Banco de ejercicios basados en técnicas participativas para desarrollar la expresión oral en las clases presenciales de Inglés (página 2)
Inglés
IV
Tema 1-Computer machines
1. Work in small groups:
Give your opinion about the following topics and share
it with the rest of the class.
- The microprocessor is the heart of any normal
computer. - The microprocessors will have an end some
day.
2. Work in pairs:
St A: You want to work as an engineer at Intel. Today
you have an interview with the head of the engineering
department. Be ready to answer questions about computer hardware and assembling
languages.
St B: You work at Intel, today you have to interview
some people who are applying for the job. Ask them questions in
order to prove his/her knowledge about computers. Ask about
hardware and assembly languages.
Tema 2- Operating Systems
1- Imagine that you are an important programmer and a
reporter of the radio program
"Computer Sciences" invites you and some specialists to talk
about OS. Be ready to talk about…
- Definitions of operating systems and Windows
XP - History of OS.
- Functions of OS.
2-Gather in small groups and debate about
the following ideas. Share with the rest of the group the results
of the discussions.
- The elimination of viruses is (a most to do task)
for the operating systems. (False statement) - UNIX has been the last operating system that has
appeared in the market. (False statement also)
3- TV show
You can give the tasks to the students in the previous
class. One of them is going to be the host of the tv program and
the rest can be journalists and specialists in informatics. Ask
them to look for information about the different OS that they
know, the journalists will have to come prepared to make
questions to the specialists. One of the informatics engineers
works at the UCI and he can talk about the university, its
purpose and the OS that the students learn to use.
Tema 3- Teleinformatics
- Listen carefully to the poem called "The e.mail
addict".
The e.mail addict
My hand tightly grips the mouse;
I sit here in blank silence.
I haven't gotten an E-mail in 5 days,
Soon I'll resort to violence.
The vein in my forehead
Is popping out for miles.
I stare at my inbox
Praying for some mail.
It's 12:46 at night,
But I'm far from being tired.
I better get some mail,
Before my brain gets wired!
Oh look! I've got a message
From someone named "CareBear."
It has no subject, no words, no point,
But God, I'm glad it's there!
I can finally go to bed
After hours of endless waiting.
Maybe I can restart my social life.
Maybe now I can start dating!
Listen to the poem again and answer the following
questions.
1. What is the general idea of the poem? Does it
coincide with the title?
2. What happens to the person on the poem? Is he/she
sad?
3. Does he/she wait for an email?
4. Does he/she receive it?
5. What does he/she decide to do at the end of the
poem?
6. Do you like the poem? Why?
7. Is the poem related to teleinformatics? Explain your
answer.
2-Work in pairs:
St A: You are an outstanding personality in the
informatics field and you have been invited to participate in a
TV talk show. Give your opinion about the Internet and the
e.mail.
St B: You are the host of a TV talk show. You
have a very important guest today; ask him his/her opinion about
Internet and the e.mail.
Tema 5-Software
engineering
1. Choose one of the following statements, think about
it and prepare a brief oral presentation expressing your ideas
about it.
- Software production is an easy task.
- Suppose you were a developer of software explain what
kind of software package you would develop - Which would prefer educational or game software?
explain
2. Work in pairs:
St A: You are a software engineer and you are making a
game software for a company. Explain to your friend what is it
about and why do you think it is important.
St B: You are a software engineer and you don’t
think that the software that your friend is doing is useful at
all. Tell him/her what kind of software you think is
important.
Tema 6-Programming Languages
1. Work in pairs:
St A: You are a journalist working for the Educative
Channel. Today you will interview a
famous informatics engineer.
Ask him questions about his work, the different
programming languages that he uses to do his work and the
complexity of those languages.
St B: You are an informatics engineer, you work for
Ministry of Informatics and Communications since the year 200,
and today you are going to be interviewed in a TV program. Be
ready to answer the questions of the journalist about your work
and the programming languages that you use.
2. Read the following statements. Interchange your
opinions about them in pairs; and then give your opinions to the
whole group:
- Programming is the must to do task for software
engineers. - Human Languages will be the future of programming in
computing
Tema 7 Artificial Intelligence
1- Work in three teams.
Team A: Think about the positive aspects of the AI. You
have to convince the jury of the advantages of AI.
Team B: Think about the negative aspects of AI. Convince
the jury with your ideas.
Jury: Listen to the exposition of the two teams and
decide which of them gives more convincing reasons.
2- TV show
This activity can be prepared beforehand. Ask the
students to look for information about AI, definition, fields,
advantages, disadvantages, last inventions related to this
science. One of the students is going to be the host and is going
to lead the activity, he will introduce all the personalities
that participate in the show and ask them questions about their
field of investigation. This topic is very good for debate; the
teacher can bring some questions to the class to make the
students think and debate about the topic.
3- Movie discussion.
In this theme the students watch the movie "Terminator
3", the teacher can use the movie guide that is in the English
web site to
help the students focus their attention in the different
interesting aspects of the film while are watching it. Later, in
the face to face class the students will talk about the movie,
using their answers to the questions about the movie as a
reference for their exposition.
This exercise could be used for any of the
subjects; it’s up to you to choose the
text.
1. Running Dictation
Aims – to practice reading, speaking, listening
and writing in a communicative task to wake up a sleepy
class!
You need – Choose one, or more, short (eg. 5
lines) pieces of text and make enough copies of the text/s for
one per pair of students.
