Teoría | |
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Proceso de investigación | |
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Realidad concreta | |
á | |
Ilustración 1. Relación entre
teoría, realidad concreta y la
mediación del proceso de
investigación en la comprensión de la
realidad.
Los conceptos, por otra parte, son las herramientas
racionales que permiten un análisis crítico, preciso y
coherente del objeto de estudio. Sin conceptos claros no existe
una buena interpretación. Son, por lo tanto,
indispensables para la teoría que se construye en las
ciencias
sociales. Además, se debe tomar en cuenta que, como
señala Ely Chinoy (1960: 22) "…Los conceptos son un
elemento esencial en la teoría, pero no son
idénticos a ésta. La teoría consiste en un
cuerpo de proporciones lógicamente conectadas sobre las
relaciones existentes entre variables,
esto es, conceptos". Al margen de lo anotado, los conceptos
deben ser comprendidos en primer lugar, para luego
interpretarlos y aplicarlos en un contexto determinado. La
alteración de este orden puede ocasionar resultados nada
halagadores. Por ello, la concentración y la
superación constante son una premisa para obtener
resultados cuando menos aceptables.
En un trabajo
académico muy difícilmente se podría
proponer una teoría, e incluso la construcción y operatividad de un
concepto
nuevo, dadas las limitaciones en que el profesional y el
estudiante promedio se desenvuelven. Mario Bunge (1993: 178)
advierte al respecto: "En las ciencias
sociales hay tendencia a dignificar con el nombre de
teoría a cualquier montón de opiniones,
por desconectadas que estén y por infundadas que sean.
Casi siempre se trata de meros marcos teóricos o de
doctrinas". De esta forma, Bunge aclara que por muy interesante
que se presente tal o cual enunciado, debe tomarse en cuenta
que éste, incluso articulado a otros, no constituye
necesariamente una teoría que explique un
fenómeno.
Un elemento adicional que interviene en la
construcción de toda teoría y, más
concretamente, en el proceso de interpretación de la
realidad lo constituyen las categorías. Dicho de un modo
sencillo, categoría es todo conjunto de cosas, personas
o fenómenos con características similares. En la
investigación puede definírsela como el concepto
aplicado o personalizado (si vale el término). Pongamos
por caso un tema de investigación que trate sobre el
niño de la calle. El concepto básico será
niño, en tanto que las diferentes
categorías que se concatenen a él serán
niño abandonado, niño abusado, niño
empujado a la violencia, entre otras. Los diferentes
enunciados implican características comunes para los
diferentes grupos
sociales que se desea estudiar.
La teoría es útil en cuanto permite una
modificación positiva de la situación real. Fuera
de eso, es mera especulación o pedantería que
aspira ser intelectualidad. Tanto la teoría como los
conceptos tienen un papel importante en la adquisición,
revisión y construcción del conocimiento
científico en el campo social. Sin embargo, su uso
está limitado a las herramientas cognitivas de que
disponga el investigador social. Con tales aclaraciones, se
explicará brevemente las características,
alcances y limitaciones del método y
la metodología.
A la definición académica del
método como "…procedimiento
ordenado, seguido para alcanzar un objetivo y
especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los
conocimientos…" (BAVARESCO, Aura 1979: 19), cabe
añadir las consideraciones de Mario Bunge (1993: 34-5),
quien señala que una investigación procede de
acuerdo al método
científico si cumple o cuando menos se propone
cumplir las siguientes etapas:
- Descubrimiento del problema o laguna en un
conjunto de conocimientos; - Planteo preciso del problema (o replanteo de un
viejo problema a la luz de
nuevos conocimientos); - Búsqueda de conocimientos o instrumentos
relevantes al problema; - Tentativa de solución del problema con
ayuda de los medios
identificados; - Invención de nuevas ideas (hipótesis, teorías o técnicas) o bien la producción de nuevos datos
empíricos que posibiliten la resolución del
problema; - Obtención de una
solución; - Investigación de las consecuencias de la
solución obtenida; - Puesta a prueba (contrastación) de la
solución; y,En cada caso, Bunge recomienda que de fallar el
intento o hallarse resuelto el paso en cuestión,
se debe pasar a la siguiente etapa. Aura Bavaresco (Ob.
Cit.: 20) añade a la lista de las etapas
propuestas por Bunge los siguientes requisitos: una
hipótesis operante, la observación y registro de datos, la clasificación
y organización de los datos recogidos
y la generalización. A estos elementos, conviene
añadir los puntos de vista de Erick Torrico (1997:
62-3) quien identifica, bajo el subtítulo El
método como procedimiento, los siguientes
métodos:- Métodos teóricos.
Éstos están basados en el
trabajo lógico y/o conceptual, como por
ejemplo la abstracción, la
deducción, la inducción, la
comparación y el análisis.
Todos estos métodos "…son procedimientos
intelectuales que permiten organizar
tanto el conjunto de los procesos investigativos como
sistematizar la información recogida y
conceptualizar las conclusiones", afirma el
autor. - Métodos empíricos.
