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Algunas concepciones didácticas en torno a la formación laboral




Enviado por Mariela Silva Cruz



    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Bibliografía

    RESUMEN

    En el presente artículo los autores reflexionan
    en torno a la significación que tiene para el mejoramiento
    del desempeño profesional del estudiante que
    cursa la especialidad de Construcción Civil una
    formación laboral que se
    sustente en concepciones didácticas que favorezcan la
    integración escuela
    empresa
    comunidad; que
    posibiliten la integración de lo académico, lo
    laboral y lo investigativo del proceso; que
    consideren el planteamiento de tareas docentes con
    un carácter problémico, cuya
    solución deba ser alcanzada a partir de la
    integración de saberes básicos, generales y
    técnicos y que impliquen a los sujetos del proceso en la
    realización de trabajos productivos.

    PALABRAS CLAVES: Formación laboral,
    integración escuela – empresa- comunidad

    INTRODUCCIÓN

    La idea de la formación laboral del hombre
    trasciende como un legado histórico del ideario
    pedagógico cubano a la contemporaneidad educativa y se
    presenta en el actual contexto escolar como una de las
    aspiraciones de relevancia de la escuela politécnica
    cubana.

    Al respecto el Héroe Nacional de la
    República de Cuba
    afirmó: " Puesto que a vivir viene el hombre,
    la
    educación ha de prepararlo para la vida. En la escuela
    ha de aprenderse el manejo de las fuerzas con que en la vida se
    ha de luchar. Escuela no debería decirse, sino talleres
    (…)" [MARTÍ, 1976; 72 ]

    La anterior reflexión, se encuentra en la base de
    la concepción filosófica de la pedagogía cubana; por cuanto, revela la
    necesidad de una preparación laboral del hombre para que
    pueda desempeñarse profesionalmente con competencia y
    asumir compromisos sociales. Tal desempeño sólo es
    posible, si el estudiante es insertado en un proceso educativo
    que lo instruya, lo eduque y lo desarrolle, para que alcance
    elevados niveles de formación en sus habilidades
    profesionales, adquiera conocimientos y potencie sus valores, ya
    que en la síntesis
    integradora de estos saberes es que se revelan las competencias.

    En el presente artículo sus autores asumen el
    objetivo de
    exponer algunas concepciones didácticas que han sido
    validadas en la práctica escolar para mejorar la
    formación laboral de los estudiantes que cursan la
    especialidad Construcción Civil y en consecuencia
    reflexionan en relación con su significación para
    el desarrollo del
    desempeño profesional de éstos.

    DESARROLLO

    Sin una formación laboral adecuada resulta
    imposible, que un egresado de la especialidad Construcción
    Civil se desempeñe competentemente en el proceso
    inversionista de la construcción; debido a que no logra
    alcanzar el nivel de formación de las habilidades y
    competencias profesionales que para tal propósito se
    requiere.

    Cuando se declara la expresión nivel de
    formación de las habilidades y competencias profesionales,
    los autores hacen referencia al nivel de dominio que
    demuestra haber alcanzado el trabajador formado o en
    formación en sus saberes básicos, generales y
    técnicos cuando es enfrentado a la solución de
    problemas
    profesionales en condiciones productivas reales.

    La formación laboral y politécnica de las
    nuevas generaciones es interpretada por la filosofía
    marxista como consecuencia de las leyes objetivas
    del desarrollo de la producción y de la formación
    integral del individuo; es
    por ello, que la escuela politécnica que forma
    trabajadores para el escenario empresarial, debe sustentar su
    labor pedagógica en aquellos saberes científicos
    sobre cuya base se originan las transformaciones en el referido
    contexto.

    Si la escuela politécnica se plantea el reto de
    superar la mera instrucción profesional, para encargarse
    de propiciar una enseñanza que integre los saberes
    básicos, generales y técnicos, de modo, que se
    condicione un mejoramiento del nivel de formación de las
    habilidades y competencias profesionales en los estudiantes que
    se forman como trabajadores, tendrá que concebir el
    proceso de formación de los mismos, en condiciones de
    integración del estudio en las escuelas con el trabajo en
    las empresas.

    Se asume que " los conocimientos de las bases
    científicas de la producción han de sintetizarse y
    aplicarse en forma creativa en un trabajo
    productivo, pues sin vincularse con un trabajo productivo la
    instrucción politécnica adquiere un carácter
    contemplativo verbal, pasando a ser formales los conocimientos "
    [KRUPSKAYA, 1986; 14].

