Docentes en la enseñanza de la Física (página 3)

Período

Programa

Semestre

Horas

Conferencia

Clases
prácticas

Prácticas de
Laboratorio

Horas

%

Horas

%

Horas

%

I

1962

1967-1968

1964-65

3

263

168

63.9

81

30.8

14

5.3

1966-67

1967-68

4

342

221

64.6

121

35.4

–

–

II

1968-69

1976-77

1968-69

3

243

SE ORGANIZA EL CURSO EN 5
TRIMESTRES.

En ninguno de los programas del período se
señala el tiempo
dedicado a cada forma de enseñanza.

1971-72

( 5 )

270

1974-75

4

225

1975-76

4

225

III

1977-78

1981-82

PLAN "A"

4

320

128

40.0

128

40.0

64

20.0

IV

1982-83

1989-90

PLAN"B"

3

300

148

49.3

80

26.7

72

24.0

V

1990-91

1997-98

PLAN"C"

Geólogos

3

240

60

25.0

100

41.7

64

26.7

VI

1998-99 hasta la fecha

PLAN "C" Perfeccionado

3

240

58

24.2

116

48.3

66

27.5

TENDENCIA
PEDAGÓGICA

REPRESENTANTE

TENDENCIA
PSICO-FILOSÓFICA

PAPEL DEL MAESTRO

PAPEL DEL ALUMNO

PARADIGMA

TRADICIONAL

Diversos pedagogos desde el
nacimiento de esta ciencia.

Dialéctico /
Expositivo

Es el centro del proceso y aplica
la autoridad como criterio de la
verdad

Receptor pasivo que muestra
paciencia y obediencia

DE
TRANSMISIÓN-RECEPCIÓN

TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

B. Frederick Skinner

(Norteamérica)

El Conductismo.

(Variante del pragmatismo filosófico y del funcionalismo psicológico)

Elabora el programa

Papel preponderante en el que se autoinstruye y
autoprograma.

DE DESCUBRIMIENTO

ESCUELA NUEVA

John Dewey

(Norteamérica)

Psicología del
niño

(Constructivismo)

Proporciona el medio que estimula
la respuesta necesaria y dirige el aprendizaje.

Actividad continua y soluciones propias.

DE ENFOQUE DEL PROCESO

CONSTRUCTIVISTA

PARADIGMAS

CARACTERÍSTICAS DE LAS
PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PAPEL DEL ALUMNO

PAPEL DEL PROFESOR

DE
TRANSMISIÓN-RECEPCIÓN

(Dialéctico /
Expositivo)

(Dogmático-Escolástico)

TRADICIONAL

Representa un complemento de la
enseñanza verbal.

(Verificación de la Teoría)

Receptor pasivo.

Reproducir las orientaciones del
profesor
en forma cerrada, tipo receta.

Jerárquico y de autoridad
como criterio fundamental de la verdad.

Elaborar los conocimientos que
deberá seguir el estudiante en la guía de
laboratorio al pie de la letra.

POR DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO

(Inductivo-Empirista)

(1960)

Un medio de obtener información de los hechos/datos
mediante la indagación, precediendo a la
enseñanza en el aula

Redescubrir leyes,
redefinir conceptos, etc. mediante la
experimentación y la observación., pero
individualmente.

.

Elaborar estrategias conductistas que
metodológicamente abiertas induzcan al estudiante a
la obtención de la respuesta esperada, desconocida
para él.

CIENTIFICISTA

(De Enfoque del Proceso)

(1970)

Dar a los alumnos una percepción de lo que significa hacer
ciencia.

Centrar al estudiante en el
aprendizaje activo.

Desarrollar

la competencia científica.

Un facilitador de la actividad
científica del estudiante. Introducir a los
estudiantes en los métodos de la ciencia

CONSTRUCTIVISTA

(1980)

Establecer una interrelación
dinámica y significativa entre los
sujetos y objetos de conocimientos que intervienen en la
actividad.

La construcción histórico-social
de la realidad en el contexto de la práctica de
laboratorio.

Resolver situaciones
problémicas en el marco de una ecología cognitiva.

Orientador, guía y
controlador de las actividades y resultados de los
estudiantes de forma que cumplan cada una de las fases del
trabajo científico.

