¿Cómo ha evolucionado la educación de las mujeres de Uruguay y Marruecos?

Partes: 1, 2

2. Objetivos
3. Fundamentación
4. Responsabilidad educativa del Estado
5. El Estado en la educación de Uruguay
6. Método
7. Técnicas
8. Marco teórico de educación
9. Cronograma de actividades
10. Informe final
11. Cuestionario
12. Resultados
13. Bibliografía
14. Aclaración
15. Anexo
16. Glosario

HIPÓTESIS:

El índice de alfabetización de las mujeres en Marruecos aumentó en un mayor porcentaje respecto al de las mujeres en Uruguay en el período (1990-2002).

OBJETIVO GENERAL:

*Comparar la evolución del índice de alfabetización de las mujeres marroquíes con el de las mujeres uruguayas en el período (1990-2002). Observar diferencias y sacar conclusiones.

*Conocer sobre la intervención del Estado uruguayo en la educación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

*Conocer la evolución del índice de alfabetización de las mujeres en Marruecos en el período (1990-2002).

*Conocer la evolución del índice de alfabetización de las mujeres en Uruguay en el período (1990-2002).

*Mostrar en el marco teórico la influencia de la educación en el desarrollo económico de un país.

FUNDAMENTACIÓN:

La educación, sin duda, es un componente esencial en el desarrollo socio- económico y personal del individuo, por este motivo me resulta interesante analizar este ámbito de la sociedad en dos países diferentes, Uruguay y Marruecos. Un indicador que refleja la educación de un país, es el índice de alfabetización. A su vez éste se ve modificado por otros, y se producen entonces ciertas diferencias entre ambos países, que a lo largo de algunos años no han evolucionado de la misma manera.

Es el caso de las mujeres uno muy particular, ya que su nivel educativo siempre ha estado más condicionado que el del hombre, ya sea por la sociedad, la religión u otros. En Marruecos, los niveles de educación femenina han progresado de forma significativa, y más aún en la última década. Esto podría explicarse por la adopción de una mentalidad más abierta y a una evolución en la sociedad marroquí, que se hace notoria con el correr de solo pocos años.

En Marruecos, la autonomía de las mujeres en la toma de decisiones u elecciones personales se encuentra a veces condicionada, y ello influye en la educación. En ocasiones la mujer no recibe educación por simple decisión de otros, negándoseles así un derecho humano. En el caso de Uruguay el rol de la mujer ha cambiado respecto a décadas atrás, adquiriendo mayores libertades.

Veremos de esta manera características que inciden en la modificación de los niveles educativos y por ende del índice de alfabetización de los dos países nombrados. Ello no llevará a la investigación, al análisis y a la reflexión.

Para comenzar con la tarea de investigación es bueno tener claro qué es la alfabetización y a qué le llamamos educación.

La alfabetización es la capacidad de cualquier persona para leer y escribir con cierto nivel de habilidad. La alfabetización básica ha sido explicada en los términos de su opuesto, el analfabetismo. Se considera persona analfabeta *"aquella que está incapacitada para leer y escribir una breve frase sobre su vida cotidiana".

Entendemos por educación, una presentación sistemática de hechos, ideas habilidades y técnicas a los estudiantes. Así vemos la estrecha relación entre educación y alfabetización, y nos damos cuenta que la aplicación de uno puede modificar al otro (la educación afecta a la alfabetización).

(Ver Marco Teórico)

*Fuente: UNESCO, Organización de las Naciones Unidas

para la Educación , la Ciencia y la Cultura.

RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO:

Desde una perspectiva económica, existe consenso sobre la necesidad en la intervención pública en la provisión, regulación y financiación de la educación. Esto estimula el crecimiento económico y contribuye a una más justa distribución de la riqueza. La educación desarrolla las capacidades productivas de los habitantes de un país y por ello la actuación pública se justifica (la educación potencia el crecimiento y la competitividad de la economía, estimula la creación de empleo de calidad y mejora la calidad de vida de las personas). Garantizar el acceso a la educación,

independientemente de los recursos económicos de las personas, permite redistribuir el

ingreso en el futuro alentando una menor desigualdad social.

