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Sociología de la educación




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Partes: 1, 2

    1. Sección "A":
      presentación de la institución. Proyecto
      Educativo Institucional
    2. Entrevistas
    3. Sección "B":
      relación con el material teórico visto en la
      materia sociología de la educación. La
      organización
    4. Contexto
    5. Problemática
      Educación-Trabajo
    6. Conclusiones
    7. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    El presente trabajo
    está ordenado de la siguiente manera: comienza con la
    parte descriptiva de la institución analizada, I.E.S.
    Manuel Belgrano, es decir su PEI (sección A) y
    continúa con las relaciones que los autores de este
    trabajo final encontramos con los distintos temas teóricos
    abordados en la asignatura (sección B), con apartados para
    los temas vistos en la Unidad 4 (en especial Tenti Fanfani y sus
    aportes sobre la
    organización escolar), la Unidad 3 (Relación
    Educación-Trabajo) y la Unidad 5 (Globalización, cambio
    tecnológico acelerado, devaluación de credenciales). Al finalizar,
    hacemos nuestras conclusiones sobre la realidad del I.E.S.
    Belgrano a la luz de las
    teorías
    de la Sociología de la Educación y, en
    otros casos, formulamos algunas hipótesis, que podrían ser, en el
    futuro, objeto de estudio de trabajos de investigación más
    complejos.

    SECCIÓN "A"
    PROYECTO EDUCATIVO
    INSTITUCIONAL

    Institución analizada:
    INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-008 "MANUEL
    BELGRANO"
    (I.E.S. 9-008)

    Los detalles que se dan a continuación se
    desprenden básicamente de la lectura del
    Proyecto
    Educativo Institucional, del ejercicio profesional en dicho
    establecimiento y de la entrevista
    realizada a integrantes del mismo (Sra. Regente, Secretaria,
    Profesores, Alumnos) y Egresados.

    El Instituto tiene asiento principal en Av. San
    Martín, al 1276 de Godoy Cruz, Mendoza y otorga los
    títulos de "Analista Programador", "Analista en Sistemas de
    Información" y "Técnico Superior en Diseño
    Gráfico y Publicitario".

    De la lectura del
    P.E.I. se destaca en su punto II) Misión
    Institucional
    que el I.E.S. se orienta a la formación
    de "buenos ciudadanos, líderes profesionales en su
    disciplina,
    productivos, capaces de asumir riesgos,
    preocupados por lograr que tecnología y conocimiento
    sean apropiados y útiles en el ámbito laboral". Se
    advierte el objetivo claro
    de formar profesionales preparados para abordar el mundo laboral
    y allí cobran relevancia los conceptos de "aprender a
    conocer, aprender a hacer y aprender a ser". Se enfatiza el
    prestigio institucional por ser de gestión
    estatal en el Gran Mendoza. Nos llamó la atención el hecho que distingan en este
    apartado del P.E.I. la intención de formar en valores a los
    alumnos. También apreciamos que para la elaboración
    del mismo se consensuaron conceptos entre todos los docentes, en
    un marco de buena predisposición.

    A continuación se da una breve reseña
    histórica
    , de cuya lectura comprensiva se destaca que
    se crea en 1.989 en el ámbito nacional. En 1.993 se
    transfiere el establecimiento al ámbito de la provincia.
    En esta reseña se cuentan las importantes participaciones
    en organización y concurrencia a eventos tales
    como Jornadas, Congresos; ratificando lo anteriormente expresado
    en la misión
    institucional en cuanto a la proyección social pretendida
    para la misma. También manifiesta una activa política de
    inserción y relaciones con el medio, aprovechadas en un
    buen sentido y en casos particulares como Convenios con otras
    Instituciones
    Educativas que permitirán un estudio posterior para
    finalizar licenciaturas o realizar pasantías. Podemos observar el explosivo
    crecimiento del I.E.S. como Entidad y también con las
    aperturas de aulas satélites
    (con asiento en los departamentos de Ciudad de Mendoza, Las Heras
    y Rodeo del Medio). Es de destacar que en 1.996 con la explosiva
    desocupación se registra un importante
    aumento en la cantidad de aspirantes a las carreras. Aspecto
    importante observado en 1.999 "se elabora el Reglamento
    Orgánico de la Institución". A modo de síntesis
    afirmamos que ha tenido un importante crecimiento (aún en
    vías); que se trata de un Instituto novel en su ingerencia
    y con un desarrollo
    sostenido, independiente.