Nivel de
enseñanza

Edad de los estudiantes

(años)

Rasgos de la
personalidad más significativos para el
aprendizaje.

Criterios de clasificación
de las prácticas de laboratorio

Carácter
Metodológico

Objetivos
específicos

Carácter de
realización

Carácter
organizativo

Medio

(Secundaria
Básica)

11- 15

• Necesidad cognoscitiva.
• Demostrar de los que son capaces
• Muy dependientes

• Semicerrados (Semiabiertos)

• Habilidades y destrezas.
• Verificación.

• Frontales

• Temporales.

Medio Superior

(Preuniversitario)

15-18

• Toma de decisiones.
• Menos dependientes.
• Necesidad cognoscitiva dirigida a la
  vocación.
• Colectivismo, solidaridad

• Semicerrados (Semiabiertos)

• Predicción.
• Inductivos.
• Investigación

(a discreción)

• Incluye los demás.

• Frontales.
• Por Ciclos.

• Temporales.

Superior

(Universidad)

18-23

• Autonomía.
• Necesidad cognoscitiva dirigida a la
  profesión.

• Semicerrados (Semiabiertos)
• Abiertos

• Investigación.
• Incluye los demás.

• Por Ciclos.
• Personalizadas.
• Convergente

• Espaciales.
• Semitemporales.

(Semiespaciales)

Momentos esenciales

Acciones del profesor

ANTES

1. Planificar la ejecución de la
   práctica de laboratorio en el horario
   docente.
2. Seleccionar el contenido de la práctica
   de laboratorio con la aplicación del Principio de
   la Contribución Profesional. Concepción y
   elaboración del escenario de actuación
   adecuado, donde se identifique un problema, un campo
   físico y magnitud física a medir y se
   estimule la necesidad del aprendizaje.

3. Prever los posibles Modelos Físicos y los recursos materiales y humanos que pudieran proponer
o necesitar para la actividad.

4. Preparar la información
(Orientaciones-Guía) preliminar para los alumnos y
prever el empleo
de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones como fuente de
información y procesamiento esta, así como
mediadoras del aprendizaje.

DURANTE

(Introducción y Desarrollo de la
Actividad)

DURANTE

(Introducción y Desarrollo
de la Actividad)

5. Presentar el escenario en el aula,
   preferentemente, de forma verbal y abierta con la
   presencia del mayor por ciento de los alumnos y en
   conjunto identificar cuál es el problema a
   resolver, el campo físico objeto de estudio y la
   magnitud física a medir, como el campo de
   acción del proceso de la investigación y
   objetivo de la actividad.
1. Orientar la propuesta de modelos
   físicos que permitan medir la magnitud
   física identificada en el problema

7. Crear los grupos heterogéneos de trabajo
por modelo físico propuesto, de acuerdo con las
características de los alumnos,
específicamente: Procedencia académica,
sexo
y nacionalidad, y se orienta cómo
debe ser desarrollado el trabajo en grupo de forma colaborativa.

8. Orientar identificar en el grupo de trabajo
los conocimientos y habilidades que poseen y los que
supuestamente necesitan para proceder con el desarrollo
de la actividad.

9. Rendición de cuenta individual por
correo
electrónico u otras vías de
comunicación, para reportar el
estado del proceso

10. Planificar encuentro con el grupo de trabajo
para valorar la preparación de los miembros y
estados afectivo-cognitivo-volitivo, al escuchar las
respuestas y propuestas en cuanto a: orientación
de intereses individuales en función del colectivo, aportes a
las conjeturas, diseño experimental y
construcción del modelo físico, para su
constatación a partir del método
físico aplicado, con las mediciones a realizar de
las magnitudes obtenidas de la ecuación de
trabajo. Control del procesamiento de la
información obtenida. Etapa de Planeación de la
investigación (Primera Fase y Regulación
del aprendizaje)

11. Comunicar y hacer cumplir las normas
de seguridad, protección y
organización en su puesto de trabajo o zona de
mediciones.

12. Valorar los conocimientos y habilidades
manipulativas y de medición con equipos e instrumentos
durante la Implementación del Modelo como parte de
la Segunda fase (La experimentación) en la cual,
se realiza la Segunda regulación del aprendizaje).
Corregir errores.

