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Aproximaciones a un estudio etnográfico: un caso práctico




Enviado por seblaza



    1. Descripción del
      establecimiento escolar y su ambiente
    2. Estudio
      etnográfico
    3. Análisis de la
      clase
    4. Entrevista al docente
      (post-clase)

    Descripción
    del establecimiento escolar y su ambiente:

    1. El Establecimiento Escolar elegido para la
      observación de clase está ubicado en zona
      urbana, perteneciente al distrito de San José,
      departamento de Guaymallén, en la Provincia de
      Mendoza. Consta de una población estudiantil de alrededor de
      700 alumnos, con características
      socioeconómicas principalmente de clase media baja,
      aunque también hay algunos que pertenecen a barrios de
      los denominados "conflictivos".

      Es una institución que posee EGB 3 y
      Polimodal, que funciona en tres turnos (mañana, tarde
      y vespertino), de modalidad en Bienes y
      Servicios,
      desarrollándose las especialidades de Electricidad,
      Mecánica y Construcciones, como
      Trayectos Técnicos Profesionales.

      La estructura
      edilicia ha sido diseñada para el funcionamiento de la
      escuela,
      con las características de las antiguas escuelas
      Técnicas, es decir con una parte
      áulica y talleres específicos para el desarrollo
      de las especialidades.

      Respecto a las características del alumnado
      que concurre al establecimiento escolar es mayoritariamente
      masculino, observándose especialmente en el Polimodal,
      una escasa concurrencia femenina, notándose una
      preferencia de este sexo hacia
      la Especialidad de Construcciones.

      Asimismo es en ésta especialidad en la cual
      se observa un mayor índice de alumnos de ascendencia
      boliviana.

      La observación de clase se ha efectuado en un
      2° Año del Polimodal, de la Especialidad de
      Construcciones, turno vespertino, constituido por 13 alumnos,
      de los cuales 4 son de género
      femenino.

      El aula donde se desarrolla la clase, posee
      características que indican que no fue diseñada
      para tal fin, puesto que presenta azulejado en tres de sus
      paredes, desde el piso hasta aproximadamente los 2 metros de
      altura, evidenciando que su diseño fue realizado para otro fin,
      posiblemente Laboratorio de Química; la cuarta pared es un tabique
      de madera que
      separa a la misma de una dependencia administrativa de la
      institución.

      El pizarrón de madera, posee
      características provisorias, diferenciándose de
      las aulas normales, cuyas pizarras se encuentran directamente
      construidas sobre la pared. Posee un gran ventanal que abarca
      prácticamente la totalidad del largo del aula, el cual
      da vista hacia el interior del establecimiento, que en este
      sector es un gran espacio techado y cerrado, dando las
      características de salón de actividades
      invernales.

      Sobre la pared opuesta hacia el fondo del aula,
      posee una ventana de dimensiones más reducidas, que
      permite observar parte del sector destinado a talleres. Ambos
      sectores vidriados, a pesar de comunicar con el interior del
      establecimiento escolar, se encuentran enrejados.

      La puerta de ingreso al aula es de madera,
      observándose que no posee cerradura ni picaporte,
      poseyendo la misma sobre su parte exterior una puerta de
      rejas, que evidencia que dicho recinto fue ocupado para otra
      actividad, cuyos elementos requerían custodia. Opuesta
      a ésta se encuentra otra puerta que comunica con el
      sector de talleres, la misma se encuentra
      bloqueada.

      La iluminación del recinto es a base de
      tubos fluorescentes, observándose la falta o no
      funcionamiento de algunos de ellos. La calefacción del
      ambiente es provista a través de una única
      pantalla radiante ubicada en una de las paredes por arriba de
      la parte azulejada. Posee además dos ventiladores de
      techo, de los cuales funciona solamente uno.