La inversión en educación es realizada mayormente por el sector público, según cifras oficiales de la Encuesta de Gastos e Ingresos, en 1994 el 60% del gasto en educación era realizado por el sector público.

Se utiliza el gasto público como porcentaje del Producto Nacional Bruto (PNB); esto permite cuantificar con mayor precisión las magnitudes relativas al tamaño de cada país que son destinadas a la inversión pública en educación. Se entiende por gasto público en educación al gasto total realizado por las autoridades en todos los niveles educativos.

"EL ESTADO EN LA EDUCACIÓN DE URUGUAY"

Como pudo observarse, una de las diferencias entre Uruguay y Marruecos en cuanto a características de la educación, es la intervención del Estado en la misma. Cumpliendo con uno de los objetivos específicos, se realiza a continuación una investigación sobre la educación pública en nuestro país (tomada como una forma de intervención del Estado. La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), es el organismo estatal responsable de la planificación, gestión y administración de sistema educativo en sus diferentes niveles educacionales en todo el territorio uruguayo.

A diferencia de muchos países, la constitución de nuestro país le otorga a la organización del sistema educativo público, el principio de autonomía a los Entes de la enseñanza con respecto al Poder Ejecutivo.

Uruguay desarrolló desde el último cuarto del siglo XIX un sistema educativo que para mediados del siglo XX supo convertirse en uno de los mejores de América Latina. El sistema educativo público aseguró a los habitantes del país y a los inmigrantes que se incorporaron a la nación un capital cultural común que posibilitó la integración social de su población, la formación de una ciudadanía política pluralista y democrática, y la base para el desarrollo social y económico.

Como cometido principal, la ANEP intenta...

* asegurar la educación a todos los habitantes del país en sus diferentes niveles;

* afirmar los principios de laicidad, gratitud y obligatoriedad de la enseñanza;

* asegurar la efectiva igualdad de oportunidades educativas y la defensa de los valores morales y los principios de libertad, justicia, bienestar social, así como los derechos de la persona humana y la forma democrática republicana de gobierno.

* Promover el respeto de las convicciones y creencias de los demás y erradicar toda forma de intolerancia.

* Difundir los derechos de los menores, proteger y desarrollar su personalidad educando en todos los aspectos.

* Impulsar al educando a que procure su inserción en la vida del país.

*Estimular la investigación científica y crear becas de perfeccionamiento y especialización cultural.

Uruguay, con casi 200.000 kilómetros cuadrados de extensión territorial y aproximadamente 3,2 millones de habitantes, tiene una de las tasas de crecimiento vegetativo más baja de la región, tiene una alta esperanza de vida al nacer y una población con un marcado envejecimiento demográfico. Esto incide hoy en la fuerza productiva del país y genera un desequilibrio estructural; se hace entonces difícil la asignación de recursos; en un país que ha convertido a las políticas sociales en factor de desarrollo equitativo, buscando la justicia social.

En Latinoamérica, Uruguay se destaca por su asignación del gasto público al área social. Sin embargo el país enfrenta una preocupante concentración de la pobreza en un gran sector de la población menor de edad. Esto plantea desafíos a las políticas sociales y especialmente al fortalecimiento de las políticas educativas que la ANEP ha volcado hacia los menores carenciados en los últimos años.

En lo que a América Latina refiere, Uruguay es el país que destina mayor proporción del gasto público al gasto social. Hoy (2005),los recursos asignados a la ANEP por parte del gobierno central representan el 10,75% del PBI. De todas formas, el gasto social destinado a la educación resulta insuficiente para un sistema que debe modernizarse y expandirse para cubrir el fuerte crecimiento de matrículas en la educación inicial, media y formación docente, para ofrecer una educación e calidad y que apunte a la equidad en las posibilidades educativas de toda la población.