13. Introducir lo Problémico en la
experimentación, de manera que los alumnos
consoliden y acepten sus resultados o se creen nuevas
expectativas, identificando nuevos problemas.

14. Inducir a una valoración
metacognitiva.

15. Escuchar criterios y sugerir sobre
cómo procesar los datos experimentales y
elaboración del informe técnico. Sugerir el empleo
de del software
facilitado en los Laboratorios Virtuales de Física
si está simulado el modelo físico
tratado

para contrastar resultados.

DESPUÉS

(Parte conclusiva de la
actividad)

16. Establecer un horario de encuentro con cada
grupo de trabajo para valorar el procesamiento de la
base de
datos experimental y la contrastación de los
resultados experimentales (Tercera fase y
regulación del aprendizaje), respecto a las
conjeturas realizadas y con otras bases de
datos existentes. El estado
de confección del informe técnico, corregir
errores y proponer soluciones.

17. Establecer períodos para consultas
    sincrónicas o asincrónicas por las
    vías de comunicación establecidas con
    vistas a la preparación de la etapa de comunicación oral.
18. Introducir lo problemático durante la
    consulta, dirigido al convencimiento y/o
    reafirmación del contenido asimilado en la
    actividad respecto al grado de aplicación y
    generalización en su profesión y vida
    diaria, donde surgen nuevos problemas.
1. Defensa y discusión del
   informe técnico oral y escrito soportado en el
   empleo de las Tecnologías de la Información
   y las Comunicaciones, con la valoración de los
   software utilizados. (Cuarta fase y regulación del
   aprendizaje y evaluación integral del
   cumplimiento de la actividad.
2. Inducir a la valoración metacognitiva y
   a la relación Ciencia Tecnología y Sociedad para modificar creencias,
   actitudes y concepciones sobre el trabajo
   científico, a partir de la contrastación de
   los resultados logrados y experiencias con la
   aplicación de los diferentes modelos y
   métodos físicos, y su real operatividad en
   el terreno, aplicación y generalización a
   otras situaciones en la vida cotidiana y laboral como en otras
   ciencias.
3. Emitir una calificación cualitativa y
   cuantitativa de la práctica de laboratorio
   integralmente y dar una evaluación individual y
   colectiva.

Momentos esenciales

Orientaciones/Acciones del
alumno

ANTES

ANTES

Primera Etapa: Orientación de la
Investigación

2. Recibir la información preliminar que
   corresponde al escenario de actuación con la
   situación problemática a resolver
   así, como la metodología elaborada para
   la realización de este tipo de
   práctica.
3. Participar de forma activa y entusiasta en la
   identificación y formulación del
   problema, así como el Campo físico objeto
   de estudio y el campo de acción correspondiente
   a la magnitud física a medir.
4. Ser miembro de un grupo de trabajo, cooperar
   y colaborar.
5. Participar activamente y con valentía
   en la exposición de conjeturas sobre lo
   que considera debe hacerse y cómo.
6. Identificar los conocimientos y habilidades
   que posee para la solución del problema y
   describir cuáles considera pudiera necesitar.
   (distribución de
   tareas)
7. Enunciar los objetivos de la actividad.
8. Indagar en fuentes de información y
   procesamiento de la información. Valorar de
   nuevo el problema, objeto y objetivo
   formulados.

   Segunda Etapa:Planeación de la
   Investigación

9. Registro de las fuentes de
   información: Confección de las fichas. Indagar cómo se
   procede.
10. Proponer un diseño experimental para
    la constatación de las conjeturas, una forma de
    realizar las mediciones de la magnitud física
    identificada a medir, para lo cual propone el modelo
    físico que lo facilite.
11. Responder a los contactos del profesor.
    Mantener la
    comunicación por el correo
    electrónico y otras vías e identificar lo
    Problémico en la situación dada haciendo
    un diagnóstico
    situacional.

