Los orígenes de esta investigación están en la necesidad
pedagógica de favorecer el incremento del interés
por el estudio de la asignatura Historia de Cuba y para
ello se ofrece, a disposición del maestro de 5to grado,
del 2do ciclo de la enseñanza primaria, un material que
contiene un sistema de acciones
didácticamente estructurado para integrar
sistemáticamente el
conocimiento del patrimonio histórico artístico
local a la enseñanza de la Historia de Cuba en
5to grado, dado principalmente por la carencia de
conocimientos y poca preparación metodológica que
en este aspecto específico tienen los maestros de
Cienfuegos y la no existencia de este importante sistema.
Como resultado concreto se
pone a disposición de los maestros un Programa
complementario con el contenido histórico cultural local a
vincular que sirve como elemento probatorio y medio de
enseñanza, con sus correspondientes Sugerencias
Metodológicas; un folleto de lecturas complementarias
referentes a estos contenidos, para el maestro y otro, adaptado
al vocabulario de la edad, con sus actividades de trabajo
independiente para los alumnos.
Su aplicación en escuelas del municipio de
Cienfuegos ha dado resultados alentadores en función
del interés por el estudio de la asignatura que permiten
sentar las bases pedagógicas para una posterior
generalización del trabajo en las escuelas de la provincia
de Cienfuegos. En el trabajo se
muestra una
fundamentación teórica relacionada con los sistemas de
medios de
enseñanza de la historia en Cuba.
El cómo enseñar la historia ha sido un
problema que la sociedad le ha
planteado a la ciencia
universalmente, y así lo demuestran las investigaciones
desde los clásicos de la pedagogía, en los que estuvo muy presente
el estudio desde el entorno.
La adquisición de conocimientos
históricos, así como de técnicas
de trabajo a partir del entorno y de la propia localidad no es un
fenómeno reciente, así lo han demostrado estudios
publicados de países anglosajones, europeos, que desde los
años de 1850 ya dejan entrever esta característica,
como por ejemplo Alemania, que
a comienzos de siglo incorpora la historia local a su plan de estudios,
así como en 1937, en Inglaterra ya se
hablaba de vincular la historia local – nacional – universal,
también en España por
los años de 1970 se consideró la necesidad de
trabajar cuestiones concretas y tangibles en la edad primaria,
basar el aprendizaje de la
historia en la experiencia directa.
En Cuba, la más antigua referencia de
historia local está en uno de los fundadores de la
pedagogía cubana: José de la La Luz y Caballero
(1835) , en sus escritos llamó la atención de la relación del conocimiento
con la realidad objetiva y planteó la relación de
la historia local – nacional – universal. Así
expresó: "familiarizar a los niños
con ciertos recuerdos de la historia peculiar de su pueblo
nativo"(1), se refirió además, desde esta
época, a colocar al alumno, " como en un centro a
quien deberá referir los puntos más notables que se
hallan en la periferia para dar desde el principio cierta
realidad al estudio de la historia".(2) También,
desde esta temprana fecha Luz y Caballero planteó el
vínculo local – nacional y universal, cuando
expresó: "para que sirva (la h/l) como de núcleo a
la de su nación
y después a las demás del mundo"(3)
Entre sus seguidores consecuentes se encuentran:
Ramiro Guerra (1920)
que estableció la enseñanza de la historia local en
3er grado, de igual forma Emeterio Santovenia lo secundó
en 1950.
En la ciudad de Cienfuegos, en 1956, Carmen Ferrer
culminó su tesis de grado
proponiendo su trabajo "Cienfuegos a través de los
métodos
activos", trabajo
en el que se recogen las primeras propuestatas de acciones para
integrar a la historia de la localidad el estudio de sus
tradiciones y leyendas,
tarjas y monumentos.
