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Estimulación motriz




Enviado por glopezbadilla



    1. Estimulación motriz para
      mejorar la adquisición de la
      lecto-escritura
    2. Factores que favorecen el
      aprendizaje de la Lecto-Escritura
    3. Problemas en la
      Lecto-Escritura
    4. Conclusiones
    5. Bibliografía

    INTRODUCCION.

    Uno de los procesos mas
    complejos del desarrollo
    psicomotor en los niños
    de 6-7 años, es el de la Lecto-Escritura. Es
    usual que los niños deban superar este proceso a
    través de ejercicios escritos o por sí mismos, y se
    les presiona para que sean capaces de entender algo tan abstracto
    como es la escritura.

    La Educación
    Física dentro de sus objetivos,
    propone el desarrollo de las cualidades motrices del educando. En
    el proceso cognoscitivos, a través de estas actividades de
    Educación
    Física se
    desarrollará en el niño la motricidad fina
    necesaria para la adquisición de la Lecto-Escritura. Las
    escuelas en el Valle de Mexicali presentan una serie de carencias
    socioeconómicas, entre estas, la impartición de la
    clase de
    Educación Física; desafortunadamente el niño
    no recibe este gran beneficio, lo que provoca una serie de
    atrasos en su desarrollo psicomotriz, que como bien sabemos
    repercute en el aprendizaje
    del niño.

    Esto hace necesario la búsqueda de apoyos para
    mejorar la labor educativa. Por lo tanto conociendo la carencia
    de personal
    especializado que pueda atender íntegramente al
    niño, damos una respuesta práctica de apoyo al
    proceso EnseñanzaAprendizaje de la
    Lecto-Escritura.

    Con esta propuesta tratamos de influir en la conciencia de los
    actores involucrados en el fenómeno educativo,
    especialmente los relacionados con niños que se encuentran
    en el proceso de la adquisición de la Lecto-Escritura,
    para que incorporen un programa sobre la
    estimulación psicomotriz y su correlación con ese
    proceso, que sea aplicado por los profesores de Educación
    Física y/o los profesores de grupo en el
    1er. Grado de la escuela
    primaria.

    ESTIMULACION
    MOTRIZ PARA MEJORAR LA ADQUISICION DE LA
    LECTO-ESCRITURA.

    La escritura es una forma de expresión del
    lenguaje. Las
    primeras muestras aparecen bajo los dedos del niño que
    toma un lápiz, logrando garabatos con la
    diferenciación progresiva (hacia los 3-4 años)
    entre lo que es el resultado de una intención de
    representación a través del dibujo y lo
    que es simulacro de escritura.

    Hacia los 5 ½ – 6 años el
    niño puede copiar, con soltura, algunas palabras, o bien
    frases cortas. Poco después, con el aprendizaje de
    la lectura
    pasa a la etapa capital de la
    trascripción de las palabras dictadas, esto es como a los
    6-7 años. Esta etapa (6-7 años) coincide con los
    primeros intentos de trascripción espontánea del
    lenguaje.

    Ligando lo que ha aprendido de la correspondencia entre
    los sonidos y los signos,
    escribiendo "lo que tiene en la cabeza" entonces la escritura
    utilizada es en la mayoría de los casos, "fonética"
    no obstante, este descubrimiento puede suscitar en el niño
    manifestaciones de gran interés e
    incluso de alegría si el adulto no empaña su feliz
    sorpresa señalando en ese momento las faltas de
    ortografía o la escritura torpe.

    Entonces comienza efectivamente a acceder a la
    lecto-escritura y a percibir más netamente su función de
    expresión personal y de comunicación. La escritura en tanto que es
    trascripción del lenguaje es pues, un aprendizaje cuyo
    comienzo oportuno se sitúa a una cierta edad, alrededor de
    los 6 años. Esta edad en que la escritura puede soltarse
    varía según el grado de madurez.

    El aprendizaje de la Lecto-Escritura es u proceso
    difícil y de suma importancia para el desarrollo
    cognoscitivo de cualquier ser humano. El aprender la
    Lecto-Escritura es ampliar los conocimientos, es conocer otras
    formas de pensar, conocer otro mundo, tener la oportunidad del
    diálogo
    escrito y la lectura con
    personas que se encuentran a grandes distancias. La
    Lecto-Escritura es un gran estimulante para el ser humano en
    todos los sentidos. Es
    la interacción en el mundo en que vivimos. La
    escritura moviliza esencialmente uno o dos miembros superiores.
    Requiere: preparación manual y coordinación óculo-manual. Sus
    posibilidades motrices son aún muy globales y el efecto de
    los movimientos finos o precisos se traduce por la
    aparición de hipertonias (resulta una fatiga
    rápida) el control de la
    mortalidad global se efectúa antes que la motricidad
    global se efectúa antes que la motricidad fina.