Primera fase de control del
aprendizaje

11. Asistir y participar con el grupo de trabajo
    en el encuentro con el profesor para valorar, en
    diálogo abierto, el cumplimiento
    de la dos etapas en esta parte introductoria de la
    actividad, fundamentalmente: Diseño experimental
    con una propuesta del modelo construido en primer a
    aproximación, las mediciones y procedimientos a partir del
    método físico aplicado

DURANTE

Tercera Etapa: Experimentación
(implementación del modelo
físico)

13. Desarrollar el experimento en la zona
    seleccionada, desplegando el conjunto de acciones y
    operaciones propuestas en el
    diseño de constatación de las
    suposiciones o conjeturas consensuadas entre los
    miembros del grupo de trabajo y el profesor.

    Segunda fase de control del
    aprendizaje

14. Comprobar con sus conocimientos si el
    comportamiento de las magnitudes medidas
    y resultados parciales, reflejan el posible
    cumplimiento de las conjeturas enunciadas en el
    diseño. Prever resultados.
15. Mostrar al profesor la base de datos
    experimental y responder cuestiones relacionadas con
    los resultados. Discutir sugerencias y/u orientaciones
    dadas por el profesor
16. Cumplir con las normas de protección e
    higiene en su puesto de trabajo o zona
    de mediciones, así como la conservación
    del medio
    ambiente donde corresponda.
17. Recibir sugerencias y/u orientaciones para el
    procesamiento de los datos experimentales y
    elaboración del informe técnico. Uso de
    software y otros utilitarios de las TIC.

DESPUÉS

Cuarta Etapa: Procesamiento y
reportes

17. Tercera Fase de control del
    aprendizaje

18. Procesar e interpretar los resultados
    experimentales. Responsabilidad de cada miembro del
    grupo de trabajo, a partir de lo cual se realiza la
    contrastación de los resultados experimentales.
    Emplear el software facilitado en los Laboratorios
    Virtuales de Física si está simulado el
    modelo físico tratado.
19. Participar con el grupo de trabajo en el
    encuentro planificado con el profesor, donde muestra,
    discute y defiende los resultados del punto anterior
    (17)
20. Indagar y/o solicitar sugerencias para la
    elaboración del informe final,
    ¿qué y cómo se deben reportar los
    resultados de una investigación
    científica?

20. Consultar con el profesor y otras fuentes de
    información.
21. Elaborar por escrito el informe técnico
    con el empleo de las Tecnologías de la
    Información y las Comunicaciones, siguiendo la
    metodología del informe de un proyecto de
    investigación.

    Cuarta fase de control del
    aprendizaje

1. Mostrar al profesor la primera
   versión del informe para ser revisado y escuchar
   sugerencias para ser presentado.
2. Comunicar resultados finales en la
   presentación del informe en sesión
   plenaria ante el resto de sus compañeros y
   equipos
   de trabajo e invitados, con el deber de responder
   preguntas de los participantes. En este acto recibe la
   evaluación del proceso.

24. Hacer una valoración de lo
aprendido en el orden personal y colectivo, de acuerdo con la
significación y utilidad de la actividad para su
formación profesional.

25. Exponer criterios sobre la
utilización de los diferentes modelos y
métodos físicos empleados para contribuir
a la solución del problema y su real
operatividad en el terreno, aplicación y
generalización a otras situaciones en la vida
cotidiana y laboral como en otras ciencias a partir de
la contrastación de los resultados logrados y
experiencias vividas durante el proceso, base de datos
existentes en la literatura especializada en otros
lugares del planeta.

26. Recibir calificación integral de
todo el proceso ejecutado en la práctica de
laboratorio.

Criterios de
clasificación

Clasificación

Por el carácter de interacción

sujeto-objeto

Real

Virtual

Por el carácter de
interacción

sujeto-sujeto

Personalizada

Colaborativa

Por su carácter
metodológico.

Abiertos

Cerrados ( "Tipo Receta" )

Semiabiertos o Semicerrados

Por sus objetivos
didácticos.

De habilidades y destrezas

De verificación

De predicción

Inductivos

De Investigación
(integraría a los anteriores dentro de una
estrategia general de trabajo.

Por su carácter de
realización.

Frontal

Por ciclos

Diferenciada

Convergente

Por su carácter
organizativo docente.

Temporal

Semitemporal / Semiespacial

Espacial