    Dentro de la estructura del
    P.E.I. encontramos el apartado correspondiente a
    Organización Institucional Reglamento
    Orgánico
    . Del mismo observamos los fines y objetivos de
    la Institución. "Fines de la Institución. Formar
    científica, profesional, humanística y
    técnicamente a sujetos, que se caractericen en el futuro
    por su solidez y compromiso social". Asimismo se trasluce la
    persecución del fin de logro de la excelencia, entre otros
    a través del impulso de los "…procesos de
    perfeccionamiento, actualización y reconversión
    para todos los miembros de la comunidad
    educativa". Dichos fines debieran lograrse a través de los
    objetivos definidos tales como el desarrollo de la responsabilidad, perseverancia, libertad,
    desarrollo profesional individual y en equipo,
    actualización y perfeccionamiento, clima de trabajo
    democrático y firmes bases científicas, técnicas y
    humanísticas. Este Reglamento regula las actividades del
    Consejo Directivo, al Consejo Académico, funciones de
    Autoridades (del Rector, Vice-Rector, Regente, Coordinadores de
    Carrera, Jefes de Departamentos, Coordinador de Aula
    Satélite, Coordinador de extensión y/o
    investigación), requisitos para desempeñarse en
    cargos directivos, Secretaría. Creemos conveniente
    reproducir el "Organigrama de la
    Función
    Directiva", en el Gobierno
    Institucional:

    En la segunda parte de dicho reglamento se establece el
    "Contrato
    Pedagógico" y en este, merece especial atención la
    regulación del régimen de pasantías.
    Podemos afirmar que encontramos todo muy sujeto a reglamentos o
    muy regulado. El referido Consejo Directivo también ha
    estimado conveniente "no permitir alumnos libres", hecho del cual
    no tenemos sus fundamentos.

    Punto V) del P.E.I. Presentación de la
    matrícula.
    En este punto elaboramos gráficos (que no se han realizado en el
    P.E.I., pero con datos que surgen
    del mismo) por las propiedades mismas que éstos contienen
    en su interpretación y amenización de su
    lectura. Los valores
    son relativos y corresponden a los años 1.999; 2.000 y
    2.001

    Planilla resumen:

    MAYOR INDICE DE
    PROMOCIÓN

    Analista de Sistemas de Información, Ciudad

    Primer Año

    Analista de Sistemas de Información, aula
    satélite

    Primer Año

    Diseño Gráfico y
    Publicitario

    Segundo Año

    MAYOR INDICE DE
    DESERCIÓN

    Analista de Sistemas de Información,
    Ciudad

    Segundo Año

    Analista de Sistemas de Información, aula
    satélite

    Primer Año

    Diseño Gráfico y
    Publicitario

    Primer y Segundo Año

    MAYOR INDICE DE
    CONDICIONALIDAD

    Analista de Sistemas de Información,
    Ciudad

    Tercer Año

    Analista de Sistemas de Información, aula
    satélite

    Tercer Año

    Diseño Gráfico y
    Publicitario

    Segundo Año

    Merece una notación especial la siguiente
    transcripción "Destacamos que todos los años
    tenemos gran cantidad de aspirantes a nuestras carreras, muchos
    de los cuales quedan afuera porque no podemos absorberlos al no
    tener más divisiones"

    Apartado VI) Proyectos Realizados: advertimos una
    amplísima actividad realizada en pos de la
    consecución de los objetivos proyectados. Han concretado
    diversos proyectos que
    tienen importante relación con la capacitación y actualización y con
    el desarrollo de sus redes de relaciones,
    fundamentalmente con el mundo laboral. Desde el departamento de
    Humanidades y como proyecto realizado, se realizaron encuestas de
    egresados de las 2 últimas promociones (años 1.999
    a 2.001) con una muestra del 40%
    de la población, las que consideramos importante
    destacar:

    Analista en Sistemas de Información: De
    los egresados encuestados el 85% trabajaba hacia el año
    2002 en el área y el ámbito de incumbencia lo
    mostramos gráficamente:

    Diseño gráfico y publicitario el
    75% de los egresados encuestados trabajaban hacia el año
    2002 en el área.

