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El patrimonio histórico artístico local



     Resumen

     Los orígenes de esta investigación están en la necesidad
    pedagógica de favorecer el incremento del interés
    por el estudio de la asignatura Historia de Cuba y para
    ello se ofrece, a disposición del maestro de 5to grado,
    del 2do ciclo de la enseñanza primaria, un material que
    contiene un sistema de acciones
    didácticamente estructurado para integrar
    sistemáticamente el
    conocimiento del patrimonio histórico artístico
    local a la enseñanza de la Historia de Cuba en
    5to grado, dado principalmente por la carencia de
    conocimientos y poca preparación metodológica que
    en este aspecto específico tienen los maestros de
    Cienfuegos y la no existencia de este importante sistema.

     Como resultado concreto se
    pone a disposición de los maestros un Programa
    complementario con el contenido histórico cultural local a
    vincular que sirve como elemento probatorio y medio de
    enseñanza, con sus correspondientes Sugerencias
    Metodológicas; un folleto de lecturas complementarias
    referentes a estos contenidos, para el maestro y otro, adaptado
    al vocabulario de la edad, con sus actividades de trabajo
    independiente para los alumnos.

     Su aplicación en escuelas del municipio de
    Cienfuegos ha dado resultados alentadores en función
    del interés por el estudio de la asignatura que permiten
    sentar las bases pedagógicas para una posterior
    generalización del trabajo en las escuelas de la provincia
    de Cienfuegos. En el trabajo se
    muestra una
    fundamentación teórica relacionada con los sistemas de
    medios de
    enseñanza de la historia en Cuba.

     

     Introducción:

    El cómo enseñar la historia ha sido un
    problema que la sociedad le ha
    planteado a la ciencia
    universalmente, y así lo demuestran las investigaciones
    desde los clásicos de la pedagogía, en los que estuvo muy presente
    el estudio desde el entorno.

     La adquisición de conocimientos
    históricos, así como de técnicas
    de trabajo a partir del entorno y de la propia localidad no es un
    fenómeno reciente, así lo han demostrado estudios
    publicados de países anglosajones, europeos, que desde los
    años de 1850 ya dejan entrever esta característica,
    como por ejemplo Alemania, que
    a comienzos de siglo incorpora la historia local a su plan de estudios,
    así como en 1937, en Inglaterra ya se
    hablaba de vincular la historia local – nacional – universal,
    también en España por
    los años de 1970 se consideró la necesidad de
    trabajar cuestiones concretas y tangibles en la edad primaria,
    basar el aprendizaje de la
    historia en la experiencia directa.

     En Cuba, la más antigua referencia de
    historia local está en uno de los fundadores de la
    pedagogía cubana: José de la La Luz y Caballero
    (1835) , en sus escritos llamó la atención de la relación del conocimiento
    con la realidad objetiva y planteó la relación de
    la historia local – nacional – universal. Así
    expresó: "familiarizar a los niños
    con ciertos recuerdos de la historia peculiar de su pueblo
    nativo"(1), se refirió además, desde esta
    época, a colocar al alumno, " como en un centro a
    quien deberá referir los puntos más notables que se
    hallan en la periferia para dar desde el principio cierta
    realidad al estudio de la historia".(2
    ) También,
    desde esta temprana fecha Luz y Caballero planteó el
    vínculo local – nacional y universal, cuando
    expresó: "para que sirva (la h/l) como de núcleo a
    la de su nación
    y después a las demás del mundo"(3)

     Entre sus seguidores consecuentes se encuentran:
    Ramiro Guerra (1920)
    que estableció la enseñanza de la historia local en
    3er grado, de igual forma Emeterio Santovenia lo secundó
    en 1950.

     En la ciudad de Cienfuegos, en 1956, Carmen Ferrer
    culminó su tesis de grado
    proponiendo su trabajo "Cienfuegos a través de los
    métodos
    activos", trabajo
    en el que se recogen las primeras propuestatas de acciones para
    integrar a la historia de la localidad el estudio de sus
    tradiciones y leyendas,
    tarjas y monumentos.