ANEP en el sistema educativo uruguayo

*Comienzo: 3 años de edad cronológica

CEP: Consejo de Educación Primaria - ANEP CES: Consejo de Educación Secundaria - ANEP CETP: Consejo de Educación Técnico Profesional - ANEP DFPD: Dir. de Formación y Perfeccionamiento Docente - CODICEN - ANEP SCPD: Sec. de Capacitación y Perfeccionamiento Docente - CODICEN- ANEP	Niveles
	ANEP
	Educ. Obligatoria
	Educ No Obligatoria
	Previos

En nuestro país la educación básica obligatoria incluye: educación inicial (5 años pre-primaria), educación primaria (1ero. a 6to. año) y educación media (1ero. a 3er. año) que se ofrece en liceos y escuelas técnicas.

Sin duda la obligatoriedad de la educación es un factor importantísimo para la evolución de la alfabetización de los habitantes, pero como se nombró anteriormente la inversión del estado es imprescindible. Por otro lado esta inversión debe avalarse, y son claro ejemplo de ello los siguientes artículos, pertenecientes al inciso 25 (Administración Nacional de Educación Pública) de la Ley de Presupuesto.

"Artículo 530.- Autorízase a la Administración Nacional de Educación Pública a destinar a partir del año 2001, hasta $ 92.960.000 (pesos uruguayos noventa y dos millones novecientos sesenta mil), equivalentes a U$S 8.000.000 (dólares de los Estados Unidos de América ocho millones), de la recaudación de cada año del Impuesto de Educación Primaria para financiar gastos de funcionamiento (grupo 0 y grupo 1) correspondientes a la extensión de la educación pre-escolar; las escuelas de tiempo completo (urbanas, rurales y bilingües); y al ciclo básico en escuelas rurales."

"Artículo 537.- Otórgase al Inciso 25 "Administración Nacional de Educación Pública" una partida adicional de $ 30.000.000 (pesos uruguayos treinta millones) para financiar los traslados de docentes a centros de enseñanza en el interior de la República.
Deróganse el artículo 366 de la Ley Nº 15.809, de 8 de abril de 1986, y el artículo 59 de la Ley Nº 16.002, de 25 de noviembre de 1988."

-En los últimos treinta y cinco años Uruguay se ha ido rezagando respecto a la región latinoamericana en materia de recursos públicos destinados a la educación. Las cifras expuestas dan cuenta de que las políticas públicas en la materia han estado alejadas de los objetivos y prácticas que parecen haber predominado en la región. Ello es así puesto que, mientras en 1964 el gasto público en educación como porcentaje de PNB de Uruguay superaba levemente al promedio regional, en la segunda mitad de los años noventa éste representa las dos terceras partes de él.

MÉTODO:

De acuerdo al tema elegido para investigar, y siendo el énfasis estudios económicos, el método a utilizar es básicamente cuantitativo. Se hace uso además el método cualitativo para complementar la fundamentación y realizar el marco teórico. Así ambos métodos podrán complementarse a lo largo de la investigación, logrando obtener mejores conclusiones.

TÉCNICAS:

Para las técnicas se utilizarán las siguientes herramientas: tablas de datos (elaboradas a partir de análisis bibliográfico- documental), y gráficos correspondientes. Además se anexa una encuesta de opinión personal realizada a cierto sector de la sociedad (Nueva Helvecia).

-Seguidamente comenzamos con la investigación y destacamos puntos importantes dentro de cada país referidos al tema.

TABLA DE DATOS DE LA EDUCACIÓN DE MARRUECOS, RESPECTO A LAS MUJERES.

AÑO:	DATO:
1990	*La escolarización femenina en escuela primaria es de 41.70% *La escolarización secundaria asciende a 31.4 %, una de cada tres chicas.			*Tasa bruta de escola-rización primaria, 72% (1990-1997)	* Tasa bruta de escolari- zación secunda- ria, 34% (1990- 1997)
1991
1992			* Gasto del gobierno central asignado a la educación (en general), es de 18%. (1992-2002)
1993
1994	*Analfabetismo en la mujeres alcanza el 67%
1995
1996
1997
1998	*Tasa de escolarización (neta) en enseñanza primaria, 85%. Tasa bruta, 101%. *Tasa escolarización (bruta) en enseñanza secundaria, es de 36%. (1998-2002)
1999
2000
2001
2002
2004		* Gasto del gobierno central asignado a la educación, 26,3 %

TABLA DE DATOS DE LA EDUCACIÓN DE URUGUAY, RESPECTO A LAS MUJERES.

