Investigaciones realizadas revelan insuficiencias en los egresados de los Universidades Pedagógicas de Cuba que se manifiestan, principalmente en el modo en que detectan y solucionan los problemas profesionales.

El artículo expone la experiencia obtenida por los autores en el diseño de una estrategia didáctica que se concibe para que los estudiantes solucionen los problemas profesionales derivados en problemas docentes para la disciplina, las asignaturas y los temas del plan de estudio del Licenciado en Educación especialidad Economía y así desarrollar las habilidades profesionales.

Palabras claves: estrategia didáctica, problemas profesionales, proceso de enseñanza-aprendizaje.

El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, es uno de los objetivos de nuestra sociedad. Una enseñanza que aspire a ser de calidad no puede desvincularse de las exigencias sociales.

La formación de hombres integralmente desarrollados, que apliquen en la práctica los conocimientos asimilados, que sepan solucionar problemas, actúen creadoramente y posean los más elevados valores humanos, demuestra la calidad de cualquier sistema educacional.

La tarea esencial en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) de la República de Cuba "es elevar la calidad de la educación (...) Este objetivo depende directamente de cómo estamos formando a nuestros profesores" ha señalado el Ministro de Educación (Gómez Gutiérrez, 1991:2)

Investigaciones realizadas en el país (Laguna, 1998) revelan insuficiencias en los egresados de los ISP que se manifiestan, principalmente en el modo en que determinan y solucionan los problemas profesionales.

Las estrategias didácticas para desarrollar habilidades profesionales en los futuros profesores deben considerar el papel del docente en el aprendizaje de los estudiantes y las relaciones interactivas entre los estudiantes y de estos con el profesor para solucionar los problemas del objeto de la profesión.

Estudios realizados en España sobre las estrategias de formación del profesorado (Rodríguez y Gutiérrez, 1999) señalan que a lo largo de los años que los estudiantes permanecen en las aulas construyen un modelo didáctico y un modelo docente. "Estos modelos (...) son funcionales y enormemente difíciles de modificar, de modo que, cuando posteriormente son profesores, tienden a enseñar como ellos fueron enseñados más que como a ellos se les enseñó a enseñar, tienden a ver la actividad investigativa ajena a su rol docente y a sentir frustración, cuando no desprecio, ante la teoría educativa, al darse cuenta que no le proporciona recetas infalibles"

De hecho, aunque a escala internacional y nacional existen investigaciones relacionadas con la utilización de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje son escasos los trabajos que se centran en determinar cómo intervienen estos mediadores externos en el desarrollo de las habilidades profesionales de los estudiantes.

DESARROLLO:

Psicólogos seguidores de la Escuela Histórico – Cultural de L. S. Vigotski, como P. Y. Galperin, L.S. Rubinstein, A. R Luria, A .N. Leontiev, N. Talizina y otros, han investigado y descubierto leyes que rigen el desarrollo de habilidades. Estas investigaciones han demostrado que las habilidades se desarrollan a través de la "apropiación de la cultura" por el sujeto en la dinámica de la actividad práctica con las personas y los objetos y en la comunicación entre los sujetos. Son estos los principios teóricos que orientan nuestra investigación.

Para la Escuela Histórico - Cultural, las estrategias didácticas son mediadores externos que se modelan en el decursar de las interacciones entre los que aprenden y los que enseñan, mientras que para la Escuela Psicogenética, son las hipótesis que los que enseñan y los que aprenden tienen acerca del objeto del conocimiento.

Estas estrategias se reinventan y aparecen nuevas relaciones que conducen a reestructuraciones del conocimiento que dan lugar al desarrollo (Morenza, 1997)

La esencia de cualquier estrategia es propiciar el cambio, pasar del estado actual a otro deseado. Las estrategias le permiten al sujeto de dirección unificar la diversidad sistémica para lograr el fin declarado. El profesor no administra el proceso de enseñanza-aprendizaje sino lo dirige; su labor didáctico-metodológica tiene que ser planeada estratégicamente para lograr el fin.