     Uno de los principales retos actuales que se le
    presentan al maestro de Historia, es lograr la
    motivación de los estudiantes por los temas del
    programa: "conseguir presentar la abstracta lejanía de los
    hechos del pasado como realidades próximas, vívidas
    y encarnadas" (4)

     

     Desarrollo:

     Según Horacio Díaz y Rita Marina
    Alvarez (1981): "La Historia es una materia
    escolar que puede despertar un interés extraordinario
    entre los educandos" (…) porque en su contenido se encuentra la
    posibilidad "de enriquecer la temprana imaginación de los
    niños con el caudal de valiosos conocimientos del pasado y
    contribuir a desarrollar el maravilloso mundo de la
    fantasía sobre la base de ricas descripciones y las bien
    descritas acciones de los hombres, del valor de los
    héroes y de las obras culturales que han dejado el sudor y
    el esfuerzo de los trabajadores. Es la historia quien de manera
    fundamental se encarga del desarrollo
    progresivo de la humanidad, de las bases científicas que
    rigen ese desarrollo; la de enseñar a comprender la
    esencia de los fenómenos sociales, sus causas y criterios
    para enjuiciarlos y valorarlos". (5)

     El desarrollo alcanzado en Cuba en materia de
    Metodología de Enseñanza de la
    Historia después del Perfeccionamiento de 1988, es el
    móvil de investigación que ha motivado al trabajo
    científico de la autora con el fin de responder a una
    serie de tareas científicas, entre otras, indicadas por
    los especialistas Rita Marina Alvarez de Zayas y Horacio
    Díaz Pendás, en 1981:

    • "La selección del contenido histórico
      de acuerdo a la formación que la sociedad exige para los
      alumnos, y en las condiciones crecientes del volumen de
      información de las ciencias
      históricas. La elaboración de los planes de
      estudios, programas,
      libros de
      texto,
      literatura de
      consulta orientaciones metodológicas, cuadernos de
      trabajo, medios de enseñanza, etc.
    • El estudio de las relaciones de la historia con otras
      asignaturas.
    • La creación de nuevas fuentes del
      conocimiento histórico" (6)

     En 1981 quedó planteado por Rita Marina
    Alvarez de Zayas y Horacio Díaz Pendás que "la
    asignatura Historia de Cuba no despierta apierta aún
    bastante interés en los alumnos y los resultados de los
    docentes no
    son, en términos generales cualitativamente mejores."
    (7)

     Según la intervención del
    Metodólogo Nacional de Historia en Septiembre de 1997, en
    el ISP de Cienfuegos el indicador de preferencia por la
    asignatura en Cienfuegos durante el curso 1996 -1997, estuvo al
    32% de un total de 382 estudiantes encuestados por el equipo
    nacional de metodólogos de Historia. De igual forma en el
    referido curso la comprobación de conocimientos realizada,
    alcanzó un 60,4%, catalogado en ese momento como los
    resultados más bajos en el país.

     En 1987 -1988, en el marco del Perfeccionamiento
    Continuo del Sistema Nacional de Educación, se retoma
    la vía de vincular la historia local con la nacional
    para:

    • darle un sentido más cohesionado a los planes
      de estudio.
    • sostenida política en todo el
      país de rescatar nuestro patrimonio histórico –
      cultural
    • tomar las experiencias acumuladas por algunos
      maestros en cuanto al tratamiento de la historia local, lo que
      constituyó UN PUNTO DE PARTIDA EN EL ORDEN
      METODOLÓGICO.

     Actualmente existen un coten un conjunto de
    asignaturas priorizadas y entre ellas está la Historia de
    Cuba, La Ley No.60 del
    MINED para dichas asignaturas establece concretamente que hay que
    lograr en Historia de Cuba:

    • Caracterizar etapas de la Historia de
      Cuba,
    • Reconocer los hechos y personalidades más
      relevantes de cada una de ellas,
    • Garantizar la calidad de la
      impartición para lograr un alto grado de emotividad en
      los alumnos.