Éstos están fundados en el contacto o con
la manipulación de los objetos concretos, aclara
Torrico. Tales métodos son la
observación, la
experimentación, y la
medición. Estos métodos
"…remiten a procedimientos prácticos
útiles para el momento de la recolección de datos. Y las
técnicas investigativas aparecen justamente
vinculadas a estos métodos", concluye el
autor.
- Métodos teóricos.
- Corrección de las hipótesis,
teorías, procedimientos o datos empleados en la
obtención de la solución
incorrecta.
Sin embargo, la distinción entre métodos
teóricos y empíricos se presenta más como
una clasificación didáctica, y que en algunos casos puede
ocasionar serias confusiones. Los métodos,
independientemente del nivel operativo en que se encuentren
(reflexión o acción) comprenden ambas esferas de
acuerdo a las exigencias de la investigación. El
límite entre lo empírico y lo teórico para
los métodos, por tanto, es una sutil distinción
antes que un esquema que fije fronteras
infranqueables.
Los diferentes enfoques que se dieron y aún se
dan al método parten de la concepción misma del
mundo. A lo anterior, pueden sumarse los criterios de Carlos
Sabino, quien advierte que "Si por método entendemos,
como indicábamos, una aproximación de orden
necesariamente epistemológico, que se entrelaza con la
misma lógica del pensar científico y con
las notas distintivas de éste, se comprenderán
fácilmente sus estrechas relaciones con la
Teoría, y el hecho mismo de que –de algún
modo– Método y Teoría deban irse
construyendo paralelamente." (SABINO, Carlos 1995: 20.) Es
decir, en la exposición del tema (el informe
escrito), como etapa final del proceso de investigación
no sólo se presentan resultados, sino, primordialmente,
se debe presentar un producto
teórico. Esto, sin embargo, no es común en
nuestro medio, ya que la sección en que podría
desarrollarse una propuesta teórica (las conclusiones)
es tomada como poco menos que un aderezo
académico.
Carlos Ferrater Mora (***) efectúa el siguiente
comentario sobre el método:
"Puede hablarse de métodos más
generales y de métodos más especiales.
Los
métodos más generales son
métodos como el análisis, la síntesis, la deducción, la inducción, etc. Los métodos
más especiales son sobre todo métodos
determinados por el tipo de objeto a investigar o la clase de
proposiciones que se propone descubrir".
Otro elemento de suma importancia en el proceso de
investigación es la metodología. S.J. Taylor y R.
Bogdan (1996: 16) señalan que "El término
metodología designa el modo en que enfocamos los
problemas y
buscamos las soluciones.
En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la
investigación."
A lo señalado, puede precisarse la
definición de metodología como el conjunto de
pasos, procedimientos y técnicas destinados a la
obtención de los datos necesarios en toda
investigación que se denomine científica. Estas
consideraciones trascienden la definición
etimológica que muchas veces pueden conducir a
anacronismos que no se desean de ninguna manera. Por lo tanto,
la metodología, a diferencia del método, es una
estrategia
operativa. También puede ser definida como el conjunto
de estrategias
destinadas a recopilar la información necesaria en el
proceso de investigación. Carlos Sabino (1995: 21)
apunta lo siguiente respecto a la
metodología:
"Si definimos a la metodología como el
terreno específicamente instrumental de la
investigación, veremos que sus relaciones se dan, del
modo más directo, con otros dos elementos de los que
ya hemos hablado: el Método, en un sentido amplio, y
el objeto de estudio. En primer lugar, Método y
Metodología deben mantener siempre la más
estrecha colaboración y la correspondencia más
estricta, por cuanto la metodología debe traducir
–en el plano operativo y concreto– las orientaciones generales
que define el método; de otro modo éste
quedaría desvirtuado y la relación entre
teoría y práctica se deformaría
completamente."
Otros autores, como Raúl Tafur restringen la
utilidad de la
metodología a la concepción etimológica
del término, señalando (1994: 63): "La
metodología es el estudio del método; en sentido
general, se trata de una investigación acerca de la
totalidad de los métodos, y de manera especial de los
métodos usados en el ámbito de las ciencias
particulares, así como también comprende la
investigación acerca de los métodos comunes a
varias disciplinas científicas […] Si ése es el
objeto de la metodología, entonces existe una
relación muy estrecha entre metodología y
epistemología." Cabe advertir que, en
sentido práctico, la definición de Tafur es
altamente restrictiva, ya que resta la aplicabilidad de la
metodología a la realidad concreta en que debe
desenvolverse una investigación y privilegia la
intervención de ésta en la evaluación y crítica del método, proceso
eminentemente filosófico y del cual el investigador, aun
el experto, se vería forzado a retirarse sin pena ni
gloria.
