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Constructivismo versus conductismo en el polimodal




Enviado por seblaza



    En el presente trabajo, se
    recomienda una combinación de técnicas
    de ambas ramas teóricas para encarar clases de
    Economía en el secundario.

    1. Crónica de una clase:
      introducción
    2. Clase
      teórica
    3. Trabajo
      práctico
    4. Bibliografía
    1. CRÓNICA
      DE UNA CLASE: INTRODUCCIÓN
    • Materia: Economía
    • Año: 2do del Polimodal, Modalidad
      Economía y Gestión de las Organizaciones
    • Tema general: Conceptos introductorios de Macroeconomía (incluído en el Eje
      2, perteneciente al 2do trimestre del ciclo lectivo
      2005)
    • Teoría y Práctica: en particular este
      tema (y en general la mayoría de los temas de la
      materia)
      tienen un componente teórico y otro práctico,
      este último con el objetivo de
      "bajar a la realidad" los conceptos teóricos ya que
      Economía es una materia principalmente de análisis, de ayuda para entender el
      contexto, y no tanto una materia para aprender técnicas
      puntuales para resolver problemas
      específicos.
    • Plazos: 1 clase teórica (1 módulo de
      80’), 2 clases prácticas (2 módulos de
      80’ c/u)

    A continuación voy a hacer una breve descripción de cómo se
    enseñarían los temas propuestos, en especial
    tratando de resaltar el grado de constructivismo o
    conductismo que como profesor le
    imprimiría a dichas 3 clases.

    1. Para comenzar la explicación del tema nuevo,
      utilizaría las siguiente técnica:

      Asignaría a cada grupo
      dentro del curso (no más de 4 integrantes) la tarea de
      resumir una parte de la teoría a explicar (cada grupo puede
      elegir temas según preferencias), sabiendo de antemano
      que sus conocimientos previos no le permiten entender todo
      por sí sólos (hay conceptos nuevos, más
      englobadores que los vistos en el 1er trimestre). Luego de
      unos 25’ de trabajo grupal harían una puesta en
      común, durante la cual como profesor iría
      anotando en el pizarrón los puntos más
      salientes resumidos por los alumnos.

      Durante dicha puesta en común, a medida que
      fueran surgiendo los conceptos nuevos, iría
      explicándolos (PBI, consumo, inversión, etc.).
      Al final de la puesta en común: explicación del
      profesor para dar visión de conjunto.

      Considero que la técnica es
      constructivista
      , en el sentido de que las dudas de los
      alumnos al momento de resumir (por los conceptos nuevos)
      irían provocando el "conflicto
      piagetiano", que les implicaría ir tratando de
      acomodar/asimilar los nuevos conceptos a sus actuales
      esquemas mentales.

      Dichos actuales esquemas mentales, al menos en lo
      que respecta a los que necesitarían para entender el
      tema enseñado, ya vienen ligeramente moldeados por los
      temas vistos en el 1er eje (Microeconomía).

      Esta situación me permitiría como
      profesor, al momento de ir moderando la puesta en
      común, ir fomentando en los alumnos relaciones del
      tipo Ausubelianas, en este caso en forma supraordenada, entre
      varios de los actuales conceptos de Macroeconomía y
      los vistos en Microeconomía (1er eje).

      Las relaciones serían supraordenadas ya que
      los conceptos de Macroeconomía implican un grado de
      mayor generalidad y abstracción que los de
      Microeconomía y de alguna manera los incluyen (por
      ejemplo la curva de oferta agregada macro incluye todas las
      curvas de oferta micro).

      Por otra parte, cuando se estuviera realizando la
      puesta en común, y también cuando se estuviera
      dando la visión de conjunto, como profesor
      utilizaría ejemplos muy concretos y cercanos al alumno
      para relacionar con la realidad, ya que a pesar de que son
      alumnos de entre 16 y 17 años (es decir con capacidad
      de manejar operaciones
      complejas del pensamiento según Piaget),
      aún están un poco alejados de la realidad
      económica, ya que en la etapa adolescente generalmente
      la persona es
      mantendida económicamente por sus padres aún y
      la problemática económica generalmente se
      empieza a sentir con mayor impacto cuando la persona se
      independiza.

    2. CLASE
      TEÓRICA

      La parte práctica tendría la finalidad
      de "bajar" los conceptos teóricos a la realidad, a los
      fines de facilitar el proceso de
      transferencia. Mis prácticos rara vez traen preguntas
      para copiar definiciones textuales del libro,
      generalmente trato de que las consignas impliquen relacionar
      un concepto
      teórico con otro para entender relaciones de
      causalidad más complejas (por ejemplo el equilibrio
      macroeconómico se entiende relacionando conceptos
      vinculados a los equilibrios de la microeconomía) o
      que impliquen que el alumno investigue la realidad actual de
      la economía (por ejemplo de cuánto es el PBI
      actual del país, si Argentina tiene un ingreso per
      cápita mayor o menor que otro vecino, su
      ubicación en el ranking mundial de ingreso per
      cápita, etc.).

      Es decir, la idea es que las preguntas del
      práctico sean a lo Vigotsky,
      o sea que le permitan al alumno pasar de sus actuales Niveles
      de Desarrollo
      Real a las superiores que yo creo que podrían alcanzar
      (antes de la enseñanza, sus Niveles de Desarrollo
      Potencial).