     La especificidad de la Historia de Cuba, su
    ubicación en el curriculum de
    la enseñanza primaria como inicio de formación de
    nociones y conceptos que posteriormente se concretan y
    profundizan en la enseñanza secundaria, así como su
    condición de asignatura priorizada, conllevan, entre otros
    factores, a la necesidad del empleo de una
    Didáctica específica que permita la
    visión integradora: HECHO HISTÓRICO – HECHO
    ARTÍSTICO para:

    • aumentar el interés por su
      estudio.
    • Integrar a los escolares en el mundo del arte, como esa
      parte de su medio cultural y que debe ser en el marco temporal
      de la
      educación primaria.

     En quinto grado se inicia el estudio de los
    elementos básicos de la Historia de Cuba y esta
    condición de curso inicial le confiere ule confiere una
    especial importancia porque de acuerdo a la metodología
    con que el maestro trabaje podrá estimular e interesar a
    los alumnos en el estudio de su pasado
    histórico.

     Debe tener en cuenta el maestro las experiencias
    previas de sus alumnos, que pueden ser no escolares, porque ya
    tienen la capacidad de conocimiento del medio en relación
    con sus propias experiencias.

    Fruto de la experiencia en la práctica
    pedagógica personal y basada
    en la significatividad del aprendizaje que requiere una
    asignatura que se inicia en el curriculum de la enseñanza
    primaria, se propone desarrollar una propuesta interactiva y
    sugestiva que intenta aproximar a los escolares al patrimonio
    histórico artístico con la finalidad de que los
    alumnos con estas vivencias puedan desarrollar conocimientos y
    habilidades relacionados con la comprensión de la
    historia, la vivencia del arte como expresión de la
    imaginación de la cultura y como
    objeto de conocimiento para el desarrollo de la sensibilidad
    artística, situación que se consigue mediante el
    vínculo de la Historia con la Educación
    Artística.

     Para que los escolares primarios aprendan Historia
    de Cuba, metodológicamente se requiere de de la
    formación de nociones y
    conceptos,

    • para desarrollar, formar conceptos, primero es
      preciso formar nociones, y éstas necesitan del
      desarrollo de la percepción, la
      imaginación
      : el arte tiene mucho que ver con ello.
      Son procesos
      elementales básicos.

     Horacio Díaz, 1989, ha manifestado que "la
    enseñanza de la Historia, en la misma medida que se
    propone desarrollar el RAZONAMIENTO, estimular el EJERCICIO DEL
    PENSAR y enfrentar al estudiante a situaciones que demanden de
    él un determinado NIVEL DE INDEPENDENCIA,
    debe plantearse que los educandos sean capaces de recorrer el
    camino del historiador, con una organización y dirección pedagógicas adecuadas a
    los requerimientos de los Programas Escolares." (8)

     En este trabajo no se propugna que en Cuba se
    enseñe Historia del
    Arte en la Enseñanza Primaria, sino que los alumnos
    del 2do ciclo (5to – 6to grados) conozcan y valoren las
    obras significativas del Patrimonio Histórico –
    Artístico Local en vínculo con el Nacional y
    Universal (con éste último, siempre que sea posible
    establecer el vínculo). Pero conocer y valorar el
    Patrimonio Histórico Artíscute;stico
    , no
    sólo como mero conocimiento, sino para contribuir a la
    educación de sus sentidos, el desarrollo de la percepción
    y la imaginación como aspectos esenciales para aprender
    Historia de Cuba, en la edad escolar primaria a partir de
    elementos probatorios o medios que constituyen fuentes
    históricas.

     En la ciudad de Cienfuegos, hay ejemplos de estos
    museos abiertos, donde el alumno, desde el aula recibe un
    determinado contenido histórico y con un enfoque cultural
    conjunto de conocimiento de su patrimonio, se le muestran,
    esculturas, obras de la literatura, denominaciones de lugares,
    algunos relacionados con la toponimia aborigen y otros momentos
    del desarrollo histórico cultural, que hacen
    alusión a las tradiciones y leyendas locales, sitios
    arquitectónicos, etc; lo que permite, aunque la ciudad no
    aparezca en el curriculum de Historia de Cuba como un contenido
    propio, que pueda ser abordada como recurso educativo, donde se
    investigue, localice y aprecie desde la asignatura Historia de
    Cuba las diferentes obras de arte que conforman el patrimonio
    histórico artístico de la localidad, en
    vínculo con la historia nacional y universal, utilizando
    aspectos del conocimiento de la Educación Artística
    .