    En este inciso también queremos destacar que "el
    Instituto cuenta con un sitio en internet de
    información referido a la carrera de Análisis de
    Sistemas: www.compuycom.com"

    A continuación encontramos las Propuestas para
    el PCI Análisis de Sistemas Diseños
    Gráfico.
    En su justificación se menciona como
    "..ventajas de los Institutos de formación
    tecnológica de gestión estatal…la posibilidad de
    obtener un título de nivel superior de validez nacional y
    por consiguiente el respaldo necesario para lograr una
    rápida salida laboral". Otra ventaja es el no pagar cuota
    mensual alguna. Observamos en otro apartado referido a las
    "perspectivas de inserción laboral" que se ha formulado un
    profundo análisis del mercado laboral
    local e internacional siempre contextualizado en la realidad
    laboral del país y la región. También se ha
    manifestado expresamente y de una lectura objetiva de la realidad
    que las empresas
    (más bien grandes) "…tienden a incorporar nuevos
    empleados reclutando jóvenes profesionales recién
    egresados, y cuyo origen son las universidades, sin embargo no
    descartan la incorporación o aceptación
    de

    personal con formación nivel no universitaria,
    las cuales están asignadas en teoría
    a trabajos de soporte al cliente y/o
    tareas específicas de programación y soporte de los sistemas de
    gestión que son analizados y desarrollados conceptualmente
    por profesionales de otro perfil académico". Por otro lado
    y en atención a los avasalladores avances en materia
    tecnológica, de gestión, de sistemas de
    información especulan sobre la propicia ubicación
    laboral y desarrollo profesional de sus egresados. En ese sentido
    han definido el perfil del profesional en dos aspectos, a saber.
    Primero como soporte y creación de programas con
    habilidades y aptitudes logradas en los 2 primeros años de
    la carrera que otorga la especialidad de Programador de
    Sistemas de Información.
    En segundo lugar, el perfil
    del Analista de Sistema de
    Información
    , al cabo de los 3 años y habiendo
    aprendido lo suficiente para desempeñarse eficientemente
    en ese aspecto de la gestión administrativa
    empresaria.

    Otro tanto se ha aportado como trabajo
    interdisciplinario de la carrera "diseño
    gráfico y publicitario". En él y por el tipo de
    enseñanza a facilitar ensalzan el taller
    como estrategia
    didáctica más adecuada. A los fines
    de determinar el perfil del alumno, han elaborado una
    significativa estadística sobre un universo de 170
    alumnos de los 3 años de la carrera, de las que se
    destacan:

    El gráfico anterior confirmaba claramente la
    hipótesis. Al
    mismo tiempo
    llevó a preguntarse sobre la edad promedio en que los
    alumnos llegaban a la carrera, surgiendo como dato que es la de
    24 años.

    Apartado VII) Relación de la
    Institución con la Comunidad
    . Reitera las fuertes
    relaciones logradas, su preservación y búsqueda
    ampliatoria constante de las mismas. Significativamente citamos
    "Universidades Estatales", "Universidades Privadas", "Entidades
    Científicas" e Institutos Terciarios del medio.

    Posteriormente punto VIII) Reflexión y
    enumeración de las debilidades y fortalezas
    . Respecto
    de las debilidades y fortalezas nos parece muy apropiada la
    categorización en grupos de "las
    que no tienen solución en el seno de la
    Institución", "las que se solucionaron" y "las que no
    pueden y deben solucionarse". Adherimos a las que señalan
    los elaboradores del P.E.I. y las indicaremos posteriormente con
    observaciones y otras aportadas por nosotros.