      El mobiliario está constituido por bancos de
      diferentes diseños y estilos –integrales
      de a dos con taburete y asiento en una sola pieza, bancos
      integrales de a uno con taburete y asiento en una sola pieza
      y mesas de a dos con sillas individuales- donde todos denotan
      la acción de deterioro del tiempo y
      de los alumnos, a través de un gran número de
      inscripciones, rayones y dibujos.

      El espacio destinado al docente está
      constituido por una mesa de reducidas dimensiones y una
      silla, situadas al frente del aula.

    2. Estudio
      etnográfico
    • Fecha: 19 de octubre de 2005.
    • Escuela: De nivel EGB 3 y Polimodal
      estatal.
    • Distrito: San José.
    • Departamento: Guaymallén.
    • Maestro: Hugo C. (Ingeniero)
    • Curso: 2° Polimodal.
    • Materia: Estática
      y Resistencia de
      Materiales
    • Tiempo de observación: 20,45 hs. – 22,00
      hs.
    • Observadores: los 5 autores de este trabajo
      práctico


    Descripción de la clase

    Los alumnos se encuentran de pie junto a sus bancos. Uno
    de los observadores -que es Profesor en
    esa Institución- nos presenta. Nos ubicamos al final del
    aula y el Profesor -P- comienza la clase solicitando las
    actividades anteriores que se encuentran plasmadas en los
    cuadernos.

    Parece ser que se ha solicitado cuaderno para tomar
    apuntes de la materia,
    porque nadie tiene hojas sueltas en sus pupitres.

    Al observar a los chicos, se nota que algunos presentan
    aritos, unos más marcados que otros, que tienen barbas
    recortadas y uno sólo una cola de cabello "tipo caballo";
    una sola alumna lleva puesto el guardapolvos y los demás
    están con vestimentas de las más variadas, pero
    sencillas.

    Alumnos –A hablan en voz baja entre
    sí.

    Va llamando de a uno y los A concurren al escritorio del
    P a exhibir sus cuadernos. En un momento P dice
    "¿Figueroa, quién es?", denotando no poder
    relacionar dicho apellido con su correspondiente cara.

    En general P observa todos los cuadernos y controla
    tareas pasadas. En reiteradas ocasiones a distintos A pregunta si
    han "pegado" el examen. Mientras realiza esta actividad profiere
    en tono amenazante la siguiente expresión: "no cuaderno,
    mala nota".

    Hay 2 alumnos sentados adelante que conversan
    continuamente. Son un varón y una chica. En eso, el
    varón le toma la mano a la chica y le escribe con
    bolígrafo azul algo.

    Justamente a este A que tiene esta actitud le
    solicita el cuaderno y al devolvérselo le dice "…Gaspar:
    no se atrase más! Sobre todo Ud., que lo va a
    necesitar…!"

    En general, los A que están sentados de a pares
    conversan en voz baja y uno de ellos le tira un caramelo a otro
    que se lo había solicitado. Como no lo puede tomar, se
    para, sin más y lo recoge del suelo.

    A Gaspar pide permiso para ir al baño a lo que el
    Profesor responde "vaya y venga rápido". Al levantarse se
    advierte que el mismo se encuentra enyesado, por lo que la
    expresión de rapidez causa algunos comentarios y
    risas.

    P pregunta al A que le ha presentado su cuaderno
    ¿qué significa específico?. Sin esperar
    respuesta procede a hacerle leer a diferentes A lo que estaba
    escrito en el cuaderno. Ninguno lo hace en voz alta e
    inmediatamente el P agrega "3 A que no saben leer"

    A Gaspar vuelve del baño.

    P explica acerca de específico, señalando
    la diferencia entre específico y especifico. A escuchan en
    silencio.

    La pizarra se encuentra escrita con ejercicios de
    matemáticas (tal vez del módulo
    anterior). El P en un mínimo espacio en blanco de la
    pizarra escribe fórmulas que fueron dadas en clases
    anteriores. Es el tema de clase y ya son las 21:04 hs.

    P va hasta su escritorio y saca de una bolsa
    plástica borrador y tizas. Borra la mitad de la pizarra y
    plantea un problema haciendo una representación
    gráfica. Dicta: "¿cuál será la
    longitud máxima que puede llegar a tener una viga
    …..?