     Respecto a sugerencias de modificaciones en la
    clasificación del sistema de Medios de enseñanza de
    la Historia de Cuba, Waldo Acebo Meireles (1991), deja entrever
    que "consideramos necesario, añadir las edificaciones,
    plazas, lugares históricos, monumentos, etc"
    (9) a los
    medios que constituyen fuentes históricas utilizadas por
    el investigador, según el subsistema I propuesto por
    Horacio Díaz. A lo que esta autora añade, teniendo
    en cuenta también, la propuesta del francés Robert
    Lefranc (1974) que incluye grabados, monumentos, esculturas,
    objetos, etc, en que opina que partiendo del medio local se
    facilita el estudio directo de los mismos.

     Si la obra artística es también
    testimonio de una época, por tanto pueden ser consideradas
    como MEDIOS QUE CONSTITUYEN FUENTES HISTÓRICAS; Inma
    Socías (1996) ubica los objetos de la cultura material y
    los productos
    artísticos como tales, además de los testimonios
    escritos. Resultan interesantes las palabras de Marc Bloch
    (1974)en que alude a que la diversidad de los testimonios
    históricos es casi infinita: todo cuanto el hombre dice
    o escribe, todo cuanto fabrica, cuanto toca, puede y debe
    informarnos acerca de él.

     En el caso de la a imagen
    patrimonial
    , se establece una relación con los
    bienes
    culturales, patrimoniales, que constituyen uno de los
    instrumentos indiscutibles en la tarea del historiador. El
    concepto de
    PATRIMONIO CULTURAL ha sufrido modificaciones, donde, si antes
    incluía los grandes monumentos, hoy su campo de
    actuación también incluye otras realidades que van,
    desde una fuente urbana a un complejo industrial algodonero del
    siglo XIX, lo que permite a la mencionada autora concluir que los
    bienes culturales o patrimoniales suponen un importante activo al
    favorecer de forma muy particular la adquisición de
    habilidades y capacidades de las grandes series históricas
    y artísticas, además de que proporcionan el
    conocimiento de las propias raíces y a la vez, constituyen
    una importante fuente de enriquecimiento cultural y de
    aprovechamiento del tiempo libre
    de los estudiantes.

     Consuelo Portu y colectivo de autores (1982), en
    "Conoce el patrimonio cultural", expone: "El patrimonio cultural
    de una nación,
    como su nombre lo indica pertenece por entero al pueblo, lo
    simboliza y lo representa, al mismo tiempo que contribuye a
    educarlo en su historia". (10)

     Esta referencia sobre Patrimonio Cultural abre el
    camino para abordar detalles que fundamentan la necesidad delel
    empleo de las fuentes históricas y así relacionarlo
    con la enseñanza de esta asignatura.

    • su papel es insustituible en el trabajo del
      historiador.
    • Son un medio insustituible para la labor
      investigativa.
    • No se concibe labor de indagación
      histórica seria desprovista de DOCUMENTOS
      PROBATORIOS.

     Aleida Plasencia (1985) define: "… la
    categoría marxista FUENTE HISTÓRICA no se
    limita a definirla como la portadora de los datos
    históricos sobre el pasado, sino que plantea que la fuente
    es EL RESULTADO DE LA ACTIVIDAD HUMANA QUE REFLEJA LOS HECHOS
    HISTÓRICOS DIRECTAMENTE Y CUYA DESVIACIÓN DE LA
    VERDAD PUEDE SER CORREGIDA MEDIANTE UN TRATAMIENTO
    METODOLÓGICO ADECUADO" (11).

     Certeramente Horacio Díaz Pendás
    (1989) manifiesta: "Así como las fuentes son
    imprescindibles en el proceso de
    investigación histórica, en condiciones docentes,
    son excelentes ELEMENTOS PROBATORIOS para el
    alumno"(12). De tal forma se pretende demostrar que las obras que
    conforman el PHA local, vinculados a los del Nacional y al
    Universal (siempre que sea posible) pueden formar parte de los
    elementos probatorios o medios que constituyen fuentes huentes
    históricas.

