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Criterios para la presentación de proyectos académicos




Enviado por zacapuconalep



    1. Contenido del
      documento
    2. Consideraciones para la
      elaboración de los Proyectos
    3. Los Proyectos
      deberán incluir
    4. Aspectos que deben
      contener las propuestas de cursos en el
      plantel
    5. Criterios de
      selección de materias
      didácticos
    6. Desarrollo curricular y
      práctica docente
    7. El modelo de
      currículo para la Educación Superior en
      México
    8. El papel del profesor en la
      reforma educativa de educación superior y como moldeador
      del currículo
    9. La
      autonomía profesional del maestro y el consejo
      técnico escolar como espacio de adecuación del
      currículo
    10. El profesor
      como medidor del proceso
      enseñanza-aprendizaje
    11. Bibliografía

    1.-
    Contenido del documento:

    1. JUSTIFICACIÓN: Se exponen las
      necesidades existentes reales en el presente y las
      posibilidades de realización a
      futuro).
    2. CONTENIDO: (Se explicitan los
      propósitos, logros, metas y acciones que
      se realizarán, las actividades claves y el
      cronograma.
    3. ACTIVIDADES Y CLAVES CRONOGRAMA. (Se
      enuncian concretamente las actividades principales y se
      señalan los tiempos de realización de los
      productos).
    4. PRODUCTOS: (Se detallan los productos que
      se esperan obtener).
    5. CRITERIOS VALORATIVOS. (Se detalla el
      proceso que
      permita la evaluación de los productos y del proceso
      en general)

    2.-
    Consideraciones para la elaboración de los
    Proyectos

    1. Que el proyecto
      fortalezca los ideales educativos planteados en el Currículo general de
      Bachillerato.
    2. Los propósitos serán
      definidos basándose en la atención de las necesidades
      académicas de la
      Institución.
    3. Las acciones planteadas deberán
      ser viables y tender al mejoramiento de las condiciones
      educativas y culturales de la Institución y/o comunidad.
      Deberá buscarse fortalecer las habilidades
      básicas de aprendizaje, o
      bien los propósitos a desarrollar que permitan al alumno
      un proceso de crecimiento individual y
      grupal.
    4. El proceso d evaluación
      deberá basarse en el desarrollo
      grupal e individual del alumnado y,
    5. Procurar integrar en el proyecto la
      participación de las diversas instancias escolares de
      cada plantel.

    3.- Los Proyectos deberán incluir
    además:

    1. Nombre (s) del (os) participante
      (s).
    2. Nombre(s) de los estudiantes
      participantes.
    3. Titulo
    4. Objetivos.
    5. Costo del
      Proyecto.
    6. Fuente
      subsidiarias.
    7. Cronograma de
      actividades.
    8. Impacto del proyecto, descripción de los beneficios en los
      diferentes campos del conocimiento
      desglosados por unidades que apoyan, prácticas a
      realizar con base en el proyecto, vinculación con otros
      planteles, etc.

    ASPECTOS QUE DEBEN CONTENER LAS PROPUESTAS DE CURSOS
    EN EL PLANTEL

    1.- Generales por
    curso:

    • Nombre del
      curso.
      • Definición de objetivos, especificando que área
        del desempeño docente se
        fortalecerá con el desarrollo del
        curso.
      • Temas, subtemas, ejes
        temáticos o contenidos que se
        abordarán.
      • Instrumentación del curso:
        lo que implica una explicación breve y concisa
        de la metodología, medios o apoyos didácticos,
        técnicas y bibliografías que se
        usaran.
      • Total de horas curso,
        especificando el tiempo de asesoria directa y las horas
        extra aula.
      • Criterios de evaluación y
        acreditación, diferenciando los de asistencia y
        elaboración de
        productos.
      • Duración del evento,
        tentativa de inicio y
        término.

    2.-
    Recomendaciones:

    • Currículo del
      asesor
    • Presentación y enfoque de la
      propuesta del curso, avalada por las instancias
      correspondientes.

    CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAS
    DIDÁCTICOS.

    La expresión de material
    didáctico tiene un gran numero de acepciones en este
    trabajo, lo
    entenderemos como todos aquello medios que faciliten el proceso
    de enseñanza-aprendizaje, dentro de un
    contexto educativo global y sistemático, estimulando la
    función
    de los sentidos para acceder más fácilmente a la
    información, adquisición de
    habilidades, destrezas, formación de actitudes y
    valores.

    La selección
    de los materiales
    didácticos se vuelve necesaria debido a su inmensa
    variedad, que va desde aquellos que son más sencillos,
    como el pizarrón o el cartel, hasta los más
    complicados como una película o un
    ensayo.