Pueden sumarse, además, los criterios de Mario
Bunge, para quien "…La metodología es normativa en la
medida en que muestra
cuáles son las reglas de procedimiento que pueden
aumentar la probabilidad de
que el trabajo sea fecundo. Pero las reglas discernibles en la
práctica científica son perfectibles: no son
cánones intocables porque no garantizan la
obtención de la verdad; pero, en cambio,
facilitan la detección de errores" (BUNGE, Mario 1994:
70). Este criterio es sumamente importante, ya que los
investigadores avanzados pueden construir, si bien basados en
metodologías precedentes, su propia propuesta
metodológica, que se ve enriquecida y orientada tanto
por los datos que se requieren como por aquellos de las que ya
se dispone. El proceso investigativo, por tanto, debe ser
considerado en todo momento como algo dinámico, que se
renueva y amplía de acuerdo a los usos e intereses que
persigue.
En síntesis, se puede definir la
metodología como la aplicación concreta del
método, en un contexto determinado y con las
técnicas e instrumentos apropiados para recolectar,
interpretar y difundir datos con la finalidad última de
explicar la realidad en que se opera.
2.4 Nociones y
contribución de la
epistemología
La epistemología es, en pocas palabras, el
estudio que se hace del saber. Mario Bunge (1993: 13) define la
epistemología como "…la rama de la filosofía
que estudia la investigación científica y su
producto, el
conocimiento científico. Mera hoja del árbol
de la filosofía hace medio siglo, la
epistemología es hoy una rama importante del mismo".
Raúl Tafur complementa (1994: 18): "La
epistemología es una reflexión sobre la ciencia que
busca la problematización de los aspectos y logros
reconocidos así como una crítica de la actividad
científica (la investigación) y los productos de
ella: los conocimientos científicos. A la luz de la
problematización y la crítica de la ciencia,
la epistemología llega a la fundamentación de la
ciencia". En otras palabras, la epistemología busca la
unidad y coherencia entre el método, la teoría y
los resultados alcanzados por la investigación. Es
importante porque presenta las teorías generales del
saber humano en cuanto al objeto de estudio.
La contribución de la epistemología
está dada por el tratamiento que hace de los resultados
de la ciencia, de sus alcances y limitaciones en el camino
permanente de mejorar las condiciones de vida del hombre. En
el caso específico de las ciencias sociales, permite la
discusión sobre lo que éstas dejan a su paso, la
utilidad o inutilidad de determinadas teorías, lo
correcto o incorrecto de aplicar tal o cual solución
para un problema determinado. El presente capítulo, como
pudo apreciarse, contiene los elementos básicos de las
diferentes formas de ver la realidad a partir de los criterios
de teoría, método y aplicación de
método. No se pretende dar una lección de lo que
es epistemología, sino tan solo introducir al lector en
la importancia de ésta para el desarrollo
de las ciencias sociales. Por ello, quien desee profundizar lo
contenido aquí puede consultar textos como Historia
de la filosofía de Julián Marías,
Principios elementales de filosofía de Georges
Politzer, o Epistemología de Mario Bunge, citados
en la sección Bibliografía de este
libro.
Desgraciadamente, en un medio como el nuestro es muy
difícil hacer epistemología, ya que las ciencias
son escasamente desarrolladas. Lo más que hace en
nuestro país el intelectual promedio es consumir, y a lo
sumo ser el intermediario, de cosas e ideas elaboradas
allá fuera. Mario Bunge (1993: 259-263) sugiere toda una
vida dedicada a una ciencia específica (recomienda la
elección de una carrera que trata sobre una ciencia en
formación o recientemente madura antes que alguna de las
que poseen larga tradición). También advierte la
conveniencia de una especialización y la
actualización permanente del profesional, producto de lo
cual llega la hora de discutir sobre lo que hace la ciencia
escogida, sus procedimientos y resultados, investigar
exhaustivamente y nunca, nunca, dejar de estudiar. Por ello, lo
más que podemos esperar de la epistemología en
Bolivia es
la proporción de unas cuantas luces y pautas del camino
que se puede seguir, no dominarla en modo absoluto.
CAPÍTULO III. DIFERENTES TIPOS DE DOCUMENTOS
ACADÉMICOS
Probablemente este capítulo dé la
impresión de estar "fuera de órbita". Sin
embargo, se incluye esta sección porque muchas veces el
estudiante universitario no sabe diferenciar una monografía de un perfil de tesis. Por
ello, con los lineamientos básicos aquí
detallados se pretende evitar tal situación. En este
capítulo, por tanto, se presentan las diferentes formas
que adquiere una investigación por el informe y el
enfoque empleado en el estudio. En la Cuarta Parte de este
trabajo se exponen detalladamente los elementos constitutivos
del informe de investigación. En las siguientes
líneas se exponen las características generales
que deben mantener los diferentes tipos de informe.
3.1 Concepto de
informe de investigación
El informe de investigación es el documento
mediante el cual se dan a conocer los resultados de la
investigación. También contiene los
procedimientos empleados en este proceso, aunque éste no
es un requisito indispensable. Según Mario Tamayo y
Tamayo (1995: 129) "El objetivo del informe es detallar a los
lectores el proceso de solución del problema planteado,
para lo cual es necesario hacer una presentación del
problema, de los métodos empleados para su
resolución, los resultados obtenidos en la
investigación, las conclusiones obtenidas y las
recomendaciones en base a las conclusiones".