    Hace una aclaración respecto de una las palabras
    técnicas que se usó en el problema y formula una
    pregunta

    A responden. Es notable que la A que habla continuamente
    con el otro A -Gaspar- puede responder -aparentemente de manera
    correcta- a la pregunta hecha por P

    P continúa con el dictado del problema "…siendo
    la forma de apoyo…." El P se corrige a sí mismo,
    pensando en voz alta: "….2 veces forma…..no!,
    escriban……". Concluido el problema indica: "yo los oriento,
    Uds. lo resuelven". Transcurridos unos segundos comienza a hacer
    preguntas (aparentemente orientativas)

    A responden. Se destaca que la A que conversa
    también responde a las preguntas del P

    El P indica: "listo!, háganlo!". A se ponen a
    trabajar individualmente

    A (Guerrero) formula una pregunta. El P llama la
    atención de todos los A para que atiendan
    la respuesta que comienza a explicar en la pizarra. Según
    expresa el P están haciendo un repaso de lo visto en la
    primera parte del año. Comienzan preguntas y respuestas
    entre ambos protagonistas (P y A)

    Se observa que los A que se encuentran sentados en las
    primeras filas están más enganchados o concentrados
    y responden con mayor rapidez y exactitud a las preguntas del
    P.

    A (Gaspar) se gira y copia algo del cuaderno de la A de
    atrás (con quien continuamente conversa)

    P: "resuélvanlo!"

    A se para y toma la regla de otro sentado más
    atrás sin emitir palabras. El A a quien se le ha quitado
    la regla le pide otra regla a otro A, quien se la
    presta.

    P pregunta en relación al problema y aclara que
    un cierto concepto del
    enunciado "debe" hacerse por tratarse de un ejercicio pero que en
    la "práctica" no sería necesario
    hacerlo.

    P (21:20 hs.) empieza a observar banco por banco
    (comenzando por adelante). Se detiene en el banco de A (Gaspar) y
    le pregunta puntualmente ¿cómo va?. Ante la
    respuesta de A (Gaspar) otros 2 A del final se ríen e
    irónicamente reproducen la respuesta "….eh, eh, eh…."
    P sigue recorriendo los pupitres y se dirige hacia estos 2 A que
    se han reído.

    Se observa que A no tienen todos los útiles
    necesarios para trabajar porque se piden elementos (goma,
    lápiz, regla) entre ellos. Se oye un estornudo de un A a
    lo que otro expresa "salud!"

    P pregunta si habían quedado en algo respecto de
    la evaluación. A responden "no". P anuncia que
    el próximo miércoles se hará, ya que el
    lunes hay asueto. Asimismo establece que consistirá en
    teoría
    y práctica. Se destaca que no llama mucho la
    atención esta enunciación, inclusive A Gaspar habla
    del problema con la A de atrás al tiempo que el P estaba
    anunciando el examen.

    Un A sentado en la última fila (en el medio y
    solo) ha estado todo el
    tiempo golpeando su pie izquierdo en el suelo.

    Dos A sentados al final conversan y se pasan un
    cuaderno.

    P se detiene junto a Gaspar y comienza a ayudarlo. Va
    hasta la pizarra y continúa explicando para todos.
    Mientras explica también hace preguntas. Los A responden y
    sigue llamándonos la atención que la A que conversa
    todo el tiempo con Gaspar siempre responde al P.

    Los A se dirigen al P sin tutearlo y llamándolo
    "Profe"

    P: "……bueno, sigan!"

    Hay 2 A sentadas adelante en primera fila, una de ellas
    arranca una hoja. P "¿qué pasó? ¿se
    habían equivocado?. Otros A del fondo lanzan risas
    irónicas.

    A de adelante hace una pregunta. P: "sí porque
    tenemos….."

    P pregunta y solicita que le avisen cuando alguien
    encuentre la respuesta.