Procedure –
Stick the text/s up around the room, preferably away
from where the students are sitting.
Now ask one person in each pair to sit where they are
with a pen/pencil and paper. Their partner has to stand up and
'run' to their text, read it, probably chunk by chunk, memorise
it, run back to their partner and ' dictate it', helping in any
way they can, without actually writing it of course ( eg. "No,
actually's got 2 'l's". "There's a new line there"
etc").
The winner/s are the pair with the first absolutely
correct version of the text.
Extension/variation
The activity can then be re-done, with a different
text/s and with the other member of the pair acting as
'runner'.
For any subject.
1. As an introduction to each topic (or even, if
desired, each interview card), write a question on the blackboard
and ask the students to write their answers in a specified amount
of time (five to fifteen minutes). Collect the students' papers
and then divide the students into groups to discuss what they
wrote.
2. Group the students into pairs and have them discuss a
card for three to five minutes. Give each pair a different card.
Then ask the students I to pass the card to the pair on their
left. This procedure is repeated I until each group has spoken
about the question on each card.
Move around the room, listening in on each pair and
marking any mistakes on the mistake cards. After all the
interview cards have been completed, the students look at their
mistake cards and correct them. Circulate to assist with
corrections.
Themes you can bring to the class to create a debate
and teach human values to the students.
1. You and your spouse have been married for five years.
You have been happy but lately you have begun to feel very
sexually attracted to someone else. You have not acted upon this
feeling but your spouse has noticed something is wrong between
the two of you. Do you tell your spouse about your feelings? What
do you say?
2. You are a teenager and you occasionally smoke
marijuana. Your parent finds a small joint in your room. What do
you say it is and where do you say it came
from?
3. You are HIV positive but have been symptom free. You
meet a very attractive person who
wants to get to know you better. Do you tell this new
admirer that you tested positive?
4. You are taking a test and realize
that the person sitting next to you is copying from your paper.
What do you do?
5. You know that many of the athletes at a competition
are taking steroids. Some of these people are on your team. What
do you do?
6. When you and your friend leave a store at the mall,
your friend shows you that she has taken something without paying
for it. She seems quite proud of her accomplishment. Do you do
anything?
7. You are on a first date and you are date-raped. You
know your parents would never understand. What do you
do?
8. You are rushing out the door because you are late for
an appointment. You see children throwing rocks at a window down
the street. One of the children breaks it, but another is blamed.
What do you do?
9. Without permission, you read your sister's diary and
found out that she is having sex with her boyfriend. What will
you do?
10. While you are taking a walk, you find a wallet in
the street. It contains no identification and several thousand
dollars. What are you going to do?
11. Your friend is quite overweight and started dieting
a few months ago. Although your friend is always hungry now, you
have not noticed any weight loss. What do you say when your
friend asks if you notice any difference?
12. Your friend has a very ugly new baby. What do you
say?
13. Your friend is going bald and is very sensitive
about it. When he combs his hair in a different way in order to
cover the bald spot, in your opinion, this only makes the spot
look more noticeable. What do you say when he tells you he thinks
he looks much better with this new hairstyle?
14. Your friend bought you a birthday present that you
do not like and know you would want to exchange or return. What
do you say?
15. Your child has never known his father because the
child was conceived as the result of a rape. When your child
asks, "Don't I have a dad?" What do you say?
Issues for discussion
1. Women belong at home taking care of
children.
2. In these times, it is better not to have any
children.
3. People are animals and, therefore, are not monogamous
by nature
4. Teachers should not socialize with
students.
5. Men and women are emotionally different.
6. Spanking and hitting children is a form of child
abuse.
7. Living together before marriage should be required,
like getting a driving permit before you get the
license.
8. Everyone should keep a gun in the home for
self-protection.
9. All children who deliberately commit crimes should be
tried as adults.
10. English should be the only international
language
11. Do you think some people are born
criminals?
Other Activities
1- Pelmanism – (pronunciation)
Make a set of about 20 cards per group or team of six or
seven students. Write 10 'pairs' of words on one side of the
cards, one word per
card.The words must rhyme, eg. have the same phonetic sound, but
can look similar or not, depending on the level of your students.
(eg. make/take, see/ key, learn/burn, ) Choose words that the
students know so that you don't have to spend time dealing with
vocabulary and can concentrate on pronunciation. Each set of
twenty cards can be the same, eg.. you can make one set and
photocopy it as many times as necessary, or you can make
different sets.
Before you begin the game, go through the cards quickly
first with the whole class. Hold up each one and ask the students
to say it. Correct pronunciation as necessary.
Now shuffle the cards and lay them face down on a table
or other flat surface, eg. the floor.
Students take it in turns to turn over any two cards. As
they do so, they read the cards aloud, eg. 'burn' , 'take' before
turning them back over and placing them face down in the position
they were originally in.
As more cards are revealed, the students have to try to
remember where the cards are and to pick up 'pairs' of card, eg..
two cards which rhyme ( eg. 'learn' & 'burn') . When the
student picks up a pair that rhyme, he or she can keep
them.
2- Crazy Story
Aim: Writing, reading aloud, listening, grammar
(simple past tense, reported speech)
Notes:
Prepare sheets of paper with six columns which bear
the following titles at the top
WHO?
(a man's name)
WHOM?
(a woman's name)
WHERE?
WHAT DID HE SAY?