    El niño controla los movimientos del hombro antes
    que los de la mano: por lo que es necesario empezar con
    ejercicios de pre-escritura (movimientos generales) que permitan
    afinar sus sensaciones visuales, el niño puede así
    trazar líneas horizontales o garabatear líneas
    sobre un espacio amplio. Esta actividad requiere poca
    coordinación de los músculos agonistas y
    antagonistas. El dibujo, el modelado, la pintura,
    preparan a las actividades gráficas.

    La realización de los "bucles", hacen intervenir
    una actividad rítmica que prepara la coordinación
    muscular necesaria al acto gráfico. El paso de los
    ejercicios gráficos a la escritura propiamente dicha
    va a plantear varias dificultades al niño: tendrá
    que disminuir la amplitud de los movimientos,
    controlándolos. El dibujo de las primeras letras se
    hará en el encerado y no sobre una pequeña hoja
    donde el espacio es muy reducido. La elección de la forma
    de escritura imprenta o
    cursiva es también una decisión importante. La
    primera parece más simple puesto que esta
    únicamente compuesta por segmentos de rectas cuya longitud
    varía y a las cuales pueden o no ser yuxtapuestas las
    porciones de círculos.

    Los hábitos motrices a adquirir por el
    niño son por lo mismo muy reducidos y puede
    rápidamente escribir su nombre de forma legible. La
    última etapa consiste en pasar de espacios amplios, al
    espacio restringido. Los diversos ejercicios procedentes
    habrán preparado la realización de movimientos
    limitados y precisos.

    La repetición de los ejercicios de escritura,
    completa la adquisición de esta práctica
    desarrollando en el niño un estilo gráfico
    personal. La segunda infancia ve la
    entrada en función de territorios nerviosos aun dormidos
    (mileinización): Las adquisiciones motrices,
    neuro-motrices y perceptivo motrices. Se efectúan ahora a
    un ritmo rápido, toma conciencia del propio cuerpo,
    afirmación de la dominancia lateral, orientación
    con relación a si mismo, adaptación al mundo
    exterior.

    Este período de 4 a 7-8 años es a la vez
    el periodo de los aprendizajes esenciales y el de la integración progresiva al plan social (G.
    Heuyer. Introducción a la Psiquiatría
    Infantil). PIAGET,
    sugiere 4 contribuyentes generales para el cambio de
    desarrollo:

    • MADURACION ORGANICA
    • EXPERIENCIA: Esta se realiza a través de las
      interacciones con el mundo físico, mediante las cuales,
      el niño no sólo observa los sucesos que ocurren,
      sino que participa en la experimentación para descubrir
      como suceden los hechos.
    • TRANSMISION DE INFORMACION: Esta es derivada de otros
      individuos por medio del lenguaje y el ejemplo, tanto la
      enseñanza inadvertida como la deliberada.
    • EQUILIBRIO: Se basa en la suposición que hace
      Piaget de que el desarrollo intelectual no se determino por los
      factores genéricos, ni por las contingencias ambientales
      en forma exclusiva, sino comprende la construcción progresiva de nuevas formas
      de conocimiento. (Piaget
      1985:145).

    Podemos de deducir que el desarrollo de las destrezas
    motoras y las funciones
    cognoscitivas dependen de la maduración de la experiencia
    y de la interacción entre ambas.

    Factores que
    favorecen el aprendizaje de la Lecto-Escritura.

    Al niño le gusta divertirse con actividades
    distintas y expansivas que se ofrecen con generosidad en la
    escuela (preescolar 3 a
    6 años).

    Estas actividades que desarrollan el lenguaje,
    que educan la mano al mismo tiempo que el
    sentido artístico, permiten al niño identificarse
    con el espacio de su clase y con el espacio mas restringido del
    papel en el que dibuja, todas esas actividades preparan en buena
    medida la Lecto-Escritura (pero es necesario tener un seguimiento
    y sistematización de estas actividades, estos juegos
    educativos se mezclan con el trabajo
    propiamente escolar).

    Tras los años de escuela preescolar, normalmente
    destinados al primer aprendizaje de la sociabilidad, al
    desarrollo del lenguaje a determinadas actividades
    PERCEPTIVO-MOTRICES, más tarde a la preparación
    para la Lecto-Escritura (L.E.), llegan los años de la
    adquisición de la L. E.

    Para acceder fácilmente a la escritura el
    niño que ingresa en la escuela primaria debe poseer una
    maduración suficiente en los planes intelectual,
    lingüístico, motor y
    práxico, a fin de que este aprendizaje pueda llevarse a
    cabo con soltura y placer.