    A de adelante cada vez que quiere preguntar algo se pone
    de pie y va hasta el P. Esta conducta la
    reitera a lo largo de la clase.

    En una oportunidad, mientras está de pie dicha A
    y el P le está explicando, otro A hace una pregunta
    simultáneamente. Se observa que P deja a la A parada sola
    en el frente del curso y se dirige hacia el A que le ha hecho la
    pregunta (se detiene en su pupitre)

    A se pone de pie para buscar algún útil y
    P "¿qué pasó? ¡No se pare!"

    El reloj marca las 21:35
    hs. y se observa que los A comienzan a consultarse entre ellos
    respuestas y preguntas acerca del planteo. Uno de los A -sentado
    en la última fila solo-, se cambia de banco y se sienta
    con el de adelante.

    P circula entre los bancos y va respondiendo
    preguntas.

    A comienzan a mirar la hora. Particularmente el A que se
    ha cambiado de banco observa su celular (aparentemente la hora) y
    le hace un comentario a su compañero (risas)

    A se consultan respuestas y hay leves sonrisas y algunos
    festejos por aparentemente haber llegado a la
    respuesta.

    Se destaca que los de adelante terminan
    primero.

    P al final le dice a un A "¡ésto
    está mal!" Se dirige hacia la pizarra y explica para
    todos.

    Finalmente 2 A ríen, P "¿qué
    pasó Frati?"

    P vuelve atrás y escribe en el cuaderno del A con
    quien se encontraba antes.

    Un A sentado al medio (central) del aula levanta
    frecuentemente la mano como para hacer preguntas. El P no le
    responde normalmente a este A, que lo llama.

    Finalmente este A en voz alta pregunta "….si
    está bien escrito….." Irónicamente los 2 A del
    fondo, se ríen y sugieren que "se fije en el cuaderno si
    está bien escrito".

    P en la pizarra hace explicaciones y expresa "….el
    tema de las unidades es uno de los talones de aquiles que
    arrastran…." y hace una sugerencia.

    Es que P acaba de detectar que varios A tienen problemas para
    reducir medidas de longitud, algo muy básico en
    matemáticas.

    P reprende a A Frati. P en la pizarra explica y exhorta
    puntualmente a Farías -uno de los chistosos del fondo, que
    en reiteradas ocasiones ha venido haciendo chistes que P
    no alcanza a escuchar, aunque sí otros A del fondo, que se
    lo festejan- "ésto es para usted". Es que Farías
    aparentemente no estaba prestando atención y responde
    "¿qué pasa Profe?"

    P "busquen…." Los A giran las hojas de sus cuadernos.
    A lee lo que ha encontrado en su cuaderno. P explica…. "por
    eso…. Farías…."

    P toma un cuaderno de un A, luego lo devuelve y da un
    ejemplo "…fíjense en los puentes camino a Potrerillos
    que…..". Es la primera vez en la clase que ha hecho una
    relación con la realidad.

    A Gaspar ha hecho una bola con papel que ha enganchado
    en la punta de un bolígrafo quedando una figura similar a
    un chupetín de gran tamaño. Con éste le pega
    suavemente en la cabeza a quien está sentado
    detrás. P "¿hasta dónde ha llegado Gaspar?".
    A (Gaspar) responde. P insiste. "A ver! Es que no tiene que
    hablar y ver, tiene que saber!"

    Toca el timbre. Al fondo se oye una expresión
    "uf". Rápidamente se ponen de pié y comienzan a
    salir del aula. Como últimas palabras, P se refiere al
    examen y al global.

    El P recoge su borrador y tizas y los guarda en la bolsa
    en la que los traía. Mientras se retiran algunos A saludan
    "hasta luego Profe"

    1. Respecto al uso del tiempo, prácticamente no
      hubo dispersión en cuestiones ajenas a la asignatura.
      Al comienzo de la clase el profesor controló el cumplimiento de las tareas
      revisando los cuadernos y de inmediato comenzó la
      clase.