3.2
Clasificación
Según el alcance, los recursos y la
importancia del estudio, éste puede clasificarse en
monografía, ensayo,
tesina, ponencia, tesis o proyecto, y el
informe de investigación corresponderá al
contenido de la investigación. Las diferencias entre una
y otra denominación obedecen, muchas veces, a criterios
académicos antes que a operaciones
técnicas. De hecho, el ejercicio en el campo de la
investigación hace que el límite entre un ensayo y
una monografía, por ejemplo, sea más por
fundamentos formales que por razones operativas. De esta forma,
las diferenciaciones tienen un propósito
didáctico. Una buena monografía, por ejemplo,
suple muchas veces las carencias o limitaciones que por su
rigor encontrará una tesis, y un ensayo bien elaborado
puede servir de base para un estudio de mayor profundidad. El
fin del presente título es presentar las diversas
modalidades de informe correspondiente a cada tipo de
investigación. En los siguientes subtítulos se
efectúa una descripción breve de cada uno de estos
tipos de informe.
Monografía es todo trabajo de
investigación respaldado por un informe escrito. En las
aulas universitarias suele denominarse monografía solo
al informe, por lo cual se lo incluye de esta forma en el
presente subtítulo general. Sin embargo, el
término hace referencia a un concepto mucho más
amplio. El trabajo puede ser sobre un hecho de la realidad
concreta (hábitos alimenticios de los desocupados de
la calle Yungas de la ciudad de La Paz) o bien sobre una
doctrina, escuela de
pensamiento,
la obra de un autor o un autor concreto (el valor de la
vida según Nietzsche).
Carlos Sabino (1996: 19) anota que la
monografía "es un trabajo que tiene la particularidad de
versar sobre un tema único, bien delimitado y preciso".
La delimitación temática es, por tanto, un
elemento principal para la elaboración de una
monografía. Contrariamente a esto, Huáscar
Taborga (1980: 18) indica que la monografía presenta una
temática genérica, además de apuntar (:19)
que puede o no presentar conclusiones. En todo caso, pueden
considerarse ambos criterios válidos según el
área en que se efectúe el trabajo.
Conviene anotar, además, que la
monografía es un buen adiestramiento en la investigación, ya
que tiene, sobre todo en un nivel avanzado de conocimiento, una exigencia metodológica
que la deja muy próxima a la tesis de
grado. En ocasiones, incluso, se puede elaborar una
monografía mucho más enriquecedora que un trabajo
de grado. Además, no es necesario efectuar una
investigación de este tipo solo para cumplir una
exigencia académica: también pueden llevarse a
cabo estudios de esta naturaleza
en forma independiente. Sin embargo, existe un punto en contra
de la monografía: la posibilidad (y muchas veces la
certidumbre) de que el contenido de la información se
reproduzca constituyéndose en plagio. Convendría,
por lo tanto, empezar por un código de ética
personal que
minimice este riesgo. En el
anexo 2 de este trabajo pueden hallarse ejemplos de
monografías.
Un ensayo es, según Carlos Sabino una obra
"relativamente libre en su estructura
en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin
que, sin embargo, se utilice en forma rigurosa una
metodología científica. Puede hablarse, algo
contradictoriamente, de un ensayo científico, cuando la
temática y la actitud de
un autor llevan a una consideración especialmente seria
de lo tratado" (SABINO, Carlos 1996: 27). Pueden
señalarse como características adicionales del
ensayo la extensión libre y variable: desde una
página de formato regular (como los ensayos
periodísticos de la página de opinión)
hasta extensos escritos que reúnen una serie de
comentarios en torno a uno o
diferentes temas entrelazados.
Gilmar Gonzales (1997) diferenciaba dos tipos
básicos de ensayo: ensayo académico y ensayo no
académico. El primer tipo se refiere a todos los
trabajos presentados a exigencia del profesor,
con cierto rigor y sobre determinados hechos de la realidad o
comentando una obra literaria. El segundo, en cambio, tiene
mayor libertad en
su magnitud, temática y disertación. Otro detalle
que los diferencia es la recurrencia a fuentes de
información. El académico requiere la
identificación de las fuentes
consultadas. El no académico, en cambio, puede
prescindir de éstas.
Gonzales diferenciaba, además, ensayos de una
sola y de dos vías. Ensayos de una sola vía son
aquellos que consideran un tema a partir de un solo enfoque o
punto de vista. Los de dos vías, en cambio, abordan el
mismo tema comparando los criterios de dos autores reconocidos
contrastándolos, donde el autor del ensayo se inclina en
favor de uno o desecha a ambos postulando su propio
criterio.
Un ensayo, sea académico o no académico,
requiere un mínimo de tres párrafos para su
exposición: uno de introducción, otro de desarrollo y el
último de conclusión. Como se menciona
líneas arriba, el rigor metodológico es
mínimo. El sujeto gramatical es libre (puede ser
desarrollado en voz personal o impersonal). El uso del tiempo
verbal también es libre y se acomoda a las
circunstancias y la forma en que se desarrolla el tema. La
importancia fundamental del ensayo radica en que permite al
autor adiestrarse en la argumentación de su
posición ideológica. En los anexos 3 y 4 de este
trabajo se encuentran algunos ejemplos de ensayos.