Uno de los principales retos actuales que se le
presentan al maestro de Historia, es lograr la
motivación de los estudiantes por los temas del
programa: "conseguir presentar la abstracta lejanía de los
hechos del pasado como realidades próximas, vívidas
y encarnadas" (4)
Según Horacio Díaz y Rita Marina
Alvarez (1981): "La Historia es una materia
escolar que puede despertar un interés extraordinario
entre los educandos" (…) porque en su contenido se encuentra la
posibilidad "de enriquecer la temprana imaginación de los
niños con el caudal de valiosos conocimientos del pasado y
contribuir a desarrollar el maravilloso mundo de la
fantasía sobre la base de ricas descripciones y las bien
descritas acciones de los hombres, del valor de los
héroes y de las obras culturales que han dejado el sudor y
el esfuerzo de los trabajadores. Es la historia quien de manera
fundamental se encarga del desarrollo
progresivo de la humanidad, de las bases científicas que
rigen ese desarrollo; la de enseñar a comprender la
esencia de los fenómenos sociales, sus causas y criterios
para enjuiciarlos y valorarlos". (5)
El desarrollo alcanzado en Cuba en materia de
Metodología de Enseñanza de la
Historia después del Perfeccionamiento de 1988, es el
móvil de investigación que ha motivado al trabajo
científico de la autora con el fin de responder a una
serie de tareas científicas, entre otras, indicadas por
los especialistas Rita Marina Alvarez de Zayas y Horacio
Díaz Pendás, en 1981:
- "La selección del contenido histórico
de acuerdo a la formación que la sociedad exige para los
alumnos, y en las condiciones crecientes del volumen de
información de las ciencias
históricas. La elaboración de los planes de
estudios, programas,
libros de
texto,
literatura de
consulta orientaciones metodológicas, cuadernos de
trabajo, medios de enseñanza, etc. - El estudio de las relaciones de la historia con otras
asignaturas. - La creación de nuevas fuentes del
conocimiento histórico" (6)
En 1981 quedó planteado por Rita Marina
Alvarez de Zayas y Horacio Díaz Pendás que "la
asignatura Historia de Cuba no despierta apierta aún
bastante interés en los alumnos y los resultados de los
docentes no
son, en términos generales cualitativamente mejores."
(7)
Según la intervención del
Metodólogo Nacional de Historia en Septiembre de 1997, en
el ISP de Cienfuegos el indicador de preferencia por la
asignatura en Cienfuegos durante el curso 1996 -1997, estuvo al
32% de un total de 382 estudiantes encuestados por el equipo
nacional de metodólogos de Historia. De igual forma en el
referido curso la comprobación de conocimientos realizada,
alcanzó un 60,4%, catalogado en ese momento como los
resultados más bajos en el país.
En 1987 -1988, en el marco del Perfeccionamiento
Continuo del Sistema Nacional de Educación, se retoma
la vía de vincular la historia local con la nacional
para:
- darle un sentido más cohesionado a los planes
de estudio. - sostenida política en todo el
país de rescatar nuestro patrimonio histórico –
cultural - tomar las experiencias acumuladas por algunos
maestros en cuanto al tratamiento de la historia local, lo que
constituyó UN PUNTO DE PARTIDA EN EL ORDEN
METODOLÓGICO.
Actualmente existen un coten un conjunto de
asignaturas priorizadas y entre ellas está la Historia de
Cuba, La Ley No.60 del
MINED para dichas asignaturas establece concretamente que hay que
lograr en Historia de Cuba:
- Caracterizar etapas de la Historia de
Cuba, - Reconocer los hechos y personalidades más
relevantes de cada una de ellas, - Garantizar la calidad de la
impartición para lograr un alto grado de emotividad en
los alumnos.
La especificidad de la Historia de Cuba, su
ubicación en el curriculum de
la enseñanza primaria como inicio de formación de
nociones y conceptos que posteriormente se concretan y
profundizan en la enseñanza secundaria, así como su
condición de asignatura priorizada, conllevan, entre otros
factores, a la necesidad del empleo de una
Didáctica específica que permita la
visión integradora: HECHO HISTÓRICO – HECHO
ARTÍSTICO para:
- aumentar el interés por su
estudio. - Integrar a los escolares en el mundo del arte, como esa
parte de su medio cultural y que debe ser en el marco temporal
de la
educación primaria.
En quinto grado se inicia el estudio de los
elementos básicos de la Historia de Cuba y esta
condición de curso inicial le confiere ule confiere una
especial importancia porque de acuerdo a la metodología
con que el maestro trabaje podrá estimular e interesar a
los alumnos en el estudio de su pasado
histórico.
Debe tener en cuenta el maestro las experiencias
previas de sus alumnos, que pueden ser no escolares, porque ya
tienen la capacidad de conocimiento del medio en relación
con sus propias experiencias.
Fruto de la experiencia en la práctica
pedagógica personal y basada
en la significatividad del aprendizaje que requiere una
asignatura que se inicia en el curriculum de la enseñanza
primaria, se propone desarrollar una propuesta interactiva y
sugestiva que intenta aproximar a los escolares al patrimonio
histórico artístico con la finalidad de que los
alumnos con estas vivencias puedan desarrollar conocimientos y
habilidades relacionados con la comprensión de la
historia, la vivencia del arte como expresión de la
imaginación de la cultura y como
objeto de conocimiento para el desarrollo de la sensibilidad
artística, situación que se consigue mediante el
vínculo de la Historia con la Educación
Artística.