      También trataría de que las preguntas
      de los prácticos sean similares a las que
      tomaría en los exámenes (similares en forma), a
      los fines de que los alumnos adviertan de qué manera
      el profesor testeará si pueden transferir o no lo
      enseñado.

    3. TRABAJO
      PRÁCTICO
    4. CONCLUSIÓN

    A modo de resumen considero que el estilo de
    enseñanza-aprendizaje que
    le imprimiría a esta clase teórica y a las 2
    prácticas tiene bastantes componentes
    constructivistas
    , ya que:

    • Por las técnicas a utilizar, en casi todas las
      situaciones o momentos del proceso tendría un rol de
      profesor mediador, fomentador de andamiajes y provocador de
      conflictos
      internos para que el alumno logre nuevos
      equilibrios.
    • Tanto en la parte práctica como en los
      exámenes daría lugar a preguntas para relacionar,
      para expresar más de una visión, y
      corregiría siempre teniendo en cuenta que los procesos
      internos de cada alumno no son iguales (algunos pueden tardar
      más que otros en madurar los conceptos).

    Pero también debo reconocer que a lo largo de
    mis 4 años en la docencia a
    nivel Polimodal, me he dado cuenta que no se puede ser
    constructivista puro en el secundario, al menos en mi
    materia
    , ya que el alumno carece de la
    motivación adecuada para meterse de lleno en esta
    materia y lograr aprendizajes significativos sin ningún
    tipo de conductismo por parte del profesor.

    Como dije párrafos más arriba, a pesar de
    que son alumnos de entre 16 y 17 años (es decir con
    capacidad de manejar operaciones complejas del pensamiento), la
    realidad de la problemática económica les queda
    aún un poco lejos, ya que en la etapa adolescente
    generalmente la persona es mantendida por sus padres aún y
    la economía generalmente se empieza a sentir con mayor
    impacto cuando la persona se independiza.

    Y a esta situación hay que sumarle el desgano
    típico del adolescente de hoy, que está más
    pendiente de los mensajes de texto que
    llegan a su celular y de sus andanzas nocturnas que del estudio
    escolar.

    Por lo arriba comentado, siento que para dar estas
    clases debería recurrir a ciertos incentivos
    conductistas
    para que el alumno lleve adelante los
    prácticos en clase y tenga una motivación
    adicional para cumplir con sus tareas.

    En concreto, al
    enseñar este tema aplicaría la siguiente
    técnica conductista:

    • Cuando se controlen los prácticos hechos en
      clase (una vez vencido el plazo estipulado por mí), los
      ejercicios se asignarían al azar entre los distintos
      grupos de
      trabajo (no más de 4 integrantes) en forma oral o en el
      pizarrón.
    • Si las respuestas del grupo están bien,
      sólo las controladas al azar, todos sus integrantes
      tienen un positivo por todo el trabajo
      práctico.
    • Cada 2 positivos (es decir al cabo de 2 trabajos
      prácticos distintos), colocaría un 10 para cada
      integrante del grupo, nota que se
      promediaría/ponderaría con las demás notas
      del trimestre.
    • Por el contrario, si el grupo fallara en una
      determinada cantidad de las preguntas controladas al azar,
      todos sus integrantes tendrían un negativo por todo el
      trabajo práctico.
    • A los 2 negativos, colocaría un 1 para cada
      integrante del grupo, que se
      promediaría/ponderaría con las demás notas
      del trimestre.
    • En caso de que algunos integrantes del grupo
      respondieran bien y otro/s mal las preguntas seleccionadas al
      azar, consideraría que todo el grupo es solidariamente
      responsable, por lo tanto el negativo y eventual 1 sería
      para todos. Esto último tendría la finalidad de
      incentivar a que los alumnos más responsables del grupo
      exijan a sus compañeros más
      remolones.

    Finalmente, más allá de los aspectos
    constructivistas y conductistas mencionados para las clases
    propuestas, también le imprimiría a las mismas (y
    de hecho siempre lo hago) un poco del Humanismo de
    Rogers,
    en el sentido de invertir (no gastar) tiempo en
    conocer los problemas concretos de los alumnos (en especial
    cuando ellos me los cuentan), es decir en tratar de lograr una
    cierta empatía con el alumno.

    Lo haría (y lo hago) en forma bastante
    desinteresada, porque así me nace, ya que considero que al
    adolescente hay que escucharlo bastante dada la conflictividad
    especial reinante en esta etapa.

    En general en mis clases en más de una
    ocasión hemos dejado de hablar de puntos del programa porque
    ha surgido una charla sobre temas de la vida que son importantes
    para el adolescente de hoy (tema drogas,
    sexualidad,
    ideales, orientación
    vocacional, etc.). Es decir, volviendo a las clases
    preparadas, no me haría problemas si por la causa
    mencionada las 3 clases programadas se me fueran a 4 o
    5.

    BIBLIOGRAFÍA

    1. Material preparado por la cátedra Sujetos
      del Aprendizaje, Facultad de Filosofía y Letras,
      UNCuyo, Mendoza.

     

     

    Autor:

    Lic. Sebastián Laza

    (economista y docente)

    TRABAJO REALIZADO PARA LA CÁTEDRA "SUJETOS DEL
    APRENDIZAJE", DEL CICLO DE PROFESORADO PARA PROFESIONALES,
    FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNIVERSIDAD
    NACIONAL DE CUYO, MENDOZA, ARGENTINA

    Junio de 2005

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