Asumimos como habilidad pedagógica - profesional las acciones de dirección que realiza el profesor para lograr resultados en la enseñanza y la educación de los estudiantes para lo que deberá diseñar y ejecutar estrategias que le permitan alcanzar el fin.

Un proceso para dirigir el desarrollo de habilidades profesionales, basado en el modo de actuación profesional, tiene la finalidad de enseñar a aprender y enseñar a pensar a los futuros profesores.

Las habilidades, sinónimo de saber hacer, es una de las formas de asimilación de la actividad. Son las acciones que el sujeto debe asimilar y por lo tanto, dominar a un mayor o menor nivel, que le permitirán desenvolverse adecuadamente en la realización de determinadas tareas. El dominio de estas acciones repercute directamente en los resultados de su actividad.

Se puede afirmar que las habilidades resultan de la sistematización de las acciones subordinadas a un fin consciente.

Para que se desarrolle con plena efectividad una habilidad, esta sistematización debe llevar implícita no sólo una repetición de las acciones y su reforzamiento, sino también el perfeccionamiento de las mismas.

El desarrollo de una habilidad dependerá de la forma que se organice el aprendizaje; de aquellos eslabones o procesos de la actividad que el sujeto sistematiza, del lugar que estos ocupan en la estructura de la misma y en la conciencia del sujeto y del nivel de asimilación y dominio alcanzados. Presupuestos que sustentan nuestra propuesta didáctica para desarrollar habilidades profesionales.

Para la organización del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Economía, dirigido al desarrollo de las habilidades profesionales de los estudiantes, se asumen los siguientes modelos, cuya esencia está en la cómo se utilizan las estrategias didácticas:

1. Modelo expositivo. El profesor, como principal protagonista, le presenta a los estudiantes los problemas docentes de la disciplina, asignaturas y temas, derivados de los problemas profesionales y los estudiantes son "agentes pasivos" acumuladores de información.

Su estrategia de aprendizaje depende fundamentalmente de la actividad desplegada por el profesor.

2. Modelo de creación de conflictos cognitivos. Este enfoque se basa en el conocimiento por parte del profesor de las ideas previas que tienen los estudiantes sobre el problema planteado o el detectado por ellos mismos. La propuesta de negociación de la zona de desarrollo próximo parte del estado de insatisfacción generado en los estudiantes por las ideas existentes.

Para solucionar el problema planteado el docente le podrá presentar a los estudiantes estrategias didácticas, como son la elaboración de planes de clases modelos, la observación y discusión de una clase abierta a un profesor de experiencia o al tutor de la práctica laboral, informes de investigación con soluciones a problemas similares, etcétera.

3. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales, trata de hacer converger el trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa, con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales, conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales.
4. Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso de enseñanza-aprendizaje) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica, entre otras disciplinas científicas. De lo que se trata es de proponer estrategias que acerquen la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela como docentes en formación.
5. Modelo de aprendizaje por investigación. Las estrategias didácticas utilizadas en este enfoque se caracterizan por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problémicas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas.

En esencia, son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales, mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los estudiantes y controlador del dominio que alcanzan.

• Existen variados enfoques y metodologías que tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas relacionados con la formación y desarrollo de las habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero pocos asumen la utilización de estrategias didácticas para preparar al estudiante para saber hacer.
• Las estrategias didácticas se concibe para que los estudiantes solucionen los problemas profesionales derivados en problemas docentes para la disciplina, las asignaturas y los temas.
• El proceso que se organiza, a partir de las situaciones que diariamente los docentes en formación de la Licenciatura en Educación especialidad Economía detectan en sus centros de práctica, relacionadas con la enseñanza de las ciencias económicas, la educación de los estudiantes y su formación integral, es esencial para desarrollar las habilidades profesionales utilizando estrategias didácticas.

Autores:

Institución:

Instituto Superior Pedagógico "José de la Luz y Caballero",

Holguín, Cuba.