    El profesor
    deberá elegir si elabora su material didáctico o
    adquiere ya

    elaborado lo que debe tener siempre
    presente, es que se relaciones con la materia o
    curso o tema a tratar. El objetivo de
    los objetivos que se pretenden alcanzar y que sean de
    fácil aprehensión y
    manejo.

    La selección correcta del material se
    debe hacer en función del desarrollo de los objetivos de
    aprendizaje que se formularon para el curso, se puede utilizar
    para motivar, ejemplificar, presentar un tema, reforzar un
    contenido, etc. Un excelente material mal empleado no
    servirá de nada, un material sencillo utilizado en forma
    adecuada y oportuna, asume un verdadero valor como
    material didáctico.

    Para seleccionar adecuadamente un material
    didáctico, que se utilizara en una determinada
    situación, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
    aspectos.

    • Qué objetivos de aprendizaje se
      pretenden lograr en la situación educativa donde se
      utilizará.
    • Que etapa del proceso educativo se desea
      reforzar (motivación, presentación, análisis, etc.)
    • La población a la que va dirigido el
      material su madurez, grado,
      número.
    • Los recursos
      disponibles que pueden ser técnicos, materiales
      económicos y humanos.
    • El contexto donde se va a utilizar el
      material, mobiliario, área de trabajo,
      ventilación e iluminación.
    • El tiempo disponible tanto para la
      elaboración (en caso de ser así) como para la
      presentación del mismo.

      Existen muchas clasificaciones de los
      materiales didácticos, a continuación y para
      efectos de desarrollo del presente material presentamos una
      clasificación de acuerdo a su
      uso.

     
    • Material permanente de trabajo.
    • Material informativo y formativo
    • Material ilustrativo y
      audiovisual.

    Pizarrón

    Pintaron

    Rotafolio

    Artículos

    Banco de reactivos

    Notas

    Guías de estudio

    Cuadernos de ejercicios

    Resúmenes

    Ensayos

    Antologías

    Monografías

    Apuntes.

    Esquemas

    Cuadros sinópticos

    Acetatos

    Películas (videos)

    Mapas

    Mapas conceptuales

    diapositivas

    DESARROLLO CURRICULAR Y PRACTICA
    DOCENTE

    Analizar el modelo
    educativo de Educación
    Superior en México y
    revisar el papel del docente como mediador de las instituciones
    educativas en el discurso
    escolar, la practica docente, la
    organización escolar.

    Análisis desde la teoría
    del autor Michael W. Apple.

    III-1 El modelo de currículo para
    la
    Educación Superior en
    México.

    El autor en su análisis propone
    replanear el modelo de currículo para la educación superior,
    principalmente por su posición ideológica, el autor
    llama al actual marco de referencia "Organizativo" y "cuasi
    científico", el cual tiene sus raíces en las
    tradiciones de rendimiento y socialización que influyen ahora en la
    mayoría de las empresas.

    La propuesta es que debiera dirigirse hacia
    una estructura
    política y
    ética,
    Aunque reconoce el autor que el modelo de currículo para
    la educación superior se basa en la solución de
    problemas
    técnicos, no tomando en cuenta los aspectos de
    humanidades, por considerar que no son tan definitivos para la
    economía.

    Un modelo de currículo para la
    educación superior, más adecuada, exigirá
    que la competencia
    técnica y la ciencia
    educativa se desarrollen dentro de un marco de referencia que
    busque ser en si mismo autocrítica, para formar personas
    que traten a los demás con ética y justamente,
    también se promoverán instituciones
    económicas y culturales que posibiliten esa responsabilidad
    colectiva.

    El modelo de Currículo debe generar
    un conocimiento relacionado con las necesidades de las personas
    que están tratando de construir la comunidad social, que
    resista a la manipulación cultural, que facilite los
    movimientos de descentralización y que, en general
    contribuya a la realización de necesidades humanas que sin
    ese conocimiento serian ignoradas.

    Mediante la reorientación de la
    comunidad científica a través de nuevos modelos de
    currículo, o al menos de una parte significativa de esta
    comunidad (las perspectivas criticas), podrían convertirse
    en una fuerza
    material para el cambio al
    contrarrestar la tendencia actual de la ciencia a la
    formación y realización de la política de
    Estado.

    El currículo actual para formar
    profesionales tiende al eficientismo, donde se privilegia la
    educación privada por el contexto de crisis, la
    filosofía política de la educación superior
    en el momento actual se centra en la incertidumbre, las
    obsesiones, los vacíos y la
    reivindicación.