      De allí en más la única
      interrupción, extemporánea si se quiere ya que
      los alumnos se encontraban trabajando, fue de parte del
      profesor para fijar la fecha de la próxima
      evaluación. Alguna acotación jocosa por parte
      de algún alumno provocó algunas risas que
      cesaron de inmediato sin necesidad de intervención del
      profesor.

      Sólo un alumno, al comienzo de la clase,
      pidió permiso para salir del aula.

      Se pudo observar en los alumnos las redes de reciprocidad de
      las que habla Elena Achilli, para el intercambio de saberes y
      útiles.

      Fue notorio como los estudiantes intercambiaban
      opiniones sobre el problema propuesto por el docente, en
      algunos casos en voz alta pero sin que ésto generara
      desorden, y de hecho, aceptado por el profesor.

      La estrategia
      de enseñanza desarrollada en la clase fue
      la de preguntas y respuestas. Muy escasa fue la estrategia
      expositiva, usada dos o tres veces y no por más de
      tres minutos cada vez. Pudo influir en ésto que el
      problema planteado se refería a temas dados en clases
      anteriores.

      La clase consistió en el desarrollo de un
      problema. Una vez enunciado el mismo el docente
      orientó a los alumnos en su resolución y los
      puso a trabajar.

      Recorriendo los bancos y al observar algunas
      dificultades que presentaban los chicos, el profesor
      volvía al frente, reclamaba la atención y
      comenzaba una explicación. Hacía un
      enunciación muy breve que no podría calificarse
      de exposición y comenzaba a preguntar, en
      general, no a un alumno determinado, avanzando en el
      desarrollo del tema a medida que los alumnos
      contestaban.

      Las preguntas a veces inducían a la
      respuesta, y en estos casos contestaban todos a la vez. Si no
      había una ayuda del profesor a veces se
      producía un silencio o respondían a lo sumo dos
      o tres alumnos.

      O sea que los actos de habla del profesor eran
      básicamente ejercitativos, generalmente preguntas
      (intercambio interrogativo) u órdenes (resuelvan, a
      trabajar, etc.).

      En la interacción verbal predomina netamente
      la relación docente-alumno, con un uso de la palabra
      también claramente mayoritaria a favor del profesor,
      dedicado básicamente a la dimensión
      cognoscitiva y muy escasamente, y sin importancia, a la
      dimensión disciplinar (Brandi y otras).

      La participación en cuanto a contribuciones
      respecto del contenido es asimétrica a favor del
      docente.

      Es por lo tanto una clase con un discurso
      dialogal con una estructura ternaria. Primero una iniciativa
      a cargo del docente por medio de una pregunta; la segunda
      reactiva a cargo de los alumnos que responden, y la tercera
      continuativa-evaluativa, también por parte del
      profesor. Si las respuestas eran evaluadas como correctas,
      consistía en otra pregunta que avanzaba en el
      desarrollo del tema.

      En caso contrario repetía la misma pregunta o
      la reelaboraba agregando algún dato que facilitara la
      respuesta. En general resultaría difícil
      encuadrar las preguntas en algunas de las cuatro
      categorías enunciadas por Fontaney porque se refieren
      a contenidos posteriores a los desarrollados hasta ese
      momento, aunque ya fueron enseñados en clases
      anteriores, en este caso podríamos decir que se trata
      de preguntas fáticas.

      Con estas interrogaciones el profesor puede evaluar
      lo que los alumnos saben sobre el tema. Además
      tendrían las siguientes características
      señaladas por Brandi: señalan los pasos para
      resolver el problema, orientan hacia una conclusión, y
      buscan fundamentación de respuestas.

      Respecto del contenido, por tratarse de un tema ya
      desarrollado en otras clases y por la índole de la
      materia, no se dan las bases teóricas del mismo.
      Sí se pudieron apreciar, en las interrupciones que el
      profesor hacía para aclarar algo, las redes
      conceptuales, tan notorias en materias técnicas y
      matemáticas, donde los conceptos más avanzados
      dependen de lo aprendido anteriormente.