La tesina es, según Carlos Sabino (1996: 22)
"una denominación no universalmente usada que sirve para
designar a trabajos de corta o mediana extensión que son
presentados para su correspondiente evaluación
académica. Desde el punto de vista pedagógico
cumplen el mismo papel de las llamadas monografías:
evaluar los conocimientos y habilidades metodológicas de
los estudiantes respecto a determinada materia por
medio de una disertación que se propone a los mismos y
que forma parte de su evaluación". En nuestro medio, las
tesinas son desarrolladas por egresados de carreras
técnicas, institutos e incluso algunos colegios (como
trabajo práctico). La diferencia con la
monografía, como apuntaba Sabino, es más un acto
sutil. Sin embargo, conviene destacar el hecho de que la
tesina, al igual que la tesis y a diferencia de la
monografía, presenta obligatoriamente conclusiones y
recomendaciones.
Antes que informe, la ponencia es un trabajo completo
de investigación del cual se exponen los resultados
esenciales ante un auditorio en determinado acto de
divulgación (seminarios, simposios, conferencias, etc.).
Las características principales de este tipo de trabajos
son la agilidad en su redacción, el apoyo audiovisual que
algunas veces puede requerir y la concisión de sus
resultados omitiendo muchas veces elementos formales como un
diseño o proceso metodológico,
identificación de fuentes consultadas, etc.
Restituto Sierra Bravo (1984: 345) define la tesis
como "un informe sobre una investigación científica […] con
la particularidad de que su finalidad primera es su
presentación en una facultad universitaria […] La
tesis de doctorado se puede definir como el trabajo
escrito en el que el doctorando describe y explica el
contenido y los resultados de una investigación
científica original efectuada con la orientación
de un director". Huáscar Taborga (1980: 18), por su
parte, identifica las siguientes características que
debe tener una tesis: "1) en cuanto al fondo es un estudio
demostrativo que se sostiene en el razonamiento; 2) en cuanto a
la finalidad inmediata sirve para optar el grado de doctor en
las universidades". Efectúa, además, las
siguientes comparaciones entre ensayo, monografía y
tesis (p. 19): "tanto la tesis, como el ensayo y
la monografía pueden ser objeto de un tema particular.
[Pero] el ensayo se diferencia de la monografía y de la
tesis, en que tiene una extensión formal más
breve y no agota el tema […] La monografía y la tesis
se diferencian en que la primera es genérica, en cambio
la segunda es específica y está condicionada a la
demostración".
Sobre estos y otros puntos queda una amplia
discusión. En el presente trabajo las consideraciones se
limitarán a ofrecer una visión panorámica
en torno a estos y otros elementos metodológicos. Al
margen de lo señalado por otros autores, pueden anotarse
las siguientes características de la tesis:
- es un producto racional;
- presenta los argumentos a favor y en contra de la
posición del autor de la investigación
respecto al problema o situación concreta que se
aborda; - puede (en realidad debería) contener una
propuesta teórica; - es un trabajo de investigación que sirve
para el pre o postgrado en el nivel de formación
superior; - comprende un proceso que va desde la
elección del tema hasta la exposición y
defensa de los resultados alcanzados y los procedimientos
empleados; - los resultados obtenidos pueden servir de base a
futuros estudios o la resolución de alguna
situación conflictiva para la sociedad; y, - las características formales del informe
de investigación son implantadas por la dirección de carrera a la que se
presenta.
En el subtítulo correspondiente a la
delimitación temática (Capítulo ii de la
Segunda Parte) se dan las pautas generales que puede seguir el
egresado para afinar el tema de su tesis de grado. Sin embargo,
puede adelantarse que en la tesis existe la posibilidad de
aplicar la interdisciplinariedad o complemento del
área de formación del postulante con otras
áreas de conocimiento. Esto no siempre es recomendable,
ya que en ocasiones exige una preparación complementaria
que implica el estudio de una carrera paralela.
El proyecto, como se mencionó reiteradamente,
corresponde en las ciencias sociales al nivel de investigaciones
aplicadas, donde la investigación básica es
seguida de una propuesta coherentemente articulada y
sustentada. Ezequiel Ander-Egg y María J. Aguilar (1996:
16) señalan sobre la definición de Proyecto:
"…Con este concepto se hace referencia a un conjunto de
actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre
sí, que se realizan con el fin de producir determinados
bienes y
servicios
capaces de satisfacer necesidades y resolver problemas […] La
construcción de una escuela es un proyecto dentro de un
programa de
construcción de edificios escolares, y así por el
estilo…".
Brevemente, pueden considerarse las siguientes etapas
de un proyecto: formulación o diseño;
ejecución y/o gestión, y evaluación. La primera
etapa contiene la identificación y la propuesta
esquemática y operativa en que debería
desarrollarse el proyecto. La segunda se refiere a la
implementación con una administración de los recursos y
ejecución conferidos a determinada institución o
agrupación de personas. La tercera etapa implica la
medición de los resultados alcanzados a
partir de los objetivos
formulados y las metas trazadas en la formulación del
proyecto. De esta última etapa depende, normalmente, la
continuidad o extinción del proyecto.