AÑO:	DATO:
1990	*Tasa bruta de escolarización primaria, 112 %. (1990-1997)	*Tasa bruta de escolarización secundaria, 92%. (1990-1997)
1991
1992			*Gasto del gobierno central asignado a la educación (en general) es del 8 %. (1992-2002).	*60% del gasto en educaciones realizado por el sector público.
1993
1994
1995
1996
1997
1998	*Tasa de escolarización (neta) en enseñanza primaria, es de 90%. Tasa bruta, 107%. *Tasa de escolarización (bruta) de enseñanza secundaria, es de 108 %. (1998-2002)
1999
2000
2001
2002
2004	*Gasto del gobierno central asignado a la educación, 9%.

Fuente: www.unicef.org; www.anep.edu.uy; www.cep.edu.uy; www.ces.edu.uy; Guía del mundo, "El Mundo visto desde el sur", 2001-2002.

En las tablas expuestas anteriormente, se muestran porcentajes correspondientes a las tasas de escolarización. Sin embargo se debe aclarar que tasa de alfabetización bruta y tasa de alfabetización neta no significan lo mismo.

* "Gasto gobierno central asignado a educación: Gasto efectuado por concepto de provisión, gestión, inspección y apoyo de escuelas de párvulos, primarias y secundarias, universidades y colegios universitarios, instituciones de enseñanza de oficios, formación profesional, técnica y de otro orden, y servicios generales de índole administrativa y auxiliar.

Tasa bruta escolarización enseñanza primaria: La tasa bruta de escolarización es el total de niños escolarizados en la enseñanza primaria, independientemente de su edad, dividido por la población del grupo de edad que corresponde oficialmente a la escuela primaria.

Tasa neta escolarización enseñanza primaria: El número de niños matriculados en la escuela primaria que pertenecen al grupo de edades que corresponde oficialmente a la enseñanza primaria, dividido por el total de la población del mismo grupo.
Tasa bruta escolarización enseñanza secundaria: La tasa bruta de escolarización es el total de niños escolarizados en la enseñanza secundaria, independientemente de su edad, dividido por la población del grupo de edad que corresponde oficialmente a la escuela secundaria
Tasa neta escolarización enseñanza secundaria: El número de niños matriculados en la escuela secundaria que pertenecen al grupo de edades que corresponde oficialmente a la enseñanza secundaria, dividido por el total de la población del mismo grupo."

Fuente:* www.uniceflac.com

Respecto al gasto del gobierno central asignado a la educación en cada país, debemos tener en cuenta que esta inversión depende directamente del PBI y de las políticas gubernamentales en materia educativa.

El gasto de un gobierno en la educación es un porcentaje x del PBI.

Pero, ¿qué es el PBI?.

Es el valor monetario de los bienes y servicios finales producidos por una economía en un período determinado.

Producto se refiere a valor agregado (suma de los bienes producidos por cada sector de actividad); interno se refiere a que es la producción dentro de las fronteras de una economía; bruto se refiere a que no se contabiliza la variación de inventarios (bienes producidos) y las depreciaciones o devaluaciones de capital.

Seguidamente veremos el valor del PBI en Marruecos y Uruguay, en algunos años. Para luego realizar el análisis y sacar conclusiones, fue necesario utilizar el PBI en dólares (una misma moneda para ambos países).

PBI per. cápita, en dólares ( U$S)

AÑO	Marruecos	Uruguay
1992	1030	3340
1997/1998	1040	3830

Fuente: Guía del Mundo 1996;

Guía del Mundo 1997/98.

¿Cuánto invierte el Gobierno Central en educación?