    Los tiempos actuales, se caracterizan por la
    desintegración de perfiles ideales y por la impertinencia
    de los grandes mitos del
    porvenir, ya que las largas continuidades se rompen y no se
    cumplen los porvenires armónicos y trascendentales que se
    han presentado como sociedades que
    satisfarían las necesidades sociales. Lo cual genera
    descrédito y desilusión que no puede ser
    ocultado.

    La educación es uno de los
    últimos refugios de las ilusiones del porvenir gestadas en
    la modernidad, es en
    la medida que educar implica sentido, esta actitud genera
    temor ante la incertidumbre, ante los dilemas, ante el caos.
    Formar implica cambio, y el cambio sin rumbo no puede ser
    planteado, ni ejecutado, realmente el modelo de currículo
    actual para la educación superior tiende en el mejor de
    los casos a dar una respuesta a las necesidades técnicas
    de los centros productivos, pero no una respuesta a las
    necesidades de la juventud como
    seres humanos.

    Simultáneamente las instituciones
    educativas no son un refugio de las ilusiones de la modernidad,
    ya que son lugar de búsqueda, a veces irreverente y
    desmitificante, son lugares de debates, con posibilidades de
    imaginación y hasta de
    curiosidad.

    Analizando el modelo de currículo
    para la educación superior con la obsesión por la
    eficiencia de
    velocidad con
    algunos conceptos significativos, encontramos que en la
    obsesión por la eficiencia que:

    No es novedad ni innovación los conceptos que se reiteran a
    lo largo del currículo, como planeación
    eficiencia, racionalidad, productividad,
    calidad y
    desarrollo.

    Se hacen tales conceptos objetivos
    indiscriminadamente en todas las áreas y asignaturas, en
    este caso del nivel superior, aunque también se aplica la
    misma política a otros niveles, aún previos a la
    educación superior, se marca que estos
    objetivos deben proporcionar una educación vinculada e
    integra a la productividad, deben ser eficientes y de alta
    calidad, su origen radica en la
    administración empresarial, donde cada uno de estos
    conceptos se han convertido en valores
    dominantes.

    Así la empresa
    moderna, se puso como objetivo ser eficiente y obtener altas
    tasas de ganancias racionalizando el salario, se
    propuso también hacer eficiente todo el proceso de
    producción para así lograr altos
    índices de calidad en sus productos, supuso también
    a mayor productividad mayor desarrollo.

    Para lograr todo esto se utilizo el modelo
    curricular del eficientismo, el cual determina todo el proceso
    productivo, se hacen planes para ser productivos, eficientes y
    lograr altos índices de calidad y
    desarrollo.

    Este modelo de currículo inserto en
    el programa
    Nacional para la modernización, utiliza conceptos como
    rendimiento escolar, eficiencia docente, eficiencia terminal que
    señalan índices de calidad, reiterando una
    educación para la productividad.

    III-2 El
    papel del profesor en la reforma educativa de educación
    superior y como moldeador del
    currículo.

    El maestro frente a grupos es el gran
    aportador para desarrollar programas de
    gobierno de apoyo
    a la educación, sin embargo en los hechos aunque se le
    llega a convocar, no es definitiva su aportación en
    relación a la creación de leyes y reformas
    educativas.

    El autor da una gran importancia al papel
    del profesor como mediador del currículo, porque considera
    que existe una relación muy estrecha entre la
    elaboración del currículo, el control y el
    poder de la
    comunidad, relación que sigue influyendo en el campo
    curricular contemporáneo.

    El maestro como mediador del
    currículo, debe considerar la cuestión
    económica y social, decisiva en el contexto donde se
    desarrolla el currículo. A través de ir
    moldeándolo, este va siendo un currículo
    diferenciado para preparar individuos de inteligencia y
    capacidad diferente para una variedad de funciones
    diferentes, pero especificas de la vida
    adulta.

    Las posibilidades del profesor de
    educación superior para incidir como moldeador del
    currículo, se derivan del nuevo escenario en que se
    desenvuelve el trabajo del
    docente, donde su participación es definitiva en el logro
    de las metas de las instituciones en la reformación de
    hombros en las diferentes disciplinas.

    La moderna concepción del papel que
    debe representar el profesor como moldeador, estimulador y
    orientador introduce sensibles cambios en el desempeño de
    las tareas convencionales y exige al mismo tiempo que disponga de
    nuevas habilidades profesionales.