    Problemas en
    la Lecto-Escritura.

    El trastorno especifico para la adquisición de la
    lectura, en ausencia de retardo mental y de dificultades
    auditivas y/o visuales, dentro de un ambiente
    escolar normal y con una motivación
    adecuada hacia el aprendizaje, será el medio escolar que
    inicie sin problema aparente, aunque en algunos casos se puede
    inhibir el proceso por algún problema que se manifieste
    hacia el fin del primer año de primaria, por alguna
    incapacidad para leer o por una tendencia a invertir las letras,
    por la reversión en la dirección de la lectura (sol, por los) a lo
    cual se agrega substituciones, omisiones y emplastamientos en
    ésta. Aunque en teoría
    puede llegar a copiar un texto, en
    general, tienen dificultades serias con el dictado y la
    expresión escrita de lo leído.

    En un alto porcentaje estos niños presentan
    discriminación deficiente
    IZQUIERDA-DERECHA. El transtorno puede acompañarse de
    problemas de
    conducta y
    atención, aunque en muchos casos los
    niños tienen una conducta normal. Al llegar a segundo
    año el problema se agudiza ya que las demandas en cuanto a
    la lectura son mayores y esta es la etapa en la que estos
    niños pueden empezar a reprobar a pesar de tener inteligencia
    normal e incluso, por arriba de lo normal.

    Figura 1. Análisis del porcentaje de niños con
    problema de aprendizaje.

    Las consecuencias de los niños que
    no aprenden a leer es que se ven pronto confrontados a cambio de
    escuela, deserción o fracaso escolar con la consecuente
    preocupación por el futuro escolar. También en la
    escuela estos niños son tomados por flojos, en ocasiones
    son objeto de burla por los compañeros, especialmente
    cuando tienen que leer en voz alta.

    Todo esto repercute con el tiempo en el estado
    anímico del educando, el aprendizaje de la lectura se
    vuelve para él algo desagradable y termina por adquirir
    verdadera aversión a la lectura y, por extensión, a
    todo el proceso de la enseñanza.

    En ocasiones, trata de evadirse de la responsabilidad escolar con fugas, convenciendo a
    los padres de afecciones somáticas frecuentemente
    exageradas (dolores de cabeza, malestares gástricos, etc.)
    y que están revelando el estado
    emocional al que se ve sometido el niño, especialmente en
    los últimos tres años de primaria, ya que en esta
    época el niño puede empezar a presentar
    dificultades en la conceptualización, dificultades serias
    en la ortografía, pobre autoestima y
    un concepto de si
    mismo distorsionado que lo llevan a abandonar la escuela y, en
    ocasiones, a trastornos del estado de ánimo que se
    manifiesta por desinterés, mecimiento, tristeza e
    incapacidad para establecer relaciones con sus
    compañeros.

    Para la realización de este ensayo nos
    basamos en la aplicación del programa de
    estimulación dando los siguientes resultados:

    Figura 2. Análisis de una evaluación
    inicial en niños.

    Figura 3. Análisis de una
    evaluaciónfinal en niños.

    CONCLUSIONES.

    La propuesta de este programa nos da la oportunidad de
    interiorizar sobre que tan importante es que el alumno se
    encuentre en el nivel de madurez que le permita realizar la tarea
    que el medio exige según las necesidades programadas a
    este nivel.

    Por lo tanto hemos concluido que el niño de 6 a 7
    años debe ser capaz de asimilar el proceso de
    Lecto-Escritura cuando llegue a esta edad cronológica y
    coincida con su maduración motriz; tenga la capacidad de
    discriminación de cierta figuras así
    como, coordinación óculo manual, equilibrio,
    organización del espacio; la
    estructuración del espacio – temporal, lateralidad,
    percepción figura fondo. Este desarrollo
    nos habla de la interrelación que existe entre el
    desarrollo motor y el aprendizaje de la Lecto-Escritura. De
    ahí la importancia de esta propuesta de
    estimulación motriz por medio de actividades
    físico-recreativas.

    Este problema empieza a ser notorio en la etapa de
    preescolar y reafirmarse en el primer año del nivel
    primario que es el proceso final de la coordinación
    óculo – manual para formalizar la adquisición de la
    Lecto-Escritura; nos dimos cuenta que el desarrollo de este
    programa en el lugar que se aplicó (Valle de Mexicali,
    Zona rural, escuelas multigrados) nos dio un buen resultado, ya
    que nos encontramos en un medio en el que los niños no
    reciben Educación Física ni ningún otro tipo
    de actividades corporal. De igual manera, algunas actitudes de
    indiferencia y falta de interés de los docentes
    frente a grupo, que consideran que la actividad física en
    nada ayuda a lograr los objetivos que pretendían alcanzar
    en la adquisición de la Lecto-Escritura; en ocasiones nos
    limitaban el tiempo para trabajar con el grupo sin motrices como
    conductuales, reconocieron los beneficios del programa para
    finalmente aceptarlo del todo.