Marruecos	Año	PBI Global (U$S)	Nº hab.	PBI per cap.(U$S)	Inversión (%)	Inversión absoluta (U$S)
	1992	28.429.030.000	27.601.000	1030	18%	5.117.225.400
	1997/98	28.980.640.000	27.866.000	1040	18%	5.216.515.200
	2004	x	32.209.101	x	26,3%	x

-Aclaración: La obtención de datos sobre Marruecos en el año 2004 se dificultó, y la tabla no pudo completarse. Más allá de este obstáculo, los datos correspondientes a ese año se utilizan para realizar algunos resultados y análisis respectivo.

Uruguay	Año	PBI Global (U$S)	Nº hab.	PBI per cap.(U$S)	Inversión (%)	Inversión absoluta. (U$S)
	1992	10.577.780.000	3.167.000	3340	8%	846.222.400
	1997/97	12.688.790.000	3.313.000	3830	8%	1.015.103.200
	2004	13.216.000.000	3.415.920	3806	9%	1.189.440.000

*Fuente: "Guía del Mundo", ediciones 1996/1997/1998;

www.abiertoporvacaciones.com;

www.directorionavegalis.com.

-El cálculo de inversión absoluta en educación es aproximado (este puede variar ya que los datos de Nº de hab. no corresponden a censos exactos de esos años, sino a estimaciones).

TABLA COMPARATIVA DE LA EVOLUCIÓN EN EL ÍNDICE DE ALFABETIZACIÓN EN LAS MUJERES ADULTAS (MARRUECOS- URUGUAY).

MARRUECOS		URUGUAY
AÑO:	DATO:	AÑO:	DATO:
1990	25%	1990	97%
1995	31%	1995	98%
2000	36%	2000	98%
2003	39,4%	2003	98,4%

Fuente: www.unicef.org

www.indexmundi.com

www.un.int

MARCO TEÓRICO DE EDUCACIÓN

¿ Por qué educar ?

 Una visión por demás reveladora la tuvo José Pedro Varela al reconocer  250 años atrás el valor de la educación para el hombre y el país.

De su libro "La Educación del Pueblo" extraigo los siguientes puntos básicos:

• " La educación destruye los males de la ignorancia."
• "La educación aumenta la fortuna." "Los mejor educados son siempre los mejor pagos.
• "La educación es el único bien que no se pierde nunca, y cuyos beneficios podemos utilizar en todas las épocas de la vida para salvarnos de crueles naufragios. (...) La educación es pues, fortuna que no se pierde, que no se gasta, que produce siempre..."
• "La educación prolonga la vida"
• "La educación aumenta la felicidad"
• "La educación disminuye los crímenes y los vicios"

"La educación aumenta la felicidad, la fortuna y el poder de las naciones"

Se podría decir que los contextos económicos han cambiado y mucho desde entonces, pero las reflexiones Varelianas siguen siendo válidas hoy día.

Podrían citarse los casos de Hong Kong, Singapur, Malasia, Taiwán, China, etc., que después de sufrir años de pobreza (extrema, en algunos casos), han logrado situarse dentro de la franja de países desarrollados gracias a la fuerte inversión en la educación de sus ciudadanos.

*1 "En efecto, el conocimiento ha estado desde siempre en el corazón del crecimiento económico y de la elevación progresiva del bienestar social. La capacidad para inventar e innovar- es decir, para crear nuevos conocimientos e ideas que se materializan luego en productos, procedimientos y organizaciones- ha alimentado históricamente al desarrollo."

Fuente: *1 --------------------

Dentro del marco económico, Samuelson y Bergara (economistas), y libros como "Economía para no economistas", coinciden al expresar que tres elementos son indispensables para lograr un desarrollo económico y humano sostenible: *2 "nivel sanitario, conocimientos y  poder adquisitivo". Y la única vía para lograrlos es a través de la educación.

Para comprender porqué el desarrollo económico de un país puede verse modificado por el nivel educativo de sus habitantes es necesario relacionar educación con capital humano.

Toda economía utiliza capital físico (edificios, maquinarias, equipos técnicos, materias primas, etc) y capital humano ( conocimientos y habilidades) para la producción de bienes y servicios (PBI).