     Díaz Pendás, (1989), explica las
    diferentes etapas de perfeccionamiento que desde 1960 ha
    transitado la clasificación hasta 1989, es preciso
    destacar el aspecto referido a los Medios
    Originales. En la década del 60 se conceptualizaron
    como "los portadores más concretos del hecho
    histórico, como son las armas, herramientas,
    vestidos, monedas, utilaje material, etc". (13)

     Posteriormente en 1978, los autores Rita Marina
    Álvarez, Horacio Díaz, y colectivo de autores,
    definen los Medios Originales como aquellos que
    constituyen fuentes históricas, como es el caso de las
    piezas del museo, los documentos, los lugares históricos,
    etc.

     En 1985 la "Metodología de enseñanza
    de la Historia del Mundo Antiguo y la edad Media en
    5to y 6to Grado dedican atención a los principios de
    agrupación de los medios de enseñanza de la
    Historia y sobre la base de ello establecen 3
    subconjuntos:

    • Los monumentos, materiales
      escritos y sus reproducciones.
    • Los medios que expresan el contenido histórico
      de forma científico – popular.
    • Los medios que reproducen roducen la realidad
      histórica en las obras de artes plásticas y la
      literatura.

     Esta organización del sistema de medios,
    aún cuando su formulación pueda ser un poco
    general, se pronuncia por la ubicación de las fuentes
    históricas en el primer subconjunto.

     Aunque el mencionado autor sólo detalla
    como fuentes históricas a los monumentos, materiales
    escritos y sus reproducciones, es interés de la autora
    retomar más adelante, la necesidad de ubicar los otros dos
    subconjuntos en el grupo de
    fuentes históricas a emplear por los maestros y los
    alumnos para conocer de su pasado histórico.

     Cuando en 1989, Horacio Díaz Pendás
    expone su esquema de Clasificación de los Medios de
    Enseñanza de la Historia, no detalla aún en su
    totalidad, no designa concretamente la ubicación de las
    obras del patrimonio histórico artístico como
    medios que constituyen fuentes del conocimiento
    histórico.

     Por tal razón la autora expone a
    continuación que en la Clasificación de Medios de
    Enseñanza de la Historia se contemplen, entre los medios
    que cque constituyen fuentes históricas, a las obras del
    Patrimonio Histórico Artístico que desde la
    concepción del vínculo Local – Nacional –
    Universal puedan ser utilizadas como elementos probatorios en el
    aprendizaje de la Historia.
    Utilizo como bases esenciales
    la clasificación que en 1989 propusiera Horacio
    Díaz Pendás e incluyo los tres sub-grupos de la
    clasificación de F.P. Korovkin y N. I. Zaporozheto,
    compilada y adaptada por Haydée Leal, Carlos de la Vega,
    Teresa Merino y Ana T. Morales (1975).

     

    MEDIOS QUE CONSTITUYEN FUENTES
    HISTÓRICAS:

     Los objetos originales más
    concretos:
    Piezas de museo (utilaje aborigen, armas de
    una época, ropa, instrumentos, etc.) Medios que expresan
    el contenido histórico de forma científico popular
    (mitos,
    tradiciones, leyendas, de la cultura popular, Actas de
    fundación de villas, ciudades, pueblos).

     Fuentes históricas
    Audiovisuales:
    Filmes sonoros que constituyan
    información testimonial para la investigación de
    una época, periodo o hecho.

     Fuentes hist&oacóricas
    visuales:
    Fotos, diapositivas, pinturas, ilustraciones
    originales. Obras artísticas que muestran la realidad
    histórica a través de las artes plásticas:
    construcciones arquitectónicas (civiles, militares,
    domésticas, religiosas, conmemorativas, industriales),
    pinturas, grabados, etc. Monumentos, esculturas.

     Fuentes históricas locales:
    Testimonios orales de participantes o testigos de hechos
    históricos, grabaciones de la voz del testimoniante,
    emisiones radiales portadoras de este tipo de fuente documental.
    Lugares, sitios históricos,
    arqueológicos.