WHAT DID SHE SAY?
WHAT DID THEY DO?
Divide the class into groups of 6. Give each group
one sheet of paper. Ask the first student to write under the
first part and fold the paper so as to cover what he has
written. Tell the student to pass the paper onto the next
person. As each person writes, he should only look at his
fold. When all students finish, one student from each group
will be asked to read their story in the following format.
You can write the format on the blackboard.
…………. met …………… in/at
…………..
He said
……………………………………….
She said
………………………………………
And so they
……………………………………
3- Missing Headlines
- Aim: Reading silently, reading for specific
information, speaking (discussing in pairs). - Notes:
- Cut out news items and their headlines from a
newspaper. Paste the news and headlines on separate sheets
of paper. Photocopy them. - Ask students to work in pairs. Give each pair the
photocopies of the news and headlines. - Ask them to match the headlines with the news
items.
3- Cultural Misunderstanding
1. You are here for the summer studying English
and living with a host family. You do not understand
English very well. You hear your host family talking about
someone they don't like, and you are afraid they are
talking about you. Talk to your hostfamily about this.
2. You are visiting this country for the fIrst
time and you are shy and uncomfortable around Americans. An
American student stops you while you are walking to class
and asks you where the gymnasium is. You do not know and
are embarrassed to speak. What do you
say?3. You are from a culture where married women wear
a dot in the middle of their foreheads. When you walk to
the market, you find someone is making fun of this. Talk to
the person and explain the dot's
signifIcance.4. You are concerned about your safety in the US
because you have heard that many Americans do not like
foreigners. You've heard that several tourists have been
killed for their money and cars. Talk to an American friend
and fInd out if your fears are founded.Some Suggested
RiddlesQUESTIONS
ANSWERS
What animal is gray and has a
trunk?A mouse going on vacation
What animal eats and drinks with its
tail?All do. No animal takes off its tail when
eating or drinking.Why do mother kangaroos hate rainy
days?Because then the children have to play
inside.How can you tell the difference between a
can of chicken soup and a can of tomato
soup?Read the label.
Why is an eye doctor like a
teacher?They both test the pupils.
Why did the cross-eyed teacher lose his
job?Because he could not control his pupils.
Why is mayonnaise never ready?
Because it is always dressing.
Do you know the story about the
skunk?Never mind, it stinks.
If a papa bull eats three bales of hay and a
baby bull eats one bale, how much hay will a mama
bull eat?Nothing. There is no such thing as a mama
bull.What does an envelope say when you lick
it?Nothing. It just shuts up.
Why do cows wear bells?
Because their horns don't work.
Why shouldn't you believe a person in
bed?Because he is lying.
What is the best way to prevent milk from
turning sour?Leave it in the cow.
Why does a dog wag his tail?
Because no one else will wag it for
him.5- La rueda
OBJETIVO. Preguntar y responder sobre objetos del
aula, producir oraciones interrogativas afirmativas y
negativas.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Nombres que
denotan objetos del aulaESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en
parejas.INSTRUCCIONES:
1. El profesor
explica en la pizarra cómo se debe realizar la
interacción.2. Los alumnos se organizan en una rueda o
círculo. Al primer alumno se le entrega la carpeta
del profesor con diferentes objetos.3. El alumno a su derecha le pregunta. What do
you have in that bag?. Él saca un objeto y
responde. I have a …4. Se queda con el objeto y pasa la carpeta al
alumno que le preguntó; este recibe la pregunta del
compañero que tiene a su derecha.5. Si se agotan los objetos se vuelven a recoger y
a echar en la carpeta hasta que todos los alumnos hayan
participado.VARIANTES:
1. Se pueden emplear otras
estructuras:What is there in the bag?— there is
a/an….What are there in the bag?There are ….
(sacando dos objetos iguales o no)Do you have any … in the bag? Yes, there is a
…. Yes, there are some…(los saca y los
muestra) No, there isn’t /
aren’t any …Se recomienda recoger objetos de los alumnos para
que haya suficientes en la carpeta y al final, al entregarlos
el profesor puede preguntar: Whose… is this?. Y el
alumno puede responder: It’s nime. El profesor
replica. Look, it’s his/hers. It is
his/her… De no haberse impartido este contenido
todavía, se aprovecha la oportunidad para introducirlo
y emplearlo sin mucha exigencia, especificando que esa forma
se utiliza cuando la
función comunicativa es expresar
pertenencia.6- Descubre la diferencia.
OBJETIVO. Describir láminas para encontrar
la diferencia y desarrollar la capacidad descriptiva de los
alumnosCONTENIDO LINGÜÍSTICO. Las
preposiciones y frases preposicionales under, on,
on the left, on the right, etc el verbo to be, there
is, there are en oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en
parejas.INSTRUCCIONES:
El profesor dibuja dos láminas en la
pizarra y demuestra el ejercicio.Se preparan tantos pares de láminas como
sean necesarias.Un alumno describe mientras el otro escucha y
observa la suya; luego ofrece la de su lámina y
finaliza con la diferencia. Ejemplo:Alumno A: There is a table and a book in my
picture. The book is on the table.Alumno B: There is a table and a book in my
picture too, but the book is under the
table.VARIANTES:
Se pueden entregar algunas
láminas y los alumnos se organizarán en
dúos tríos o pequeños grupos,
en dependencia de la cantidad de láminas. El
profesor lee la descripción de una supuesta
lámina y los alumnos describen la suya finalizando
con la diferencia de la forma indicada en el
ejercicio.Pueden trabajarse en tríos, cada alumno con
una lámina, o uno de ellos escucha la
descripción de los demás y luego describe una
lámina imaginaria.3. Cualquier otra variante que el profesor estime
podrá ser utilizada.7- La ronda
OBJETIVO. Conocer y dar a conocer un nuevo
compañero de grupo.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to
be y los pronombres I, my, you, your, he,
she.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: Trabajo en
parejas.INSTRUCCIONES:
El profesor ilustra en la pizarra cómo se
desarrollará el ejercicio.Ejemplo 1 negativo.