    En la búsqueda del desarrollo
    curricular para alcanzar los planes del propio currículo,
    el profesor se ha de involucrar para moldearlo constantemente en
    base a las experiencias cotidianas, tanto como fuera del aula, y
    en el contexto mismo donde se desarrolla el
    currículo.

    Si existe indeferencia y aun
    oposición a la participación activa y crítica
    de los profesores, como mediadores del currículo, su
    actuación se vera limitada a trasmitir información,
    orientar lecturas ampliatorias y confirmatorias de lo expuesto en
    clase y
    evaluar la cantidad del material almacenado (aprendido), sin
    adaptar el currículo a las circunstancias que van
    cambiando, pronto el aprendizaje
    será obsoleto. En este caso lo que se tenga previsto en
    los planes, carecerá de valor.

    III-3.- La autonomía profesional del
    maestro y el consejo técnico escolar como espacio de
    adecuación del
    currículo.

    El consejo técnico escolar, es parte
    del aparato de la escuela para
    mantener su ideología a través de estos
    aparatos. La escuela parece contribuir a la desigualdad, en
    cuanto que tácitamente se organiza para contribuir
    diferencialmente tipos específicos de
    conocimiento.

    Esto se halla relacionado en gran parte con
    el papel de la escuela en la maximización de la
    producción de las mercancías culturales y
    técnicas, así como con la función
    clasificadora o selectiva de la escuela, que asigna a personas a
    disposiciones requerida por el sector económico de la
    sociedad.

    En realidad el profesor en su
    autonomía profesional maneja el currículo en la
    aula, y propone las adecuaciones al consejo técnico, sin
    embargo, el consejo esta involucrado a la ideología
    dominante de la institución y en un momento dado deja
    cierta libertad de
    actuación al maestro en su aula, pero no involucra sus
    propuestas de manera oficial en el currículo como
    adecuación al mismo.

    Aquí se da la relación entre
    ideología y conocimiento escolar, entre significados y
    control, como fuerzas en las actividades de los estudiantes y de
    los profesionales de la escuela, mientras viven su existencia
    particular en aulas.

    El maestro trabaja por la adecuación
    del currículo, aunque a veces se encuentra oculto donde
    los modos concretos con los que se distribuye el
    conocimiento en las aulas y las practicas comunes de los
    profesores y estudiantes, pueden iluminar las conexiones
    existentes entre la vida escolar y las estructuras de
    la ideología, el poder y los recursos económicos de
    los que la escuela forma parte y en este caso aunque haya un
    espacio para la adecuación del currículo, el
    profesor solo puede actuar de manera discreta e interna en su
    aula.

    Porque así como hay en la sociedad
    una distribución social del capital
    cultura,
    también hay una distribución social del
    conocimiento dentro de las aulas donde los diferentes tipos de
    estudiantes obtienen conocimientos y es en esta adecuación
    del currículo donde el maestro puede entendiendo a la
    diversidad tratar de hacer mas igualitario el conocimiento
    más halla de las reglamentaciones del consejo
    técnico de la institución.

    III-4.- El profesor como medidor del proceso
    enseñanza-aprendizaje.

    El profesor es el mediador de este proceso
    por excelencia, el problemas es cuando lo que se ha de
    enseñar y aprender esta controlado y predeterminado, y no
    por error sino perfectamente planeado, en esta institución
    el profesor es mediador del proceso enseñanza aprendizaje,
    pero más bien en el como, que es el que enseña. En
    esencia así como hay una distribución relativa
    desigualdad del capital económico de la sociedad
    también hay similar distribución del capital
    cultural, jugando un papel decisivo al dar legitimidad a las
    categorías y formas de
    conocimiento.

    El autor afirma que el problema del
    conocimiento educativo, de lo que se enseña y aprende en
    la escuela, ha de ser considerado como una forma de
    distribución más amplia de los bienes y
    servicios de
    una sociedad.

    Como conseguir que los estudiantes aprendan,
    el estudio del conocimiento educativo, es más bien un
    estudio de la ideología, investigación, de lo que se considera
    legitimado. El profesor ha de ser mediador de este proceso
    enseñanza aprendizaje, sin embargo este proceso tiene su
    significado social y económico. La escuela es una
    institución que encarna tradiciones colectivas e
    intenciones humanas que a su vez son el producto de
    ideologías sociales y económicas identificables, y
    ahí de ese contexto.

    El profesor se enfrenta a su tarea de
    medidor y de resolver simultáneamente la
    problemática de descubrir como aprende cada uno de los
    alumnos, y así poder limitar la brecha entre los que
    aprenden mas y los que aprenden menos.