En cuanto a los resultados alcanzados, puede
observarse que es en el proyecto donde mejor se puede
efectivizar la interrelación entre el sujeto
investigador y el objeto de estudio. Esto, sin embargo, raras
veces ocurre cuando se trata de proyectos
elaborados en ambientes académicos. Esto se debe,
simplemente, a que es poco probable que se implemente el
proyecto. Lo normal es que un proyecto quede en el nivel
enunciativo, es decir, de formulación.
Para una correcta formulación de proyectos
sociales, Ander – Egg y Aguilar (:24) sugieren llenar la
siguiente lista de requisitos:
QUÉ | à | se quiere hacer | à | Naturaleza del Proyecto |
POR QUÉ | à | se quiere hacer | à | Origen y fundamentación |
PARA QUÉ | à | se quiere hacer | à | Objetivos, propósitos |
CUÁNTO | à | se quiere hacer | à | Metas |
DÓNDE | à | se quiere hacer | à | Localización física |
à | Cobertura espacial | |||
CÓMO | à | se va a hacer | à | Actividades y tareas |
à | Métodos y técnicas | |||
CUÁNDO | à | se va a hacer | à | Calendarización o cronograma |
A QUIÉNES | à | va dirigido | à | Destinatarios o beneficiarios |
QUIÉNES | à | lo van a hacer | à | Recursos humanos |
CON QUÉ | à | se va a hacer | à | Recursos materiales |
à | se va a costear | à | Recursos financieros |
En los hechos, el éxito
de un proyecto depende tanto de una clara formulación
como de una correcta aplicación de los requisitos
aquí señalados.
Algo muy importante en cuanto a los proyectos es
aclarar que los mismos son una respuesta teórica a un
problema concreto de la realidad. Tomemos por caso el analfabetismo en la población adulta de un barrio equis de la
ciudad de El Alto. Una escuela para adultos es un proyecto que
intentará minimizar el índice de analfabetismo en
tal barrio, y por lo tanto una respuesta tentativa de
resolución del problema. Como se verá en los
capítulos posteriores, un proyecto es una
hipótesis en sí, dadas las características
generales que tiene toda hipótesis, y la
verificación está dada en la etapa de
evaluación, cuando existe ejecución. Por ello,
los proyectos no contienen hipótesis (o cuando menos no
deberían presentarla) en la etapa formulativa. En el
ambiente
académico, sin embargo, esto estará siempre
sujeto a las consideraciones y las exigencias del docente
encargado de guiar las investigaciones.
CAPÍTULO IV. ETAPAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Con los diferentes elementos considerados y expuestos
en los anteriores capítulos, se pasa a presentar de
manera sintética las etapas que comprende un proceso de
investigación. Los puntos tratados en
este capítulo son desarrollados en las siguientes
partes, por lo que cuanto aquí se presenta es solo una
breve introducción a los diferentes momentos que
constituyen una investigación propiamente
dicha.
Las etapas que aquí se señalan pueden
variar de una investigación a otra. La etapa de defensa,
por ejemplo, corresponde la tesis, el proyecto de grado o la
tesina. La exposición, que es parte de la defensa de
tesis, es una etapa que culmina otros procesos como la ponencia
en un seminario o
simposio, o
el trabajo grupal de una materia concreta. Operativamente, se
reconocen al menos tres de las cuatro etapas aquí
señaladas: el perfil, cuya denominación puede
variar; la investigación de campo y
bibliográfica, nombre con que algunos autores engloban
todo el proceso, y el informe. Las etapas formales o visibles
se reducen a dos: el diseño de la investigación y
el informe. Ambas reciben aquí la denominación de
investigación preliminar e investigación
ampliada, respectivamente. La diferenciación entre una y
otra responde a fines didácticos, ya que de otra manera
sería confusa una exposición de esta
naturaleza.
La selección del tema es el momento inicial de
toda investigación, y es concretada después de un
proceso de detección de situaciones negativas o poco
conocidas en el área o rama de la formación
profesional. Y el hecho de elegir un tema de estudio es
más sencillo de lo que parece, ya que existe un abanico
de posibilidades en el campo o área en que se
desenvuelve el egresado.
4.1.1 Selección del tema de
investigación a partir de las necesidades
insatisfechas
A fin de allanar el terreno, se sugiere la
identificación de factores o condiciones adversos para
la satisfacción de las distintas necesidades de un ser
humano. Esto puede concretarse a partir de la
identificación de las necesidades humanas, que se
resumen en las siguientes líneas.
4.1.2 Clasificación de las
necesidades
Las necesidades se clasifican, según Manfred
Max-Neef en categorías existenciales y categorías
axiológicas, cuya lista se detalla a
continuación.