Para que los escolares primarios aprendan Historia
de Cuba, metodológicamente se requiere de de la
formación de nociones y
conceptos,
- para desarrollar, formar conceptos, primero es
preciso formar nociones, y éstas necesitan del
desarrollo de la percepción, la
imaginación: el arte tiene mucho que ver con ello.
Son procesos
elementales básicos.
Horacio Díaz, 1989, ha manifestado que "la
enseñanza de la Historia, en la misma medida que se
propone desarrollar el RAZONAMIENTO, estimular el EJERCICIO DEL
PENSAR y enfrentar al estudiante a situaciones que demanden de
él un determinado NIVEL DE INDEPENDENCIA,
debe plantearse que los educandos sean capaces de recorrer el
camino del historiador, con una organización y dirección pedagógicas adecuadas a
los requerimientos de los Programas Escolares." (8)
En este trabajo no se propugna que en Cuba se
enseñe Historia del
Arte en la Enseñanza Primaria, sino que los alumnos
del 2do ciclo (5to – 6to grados) conozcan y valoren las
obras significativas del Patrimonio Histórico –
Artístico Local en vínculo con el Nacional y
Universal (con éste último, siempre que sea posible
establecer el vínculo). Pero conocer y valorar el
Patrimonio Histórico Artíscute;stico, no
sólo como mero conocimiento, sino para contribuir a la
educación de sus sentidos, el desarrollo de la percepción
y la imaginación como aspectos esenciales para aprender
Historia de Cuba, en la edad escolar primaria a partir de
elementos probatorios o medios que constituyen fuentes
históricas.
En la ciudad de Cienfuegos, hay ejemplos de estos
museos abiertos, donde el alumno, desde el aula recibe un
determinado contenido histórico y con un enfoque cultural
conjunto de conocimiento de su patrimonio, se le muestran,
esculturas, obras de la literatura, denominaciones de lugares,
algunos relacionados con la toponimia aborigen y otros momentos
del desarrollo histórico cultural, que hacen
alusión a las tradiciones y leyendas locales, sitios
arquitectónicos, etc; lo que permite, aunque la ciudad no
aparezca en el curriculum de Historia de Cuba como un contenido
propio, que pueda ser abordada como recurso educativo, donde se
investigue, localice y aprecie desde la asignatura Historia de
Cuba las diferentes obras de arte que conforman el patrimonio
histórico artístico de la localidad, en
vínculo con la historia nacional y universal, utilizando
aspectos del conocimiento de la Educación Artística
.
Respecto a sugerencias de modificaciones en la
clasificación del sistema de Medios de enseñanza de
la Historia de Cuba, Waldo Acebo Meireles (1991), deja entrever
que "consideramos necesario, añadir las edificaciones,
plazas, lugares históricos, monumentos, etc" (9) a los
medios que constituyen fuentes históricas utilizadas por
el investigador, según el subsistema I propuesto por
Horacio Díaz. A lo que esta autora añade, teniendo
en cuenta también, la propuesta del francés Robert
Lefranc (1974) que incluye grabados, monumentos, esculturas,
objetos, etc, en que opina que partiendo del medio local se
facilita el estudio directo de los mismos.
Si la obra artística es también
testimonio de una época, por tanto pueden ser consideradas
como MEDIOS QUE CONSTITUYEN FUENTES HISTÓRICAS; Inma
Socías (1996) ubica los objetos de la cultura material y
los productos
artísticos como tales, además de los testimonios
escritos. Resultan interesantes las palabras de Marc Bloch
(1974)en que alude a que la diversidad de los testimonios
históricos es casi infinita: todo cuanto el hombre dice
o escribe, todo cuanto fabrica, cuanto toca, puede y debe
informarnos acerca de él.
En el caso de la a imagen
patrimonial, se establece una relación con los
bienes
culturales, patrimoniales, que constituyen uno de los
instrumentos indiscutibles en la tarea del historiador. El
concepto de
PATRIMONIO CULTURAL ha sufrido modificaciones, donde, si antes
incluía los grandes monumentos, hoy su campo de
actuación también incluye otras realidades que van,
desde una fuente urbana a un complejo industrial algodonero del
siglo XIX, lo que permite a la mencionada autora concluir que los
bienes culturales o patrimoniales suponen un importante activo al
favorecer de forma muy particular la adquisición de
habilidades y capacidades de las grandes series históricas
y artísticas, además de que proporcionan el
conocimiento de las propias raíces y a la vez, constituyen
una importante fuente de enriquecimiento cultural y de
aprovechamiento del tiempo libre
de los estudiantes.