Este capital humano, principal factor de crecimiento, se nutre en la educación, en la capacitación que brinda el trabajo, en actividades de investigación y desarrollo en el sector productivo, ó en la investigación científica.  A su vez, * 3 "los conocimientos se miden a través de dos variables : 1) el alfabetismo de los adultos, 2) promedio de escolarización de la población".

Un individuo educado:

• Incrementa su productividad económica, obteniendo ingresos más altos, lo que le permite mejorar su calidad de vida.

Si tenemos en cuenta que *4 "existe desarrollo económico cuando la población de un país experimenta una mejora en su bienestar durante un largo período de tiempo", entonces, la educación habrá cumplido su objetivo principal.

Donde haya crecimiento y desarrollo económico, habrá ciertamente altos niveles de producción, y por tanto mayor capacidad de empleo, lo que se traducirá a su vez en una mejora del bienestar socio-económico.  

• Es pilar fundamental en la vida social, política y económica de un país. Contribuye a ello desde varias perspectivas. Así la toma de decisiones se torna mas acertada a la hora de elegir, ya que se pueden tomar en cuenta elementos dentro del análisis de una situación, que no se perciben sin un cierto grado de educación. Desde el punto de vista cívico-político, podrá definir con mayor claridad sus intereses y escoger dentro de las políticas ofrecidas al candidato que crea conveniente.
• Es capaz de comprender que el cuidado integral de su salud es importante si quiere llegar a vivir una vejez relativamente en buenas condiciones físicas y mentales.
• Sabe de derechos humanos, del respeto por el prójimo, y aloja en sí mismo a un ser moral, que en un futuro devendrá en un mejor padre/ madre, en un mejor cuidado de la familia,  y un mejor hijo/ hija.

 Entonces, es válido decir que entre crecimiento económico y educación hay un lazo estrecho.

* 5 " Para medir el grado de desarrollo de un país se utilizan indicadores representativos de la evolución de un conjunto de características socioeconómicas del mismo.

Los más utilizados son: el ingreso per capita, la conformación de la canasta de consumo representativa, el porcentaje de hogares bajo la línea de pobreza, la distribución del ingreso, el grado de alfabetización y/o escolaridad promedio de la población, la esperanza de vida al nacer, etc."

 Fuente: *2-3-4 –5 "Economía para no economistas"

En relación con los ingresos, *1" la comparación del promedio de remuneraciones de hombres y mujeres a nivel agregado esconde algunos aspectos importantes. En diversos estudios se ha constatado que la disminución de la brecha se explica mayormente por el aumento de los años de educación de las mujeres, que les permitió obtener mayores ingresos en el mercado laboral."

Gracias a la Reforma Vareliana y a los diferentes gobiernos que durante dos siglos impulsaron el desarrollo educativo,

Uruguay posee una índice de alfabetización del 98, 4%, ocupando el lugar Nº 33 en el ranking mundial, y el *2 "Nº 40 con un Índice de Desarrollo Humano de 0, 826 - considerado nivel alto."

Fuente: *1 ----------------------------------------

*2 "Economía para no economistas"

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

FECHA:	ACTIVIDAD A REALIZAR:
JUNIO 10- 20	En base a las recomendaciones de los profesores: *Nueva reformulación de la hipótesis, objetivos generales y objetivos específicos. (Enfatizando en estudios económicos). *Elección del nuevo tema específico *Búsqueda y recopilación del material. Clasificación del mismo de acuerdo a lo que requiere el tema y los objetivos. *Elaborar el cronograma de actividades.
	*En cuanto a las técnicas: -Elaborar encuestas (35 a 50 personas). * Explicación del método.
JUNIO 30	*Corregir correctamente las encuestas, teniendo en cuenta la consulta en clases.
JULIO 10-20	*Realizar las encuestas. La muestra de la población y sus opiniones corresponderán al ámbito de nuestra cuidad (N. Helvecia). *En base al a información, hacer gráficos correspondientes. *Consulta con profesor del trayecto específico respecto al paso anterior.
JULIO 30	*Incorporar a los datos anteriores (con base de datos numéricos), otros de tipo cualitativos para mejor fundamentación. *Teniendo los datos correctos y adecuados de información acerca de Marruecos y Uruguay, realizar tabla de datos para cada uno de ellos con las características más sobresalientes de su evolución en la alfabetización femenina.
AGOSTO 10-20	*Corregir tablas. *Cumplido el paso anterior, hacer tabla comparativa.
AGOSTO 30	*Analizar el contenido de la tabla comparativa y sacar conclusiones.
SETIEMBRE 10-20	*Contrastar la información de la / las tablas con el resultado obtenido de las encuestas. (Las encuestas llevarán datos obtenidos de una muestra de población uruguaya, pero las preguntas no solo corresponderán al ámbito de nuestro país sino también al de Marruecos.
SETIEMBRE 30	*Efectuar las correcciones indicadas en la devolución de la penúltima entrega e incorporar material complementario si así se requiere.