      En este sentido el problema planteado, bastante
      complejo, obligaba a los alumnos a utilizar numerosos
      conceptos aprendidos durante el año.

      El desarrollo de la clase fue básicamente en
      un plano teórico-conceptual, sólo al final, una
      vez resuelto el problema, la clase fue llevada al plano
      fáctico-experiencial, señalando la
      aplicación de lo aprendido en la construcción de puentes o de
      vigas.

    2. Análisis de la clase
    3. Entrevista al
      docente (post-clase)

    Aunque el docente reconoció encontrarse
    condicionado por la presencia de los observadores, afirma que sus
    clases son generalmente como la observada e incluso el comportamiento
    de los alumnos no difirió de lo normal.

    Otra afirmación fundamental es la
    calificación del grupo como
    excepcional, como no ha tenido otro en su carrera docente, todos
    trabajan con buena predisposición en el aula. La edad
    teórica de los alumnos es de 16 años por
    corresponder a un segundo de polimodal, pero los hay mayores,
    hasta 18 años.

    Respecto de la disciplina
    resalta también que jamás tuvo un grupo como
    éste, al que califica de buenísimo, aunque reconoce
    que otros profesores tienen algunos problemas, pero sin
    especificarlos. Manifiesta que los tiene cortitos (sic) de
    entrada y luego les da algo de confianza. Cuando debe reprender a
    un alumno lo llama aparte y no delante del curso.

    De la conversación surgen algunas
    características del área de construcciones, a la
    cual corresponde la clase observada, entre las que resalta la
    presencia de un mayor número de mujeres y alumnos de
    origen boliviano que en otras especialidades como
    electricidad.

    Es interesante resaltar la opinión del profesor
    respecto de los alumnos de origen boliviano, que también
    pueden ser del norte argentino. Los califica de más
    sumisos, tímidos y educados, llegando en algunos casos a
    la autodiscriminación.

    Se ha dado en otros cursos, no en el observado, que se
    sienten todos en un costado separados del resto, aunque en los
    recreos confraternicen con los demás chicos.

    Ante la pregunta sobre los contenidos que privilegia en
    el desarrollo de la materia, contesta que todos, ya que es una
    asignatura donde los temas están encadenados y son
    necesarios también para otras materias que se cursan con
    posterioridad.

    Por eso resalta la importancia de cumplir con todo el
    programa,
    aunque no sea bien desarrollado. No está de acuerdo con la
    postura del programa a la mitad pero bien sabido, por la falta de
    contenidos que después serán necesarios. En tal
    sentido hay que recalcar que con la clase observada ya
    dictó el programa completo, dedicando las clase que restan
    a evaluaciones y repasos.

    Requerido sobre los valores
    que transmite a los alumnos en sus clases, recalca primero la
    disciplina y el orden, algo que considera fundamental para el
    desarrollo del proceso de
    enseñanza.

    También el respeto es algo
    que requiere de los estudiantes. La relación que mantiene
    con los alumnos se clarifica con la declaración textual
    del profesor: "lo primero que digo es que yo no vengo a hacer
    amistades ni vida social, a mí no me interesa que me
    quieran ni querer a nadie, a mí me interesa que ustedes
    entiendan lo que yo doy lo mejor posible, y que perdamos el menor
    tiempo posible para poder cumplir con el programa".

    Ésto se pudo percibir en la observación,
    ya que no se detectaron casos de falta de respeto hacia el
    profesor o entre los alumnos, ni otros actos de indisciplina.
    Podemos definir el clima percibido
    en el aula como armonioso y agradable.

    De manera similar se manifiesta sobre el tipo de
    relación buscada con los alumnos, ya que sostiene que
    él sólo viene a enseñar, y que la amistad o la
    camaradería, si se da, es sólo una consecuencia
    pero no algo buscado.