Consuelo Portu y colectivo de autores (1982), en
"Conoce el patrimonio cultural", expone: "El patrimonio cultural
de una nación,
como su nombre lo indica pertenece por entero al pueblo, lo
simboliza y lo representa, al mismo tiempo que contribuye a
educarlo en su historia". (10)
Esta referencia sobre Patrimonio Cultural abre el
camino para abordar detalles que fundamentan la necesidad delel
empleo de las fuentes históricas y así relacionarlo
con la enseñanza de esta asignatura.
- su papel es insustituible en el trabajo del
historiador. - Son un medio insustituible para la labor
investigativa. - No se concibe labor de indagación
histórica seria desprovista de DOCUMENTOS
PROBATORIOS.
Aleida Plasencia (1985) define: "… la
categoría marxista FUENTE HISTÓRICA no se
limita a definirla como la portadora de los datos
históricos sobre el pasado, sino que plantea que la fuente
es EL RESULTADO DE LA ACTIVIDAD HUMANA QUE REFLEJA LOS HECHOS
HISTÓRICOS DIRECTAMENTE Y CUYA DESVIACIÓN DE LA
VERDAD PUEDE SER CORREGIDA MEDIANTE UN TRATAMIENTO
METODOLÓGICO ADECUADO" (11).
Certeramente Horacio Díaz Pendás
(1989) manifiesta: "Así como las fuentes son
imprescindibles en el proceso de
investigación histórica, en condiciones docentes,
son excelentes ELEMENTOS PROBATORIOS para el
alumno"(12). De tal forma se pretende demostrar que las obras que
conforman el PHA local, vinculados a los del Nacional y al
Universal (siempre que sea posible) pueden formar parte de los
elementos probatorios o medios que constituyen fuentes huentes
históricas.
Díaz Pendás, (1989), explica las
diferentes etapas de perfeccionamiento que desde 1960 ha
transitado la clasificación hasta 1989, es preciso
destacar el aspecto referido a los Medios
Originales. En la década del 60 se conceptualizaron
como "los portadores más concretos del hecho
histórico, como son las armas, herramientas,
vestidos, monedas, utilaje material, etc". (13)
Posteriormente en 1978, los autores Rita Marina
Álvarez, Horacio Díaz, y colectivo de autores,
definen los Medios Originales como aquellos que
constituyen fuentes históricas, como es el caso de las
piezas del museo, los documentos, los lugares históricos,
etc.
En 1985 la "Metodología de enseñanza
de la Historia del Mundo Antiguo y la edad Media en
5to y 6to Grado dedican atención a los principios de
agrupación de los medios de enseñanza de la
Historia y sobre la base de ello establecen 3
subconjuntos:
- Los monumentos, materiales
escritos y sus reproducciones. - Los medios que expresan el contenido histórico
de forma científico – popular. - Los medios que reproducen roducen la realidad
histórica en las obras de artes plásticas y la
literatura.
Esta organización del sistema de medios,
aún cuando su formulación pueda ser un poco
general, se pronuncia por la ubicación de las fuentes
históricas en el primer subconjunto.
Aunque el mencionado autor sólo detalla
como fuentes históricas a los monumentos, materiales
escritos y sus reproducciones, es interés de la autora
retomar más adelante, la necesidad de ubicar los otros dos
subconjuntos en el grupo de
fuentes históricas a emplear por los maestros y los
alumnos para conocer de su pasado histórico.
Cuando en 1989, Horacio Díaz Pendás
expone su esquema de Clasificación de los Medios de
Enseñanza de la Historia, no detalla aún en su
totalidad, no designa concretamente la ubicación de las
obras del patrimonio histórico artístico como
medios que constituyen fuentes del conocimiento
histórico.
Por tal razón la autora expone a
continuación que en la Clasificación de Medios de
Enseñanza de la Historia se contemplen, entre los medios
que cque constituyen fuentes históricas, a las obras del
Patrimonio Histórico Artístico que desde la
concepción del vínculo Local – Nacional –
Universal puedan ser utilizadas como elementos probatorios en el
aprendizaje de la Historia. Utilizo como bases esenciales
la clasificación que en 1989 propusiera Horacio
Díaz Pendás e incluyo los tres sub-grupos de la
clasificación de F.P. Korovkin y N. I. Zaporozheto,
compilada y adaptada por Haydée Leal, Carlos de la Vega,
Teresa Merino y Ana T. Morales (1975).