A: Good morning/afternoon/evening. Are you…
? B: No, I am not.A: Sorry good-bye B:
Good-byeEjemplo 2
afirmativoA: Good morning/afternoon/evening. Are
you…? B: Yes, I am. Are you …?A: Yes, I am. Nice to meet you, … B:
Nice to meet you too, …2. Como paso final, cada alumno presentará su
compañero al grupo.VARIANTES:
En caso que los alumnos ya se conozcan, como puede
suceder; se puede entregar una tarjeta con dos nombres. El
primer nombre lo asumirá el alumno y el segundo
será el nombre del compañero que debe
buscar.De acuerdo al nivel, se les indicará que
pregunten sobre otros aspectos como
ocupación, dirección particular,
parientes, etc.8- Los círculos
OBJETIVO. Conocer a los compañeros y darse
a conocer. Presentar a uno de ellos al resto de
grupo.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to
be en presente; las contracciones y lospronombres I, my, you, your, he, she, his,
herESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en
parejas.INSTRUCCIONES:
El profesor ilustra en la pizarra cómo se
realizará la interacción. Obsérvese
lavariante 1
A: Good morning/afternoon/evening. My name is
….B: Good morning/afternoon/evening. I
am…A: Nice to meet you….
B: Nice to meet you too …
good-byeA: Good-bye.
El grupo se organiza en dos círculos, uno
por dentro y el otro por fuera. Los alumnos de ambos
círculos quedan frente a frente.Por indicación del profesor se comienza el
ejercicio. En su momento, se le indicará al
círculo de afuera que rote hacia su derecha hasta
lograr que todos los alumnos interactúen con los
alumnos del círculo opuesto.Cuando todos los alumnos hayan interactuado, las
últimas parejas se presentan mutuamente de la
siguiente forma:This is a/our new college in class. His/her name
is… He/She is a good…VARIANTES:
En lugar de sus nombres se le puede entregar un
papelito con un nombre X o uno para que pongan otro
nombre que no sea el suyo o, sencillamente, que piensen en
un nombre determinado.Si el nivel de los alumnos lo permite, puede
indicarse que se refieran a su ocupación o a
cualquier otra información que deseen
utilizar.Cualquier otra variante creada por el profesor
puede ser igualmente válida.9- ¿Quién soy?
OBJETIVO. Adivinar de quién se trata a partir
de una autodescripción.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to
be en presente y adjetivos que denotan
características físicasESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN. Trabajo
individual y en grupoINSTRUCCIONES:
- El profesor se describe de forma escrita con sus
características físicas en la pizarra.
Utiliza al menos cinco oraciones. - Cada alumno escribe la suya y se la entrega al
profesor. - El profesor selecciona a un alumno para que sea
el primer moderador. Este coge una descripción y la
lee sin decir el nombre. - Los alumnos preguntan: Is it…
después de cinco interrogantes, el moderador puede
decir: It’s a man/ woman y los alumnos pueden
preguntar: Is he/she… - El alumno que adivine pasa a ser
moderador.
VARIANTES:
Puede utilizarse como Warm up en una
clase
que tienda a ser monótonaEl moderador o el profesor puede preguntar si
están de acuerdo con la descripción. Se
recomienda que, con la cooperación de los alumnos,
se escriban adjetivos en la pizarra.tall, short, pretty, handsome, ugly, fat, thin,
neither fat nor thin, old, young, neither old nor young,
negro, white, brunet, brown, blond, elegant, etc.10- El
cuentoOBJETIVO. Producir oraciones en pasado, presente o
futuro.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Los verbos de
acción en pasado, presente o
futuro.ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN. En parejas, con
presentación colectiva.INSTRUCCIONES:
- El profesor ilustra en la pizarra cómo se
realizará la interacción. - Los alumnos se organizan en
parejas y se les dice que tendrán cinco minutos para
preparar la intervención de la pareja, que de forma
imaginaria, debe aportar algo a la narración
o cuento. - El profesor hace la introducción diciendo. Peter was
on holidays last month He did many
activities… - Los alumnos, en el tiempo
asignado, deben producir una narración
pequeña de algún pasaje que pudo haber hecho
Pedro durante las vacaciones.