    Ésto no quita que se dedique de manera especial a
    algún alumno que lo necesite, aunque no todos son
    receptivos a la hora de recibir ayuda.

    Algo a destacar es que pese a la buena
    predisposición al trabajo de los alumnos en el aula, y a
    la aparente comprensión de los contenidos dados, esto no
    se refleja en las evaluaciones y hay alumnos que no alcanzan el
    promedio requerido a fin de año y deben rendir en las
    mesas de diciembre o marzo.

    Ésto lo atribuye nuestro entrevistado a que los
    alumnos se contentan con lo aprendido en clase y no estudian en
    sus casas, por lo tanto no afirman los conocimientos. En
    ésto hay una contradicción notoria con la actitud
    positiva de los chicos en el aula, algo que surge de la
    observación realizada.

    Considera que esta actitud se debe al medio, ya que en
    general son alumnos que provienen de estratos bajos o clase media
    baja. Son muy pocos los que estudian en sus hogares, y aquellos
    que lo hacen se destacan del resto. Como consecuencia de
    ésto es que da muy pocas tareas para la casa, porque la
    mayoría no las realiza.

    Hablando en general piensa que hay una
    desvalorización de la cultura del
    esfuerzo y el trabajo, no
    sólo en educación sino en
    todos los ámbitos de la sociedad. El
    chico estudioso es motivo de burlas y los fracasos en las
    evaluaciones son más festejados que los
    éxitos.

    Al pedírsele una calificación respecto de
    la predisposición del grupo en la clase, lo
    calificó de casi excelente, como muy predispuestos
    siempre, lo considera un grupo atípico. Incluso cuando
    debe abandonar el aula, cosa que rara vez hace, siguen trabajando
    normalmente.

    Al inicio de clases fija las reglas y destaca el uso del
    cuaderno, ya que en la última hoja del mismo se establece
    la relación con los padres por medio de comunicaciones
    que deben venir firmadas por los mismos.

    También las evaluaciones escritas deben estar
    pegadas en el cuaderno. Ëste es requerido todas las clases y
    si no está completo puede ser motivo de una mala nota, y
    debe ser presentado para rendir en diciembre o marzo.

    Las evaluaciones son siempre escritas, aunque algunas
    veces, para motivarlos y darles la oportunidad de levantar la
    nota, da un problema en clase y el que lo resuelve primero y bien
    obtiene un 10, el segundo y el tercero un 9 y 8
    respectivamente.

    Se une a la entrevista
    el Regente del turno noche, y coincide con el docente en que las
    últimas camadas de alumnos están mejorando en su
    conducta y aplicación respecto de las anteriores. La
    explicación probable para ésto, al menos en esta
    institución, es que los octavos y novenos del EGB III que
    antes funcionaban en el turno noche, con gran cantidad de alumnos
    repetidores, ahora funcionan exclusivamente a la
    mañana.

    También destacan que la matrícula, que
    había llegado a ser muy baja en los últimos cursos,
    está aumentado, y le llama la atención la
    procedencia de alumnos de Lavalle, Luján, Rodeo del Medio
    y otros lugares alejados de la institución, y que cuentan
    con una oferta
    educativa importante.

    BIBLIOGRAFÍA

    1. Bibliografía preparada por la cátedra
      Didáctica y Curriculum, Facultad de Filosofía y
      Letras, UNCuyo, Mendoza.

    TRABAJO REALIZADO PARA LA CÁTEDRA
    "DIDÁCTICA Y CURRICULUM", DEL CICLO DE PROFESORADO PARA
    PROFESIONALES, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNIVERSIDAD
    NACIONAL DE CUYO, MENDOZA, ARGENTINA

     

     

    Autor:

    Lic. Sebastián Laza

    (economista y docente)

    Cdor. Juan Oliverio

    (contador público y docente)

    Lic. Daniel Berná

    (historiador)

    Dr. Alfredo Rasilla

    (médico veterinario y docente)

    Ing. Hugo Nieto

    (ingeniero electromecánico y docente)

    Octubre de 2005

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