MEDIOS QUE CONSTITUYEN FUENTES
HISTÓRICAS:
Los objetos originales más
concretos: Piezas de museo (utilaje aborigen, armas de
una época, ropa, instrumentos, etc.) Medios que expresan
el contenido histórico de forma científico popular
(mitos,
tradiciones, leyendas, de la cultura popular, Actas de
fundación de villas, ciudades, pueblos).
Fuentes históricas
Audiovisuales: Filmes sonoros que constituyan
información testimonial para la investigación de
una época, periodo o hecho.
Fuentes hist&oacóricas
visuales: Fotos, diapositivas, pinturas, ilustraciones
originales. Obras artísticas que muestran la realidad
histórica a través de las artes plásticas:
construcciones arquitectónicas (civiles, militares,
domésticas, religiosas, conmemorativas, industriales),
pinturas, grabados, etc. Monumentos, esculturas.
Fuentes históricas locales:
Testimonios orales de participantes o testigos de hechos
históricos, grabaciones de la voz del testimoniante,
emisiones radiales portadoras de este tipo de fuente documental.
Lugares, sitios históricos,
arqueológicos.
Fuentes históricas escritas:
(gráficas o simbólicas): documentos,
prensa de una
época, planos, mapas, esquemas,
gráficos, estadísticas, Obras artísticas de la
literatura local.
El desglose de la información anteriormente
expuesta se ha materializado en un Programa y Sugerencias
Metodológicas para ser aplicado en 5to grado de la
enseñanza primaria en la ciudad de Cienfuegos que da
respuesta al problema planteado. Se ha elaborado además un
folleto de temas del patrimonio históricoico cultural
local como forma de autopreparación de los maestros y un
cuaderno de lecturas con actividades de trabajo independiente
para los alumnos
Al ser aplicado el Programa sugerido en la
enseñanza primaria de Cienfuegos y al evaluar el impacto
de su aplicación se puede apreciar:
- Transformación en la preparación
metodológica de los docentes en cuanto al conocimiento
del contenido histórico cultural local, luego de
satisfacer sus necesidades de superación respecto a las
temáticas que se introdujeron, por tanto, las clases de
Historia de Cuba de las Unidades 1 a la 7 tuvieron un mayor
nivel de eficiencia,
debido a la autopreparación de los docentes y el
interés alcanzado por los alumnos.
El conocimiento adquirido por el docente se
aplicó acorde a las características
psicopedagógicas de los alumnos y trajo por
resultados:
- las adecuaciones realizadas en función de los
conocimientos previos y características
psicológicas de sus alumnos. - que debido a ser la primera vez que aplicaba tal
sistema, a la vez que aprendía el contenido, el maestro
no aprovechó todas las posibidas las posibilidades que a
su disposición le ofreció el trabajo en
general. - la preparación de los docentes estuvo
más enriquecida en cuanto a formas metodológicas,
profundización del contenido, facilidades para los
maestros en cuanto al incremento de la motivación por el estudio de la
asignatura, así como la interrelación con otras
del ciclo.
- Se cumplió la introducción del conocimiento del
patrimonio histórico cultural en cada unidad orientada,
y trajo por resultados respecto a los alumnos:
- que hubo una correcta interrelación del
contenido histórico que establece el Programa del MINED
con el contenido del patrimonio histórico cultural a
vincular por cada Unidad. - los alumnos demostraron en sus respuestas afectividad
e interés por la asignatura Historia de Cuba 5to
grado. - el empleo por los alumnos del folleto de lecturas
complementarias, así como el conocimiento de lugares en
la localidad específicamente relacionados con el
contenido histórico de cada Unidad.
- El Programa propuesto constituyó el elemento
transformador de las clases de Historia de Cuba en este grado,
en las escuelas en las escuelas seleccionadas, durante el
período de tiempo de las Unidades 1 a la 7. - El folleto de lecturas llevó implícitos
la mayor cantidad de criterios para un buen aprendizaje ya que
cuenta con espacios para momentos de escritura
libre de los alumnos, estimular su pensamiento
de forma sistemática; facilitar el trabajo en grupos;
lograr la adaptación local a través de
instrucciones que lleven al alumno a identificar las
alternativas que existen en la situación local. Para el
caso del maestro el texto propuesto, así como el
material de información complementaria para el maestro
constituye una ventaja por cuanto se facilita su trabajo
evitando trabajos extras. Los textos propuestos no constituyen
la única fuente a emplear por el alumno y por el
maestro.