5. Terminado el tiempo se
presentará en colectivo.VARIANTES:
Puede aplicarse a otro contenido, el profesor
puede dar estas introducciones:There was a good party at Robert’s house
yesterday because…Impet International is a big enterprise,
because…Santiago Hotel is better than Sierra
Maestra Hotel,
because…Queda abierta la posibilidad para que el profesor
cree otras variantes, que pueden ser igualmente
válidas.11. En la bodega
OBJETIVO. Preguntar por diferentes
productos de la bodega y su precio
utilizando el contenido lingüístico
apropiado.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Vocabulario
relacionado con los diferentes productos de la bodega y el uso de
some y any, las preguntas Is there any…?. How
much do you want?. How much is it?ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN: En equipos y en
parejasINSTRUCCIONES:
- El profesor explica a cada equipo cómo
deben prepararse - El equipo 1: el bodeguero
con una lista de productos y sus precios, repetidas cuantas veces sean necesarias
o copiadas por los alumnos en un tiempo relativamente
breve. - El equipo 2: el usuario o cliente con una lista de productos sin el
precio, varias copias o copiadas por los alumnos en un
breve tiempo.Ejemplo. A: bodeguero B: cliente
B: Good morning. A: Good morning. Can
I help you?.B: Is there any coffee?. A: No, there
isn’t.B: Is there any rice?. A: Yes, there
is. How much do you want?.B: How much is it?. A: It is
….. a pound.B: Give me two pounds. Here is my money.
A: Thank you. Here you are. - El profesor observa la preparación de cada
equipo y los ayuda para que desempeñen bien sus
roles. - Después de entrenados en las formas de
actuar en cada equipo se les indica que formen las parejas.
El bodeguero sabe lo que vende y el
cliente lo que desea
comprar (dos productos).
VARIANTES:
- Puede guiarse a que utilicen la siguiente
pregunta y respuesta: How much does a … cost?. It
costs… - Aplíquese a otras situaciones como la
carnicería, el mercadito, la tienda de ropa, la
lechería, la panadería, etc., variando en
cada caso el léxico a utilizar.
RECOMENDACIONES:
- Pueden llevarse los productos o utilizar
láminas. - Enriquecer con cualquier otra iniciativa del
profesor.
Lista del bodeguero Lista del cliente
Producto
Precio
Producto
cantidad deseada
Rice………………..
Sugar………………
Coffee……………..
Beans……………..
Soap………………
25 cents a pound
10 cents a pound
1 peso a pound
30 cents a pound
30 cents a bar
Beans
…………Soap……..………
Chocolate………
Salt……………..
Coffee…………..
3 pounds
one bar
2 bars
3 pounds
half a pound
12. Razón suficiente
OBJETIVO. Relacionar las ocupaciones con sus
actividades fundamentales.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Vocabulario que
denote ocupaciones, el presente simple de los verbos y los
sustantivos que denotan lugar o puesto de
trabajo.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En
tríosINSTRUCCIONES:
- Entregar láminas que denotan ocupaciones a
los tríos, al menos una por alumno. - Indicar cómo hacer el ejercicio. Este
consiste en producir 3 ó 4 oraciones por
láminas. Ejemplo: Peter is a doctor. He
operates patients every week. He works in the
hospital. - El profesor va junto a los tríos y
colabora en diferentes iniciativas. - Los tríos exponen al grupo lo que han imaginado y dicho de cada
lámina. - Se selecciona al trío que
lo haga con más creatividad. - Dejar que el alumno ponga de su
conocimiento
enriquecedor.
VARIANTES:
- Pueden ser
fotos de personas
que los alumnos conozcan bien como sus profesores,
cantantes, artistas, músicos, deportistas,
etc. - Se pueden utilizar nombres de personas bien
conocidas. - Cualquier otra variante que se derive de la
iniciativa del profesor puede resultar
aplicable.
TÉCNICA 13. Un día de
clases.OBJETIVO. Expresar
acciones en pasado o
en futuro.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El pasado y el
futuro de los verbos de acción y sus complementos
(going to o will/shall)ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En
tríos.INSTRUCCIONES:
- Indicar a los alumnos que se imaginen que
terminaron sus vacaciones y están en el primer
día de clases para narrar lo que hicieron en las
vacaciones pasadas. - Cada alumno narrará lo que hizo en las
vacaciones en no menos de 10 oraciones. De coincidir en
algo, los que siguen dirán: I also went to… and
I also… etc. - En la fase de preparación, los alumnos se
ayudarán en la pronunciación de los verbos en
pasado, entre ellos y con la cooperación del
profesor cuando sea necesario. - Cada trío expondrá al grupo en el
orden en que se prepararon. El resto de los alumnos puede
hacer preguntas. - Se seleccionará al trío que mejor
lo haga y que más preguntas formule.
VARIANTES:
- Para el futuro, se les indicará que se
imaginen que es el último día de clase. El
trío preparará un plan para los tres,
dejándolos agrupar por afinidad. - Cualquier otra variante puede resultar igualmente
útil.
14-. Fuera de serie.
OBJETIVO. Expresar acciones en pasado, presente y/o
futuro.CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Verbos de
acción.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos
o grupos de 4 ó 5 estudiantesINSTRUCCIONES:
- A cada trío se le entrega
un sobre que contenga 21 papelitos o tarjetas
con verbos de acción. Al menos tres verbos pueden
tener complementos. Ej. visit my classmate George —
go to the beach – stay at home all
day. - Los tríos primero deben
analizar los verbos y organizarlos en tres grupos, de
manera que puedan hacer una narración imaginaria
pero lógica. - Cada trío
preparará tres narraciones, presente, pasado y
futuro, el profesor debe tratar de chequearlas antes de
presentarlas al grupo. - Se presentarán los
trabajos al grupo y se seleccionará al trío o
grupo que mejor trabaje.