    Inciso IX) Líneas de Acción
    2.003
    . Se destaca la tendencia a continuar con las
    adecuadas acciones
    anteriores, procurando "proponer una realidad institucional
    superadora, reforzando los aspectos positivos y mejorando los
    aspectos insatisfactorios pensando en las funciones que la
    sociedad
    reclama y atribuye a la institución y en las intenciones
    relacionadas con las carreras y la Institución en
    general." En ese sentido se estiman en el gobierno institucional,
    en el ámbito académico curricular, en lo
    administrativo y en los recursos
    humanos y de servicios a la
    Comunidad.

    En este lineamiento agregan un Proyecto de
    Educación a Distancia
    . Éste cuenta con
    antecedentes en el curso a distancia de "Fundamentos de Computación y Comunicación". El título a otorgar
    es el de "Técnico Superior en Telecomunicaciones". En sus datos generales
    encontramos interesante manifestar que "La carrera de
    "Técnico Superior en Telecomunicaciones" que se dicta en
    el I.E.S. 9-008 "Manuel Belgrano", ha sido elaborada con una
    interesante alternativa para los alumnos. Esto es, la posibilidad
    de poder cursar
    dos asignaturas de primer año con la modalidad "a
    distancia". De esta manera, … evitarán la asistencia
    obligatoria a clases…Esto implica un considerable ahorro de
    dinero en
    pasajes y/o combustible y la posibilidad de destinar ese tiempo
    al estudio de las asignaturas desde sus propios domicilios,
    siendo guiados por docentes tutores, a través de materiales
    especialmente preparados, y haciendo uso del e-mail, teléfono, fax y/o correo
    postal. Las asignaturas que se proponen con cursado a distancia
    son "Fundamentos de Computación" y "Fundamentos de
    Comunicaciones.""

    En las competencias generales se especifica que
    "…estará capacitado para asistir al usuario de productos o
    servicios de telecomunicaciones, brindándole sus
    conocimientos en la instalación, capacitación,
    sistematización, mantenimiento
    primario, resolución de problemas
    derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de
    productos o servicios de telecomunicaciones, pudiendo actuar de
    nexo entre el especialista o experto en el tema, producto o
    servicio y el
    usuario final". Destacamos particularmente "el profesional
    contará con capacidad para adaptarse a situaciones nuevas,
    trabajar en equipo y contribuir en la resolución de
    problemas específicos de la vida empresaria. En resumen,
    será capaz de pensar el saber técnico como saber
    estratégico y no sólo procedimental". Se indican
    competencias específicas también.

    Se incluye un perfil profesional "…actividades
    y apoyo y asistencia al usuario de las telecomunicaciones, ya sea
    bajo la supervisión de un ingeniero en
    Telecomunicaciones, o en forma independiente cuando se trate de
    tareas de menor envergadura". Es importante destacar lo
    anteriormente transcripto porque nos permite formular y demostrar
    una hipótesis en el presente trabajo.

    En el apartado correspondiente a objetivos de la
    educación a distancia
    señalamos: a) "responder
    a una gran demanda
    educativa, ante la imposibilidad de una atención
    presencial por carencia de recursos
    físicos, académicos y económicos"; b)
    facilitar el acceso a educandos con escaso tiempo para el cursado
    presencial por diversos motivos y la distancia probable entre su
    habitat y el lugar físico de la Institución; c)
    "dar oportunidad a las personas para que puedan proyectar su
    desarrollo, sin desarraigarse de su medio geográfico,
    social, laboral y familiar"; d) "generar igualdad de
    oportunidades para el ingreso a la educación".

    Propuesta Curricular. Diseño. Estructura
    organizativa.
    Aseveran que "existen tres tipos de modelos de
    instituciones que ofrecen educación a
    distancia….": 1) institución destinada a tal efecto
    (específica); 2) "organizar un programa de
    educación a distancia en una institución que no
    realiza este tipo de actividad"; y 3) "..establecer un acuerdo de
    cooperación entre dos o más instituciones para
    llevar adelante la organización conjunta".