     Fuentes históricas escritas:
    (gráficas o simbólicas): documentos,
    prensa de una
    época, planos, mapas, esquemas,
    gráficos, estadísticas, Obras artísticas de la
    literatura local.

     El desglose de la información anteriormente
    expuesta se ha materializado en un Programa y Sugerencias
    Metodológicas para ser aplicado en 5to grado de la
    enseñanza primaria en la ciudad de Cienfuegos que da
    respuesta al problema planteado. Se ha elaborado además un
    folleto de temas del patrimonio históricoico cultural
    local como forma de autopreparación de los maestros y un
    cuaderno de lecturas con actividades de trabajo independiente
    para los alumnos

     Al ser aplicado el Programa sugerido en la
    enseñanza primaria de Cienfuegos y al evaluar el impacto
    de su aplicación se puede apreciar:

    1. Transformación en la preparación
      metodológica de los docentes en cuanto al conocimiento
      del contenido histórico cultural local, luego de
      satisfacer sus necesidades de superación respecto a las
      temáticas que se introdujeron, por tanto, las clases de
      Historia de Cuba de las Unidades 1 a la 7 tuvieron un mayor
      nivel de eficiencia,
      debido a la autopreparación de los docentes y el
      interés alcanzado por los alumnos.

     El conocimiento adquirido por el docente se
    aplicó acorde a las características
    psicopedagógicas de los alumnos y trajo por
    resultados:

    1. las adecuaciones realizadas en función de los
      conocimientos previos y características
      psicológicas de sus alumnos.
    2. que debido a ser la primera vez que aplicaba tal
      sistema, a la vez que aprendía el contenido, el maestro
      no aprovechó todas las posibidas las posibilidades que a
      su disposición le ofreció el trabajo en
      general.
    3. la preparación de los docentes estuvo
      más enriquecida en cuanto a formas metodológicas,
      profundización del contenido, facilidades para los
      maestros en cuanto al incremento de la motivación por el estudio de la
      asignatura, así como la interrelación con otras
      del ciclo.

     

    1. Se cumplió la introducción del conocimiento del
      patrimonio histórico cultural en cada unidad orientada,
      y trajo por resultados respecto a los alumnos:
    • que hubo una correcta interrelación del
      contenido histórico que establece el Programa del MINED
      con el contenido del patrimonio histórico cultural a
      vincular por cada Unidad.
    • los alumnos demostraron en sus respuestas afectividad
      e interés por la asignatura Historia de Cuba 5to
      grado.
    • el empleo por los alumnos del folleto de lecturas
      complementarias, así como el conocimiento de lugares en
      la localidad específicamente relacionados con el
      contenido histórico de cada Unidad.

     

    1. El Programa propuesto constituyó el elemento
      transformador de las clases de Historia de Cuba en este grado,
      en las escuelas en las escuelas seleccionadas, durante el
      período de tiempo de las Unidades 1 a la 7.
    2. El folleto de lecturas llevó implícitos
      la mayor cantidad de criterios para un buen aprendizaje ya que
      cuenta con espacios para momentos de escritura
      libre de los alumnos, estimular su pensamiento
      de forma sistemática; facilitar el trabajo en grupos;
      lograr la adaptación local a través de
      instrucciones que lleven al alumno a identificar las
      alternativas que existen en la situación local. Para el
      caso del maestro el texto propuesto, así como el
      material de información complementaria para el maestro
      constituye una ventaja por cuanto se facilita su trabajo
      evitando trabajos extras. Los textos propuestos no constituyen
      la única fuente a emplear por el alumno y por el
      maestro.

     

    Conclusiones

     La vinculación de la historia al patrimonio
    histórico artístico desde la localidad con la
    nacional y universal (siempre que sea posible),brinda enormes
    posibilidades a la visualización del hecho o
    fenómeno histórico. Las calles, parques, casas,
    iglesias, edificios públicos, lugares donde se produjeron
    hechos importantes, nombres de lugares, museos, obras
    artístite;sticas de diferentes manifestaciones, facilitan
    la reconstrucción del ambiente
    histórico.