VARIANTES:
- Las tarjetas pueden tener, en vez
de verbos, sustantivos que puedan emplearse en una
narración lógica. Ejemplo beach,
volleyball, cafeteria, pizza, ice-cream. - Cualquier otra variante que
emane de la creatividad del profesor puede resultar
efectiva.
15. Utilícelo en su
conversación.OBJETIVO. Establecer comparaciones.
CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Las formas
comparativas de los adjetivos.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en
parejas.INSTRUCCIONES:
- Indicarle a los alumnos que se organicen en
parejas. Se les entrega una oración o frase a cada
pareja para que la usen en su conversación. Ejemplo.
Santiago is bigger than Bayamo. - Los alumnos prepararán sus interacciones y
las dramatizarán frente al grupo. - Al final, el grupo, con el visto bueno del
profesor, seleccionará la mejor
actuación.
Se proponen las siguientes técnicas comunicativas
participativas16-.
La entrevista
en círculoOBJETIVO. Conocer al nuevo compañero y
presentarlo al grupo.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En
parejasINSTRUCCIONES:
- El profesor explica e ilustra cómo se va a
desarrollar el ejercicio. - Los alumnos forman un círculo y se
enumeran. Cada alumno interrogará al anterior y
responderá las preguntas del que le sigue. Ejemplo:
el 2 interroga al 1 y responde a las
preguntas del 3. - Si el número de alumnos es
impar, el monitor
pasa al centro y, junto al profesor, ayudará al
resto de los alumnos en su empeño. - Cada alumno
presentará al que interrogó, el 2 presenta al
1. - En dependencia del nivel,
el profesor guiará a los alumnos sin imponerles
formas o contenidos
lingüísticos.
RECOMENDACIONES:
- Antes de formar el círculo
pueden debatirse las formas de indagar por datos y
sobre qué datos preguntar, (dirección, pasatiempos,
ocupación, centro de trabajo,
etc.)
17-. ¿Cuál es la
diferencia?OBJETIVO. Hacer y escuchar descripciones para
encontrar la diferencia.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas o
tríos.INSTRUCCIONES:
- El profesor dibuja dos láminas en la
pizarra y demuestra cómo realizar el
ejercicio. - Se preparan tantos pares de láminas como
sean necesarios con una o dos diferencias, tan complejas
como el nivel lo permita. - Uno de los alumnos de la pareja describe. El otro
escucha y observa la suya. Luego ofrece la misma
descripción y finaliza diciendo but in my
picture.. Ejemplo: el alumno A dice: There is a
living room in my picture. There is a table in the middle
of the room. There is a book on the table. The book
is red. El alumno B
dice: There is a living room in my picture too. There is
a table in the middle of the room. There is a book on the
table, but in my picture the book is blue. - Finalmente las parejas informan al grupo la
descripción donde se establece la
diferencia.
VARIANTES:
- Se puede entregar una lámina a cada alumno
con al menos una diferencia. El profesor lee la
descripción de una supuesta lámina, luego
cada alumno describe la suya, finalizando con la diferencia
de la forma indicada en el ejercicio. - La variante que se propone
puede transformarse en un ejercicio competitivo si se
forman dos equipos y se da puntos a cada uno
por el trabajo de cada
alumno. - Se puede organizar el
trabajo en tríos con tres láminas
similares con al menos una diferencia y se trabajará
de igual forma. - Pueden emplearse textos escritos
para practicarse la
lectura oral y la comprensión auditiva.
También pueden entregarse papelitos con
información similar, pero con diferencias a todos
los alumnos, quienes expresaran cuál es la
diferencia en cada caso.
18- . Rondando.
OBJETIVO. Hacer y responder preguntas sobre
gustos.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En
parejas.INSTRUCCIONES:
- Cada alumno recibirá una tarjeta con una
información que existe en la tarjeta de otro
alumno. - Se les indicará que deben encontrar a su
amigo, que resulta ser el que tiene la misma
información indicando que hacen o les gusta lo
mismo.ALUMNO A ALUMNO B
A: Se encuentra con un
compañero y lo saludaB:_______________________
A: Usted le pregunta si le gusta
hacer lo que tiene su tarjetaB:________________________
A: Si la respuesta es negativa se
disculpa y se despide.B:__________________________
A: Si la respuesta es afirmativa,
responda que está bien e
invítelo según la
tarjetaB:
__________________________A: ________________________
B: Usted responde al saludo de su
compañero.A:
_________________________B: Usted responde afirmativa o
negati-vamente de acuerdo a su
tarjeta.A:
_________________________B: Si se disculpa y se despide usted
también se despide.A:
_________________________B: Acepte la invitación y
dé las gracias. - El profesor explica y demuestra el ejercicio. Es
como un role play - Cada pareja se presentará al grupo de la
forma siguiente: We like… So we …. every day (o
cualquier otra expresión de tiempo).
VARIANTES:
- Puede hacerse utilizando láminas o textos
con la información repetida. Los alumnos circulan
hasta encontrar el que tiene la información o la
lámina igual a la suya. Pueden sacarse dos copias y
entonces tendrían que juntarse tres alumnos. Al
presentarse al grupo, leerán la información o
describirán la lámina que los
identificó. - Cualquier otra variante que emane de la
creatividad del profesor puede ser utilizada.