4.1.1.1 Necesidades según
categorías existenciales
a) Ser
El Ser puede definirse como la característica
de un individuo o
colectividad respecto a sus pares, y es tan complejo que
trasciende la simple definición de individualidad o
identidad;
tiene que ver también con la unicidad, es decir, la
seguridad de
ser uno mismo y no otro, con una existencia independiente de la
de los demás, pero necesariamente interrelacionada con
los mismos.
El tener es la particularidad por la que se puede
poseer o detentar en propiedad un
objeto, característica, etc. La necesidad de tener se
enlaza con necesidades de la categoría axiológica
tales como el ahorro o la
propiedad.
El hacer significa actuar, crear, innovar, tener una
ocupación y producir. Este acto implica la
consumación de las potencialidades y pasiones humanas, y
se refiere tanto a la posibilidad de tejer una chalina como
diseñar un automóvil.
Complementaria a las otras necesidades, el estar
consuma la existencia del individuo, pues no se puede "ser" sin
"estar" en un lugar, es decir, sin ocupar un sitio determinado,
un espacio propio y personal, algo que permite asegurar la
existencia de un individuo.
4.1.1.2 Necesidades según
categorías axiológicas
Las necesidades según categorías
axiológicas son: de subsistencia, de protección,
de afecto, de entendimiento, de participación, ocio,
creación, identidad y libertad. Las necesidades
específicas en que pueden clasificarse éstas
son:
Salud física y mental, equilibrio, solidaridad, humor, adaptabilidad
Alimentación, abrigo, trabajo.
Alimentar, procrear, descansar, trabajar
Entorno vital, entorno social
Cuidado, adaptabilidad, autonomía,
equilibrio, solidaridad.
Sistemas de seguros, de
salud,
ahorro, seguridad
social, legislaciones, derecho, familia,
trabajo.
Cooperar, prevenir, planificar, cuidar, curar,
defender.
Entorno vital, entorno social, morada.
Autoestima, solidaridad, respeto,
tolerancia,
generosidad, receptividad, pasión, voluntad,
sensualidad, humor.
Amistades, parejas, familia, animales
domésticos, plantas,
jardines.
Hacer el amor,
acariciar, expresar emociones,
compartir, cuidar, cultivar, apreciar.
Privacidad, intimidad, hogar, espacios de
encuentro.
Conciencia crítica, receptividad, curiosidad,
asombro, disciplina, intuición,
racionalidad
Literatura, maestros, método, políticas educacionales,
políticas comunicacionales
Investigar, estudiar, experimentar, educar,
analizar, meditar, interpretar.
Ámbitos de interacción formativa: escuelas,
universidades, academias, agrupaciones, comunidades,
familia.
Adaptabilidad, receptividad, solidaridad,
disposición, convicción, entrega, respeto,
pasión, humor.
Derechos, responsabilidades, obligaciones, atribuciones,
trabajo.
Afiliarse, cooperar, proponer, compartir, discrepar,
acatar, dialogar, acordar, opinar.
Ámbitos de interacción participativa:
partidos, asociaciones, iglesias, comunidades, vecindarios,
familias.
Curiosidad, receptividad, imaginación,
despreocupación, humor, tranquilidad,
sensualidad.
Juegos, espectáculos, fiestas,
calma.
Divagar, abstraerse, soñar, añorar,
fantasear, evocar, relajarse, divertirse, jugar.
Privacidad, intimidad, espacios de encuentro, tiempo
libre, ambientes, paisajes.
Pasión, voluntad, intuición,
imaginación, audacia, racionalidad, autonomía,
inventiva, curiosidad.
Habilidades, destrezas, método,
trabajo.
Trabajar, inventar, construir, idear, componer,
diseñar, interpretar.
Ámbitos de producción y retro-alimentación:
talleres, ateneos, agrupaciones, audiencias, espacios de
expresión, libertad temporal.
Pertenencia, coherencia, diferenciación,
autoestima, asertividad.
Símbolos, lenguaje,
hábitos, costumbres, grupos de
referencia, sexualidad, valores,
normas,
roles, memoria
histórica, trabajo.
Comprometerse, integrarse, confrontarse, definirse,
conocerse, reconocerse, actualizarse, crecer.
Entornos de la cotidianeidad, ámbitos de
pertenencia, etapas madurativas.
Autonomía, autoestima, voluntad,
pasión, asertividad, apertura, determinación,
audacia, rebeldía, tolerancia.
Igualdad de derechos.
Discrepar, optar, diferenciarse, arriesgar,
conocerse, asumirse, desobedecer, meditar.
Plasticidad espacio-temporal.
Efectuando un análisis detallado de la
situación en que una o más necesidades de un
individuo o una colectividad se ven afectados negativamente, se
pueden encontrar innumerables elementos que contribuyan a
definir un tema de investigación.
4.1.3 Requisitos que debe cumplir una
investigación
Además de lo apuntado en las anteriores
líneas, una investigación debe cumplir los
siguientes requisitos básicos: accesibilidad, factibilidad y
originalidad.