    CONCLUSIÓN

    El reto del modelo del currículo en
    este caso, es dentro de la curricular total en materia de
    incorporación de la cultura científica y
    tecnológica de la actualización disciplinaria y de
    las innovaciones tecnológicas, consistente en idear
    estrategias para
    que los profesores responsables de la formación
    profesional dominen el contenido vigente de su disciplina, y
    los métodos y
    técnicas más actuales para su aplicación
    practica y así puede moldear el currículo de
    acuerdo a las circunstancias.

    La autonomía profesional del maestro
    y el consejo técnico escolar como espacio de
    adecuación del currículo.

    En el caso de esta institución existe
    un consejo técnico que con respecto a la curricula,
    participa en la autorización interna de los cambios
    curriculares para proponerlos a las autoridades educativas, sin
    embargo estos cambios invariablemente se originan a propuestas
    del maestro, quien a su vez se basa en la experiencia y contexto
    del mercado de
    trabajo y la situación social. Cabe mencionar que los
    profesores tienen una autoridad
    moral a este
    respecto por su practica cotidiana en los centros productivos y
    su labor relacionada en su materia.

    El desarrollo científico y
    tecnológico suscitado en la mayor parte de las
    áreas y campos del conocimiento plantea
    simultáneamente la necesidad de actualizar los contenidos
    de la formación profesional de los maestros. Por una parte
    es evidente la exigencia social de una mejor calidad en la
    formación de profesionales.

    Dicha calidad se traduce como exigencia de
    un mayor y mejor dominio de la
    teoría y la disciplina, y un manejo mas eficiente de los
    métodos y de los instrumentos modernos para su ejercicio
    en el mercado del empleo. En el
    nuevo siglo las profesiones están siendo severamente
    cuestionadas.

    La institución requiere mejores y mas
    capacitados profesores para enseñar lo que debe
    enseñarse, esta exigencia la plantea la institución
    y a los propios profesores con una serie de tareas coordinadas
    para la actualización y adecuación de cada
    currículo, y la pertinencia de los planes y los programas
    de estudio de los curricular integrales de
    las carreras profesionales que s
    ofrecen.

    El profesor como mediador del proceso
    enseñanza-aprendizaje.

    El profesor como mediador de este proceso,
    se encuentra con la necesidad de educar para la vida y la
    convivencia con los demás, en otros términos los
    aprendizajes fundamentales para la subsistencia de los individuos
    en su contexto se orientan a dos grandes campos, aprender a
    aprender, y aprender a ser, lo cual subraya el profesor en su
    practica docente.

    Si atendemos a uno de los principales
    básicos de la educación permanente que postula la
    educación del hombre, no
    termina cuando culmina una carrera que el hombre es
    inacabado y que es susceptible de una constante
    actualización, entonces la formación profesional
    que recibe el alumno es en el mejor de los casos, el conocimiento
    vigente en el momento de concluir los estudios, por lo que el
    profesor se ha de comprometer con el alumno para que aprenda a
    aprender, lo cual requerirá por el resto de su
    vida.

    Se define que las misiones de la
    educación se enmarcan en cuatro tipos de conocimientos
    "APRENDER A CONOCER, es decir adquirir los instrumentos de la
    comprensión APRENDER A HACER, para poder influir sobre el
    propio entorno, APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y
    cooperar con los demás en todas las actividades humanas y
    por ultimo APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge
    elementos de los tres anteriores. Y en el caso de la
    formación profesional estos principios se
    traducen en tres enfoques que definen las competencias
    profesionales EL SABER, EL SABER SER y EL SABER
    HACER.

    Ahora en nuevo reto para el profesor como
    mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, en la
    educación superior es el relativo a la exigencia de la
    recertificación de los profesionales con licencia para
    ejercer una profesión, esta política de aplicarse
    en breve tiempo en nuestro país generara descontento
    social en los premios de profesionistas y exigirá al mismo
    tiempo, establecer los mecanismos y las estrategias para la
    recertificación de los profesionales y la
    actualización de las licencias para el ejercicio de las
    misma. Este es uno de los retos que tenemos como profesores, a
    esta institución de educación superior, será
    seguramente protagonista y artífice en la
    generación de alternativas para la recertificacion
    profesional y cobrara mayor vigencia el profesor como mediador de
    este proceso.

    Bibliografía:

    Angel Diaz Barriga

    Diseño del Curriculum con
    idea de totalidad

    Hilda, TABA

    Concibe el programa escolar como un plan para el
    aprendizaje

    SCHWAB, Joseph

    Examenes y
    Curriculum

     

     

    Autor:

    Juventino Sandoval
    Bedolla

    Categoría: Educación.

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