    Rasgos que caracterizan a la educación a
    distancia.
    Se cita la propuesta de Keegan que consta en el
    libro de
    Martín Rodríguez "Dilemas y supuestos
    teórico-prácticos del desarrollo institucional de
    la educación a distancia". Del mismo se resumen:
    "preparación de materiales de aprendizaje y
    establecimientos de servicios de apoyo para estudiantes";
    "utilización de medios
    técnicos como soporte de los contenidos del curso y para
    establecer la relación bidireccional docente-alumno". "El
    rasgo más característico de la educación a
    distancia es la naturaleza de
    la
    comunicación. Según Garridson, en su libro
    "Quality and access in
    distance education: theorical considerations", la única
    diferencia real es que la mayor parte de la comunicación
    entre el profesor y los
    estudiantes es mediada. Sin embargo, esto no representa una
    disminución de la calidad de la
    transacción educativa o una reconceptualización del
    mismo proceso
    educativo".

    Componentes de un sistema de educación a
    distancia
    . Un sistema de educación a distancia se
    compone de:

    • La institución educativa,
    • El estudiante
    • El tutor (Educador-orientador)

    "La tecnología, que es la que permite la
    comunicación docente-alumno. Las nuevas
    tecnologías de la información y de las
    comunicaciones (e-mail, web, chat, etc.)
    adecuadamente integradas, permiten crear entornos muy ricos en
    cuanto a la forma de interacción. Sin embargo, no deben dejarse
    de lado formas de comunicación más tradicionales
    como el correo postal, el teléfono o el fax."

    Entrevista con autoridades del
    instituto

    Destacamos que de la entrevista
    concertada con un alto miembro del instituto se aclararon ciertos
    puntos sobre los que teníamos dudas y ampliaron otros, que
    surgieron espontáneamente. A saber; todos los
    edificios
    en los que funciona el I.E.S. no son propios
    sino prestados. Es decir co-habitan distintas instituciones en
    los mismos. La propia D.G.E. fue asignándolos y abriendo
    las distintas sedes según relevamiento de necesidades
    efectuado por ellos mismos. La última sede abierta ha sido
    en El Algarrobal y con una nueva carrera "Diseño de
    Indumentaria". Las propuestas sobre sitios geográficos y
    carreras normalmente vienen como propuestas de la Dirección de Educación
    Superior de la provincia de Mendoza. Las otras zonas
    geográficas donde asienta la institución son Godoy
    Cruz, Las Heras y Rodeo del Medio.

    Respecto de los cursos a la Comunidad los mismos
    versaron sobre metodologías de investigación y se
    efectuaron por 3 años consecutivos a partir del /96. A
    posterioridad no se reiteraron, pero eran abiertos para todo tipo
    de asistentes.

    Las tecnicaturas concretadas en 2 años de
    estudio con la obtención de un título intermedio ya
    no están vigentes.

    Los alumnos pagan un cuota anual en concepto de
    cooperadora de $ 80, en 2 cuotas. Este aporte es muy importante
    para el instituto, con una recaudación estimada en un 70%
    de la matrícula (al menos la primer cuota con la
    inscripción). Con esta contribución se ha logrado
    la compra de libros y
    equipamiento informático (ratificando lo leído en
    el apartado respectivo del P.E.I.).

    Manifestó, entre otros aspectos, la permanente
    necesidad de información actualizada sobre los alumnos y
    aspirantes del Instituto. Al efecto, anualmente realizan
    encuestas tendientes a satisfacer esas necesidades de
    información. En estos momentos están elaborando
    estadísticas que aún no terminan de
    procesar, pero informalmente pudo anticipar que si bien el 80%
    de los egresados trabajan, no todos lo hacen en sus campos de
    ingerencia
    , según el título obtenido
    . Es
    decir, la "credencial" es necesaria porque abre puertas, pero no
    necesariamente en lo que se han preparado. También
    advirtió de la disminución relativa de aspirantes a
    las carreras del I.E.S. y atribuye este efecto al probable
    "dictado de nuevas carreras" en diversos terciarios creados
    recientemente.

    Con respecto a las otras estadísticas
    señaladas en el respectivo P.E.I. y destacadas
    anteriormente, se ha mantenido la tendencia por lo que nos
    permitimos inferir que las conclusiones a las que arribamos se
    encuentran en vigencia.