19-. ¿Cuáles son
iguales?OBJETIVO. Hacer y comprender
descripciones.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En
parejasINSTRUCCIONES:
- El profesor prepara dos secuencias de
láminas. Algunas de ellas son iguales, en tanto que
las otras tienen al menos una diferencia. Le saca tantas
copias como parejas tenga que formar en el
aula. - El grupo se divide en dos y se organiza, sentado
o de pie, en dos círculos de manera que los alumnos
de ambos círculos formen parejas. - A los alumnos del círculo interior se les
entregan las copias de una secuencia de láminas y al
otro las copias de la otra secuencia. - El profesor indica que trabajen con la primera
lámina y cada pareja determinará si son
iguales o no a través de descripciones o
haciéndose preguntas. Comienza el alumno que, en su
secuencia la lámina tiene una X. - Cuando el profesor entienda, indicará que
cambien de parejas. Uno de los círculos se
correrá hacia la derecha y trabajarán con la
siguiente lámina. - Al final, el profesor indicará
cuáles son iguales y cuáles no.
VARIANTES:
- Para practicar la
lectura oral y la
comprensión auditiva se pueden utilizar oraciones,
descripciones breves con información diferente o
igual, aunque con palabras diferentes. - Se puede emplear el trabajo en grupos y la misma
información la utiliza más de un alumno. En
caso de que no alcance, una secuencia la utilizaría
más de un alumno. - Cualquier otra variante que surja de la
creatividad del profesor podrá ser utilizada con
iguales propósitos.
20-. El intercambio de
información.OBJETIVO. Preguntar y responder sobre datos
estadísticos así como compartir.
Información.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En equipos y en
parejas.INSTRUCCIONES:
- El profesor prepara cuadros
sobre datos estadísticos y/o resultados
económicos de una empresa,
de un país, de varios países,
etc. - Los cuadros se reproducen
incompletos en dos copias, de manera que los datos que le
falten a uno, los tenga el otro. - Se divide al grupo en dos
equipos. Se les entregan copias de cada cuadro a cada
equipo. - Cada equipo analiza
cómo preguntar por la información que le
falta y cómo ofrecer la que
tiene. - Cuando el profesor está
seguro de
que los alumnos ya saben cómo van a interactuar, les
indica que trabajen en parejas. - Luego, los equipos se forman de
nuevo y preparan un informe
oral sobre la información que les
faltaba.
21-. ¿Quién
es?OBJETIVO. Describir a una persona.
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con
presentación colectiva.INSTRUCCIONES:
- El profesor escribe una breve descripción
de alguien, vivo o no, en la pizarra con no menos de cinco
oraciones. - Cada alumno escribe una descripción y la
entrega al profesor. - El profesor selecciona a un alumno quien lee la
primera, sin decir el nombre. - Los alumnos preguntan: Is she… ? Is he…
? - El alumno que descubre pasa a ser el
moderador. - Se le pueden escribir varios adjetivos que
denoten características físicas y morales en
la pizarra para que los alumnos los utilicen.
VARIANTES:
- Puede utilizarse como Warm up cuando la
clase tienda a ser monótona. - El alumno que adivina puede enriquecer la
descripción. - Puede pedirse la opinión (si están
o no de acuerdo con la descripción). - Puede hacerse en forma de panel: tres alumnos
leen descripciones y responden a las preguntas del
grupo. - Cualquier otra variante que emane de la
creatividad del profesor pudiera ser igualmente
aplicable.
22-. El argumento.
OBJETIVO. Expresar razones o argumentos sobre algo
que le guste o no.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con
presentación colectiva.INSTRUCCIONES:
- El profesor explica el ejercicio.
- El profesor prepara tres láminas como
mínimo por alumno; pueden ser tarjetas con
información escrita. Las coloca en la
mesa. - Los alumnos seleccionan al menos una cosa que le
gusta y una que no le gusta. - Se organizan en tríos y cada uno le
informa a los otros las razones por las que les gusta o no
les gusta lo que seleccionó. - Al final, al menos uno de cada trío expone
lo suyo al resto del grupo.
VARIANTE:
- Puede realizarse con
láminas de lugares que pueden visitar en sus
vacaciones para que expresen por qué
desearían o no desearían visitar los lugares
escogidos.
Se recomienda recortar
láminas de periódicos, revistas, libros en
desuso, etc.23-. Desarrolla tu
lenguaje.OBJETIVO. Describir un
proceso,
un lugar histórico, un lugar
público.ESTRATEGIA DE
PARTICIPACIÓN: Trabajo en tríos o en
pequeños grupos con presentación
colectivaINSTRUCCIONES:
- El profesor asigna
determinados tópicos o permite que sean
seleccionados por los alumnos. - El trío o grupo
prepara una minicharla y la discute con el profesor antes
de presentarla al grupo. - Se presentará al
grupo. Los alumnos deben dar su opinión, aportando
nuevos datos, expresando ideas diferentes, etc. Se
recomiendan estos tópicos:
- Descripción de una
computadora. 4-
Descripción de una
empresa. - Descripción de un
museo. 5- Explicación de un accidente de
trabajo. - Explicación de los
resultados económicos de una empresa.
24-. La
relación.OBJETIVO. Argumentar el porqué desea o no
tener relación o
amistad con alguien.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con
presentación colectivaINSTRUCCIONES:
- Se le orienta a cada alumno que
escriba sobre su persona teniendo en cuenta sus
características físicas, morales, sus gustos,
costumbres, etc. - Las notas se depositan en
dos cajas, para que cada alumno tome una hoja de la caja
contraria para evitar que coincida con la
suya. - Se ofrecerá un
tiempo prudencial para que cada alumno analice la
Información y piense en lo que va a argumentar si
desea o no ser su amigo. - El profesor debe estar al
tanto para ayudar a resolver cualquier dificultad que se
presente.