    Únicamente la integración del trabajo
    productivo con la enseñanza durante todo el período
    que dure el proceso de formación del trabajador, logra que
    las asignaturas del ciclo básico y general
    desempeñen un papel efectivo en la preparación del
    estudiante, ya que éste comprenderá la
    significación de los contenidos de las mismas para
    poder
    manifestar un desempeño profesional competente.

    Desde el prisma de la filosofía marxista, el
    proceso de obtención del conocimiento
    científico considera a la práctica social como
    fuente primaria para desarrollar el pensamiento
    abstracto y de ahí retornar nuevamente a ella para
    sistematizar los saberes adquiridos en su transformación.
    Es por ello que el principio del vínculo del estudio con
    el trabajo, se sustenta en una concepción
    científica de la comprensión de la formación
    multifacética del trabajador que se forma; y en modo
    alguno, responde a una alternativa coyuntural que se orienta
    básicamente a suplir las necesidades de recursos
    existentes en las escuelas politécnicas para las
    actividades laborales.

    Por lo tanto, una escuela politécnica que intente
    lograr mejorar el nivel de formación del saber hacer
    profesional de los estudiantes que se preparan como trabajadores
    en la especialidad Construcción Civil, tendrá que
    instrumentar un sistema de
    acciones, que
    posibiliten la integración de los mismos al proceso
    constructivo a todo lo largo de sus estudios, sin dejar por ello,
    de proporcionarles una preparación básica y
    general.

    "Los talleres no han de ser lugares donde meramente se
    practique caligrafía laboral, hace falta que lo que se
    haga en talleres tenga realmente una vinculación con la
    producción […] Hace falta un trabajo productivo de los
    educandos directamente en empresas de la industria (y
    en un espacio comunitario externo a la empresa y a la
    escuela misma)" [KRUPSKAYA,1986;16 – 17].

    Lo que se aclara por los autores en la cita anterior, no
    sólo se apoya en una experiencia validada
    prácticamente por sus investigaciones;
    sino en una concepción marxista de la educación laboral del
    hombre, ya que este tipo de educación no se limita a
    la
    organización del trabajo productivo de los estudiantes
    en las escuelas y en las empresas, pues la esencia social del
    hombre hace que el trabajo socialmente útil se convierta
    en una fuente generadora de saberes profesionales y valores
    humanos.

    El trabajo socialmente útil permite educar a los
    trabajadores en formación como activistas sociales y
    comunitarios, pues los mismos se implican "en la creación
    de productos
    pertinentes a necesidades sociales"[Fuentes, 2002;
    102]. Tal accionar posibilita mejorar el nivel de
    formación de sus habilidades y competencias y favorece su
    desempeño profesional.

    Cuando esta alternativa de formación laboral no
    es utilizada adecuadamente por parte de las escuelas
    politécnicas donde se cursa la especialidad de
    Construcción Civil, se produce una errática
    utilización del tiempo
    previsto por el plan de estudios
    para las actividades laborales, poco o casi nulo activismo
    profesional comunitario por parte de los departamentos de la
    especialidad, carencias en el saber hacer profesional de los
    educandos e incompetencia en su desempeño.

    Por otra parte, no se puede dejar pasar por alto, que
    aquellas empresas que conforman las esferas de actuación
    profesional del trabajador de esta especialidad, en los momentos
    actuales tienen que adquirir las materias primas, instrumentos de
    trabajo y equipos a precios de
    mercado y en
    moneda libremente convertible; por lo tanto, no pueden darse el
    lujo de insertar en su proceso productivo a personas que no se
    desempeñen profesionalmente con competencia.

    Ante esta situación, el enfrentamiento a los
    problemas profesionales que se generan en el espacio comunitario
    que es externo a la escuela y a la empresa, viene a convertirse
    en una alternativa de trabajo socialmente útil que puede
    utilizarse para mejorar el nivel de formación de las
    habilidades profesionales del trabajador en formación y en
    consecuencia su desempeño.

    La escuela politécnica cubana
    contemporánea no puede circunscribirse en materia de
    gestión
    pedagógica a los límites
    físicos de sus instalaciones, debe dar y darse apertura
    hacia el contexto empresarial y comunitario que existe en su
    entorno, ya que los problemas profesionales para cuya
    solución deben quedar preparados los estudiantes, no se
    manifiestan en ella; sino en ese contexto que hoy día no
    es penetrado con toda la agresividad que las condiciones
    histórico sociales demandan.

    Además, se considera que en unión a las
    alternativas que se analizaron para mejorar el nivel de
    formación de las habilidades y competencias profesionales,
    se hace necesario implementar acciones metodológicas que
    logren integrar el esfuerzo pedagógico de las diversas
    asignaturas que componen el curriculum de
    la especialidad.