    SECCIÓN "B"

    RELACIÓN CON EL MATERIAL TEÓRICO VISTO
    EN LA MATERIA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
    B1. LA ORGANIZACIÓN

    Para Emilio Tenti Fanfani la burocratización de la
    sociedad hace sentir sus efectos sobre las formas educativas en
    general. En ese sentido los aparatos educativos adecuan sus
    estructuras y
    procesos hacia la enseñanza de las especialidades, por
    cuanto éstas son nuevas exigencias de las nuevas formas de
    dominación.

    La organización del IES Manuel Belgrano responde al
    estilo "burocrático", el cual fue muy bien planteado y
    tratado en extensión en el modelo de
    Max Weber.
    Adquiere relevancia la concepción de poder
    legítimo, como aquella probabilidad de
    imponer la propia voluntad dentro de una relación social,
    aún contra toda resistencia y
    cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad. En tanto la
    dominación es la "probabilidad de encontrar obediencia
    dentro de un grupo
    determinado para mandatos específicos (o para toda
    clase de
    mandatos)".

    Se detectan instrumentos válidos para asegurar el
    éxito
    del poder disciplinario. Estos son la vigilancia
    jerárquica, que se advierte en todas sus sedes. No creemos
    que sea "casual" que toda la construcción de espacios-aparatos contienen
    un punto central de observación (Bedelías) y control
    permanente. Si bien es cierto que estos edificios son "prestados"
    al mismo tiempo muestran la concepción adoptada por los
    organismos superiores (Ministerio de Educación) al
    construir edificios para la enseñanza aún en otros
    niveles (primarias o secundarias). También cabe advertir
    que la vigilancia en esta Institución se realiza en forma
    "discreta" funcionando "integradamente". Se la puede observar en
    la planificación curricular,
    tecnologías de instrucción programadas, dinámicas
    de grupo y evaluación
    permanente tanto de las conductas como del grado de aprendizaje.
    Otro instrumento lo constituye la sanción normalizadora
    que no consiste en fuertes penalidades por desviaciones que
    merecen ser castigadas (o recompensadas). No observamos la
    imposición de penas que tiendan a normalizar más
    que en el examen, entendido éste como el procedimiento
    mediante el cual se integran la jerarquía que vigila y la
    sanción que normaliza. Coincidimos con el autor citado en
    tanto "el examen hace entrar también la individualidad en
    un campo documental. El individuo es
    construido-objetivado, encerrado-inmovilizado en un espesor de
    documentos".
    Se constituyen códigos que permiten registrar y
    homogeneizar los rasgos individuales identificados mediante el
    examen. Asimismo, permanece latente la "instrucción
    programada" que constituye una técnica pedagógica
    orientada hacia la docilización y constitución de habitus predeterminados, a
    través de una minuciosa descomposición de los
    tiempos, actividades, ejercicios, controles. Con la moda de
    "evaluación continua o permanente" en realidad se ha
    instaurado una evaluación "extendida e instalada a lo
    largo de todo el proceso de enseñanza". Una
    conclusión consecuente al respecto nos indicaría
    que ésta metodología de enseñanza tiene un
    efecto igualador, por cuanto todos los alumnos realizan un mismo
    recorrido, con iguales metas, utilizando los mismos instrumentos,
    en los mismos plazos y con iguales obligaciones y
    ventajas. Pero ante esta igualdad los resultados son desiguales,
    constituyéndose en una reclasificación de los
    individuos implicados. Ya no se reproducen los rangos iniciales
    sino que produce una situación nueva de desigualdad como
    resultado de sus propias acciones. Sería conveniente
    desarrollar nuevas estrategias y
    recursos que permitan alcanzar de manera más eficaz las
    nuevas demandas de enseñanza-aprendizaje. Por ello la
    necesidad de ensayar métodos y
    procedimientos
    de los tradicionalmente ofrecidos por el modelo de
    organización y gestión burocrático que
    aún predomina en esta institución (y en la
    mayoría del sistema
    educativo argentino actual).