Accesibilidad es la condición por la que un
tema ofrece la posibilidad de obtener datos sin mayores
dificultades. Lo cierto es que todos los temas presentan
algún grado de dificultad en la obtención de
información, pero ello no debe constituir un
obstáculo para su consolidación.
La factibilidad es la posibilidad de llevar adelante
la investigación. Para que una investigación sea
factible es necesario considerar los siguientes elementos:
lugar de la investigación, costos de
transporte,
costos del material, transcripciones, búsqueda en
Internet,
etc.
La originalidad no consiste necesariamente en
presentar un tema nuevo, sino que bastará dar un enfoque
distinto o novedoso a un tema ya estudiado, con elementos que
lo distingan tanto en la metodología empleada como en
los alcances de la investigación.
4.2 El perfil de
la investigación
El perfil de la investigación comprende la
identificación de los pasos que comprenderá el
proceso de la investigación, aunque se trata en realidad
de un documento que expone una investigación previa y
define las etapas que seguirá la investigación
ampliada. Se inicia en la delimitación temática y
la identificación de la problemática, de lo cual
surge el título provisional, articulando los diferentes
elementos teóricos y empíricos que se
verán involucrados. Para ello, se definen objetivos que
se derivan a su vez de las preguntas de investigación
(que son a su vez parte del planteamiento
del problema). De éstos puede o no
–dependiendo de diversos factores– formularse una
hipótesis de trabajo.
Además, el perfil de la investigación es
la etapa en la cual se seleccionan las técnicas e
instrumentos que intervendrán en el estudio. Unas y
otros corresponderán a los objetivos definidos.
También se identifican los pasos y tiempos en que se
ejecutará la investigación. Es, en suma, el orden
general que deberá regir el proceso investigativo. En la
Segunda Parte de este texto se
encuentra una propuesta de planificación del trabajo, misma que
puede ser adoptada total o parcialmente.
La recopilación de la información es la
ejecución de los pasos definidos en el perfil de la
investigación. La investigación puede ser, como
se señalaba en el Capítulo i de esta Primera
Parte, documental y/o de campo. Para una correcta
investigación se aplican los diferentes instrumentos de
recolección de datos en concordancia con la
técnica que los requiere. Este punto es desarrollado en
la Segunda Parte de este libro.
4.3 Informe de
investigación
Como se señala en el anterior capítulo,
el informe de investigación es la exposición
detallada de los resultados alcanzados, el procedimiento
efectuado, las dificultades encontradas, la descripción
de las características del contexto físico y
teórico del trabajo. Su denominación corresponde
al tipo y nivel de investigación. Por su
presentación, es un trabajo teórico (emplea,
evalúa y respalda o descarta en forma racional
determinadas teorías, métodos y técnicas).
Es la última etapa de la investigación y
representa su formalización. En la Cuarta Parte de este
documento se expone de manera detallada las
características que reúne el informe.
4.4
Exposición y defensa del informe
La defensa es la etapa última de ciertas
investigaciones. Sea para una monografía o para un
trabajo final de grado (Tesis o Proyecto), las dificultades
son, por lo general, las mismas. Si bien este punto no se
desarrollará en el presente libro, se
considerarán las sugerencias efectuadas por
Huáscar Taborga (1980: 206), que pueden resumirse
en:
- Proyectar un plan
para la defensa, anotando en fichas
ayuda memoria aquellos puntos que puedan parecer
débiles, y reforzándolos con notas o
citas; - Precisar aquellos conceptos y definiciones
relacionados con la investigación, sobre los que
más posibilidades exista de ser
cuestionado.
Es favorable efectuar sesiones de prueba ante un
auditorio con un buen número de miembros (en un curso u
otro lugar similar). En el período anterior a la defensa
deben alternarse el estudio del material y el informe con
momentos de esparcimiento. No es bueno saturar la mente con los
datos, ya que esto podría derivar en un cansancio
contraproducente.
Durante la defensa (cuestionamientos del auditorio a
la exposición oral de la investigación) deben
evitarse este tipo de respuestas: …es como cuando por
ejemplo…, responder con otra pregunta (¿es la
sociedad jurídica y políticamente
organizada?), o responder con la misma pregunta.
También es bueno, durante la preparación, leer
material que no se relacione con la materia, ya que esto
mantiene despejada la mente sin saturarla. Particularmente, es
recomendable la literatura
(cuentos,
novelas,
etc.) que por ser lectura de
ocio tiene la particularidad de distraer y hacer olvidar
temporalmente la tensión a la que se ve sometido el
postulante.
Por otra parte, Raúl Mejía
Ibáñez (2000: 259-288) presenta una serie de
sugerencias sobre la defensa, que incluye la
planificación de la presentación, lo que se puede
decir y lo que se debe evitar, entre otras recomendaciones
importantes.
SEGUNDA PARTE: LA
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Resumen:
En esta sección se describen los
procedimientos que pueden emplearse para recopilar los
diferentes tipos de
datos. También se identifican los diversos
informantes a los que el investigador puede acudir y las
dificultades con las que podría tropezar. Finalmente,
se presenta una explicación de cómo se puede
tratar el material recolectado en el avance de la
redacción del documento.
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