La vinculación de la historia al patrimonio
histórico artístico desde la localidad con la
nacional y universal (siempre que sea posible),brinda enormes
posibilidades a la visualización del hecho o
fenómeno histórico. Las calles, parques, casas,
iglesias, edificios públicos, lugares donde se produjeron
hechos importantes, nombres de lugares, museos, obras
artístite;sticas de diferentes manifestaciones, facilitan
la reconstrucción del ambiente
histórico.
Desarrollar una Metodología de trabajo con
el Patrimonio Histórico Artístico como medio de
enseñanza y elementos probatorios del contenido
histórico conlleva a la elaboración de una teoría
de enseñanza que proporcione un esquema donde las variables sean
COMPRENDER MEJOR LA MATERIA DE ESTUDIO mediante un cuerpo
importante de habilidades y destrezas, proporcionar el SABER
HACER en la formación de los maestros y crear las
circunstancias propicias para la ARTICULACION DEL
CONOCIMIENTO.
Al producirse la generalización de este trabajo
se recomienda repetir la estrategia
seguida y proceder a su posterior evaluación
en el plazo de un curso completo:
- Diagnóstico de necesidades de
superación en el contenido
específico. - Capacitación para satisfacer las necesidades
detectadas. - Aplicación del sistema de acciones desde la
Unidad 1 a la 7. - Aplicación del sistema de instrumentos creado
y de los nuevos que sean necesarios. - Evaluación del rendimiento de los estudiantes
y del maestro.
MSc. María Caridad Bestard
González.
Profesora Asistente. Dtora de Extensión
Universitaria de la UCf.
(1) Acebo Meireles, Waldo. Apuntes
para una Metodología de enseñanza de la Historia
Local. MINED .—La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1991.– 124p.
(2) Ibídem
(3) Idem
(4) Pujadas Muñoz, José; Educación
Abierta, No.65 U. Zaragoza. 1986
(5) Díaz Pendás, Horacio. Acerca de la
clasificación de los Medios de Enseñanza de la
Historia.—1989.—25p. MINED. Editorial Pueblo y
Educación.
(6) Ibídem
(7) Alvarez de Zayas, Rita Marina, Díaz
Pendás y Chávez Justo A. 1979, Metodología
de la Enseñanza de la Historia Tomo II. 148p. Editorial
Libros para la Educación. P.21
(8) Ibídem
(9) Acebo Meireles, Waldo. Apuntes para una
Metodología de enseñanza de la Historia Local.
MINED .—La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1991.– 124p.
(10) Portu, Consuelo y otros autores. "Conoce el
patrimonio Cultural" 1980. P.8, 88 págs. Editorial Libros
para la Educación.
(11) Plasencia, A. ; O. Zanetti y A. García:
Metodología de la Investigación
hist&oastigación histórica. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1985, p.87.
(12) Díaz Pendás, Horacio. Acerca de la
clasificación de los Medios de Enseñanza de la
Historia.—1989.—25p. MINED. Editorial Pueblo y
Educación.
(13) Ibídem.
CALAF MASACHS, ROSER. Didáctica de las Ciencias
Sociales: Didáctica de la Historia p.132-133- 1944.
Editorial OIKOS – TAU – 247 p.
COLECTIVO DE DIRECCIÓN: Revista IBER,
No.-8 de 1996. P.5-6, "Educación por el arte"
Didáctica: "Enseñar y aprender Ciencias Sociales:
Algunas propuestas de Modelos
Didácticos". 1994. Edic. MARE NOSTRUM. Insula
Barataria,1994
UBIETO ARTETA, AGUSTÍN. 1989,
"Archivos
locales y Didáctica de la Historia: Utilización de
fuentes de acceso fácil para el estudio de la localidad y
del entorno". Educación Abierta, No.74. "Aspectos
didácticos de Geografía e Historia"
(Historia 4) ICE p. 11 a 51. Universidad de
Zaragoza. 1989. Editorial Cometa, 155 p.
INMA SOCÍAS BATET. "El valor del arte y la del
arte y la renovación de la Didáctica en las
Ciencias Sociales", p.7 a 16. Revista IBER, No.-8, 1996.