    El presentar las actividades en forma creativa y con
    implementos, motivó altamente a los alumnos. Los alumnos
    fueron capaces de realizar diferentes actividades
    espontáneamente con los implementos presentados; lo que
    permitió crear nuevos movimientos o actividades acordes
    con las capacidades del niño, los cuales proporcionaron
    una gran cantidad de ejercicios y en un periodo de 30 días
    (5ª. O 6ª. Sesión) hubo un significativo cambio
    en su habilidad para manejar su lateralidad y en la
    realización de movimientos de coordinación fina que
    en las primeras sesiones no podían realizar, se fueron
    desarrollando y al final del curso lograr hacerlas de forma
    eficiente.

    En lo que se refiere a su desarrollo motor, se
    estimuló con las actividades obteniendo una
    mejoría; pero esto no nos decía nada; sin embargo
    al consultar con el profesor (a)
    del niño y recibir los comentarios como
    "el niño ya está captando, me
    está escribiendo mejor, termina más rápido,
    está mejorando su letra; me está leyendo más
    frases, etc.".
    Podíamos inferir que el
    niño al recibir la estimulación psicomotriz,
    tenía la capacidad para realizar la tarea asignada, mejor
    preparado y de acuerdo a su personalidad.
    Lo cual reafirmamos al aplicar el examen de diagnóstico al final del programa (mes de
    Junio); dando un puntaje superior al inicial lo que nos permite
    hacer la siguiente propuesta:

    • Que el programa de Lecto-Escritura sea practicado por
      los grupo de 1er. Año de primaria.
    • Que el programa se inicie con un diagnostico en el
      mes de septiembre, para que la aplicación de éste
      sea a partir del primer día de Octubre.
    • Que el programa se lleva acabo con un máximo
      de 15 alumnos cuando sea ejecutado por el especialista de
      Educación Física, o si es llevado por el profesor
      de grupo, se ejecute únicamente con los niños de
      mayor atraso en la Lecto-Escritura.

    Así concluimos que todo niño que ingrese
    en el nivel primario tenga la oportunidad de recibir el programa
    de estimulación psicomotriz, para la adquisición de
    la Lecto-Escritura como un curso propedéutico.

    Podemos afirmar que, si los niños que ingresan a
    la
    educación primaria, fueran reforzados en su desarrollo
    psicomotriz con un programa de actividades físicas que
    tenga como objetivo la
    maduración motriz de los educandos, podrían
    evitarse problemas de aprendizaje que redundarían en un
    mayor aprovechamiento y una escasa deserción por parte de
    los alumnos, contribuyendo de esta manera a formar niños
    mas seguros, mas
    completos y más felices.

    BIBLIOGRAFIA.

    • Delgadillo Héctor Manuel. "Antología
      de Psicomotricidad"
      . E.S.E.F., México, 1991.
    • Dirección de Educación Física,
      Sub. De Educación Básica. Programa de
      Educación Física "Apoyo Teórico".

      Julio 1993.
    • García Virginia, Méndez Rosa Elena,
      Millán Fernando. Fisiología del Ejercicio:
      Bases Biológicas de las Capacidades Coordinativas y su
      Desarrollo en la Educación Física".
      Octubre
      de 1996.
    • H. Tomas, Cheubach A.
      "Investigación de Psicología del
      Desarrollo"
      . Edit. Manual Moderno.
    • Hueyer G.
      "Introducción a la
      Psiquiatría Infantil"
    • Lemus, Luis Arturo. Pedagogía " Temas Fundamentales".
      Biblioteca
      de Cultura
      Pedagógica (Serie Teoría e Historia de la
      Educación). Edit. Kapelusz, Moreno 372, Buenos
      Aires.
    • Mira y López Emilio.
      "Psicología Evolutiva del
      Niño y del Adolescente".
      Edit. Ateneo.
      Buenos Aires, 1960.
    • Musen Paul. "Desarrollo
      Psicológico del Niño".
      Edit.
      Trillas, Segundo Reimp., Junio 1986, México.

     

    Lic. Lorenzo Alva Frías

    Lic. Erika Andrade Ballesteros

    Lic Delia Banda Correa

    Estudiantes de Posgrado Universidad
    Estatal de Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja
    California, México.

    M.C. Gustavo López Badilla

    Investigador Académico, Universidad Estatal de
    Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja California,
    México.

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