 

INFORME FINAL:

Es difícil hoy en día no oír mensajes sobre la importancias de la educación.

Formando parte de una sociedad en constante cambio, me resulta relevante este tema. Los individuos sufrimos las transformaciones que se dan en este mundo cada vez más globalizado, y la educación nos brinda la dotación necesaria para adaptarnos, movilizarnos y desenvolvernos dentro de la sociedad, de forma que la convivencia se torne posible.

Se puede decir que una sociedad con buen nivel educativo tiene mayores posibilidades de salir adelante y prosperar en aspectos sociales, culturales, económico, políticos; partiendo sin duda del progreso personal.

Me interesa investigar acerca de la educación en mi país, ya que a mi entender tenemos muchas oportunidades para aprovechar y mejorar el nivel de vida d los habitantes.

Marruecos, un país con una historia diferente, una cultura diferente, tiene méritos que destacar. Sobre todo el interés de sus habitantes por plasmar aquellos conocimientos que por algunas condicionantes no pudieron prosperar. Me refiero más que nada a la mujer, que por costumbres no solía formarse desde el punto de vista educativo. Hoy este país ha adoptado una nueva mentalidad entendiendo que la educación es importante para el desarrollo del país en general.

Surgió entonces la pregunta problema: ¿Cómo ha evolucionado la educación de las mujeres de Uruguay y Marruecos?.

Para poder comparar la educación entre mujeres marroquíes y uruguayas, y realizar la investigación; se buscó un indicador significativo (índice de alfabetización) que fue tomado en la hipótesis con un rol relevante.

Se elaboraron tablas de datos (a partir del análisis bibliográfico- documental) que contienen la información necesaria y complementaria para corroborar mi hipótesis.

En un principio, la idea era realizar la investigación a partir de encuesta, que de hecho se llevaron a cabo. Luego de tener los objetivos formulados se intentó que el cuestionario de estas entrevistas se adaptara de forma tal que cumplieran y la hipótesis se comprobara.

El cuestionario fue respondido por las personas encuestadas luego de que estas conocieran el motivo de la indagación.

El procedimiento de muestreo se realizó haciendo una selección de personas que cumplieran con el requerimiento de diversidad, es decir, se buscó que esta muestra fuera representativa y por eso se encuestaron personas de diferente sexo, variadas edades y ocupaciones.

Realizadas las encuestas, los resultados obtenidos fueron débiles, y no comprobaron empíricamente la hipótesis. De todas formas esta técnica sirvió como complemento del método cuantitativo, brindando además información que puede ser tomada en la conclusión. No obstante, la aplicación de ambos métodos reunió las condiciones necesarias para culminar con la investigación de forma integral.

CUESTIONARIO:

En cuanto a la alfabetización...

1) ¿Quiénes cree que tengan mayor índice de alfabetización?

A) Los hombres.

B) las mujeres.

C) Ambos poseen el mismo índice.

2) ¿Cree que el índice de alfabetización de las mujeres uruguayas supera al de las mujeres en Marruecos?

A) Si, lo supera.

B) No lo supera.

C) Desconozco esa información.

3) La variación en el índice de alfabetización de las mujeres en un país indica el grado de progreso de las mismas como parte de la sociedad.

A) Si, indica su progreso.

B) No indica su progreso.

C) Influye en su progreso pero no lo determina únicamente.