    Se es del criterio, que para dar una formación
    laboral adecuada a los estudiantes y con ello lograr mejorar los
    niveles de formación de sus habilidades y competencias
    profesionales, deben concebirse propuestas metodológicas
    que relacionen dialécticamente un sistema de acciones
    dirigidas a combinar la actividad laboral de los alumnos en
    centros productivos, en un espacio comunitario externo a la
    empresa y a la escuela y la ejecución de tareas docentes
    problémicas que integren lo académico, lo laboral y
    lo investigativo.

    La combinación de las acciones antes destacadas
    posibilita la manifestación de múltiples formas de
    interacción y comunicación
    social entre los sujetos que intervienen en el proceso
    pedagógico; es decir, la de los estudiantes entre
    sí; la de los estudiantes con los profesores, instructores
    de la producción y clientes
    comunitarios; además, se desarrollan habilidades para
    resolver problemas en grupos donde se
    cumplimenten normas técnicas
    de seguridad y de
    producción.

    En fin, la armónica combinación del
    estudio con el trabajo "[…] aparte de un principio de orden
    moral, de un
    principio de orden teórico, es además una imperiosa
    necesidad material […] Hoy para nuestro país es una
    necesidad de orden material, a la vez que es una necesidad de
    orden educacional " [CASTRO, 1974; 106].

    Hacer realidad la potencialidad que manifiesta el
    principio del vínculo del estudio con el trabajo para
    mejorar el nivel de formación de las habilidades y
    competencias profesionales, implica la necesaria
    conversión de la escuela politécnica en una
    institución generadora de bienes
    espirituales y materiales que
    permitan satisfacer las necesidades que se manifiestan en el
    contexto comunitario donde la misma está
    ubicada.

    Esta concepción teórica no se concreta
    aún de forma consistente en la práctica
    pedagógica que acontece en la especialidad
    Construcción Civil; por cuanto, no se cuenta con una
    teoría
    pedagógica y metodológica suficientemente
    sistematizada y validada, que explique la manera en que los
    docentes, instructores, clientes y estudiantes pueden implicarse
    profesionalmente en condiciones de integración de escuela
    politécnica – empresa – comunidad para contribuir a
    resolver los problemas de índole constructivo que se
    manifiestan en el entorno comunitario a la escuela.

    Lo que se apunta por los autores para el caso concreto de la
    especialidad Construcción Civil, se reveló por
    otros profesionales que incidieron investigativamente en el
    territorio en las especialidades Mecánica Taller (Betancourt,2000);
    Construcciones Metálicas (Tejeda,2000) y Contabilidad
    (Ortiz,2002).

    Por otro lado, las investigaciones llevadas a cabo en el
    país durante los años noventa del siglo anterior
    por importantes autores (Abreu, 1995; Cortijo,1996;
    Patiño,1996; Fraga, 1997) revelan la necesidad de una
    ciencia
    pedagógica que aborde las particularidades de la
    formación técnica y profesional "…y haga realidad
    la integración entre docencia,
    producción e investigación y entre escuela
    politécnica y empresa " [ ORTIZ, 2002;12]

    Por lo tanto, para hacer realidad los presupuestos
    teóricos que se asumieron desde una concepción
    filosófica y pedagógica de la filosofía
    marxista y el ideario cubano en relación con la
    preparación de un trabajador que manifiesta un
    desempeño laboral competente, se requiere que el proceso
    formativo que acontece en las escuelas politécnicas se
    caracterice por ser pedagógico y profesional.

    "… pedagógico porque concibe la unidad
    educación – instrucción – enseñanza como
    condición para formar y superar adecuadamente al
    trabajador, porque concibe esta unidad tanto en condiciones
    académicas como laborales. Profesional porque lleva
    implícito lo laboral, lo técnico, productivo e
    investigativo como partes inseparables de lo profesional; esto
    último se refleja y penetra lo pedagógico del
    proceso" [ABREU, 1995; 2 ]

    Dicho con otras palabras, el estudiante que cursa
    estudios en una escuela politécnica de la
    Construcción tiene que considerarse como un trabajador en
    formación; razón suficiente para comprender la
    necesidad de la manifestación de un proceso de
    integración entre la entidad educativa, la productiva y la
    comunidad como condición indispensable para mejorar los
    niveles de formación de sus habilidades y competencias
    profesionales y consecuentemente con ello su desempeño
    laboral.

    Es por ello que Abreu (1995) concibe al proceso
    pedagógico profesional como: "El proceso de
    educación que tiene lugar bajo las condiciones
    específicas de integración de la Escuela
    Politécnica y la Entidad Productiva para la
    formación y superación de un trabajador
    competente"[ABREU,1995;2].

