionales con los programas de acción educativa a
desarrollar en los niveles de territorio y escuela. - 2da fase: ejecución de un taller para la
instrumentación de los
programas. - 3ra fase: capacitación sistemática a
través de conferencias, videos, asesoramiento
técnico, elaboración de instrumentos,
etc. - 4ta fase: se ejecuta a través de las sesiones
de trabajo previstas de forma sistemática y en las
cuales se concreta la parte informativa previa a la
ejecución, y la propia del intercambio participativo
durante el desarrollo de las actividades.
Concluidas estas acciones se pasará a la etapa
de ejecución y evaluación: la puesta en
práctica de las actividades educativas contenidas en los
programas, está relacionada con las vías
seleccionadas y en la misma se atiende a:
- El auditorio participante.
- Los recursos
disponibles. - El marco en que se desarrolla.
- El objeto ambiental al que se refiere.
- El nivel de participación a que se aspira,
entre otros aspectos.
De esta forma se pueden realizar: reuniones
públicas, secciones radiales, competencias, ferias y otras
actividades de participación comunitaria y/o poblacional
en general.
La evaluación del proyecto:
El aspecto evaluativo del resultado alcanzado con el
desarrollo del proyecto, desde el punto de vista del
comportamiento de las personas no puede realizarse en corto
tiempo, no obstante se puede valorar a partir de los siguientes
indicadores:
- Calidad de las actividades realizadas.
- Participación de la población en las
actividades y grado de preparación
alcanzada. - Forma favorable de participación de los
representantes de organismos incluidos en la estrategia local
propuesta. - Decisión de los comunicadores de aplicar el
proyecto. - Criterios de padres y maestros.
- Incorporación de nuevos ciudadanos, centros y
organismos. - Apoyo brindado por los organismos e instituciones a
las actividades.
- La metodología propuesta para el desarrollo de
la EPA en áreas de desarrollo turístico,
comprende una estrategia local donde se articulan
armónicamente los objetos medioambientales a estudiar,
los factores que participan en la puesta en práctica de
las acciones educativas y la población a las que estas
van dirigidas. - El proyecto elaborado a partir de esta
metodología posibilita la integración de centros docentes
pertenecientes a diferentes niveles de enseñanza e instituciones territoriales,
con el propósito de preparar a los pobladores de estas
áreas de manera que puedan convertirse en n anfitriones
gratos, cordiales e instruidos, capaces de transmitir el
mensaje que todo el turista espera en nuestro
país.
- Álamo, H. Relaciones teórico –
prácticas de la EA entre los grupos
étnicos de México en Estableciendo la agenda de
EA para la década de los noventa. NAEE, Washington,
1991. - Cardona, J. M y otros. Contribución del ISP
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Habana, 1995. - Castro, J. A y otros. Centro Operacional de Vivienda
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México, 1994. - Corral, V. Y Laura Urquida. El efecto de la
información y la retroalimentación sobre consumo del
uso cotidiano del agua en la
ciudad de México en Estableciendo la agenda de EA
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1991. - De Armas, N.
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Formación Ambiental para los años 1990- 99. en
Contacto, Vol XIV, Nº 4, 1999.
Datos de las autoras
María de Jesús Balmaseda
Meneses
(53 de edad y 33 años de experiencia en la
docencia).
Master en Ciencias
Pedagógicas y Profesora Auxiliar de Biología en el
Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Enseñanza
Media Superior de la Universidad
Pedagógica "Félix Varela", Villa Clara. Cuba.
Investiga en Educación Ambiental extracurricular y
comunitaria.
Lic. Elisa Guardado Fragas
( 59 años de edad .Actualmente
jubilada)
Profesora Auxiliar Adjunta de Biología en el
Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Enseñanza
Media Superior de la Universidad Pedagógica "Félix
Varela", Villa Clara. Cuba. Investiga en Educación
Ambiental comunitaria.
Lic. Roxy Salvador
Jiménez
( 35 años de edad y 12 años de
experiencia en la docencia).
Profesora Asistente de Biología en el
Departamento de Ciencias Naturales, Facultad de Enseñanza
Media Superior de la Universidad Pedagógica "Félix
Varela", Villa Clara. Cuba.
2005