     Desarrollar una Metodología de trabajo con
    el Patrimonio Histórico Artístico como medio de
    enseñanza y elementos probatorios del contenido
    histórico conlleva a la elaboración de una teoría
    de enseñanza que proporcione un esquema donde las variables sean
    COMPRENDER MEJOR LA MATERIA DE ESTUDIO mediante un cuerpo
    importante de habilidades y destrezas, proporcionar el SABER
    HACER en la formación de los maestros y crear las
    circunstancias propicias para la ARTICULACION DEL
    CONOCIMIENTO.

    Al producirse la generalización de este trabajo
    se recomienda repetir la estrategia
    seguida y proceder a su posterior evaluación
    en el plazo de un curso completo:

    • Diagnóstico de necesidades de
      superación en el contenido
      específico.
    • Capacitación para satisfacer las necesidades
      detectadas.
    • Aplicación del sistema de acciones desde la
      Unidad 1 a la 7.
    • Aplicación del sistema de instrumentos creado
      y de los nuevos que sean necesarios.
    • Evaluación del rendimiento de los estudiantes
      y del maestro.

     

    MSc. María Caridad Bestard
    González.

    Profesora Asistente. Dtora de Extensión
    Universitaria de la UCf.

     

     

    Referencias
    Bibliográficas:

     (1) Acebo Meireles, Waldo. Apuntes
    para una Metodología de enseñanza de la Historia
    Local. MINED .—La Habana: Editorial Pueblo y
    Educación, 1991.– 124p.

    (2) Ibídem

    (3) Idem

    (4) Pujadas Muñoz, José; Educación
    Abierta, No.65 U. Zaragoza. 1986

    (5) Díaz Pendás, Horacio. Acerca de la
    clasificación de los Medios de Enseñanza de la
    Historia.—1989.—25p. MINED. Editorial Pueblo y
    Educación.

    (6) Ibídem

    (7) Alvarez de Zayas, Rita Marina, Díaz
    Pendás y Chávez Justo A. 1979, Metodología
    de la Enseñanza de la Historia Tomo II. 148p. Editorial
    Libros para la Educación. P.21

    (8) Ibídem

    (9) Acebo Meireles, Waldo. Apuntes para una
    Metodología de enseñanza de la Historia Local.
    MINED .—La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
    1991.– 124p.

    (10) Portu, Consuelo y otros autores. "Conoce el
    patrimonio Cultural" 1980. P.8, 88 págs. Editorial Libros
    para la Educación.

    (11) Plasencia, A. ; O. Zanetti y A. García:
    Metodología de la Investigación
    hist&oastigación histórica. Editorial Pueblo y
    Educación. La Habana, 1985, p.87.

    (12) Díaz Pendás, Horacio. Acerca de la
    clasificación de los Medios de Enseñanza de la
    Historia.—1989.—25p. MINED. Editorial Pueblo y
    Educación.

    (13) Ibídem.

     

    Bibliografía:

     CALAF MASACHS, ROSER. Didáctica de las Ciencias
    Sociales: Didáctica de la Historia p.132-133- 1944.
    Editorial OIKOS – TAU – 247 p.

     COLECTIVO DE DIRECCIÓN: Revista IBER,
    No.-8 de 1996. P.5-6, "Educación por el arte"
    Didáctica: "Enseñar y aprender Ciencias Sociales:
    Algunas propuestas de Modelos
    Didácticos". 1994. Edic. MARE NOSTRUM. Insula
    Barataria,1994

      UBIETO ARTETA, AGUSTÍN. 1989,
    "Archivos
    locales y Didáctica de la Historia: Utilización de
    fuentes de acceso fácil para el estudio de la localidad y
    del entorno". Educación Abierta, No.74. "Aspectos
    didácticos de Geografía e Historia"
    (Historia 4) ICE p. 11 a 51. Universidad de
    Zaragoza. 1989. Editorial Cometa, 155 p.

     INMA SOCÍAS BATET. "El valor del arte y la del
    arte y la renovación de la Didáctica en las
    Ciencias Sociales", p.7 a 16. Revista IBER, No.-8, 1996.

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