    Cortijo (1996) por su parte plantea, que el proceso
    pedagógico profesional " […] caracteriza el sistema de
    actividades académicas, laborales e investigativas que se
    llevan a cabo en la institución docente y en la entidad
    productiva para formar el futuro profesional"
    [CORTIJO,1996;3]

    Fraga (1997) declara que el mismo es " […] un proceso
    de educación, como respuesta a una demanda
    social, que tiene lugar bajo las condiciones de una
    institución docente y la empresa para la formación
    y superación de un profesional competente " [FRAGA, 1997;
    7].

    Finalmente Ortiz (2002) haciendo un análisis crítico de las anteriores
    definiciones expresa que el proceso pedagógico profesional
    es " […] el sistema de actividades docentes profesionales
    (extradocentes, extraescolares, productivas y de
    investigación) que se llevan a cabo en la escuela
    politécnica y/o en la entidad productiva para formar
    la
    personalidad de los futuros profesionales técnicos de
    nivel medio y superar a los trabajadores de la esfera de la
    producción y los servicios "
    [ORTIZ, 2002;13]

    De las definiciones destacadas, se escapan elementos que
    pudieran incrementar el alcance teórico y la
    significación práctica de las mismas, por
    constituir ellos reflejos de un potencial quehacer
    pedagógico que se manifiesta en un espacio comunitario
    externo a la escuela y a la empresa, y que se concentran en las
    necesidades de tipo profesional que manifiestan los diferentes
    núcleos familiares que conviven en el entorno de la
    escuela.

    Estas necesidades de tipo profesional, generan
    potencialidades educativas que sin lugar a dudas pueden
    contribuir a mejorar el nivel de formación de las
    habilidades y competencias profesionales de los educandos, por
    cuanto son problemas profesionales cuya solución requiere
    de la implementación de los modos de actuación
    profesional que deben aprender los estudiantes durante su proceso
    de formación como trabajadores. De modo, que los autores
    identifican a estas potencialidades, como potencialidades
    educativas comunitarias y las define como aquellas necesidades
    que manifiestan desde el punto de vista profesional los diversos
    núcleos familiares que conforman el entorno comunitario a
    la escuela politécnica y que pueden condicionar el
    desarrollo del saber, saber hacer y saber ser profesional en los
    alumnos que se forman como trabajadores.

    Por lo tanto, los autores consideran, que el proceso
    pedagógico profesional es un proceso de educación
    que se caracteriza por la generación de acciones
    académicas, laborales e investigativas bajo condiciones de
    integración entre la escuela politécnica, la
    entidad productiva y un espacio comunitario externo a estas
    entidades que manifiesta necesidades profesionales y que puede
    ser abordado tanto desde la escuela como desde la empresa; todo
    ello, para la formación y capacitación de un trabajador
    competente.

    Los presupuestos teóricos que se manejan, apuntan
    hacia la concepción, de que una escuela politécnica
    para generar servicios educativos de calidad, tiene
    necesariamente que generar servicios productivos en el contexto
    comunitario donde ella está ubicada, lo cual revela el
    papel que juega la empresa y la comunidad en la formación
    laboral de los trabajadores en sentido general, y en particular,
    en el mejoramiento del nivel de formación de sus
    habilidades y competencias profesionales.

    Por ende, tanto la empresa como la comunidad, asisten al
    proceso pedagógico de la especialidad Construcción
    Civil como contextos sociales que interactúan con la
    escuela politécnica a través de sus
    representantes.

    El papel que puede desempeñar el instructor de la
    producción en la formación de un trabajador se
    reconoce por múltiples autores (Abreu, 1995;
    Patiño, 1996; Ortiz, 2002). Él debe llegar a
    convertirse en un docente más que tengan los alumnos, y
    contribuir con su experiencia al mejoramiento del nivel de
    formación de las habilidades y competencias profesionales
    de ellos.

    Un elemento de novedad pedagógica, que no se
    registra y fundamenta en la literatura consultada,
    radica en el papel que puede jugar el cliente
    comunitario que recibe el beneficio del servicio
    constructivo que presta la escuela politécnica, en el
    mejoramiento del nivel de formación de las habilidades y
    competencias profesionales del estudiante y en el
    perfeccionamiento del proceso.

    El cliente comunitario está en la necesidad de
    declarar a la escuela politécnica el tipo y volumen de
    trabajo que él demanda, para que la escuela lo analice y
    lo estructure en virtud de las exigencias establecidas en el
    perfil ocupacional y plan de estudios de la especialidad; luego,
    él pasa a jugar un papel protagónico en la
    creación de las condiciones materiales y organizativas que
    presuponen las labores que ejecutará el
    estudiante.