    La autoridad
    escolar, en este establecimiento, no se advierte como instancia
    de vigilancia y castigo. Podemos ratificar en los hechos que
    cualquier miembro de la comunidad educativa tiene acceso sin
    dificultades a los Superiores, por diferentes vías. En
    consecuencia aquí no encontramos muy asociadas las ideas
    de "miedo" o "nervios" del contacto o concurrencia de los Alumnos
    a la Autoridad (Regente, Rector, Coordinador de Carrera).

    En la práctica particular de la docencia en
    este Instituto, aclaramos y con alegría, que ciertas
    expectativas que teníamos los profesores sobre el comportamiento
    de los Alumnos de la Sede de Las Heras, no se transformaron en
    predicción cierta. Esto es, que por prejuicios y entender
    que naturalmente se tiende a hacer una clasificación de
    los alumnos que no solo reproduce una jerarquización,
    acompañando expectativas sobre los resultados esperados
    con respecto a sus conductas, nos vimos influenciados hacia un
    tipo y calidad de relación. Teníamos mejores
    expectativas sobre los alumnos de Ciudad por cuanto se trata de
    personas situadas en escalones más altos de la estructura
    social y sin embargo se han obtenido mayores éxitos
    escolares con alumnos de características socioculturales
    diferentes (sujetos de Las Heras).

    Otro aspecto interesante que plantea Tenti Fanfani, tiene
    relación con la teoría integral de la
    práctica. Esta no consiste sólo en la conducta que se
    observa en forma inmediata en un actor. Detrás de lo que
    hace un docente está lo que piensa y su carga de
    experiencias. De igual modo podemos inferir de un Alumno. La
    experiencia es el resultado de la vida. El Sujeto vive en un
    contexto y muchas circunstancias escaparán a su voluntad.
    Se pueden objetivar estructuras donde actuarán los
    sujetos, las que estructurarán la acción a
    través de la producción y reproducción. Así la práctica
    escolar se transforma en un lugar donde interactúa la
    historia
    objetivada y la historia incorporada. La experiencia demuestra
    que no es suficiente transformar la historia objetivada para
    cambiar el curso y el sentido de las prácticas escolares.
    No es fácil acomodarse mecánicamente a las nuevas
    condiciones estructurales y solemos constituirnos en
    cómplices del pasado. Hacemos algún comentario al
    respecto porque la Dirección del I.E.S. tiene como
    política asignar importante valor a la
    experiencia del Docente que presenta sus antecedentes para
    incorporarse al mismo. Experiencia referida a su ejercicio
    profesional en relación a la asignatura que se postula,
    pero con todas las implicancias antedichas sobre "la
    práctica". No olvidemos que el Alumno también es
    sujeto y los conceptos anteriormente vertidos le son
    perfectamente aplicables en cuanto ser humano.

    En cuanto al ambiente
    general de trabajo que se percibe en el Establecimiento es
    agradable y ameno. En los términos que propone E. Tenti
    Fanfani en su artículo "Una carrera con obstáculos:
    la profesionalización docente",
    revelaría la disposición y buena
    predisposición de quienes ocupamos tales cargos. Se pueden
    apreciar ciertas cualidades individuales en los sujetos que
    ostentan los puestos de docentes. Claro está que
    ésta no es una cualidad estática
    que sólo se posee y demuestra a la hora de incorporarse al
    puesto, sino que se debe mantener sostenidamente a lo largo del
    tiempo. En algún momento se manifiesta en el mismo P.E.I.
    que todos los Docentes gracias a su colaboración
    consciente hicieron posible la elaboración del mismo. En
    este sentido se observa una tendencia al cumplimiento de las
    recomendaciones propuestas por el Comité en cuanto a la
    profesionalización de la Educación que
    surgió de los Ministros de educación de América
    Latina y el Caribe. El desarrollo sistemático de la
    educación, en este I.E.S., se fundamenta
    básicamente en la acción y el
    conocimiento especializados, de manera que las decisiones
    sobre lo que se aprende, a cómo se enseña y las
    formas organizativas, atienden: a) la dimensión ética; b)
    los avances o conocimientos científicos y técnicos;
    y c) los diversos contextos y características
    culturales

    Partes: 1, 2

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