D) No sabe/ no contesta.

En cuanto a factores...

1) ¿Cree usted que las costumbres de una sociedad influyen en el nivel educativo que la mujer puede adquirir?

A)Si influyen.

B) No influyen.

C)) No sabe/ no contesta.

2) ¿Cree usted que la religión modifica el nivel educativo que la mujer puede adquirir?

A) Lo modifica de forma positiva.

B) Lo modifica de forma negativa.

C) No lo modifica.

D) No sabe/ No contesta.

3) ¿La transmisión intergeneracional de la pobreza y la educación influye en el nivel de alfabetización de las nuevas generaciones?

A) No influye.

B) Influye poco.

C) Influye mucho.

D) No sabe/ No contesta.

4) ¿Piensa que la constitución y las leyes afectan el nivel de educación de las mujeres?

A) Si, afectan.

B) No afectan.

C) No sabe/ No contesta.

En cuanto al gobierno, Estado y su intervención en la educación...

1) ¿El sistema político puede determinar la educación de la mujer?

A) Si, puede determinarla.

B) No la determina únicamente.

C) No la determina.

D) No sabe/ No contesta.

2) ¿ Un mayor crecimiento económico del país asegura un mayor nivel de alfabetización?

A) Si, lo asegura.

B) No lo asegura.

C) No tiene por qué asegurarlo.

D) No emite juicio.

3) ¿ Las políticas sociales mejoran las posibilidades de educación y alfabetización de la mujer?

A) Si la mejoran.

B) No influyen en su educación.

C) Empeoran sus posibilidades educativas.

D) Desconoce información sobre el tema.

4) Si el aporte del Estado en materia de recursos financieros (dinero) fuera mayor, ¿ cree qué mejoraría la educación?

A) Si mejoraría.

B) No mejoraría.

C) No necesariamente.

5) ¿ Cree que es suficiente la inversión actual del Estado en nuestra educación?

A) Si, lo es y es correcto.

B) Es escasa.

C) Debería invertirse menos en eso.

D) No sabe/ No contesta

 

RESULTADOS:

Si nos detenemos a analizar las tablas y sus respectivos gráficos, podemos observar características relevantes. Si bien la tasa de escolarización en primaria y secundaria en Marruecos son mucho menor que las de Uruguay en los primeros años de la década del noventa, éstas han evolucionado notoriamente.

En el período 1990-1997, Marruecos presenta una tasa bruta de escolarización primaria femenina de un 72%, y Uruguay supera esta tasa en un 40%.

En cuanto a la tasa bruta de escolarización secundaria, Marruecos tiene un 34% y Uruguay un 92%, superando la cifra de Marruecos en un 58%.

Período 1998-2002

 

Gráfico 2- - - Gráfico 3

En los tres gráficos anteriores se puede observar que con el paso de los años, las tasas de escolarización suben año a año en Marruecos, mientras que en Uruguay (aunque son mayores desde un "principio") aumentan en menor porcentaje.

Claro está que con el índice e alfabetización sucede lo mismo.

Gráfico 4

En Uruguay, en el lapso de 10 años, el índice de alfabetización se ha modificado aumentando solo en un 1 %. En Marruecos, se modifica aumentando en 10 años más del 10 %, calculando un aumento de un 1% anual (desde 1990 hasta el 2000).

Gráfico 5

En el período 1998-2002, la tasa neta de escolarización de enseñanza primaria de Marruecos es de 85%, y Uruguay solo la supera en un 5%. (ver gráfico 5 )

Las diferencias se hacen más notorias cuando analizamos la tasa de escolarización en la enseñanza secundaria; en este caso, la tasa de Marruecos es de 36% y la de Uruguay supera este porcentaje en un 72 %. (ver gráfico 3)

Decimos entonces que la tasa bruta de educación primaria en mujeres de Marruecos tiene un nivel similar al de Uruguay, en cambio a la secundaria, Uruguay supera notoriamente la tasa de mujeres marroquíes. (ver gráfico 2 y 3).

Gráfico 6

Gráfico 7

Gráfico 8