    En otro nivel de análisis, la experiencia de los
    autores le permiten declarar, que el cliente comunitario se
    convierte en un agente controlador de la calidad, asistencia,
    puntualidad y aprovechamiento de la jornada laboral, ya que exige
    con todo rigor y sistematicidad que se cumplan las normas
    técnicas establecidas en el proyecto, los
    índices de consumo de
    materiales, el cuidado y mantenimiento
    de los medios de
    trabajo y el cumplimiento del cronograma de
    ejecución.

    De esta manera el cliente comunitario se convierte en un
    agente de cambio para la
    personalidad
    del estudiante y para el proceso en sí, pues contribuye de
    esta forma a que el trabajador en formación adquiera
    hábitos de disciplina
    laboral y tecnológica y a que la escuela
    politécnica gane un prestigio técnico y
    pedagógico; por cuanto, los alumnos al encontrar la
    posibilidad de enfrentar muchos de los problemas que caracterizan
    la dinámica laboral de sus esferas de
    actuación, se habilitan con suficiencia profesional para
    protagonizar posteriormente un desempeño competente en el
    contexto empresarial.

    Esta experiencia supera con creces la que se vive en los
    polígonos de construcción de las
    escuelas politécnicas, ya que el esfuerzo del estudiante
    no queda reducido a una simulación
    instructiva, que de hecho es cuestionable en lo educativo por no
    dejar significados positivos desde el punto de vista profesional
    para la personalidad del alumno.

    Con la implicación del estudiante en la
    realización de tareas profesionales en una obra de
    arquitectura,
    la escuela politécnica hace una contribución a la
    sociedad de
    incuestionable valor, pues
    además de lograr que el alumno se prepare con mayor
    calidad, se solucionan importantes problemas constructivos en el
    contexto comunitario.

    De modo, que los autores al ser consecuente con la
    definición que dieron de proceso pedagógico
    profesional, coinciden con Fuentes (1998) en que la
    realización de este proceso "[…] se sustenta en el
    amplio sistema de interacciones y relaciones que se establecen
    entre los sujetos implicados en el mismo, sujetos que no son solo
    simples participantes del proceso, sino que devienen en
    artífices y protagonistas del mismo y por lo tanto en
    sujetos del cambio…" [FUENTES,1998;35]; ello quiere decir, que
    en un proceso con estas características todos
    enseñan y aprenden algún saber, por lo que se
    consideran sujetos y nunca objetos del proceso.

    En el proceso pedagógico de la especialidad
    Construcción Civil, interactúan como sujetos del
    mismo tanto alumnos y profesores como instructores de la
    producción y clientes comunitarios porque todos
    contribuyen de una forma u otra a la formación del
    trabajador competente de una manera consciente y con su accionar
    se convierten en agentes de cambio del propio proceso.

    CONCLUSIONES

    La formación laboral de los estudiantes que
    cursan la especialidad Construcción Civil; así
    como, el mejoramiento de sus habilidades y competencias
    profesionales está condicionado por la capacidad
    pedagógica que tenga la escuela politécnica para
    implementar concepciones didácticas que favorezcan la
    integración escuela – empresa – comunidad; que
    posibiliten la integración de lo académico, lo
    laboral y lo investigativo del proceso; que consideren el
    planteamiento de tareas docentes con un carácter
    problémico, cuya solución deba ser alcanzada a
    partir de la integración de saberes básicos,
    generales y técnicos y que impliquen a los sujetos del
    proceso en la realización de trabajos socialmente
    útil en las empresas y comunidades del entorno a la
    escuela, de modo que los alumnos desarrollen una conciencia
    productora y adquieran una educación
    económica.

    BIBLIOGRAFÍA.

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    Maestría. ISPETP. La Habana. 2000.

     

    Nombres de los autores:

    Miguel A Cruz Cabezas

    Dr. C Ciencias
    Pedagógicas, Máster en Pedagogía
    Profesional,

    Licenciado en Educación y Director de la Sede
    Universitaria Pedagógica del Municipio de Banes.
    Holguín.

    Marilín Sierra Vicente

    Licenciada en Educación y Profesora de la
    Universidad Pedagógica " José de la
    Luz y Caballero", ciudad de Holguín.

    Mariela Silva Cruz

    Máster en Pedagogía Profesional.
    Licenciada en Educación y Profesora de la Universidad
    Pedagógica " José de la Luz y Caballero", ciudad de
    Holguín.

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