VARIANTES:
- En vez de información
personal
puede ser una información sobre algún lugar
que el alumno desee visitar y lo argumenta. En ese caso el
otro alumno diría si desea visitarlo también
o no y por qué. - Cualquier otra variante a juicio
del profesor puede resultar igualmente válida. Se
recomienda que la argumentación que va a presentar
en la segunda parte, sobre la información analizada,
no se escriba para que no se convierta en una actividad de
escritura y lectura.
25- . ¿Cómo
soy?OBJETIVO. Hablar y argumentar
sobre una cualidad personal.ESTRATEGIA DE
PARTICIPACIÓN: En tríos con
presentación colectiva.INSTRUCCIONES:
El profesor escribe en la pizarra o proyecta algunas
cualidades morales.- Cada alumno selecciona una o dos cualidades que
más lo caracterice. - Se trabaja en tríos, por afinidad. En lo
posible cada uno argumentará
el porqué considera tener esas cualidades. Se
intercambia acerca de la
autovaloración. - Cada alumno argumenta ante el
grupo el porqué de su selección. - Los alumnos pueden expresar
su opinión acerca de lo que se
presenta. - El trabajo termina con un
análisis de las
cualidades a que se deben aspirar y las que deben ser
eliminadas, contribuyendo a la formación de valores
morales.
Se recomienda tener cuidado de no lastimar a
ningún alumno con los análisis.IDENTIFY
YOURSELF1. organized 2. creative 3. ambitious 4.
clever 5- honest 6. studious7. selfish 8. intelligent 9. busy 10. lazy
11- good student/ son26-. Mi Selección.
OBJETIVO. Hacer un análisis comparativo entre
informaciones para explicar o argumentar una
decisión.NIVEL. Semestres II y III.
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En grupo con
presentación colectiva.INSTRUCCIONES:
- El profesor prepara cuatro pancartas para
colocarlas en puntos diferentes. - Los alumnos las observan y seleccionan a su
gusto. - Se formarán cuatro grupos. Se
analizará y argumentará su selección. - Cada pequeño grupo presentará sus
argumentos al grupo. Deben participar todos.
Información en las
pancartas1. A visit to Santiago, not to
Holguín 2. A day in Guardalavaca not in Las
Coloradas 3. A rest in Sierra Maestra Hotel not in
Royalton Hotel 4. A tour to Los Cantiles Camping not
to El Salto.VARIANTES:
- Cualquier información que los conlleve a
comparar o con otro objetivo
pero que argumenten.
27- . Decida y argumente.
OBJETIVO. Elaborar y expresar, colectivamente,
argumentos para tomar decisiones.ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En grupos con
presentación colectiva.INSTRUCCIONES:
- Los alumnos se organizan en tres o cuatro
grupos. - Cada grupo debe ponerse a decidir dónde
trabajar como contador de acuerdo a la información
que se les va a ofrecer por escrito. No se descarta la
posibilidad de que en un mismo grupo hayan
variantes. - Cada pequeño grupo expone su
análisis.
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Guisa.Duties
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Supervising the accounting staff
Contacting suppliers
Dealing with customers complaints
Checking displays of goods
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Annual bonus
Staff discount on all purchase
Interest-free loan after one year
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Coffee enterprise of Buey
Arriba.Duties
Benefits
Supervising the accounting staff
Contacting suppliers
Dealing with customers complaints
Checking displays of goods
Four weeks paid holidays
Month bonus
Staff discount on all purchase
Interest loan in case of need
Enterprise car and allowance for
petrolTobacco enterprise of
Jiguaní.Duties
Benefits
Supervising the accounting staff
Contacting suppliers
Dealing with customers complaints
Checking displays of goods
Five weeks paid holidays
Magnetic card every month
Enterprise car and allowance for
petrolInterest-free loan after two
yearsHouse moving allowance
VARIANTES:
- Información sobre lugares
turísticos o ciudades para que decidan dónde
desean o desearían pasar sus vacaciones. - Cualquier otra variante en dependencia del
contenido que se estudie, puede ser igualmente
aplicable.
Consideramos que el banco de
ejercicios para el desarrollo
de la expresión oral que se presenta en este trabajo
puede ser de gran utilidad para
los docentes
del colectivo. Especialmente para los alumnos ayudantes y
profesores en adiestramiento puede constituir un material de
consulta permanente al brindar no sólo opciones sino
modelos a partir de los cuales orientar el diseño de su clase.Teniendo en cuenta que los alumnos ayudantes y
profesores en adiestramiento no tienen formación
pedagógica, las orientaciones generales para el
trabajo con técnicas alternativas de
participación que se ofrecen en el trabajo pueden ser
igualmente de gran utilidad.Recomendamos el estudio de este material por todos
los profesores y alumnos ayudantes del colectivo de Inglés de la facultad y que se
contribuya al enriquecimiento del material adicionando otras
actividades.Recomendamos que profesores de otros departamentos
estudien el material igualmente, pues muchas de las
actividades que se ofrecen son aplicables por otras
asignaturas.Zaldívar, Bartolo R. (2003). Técnicas
participativas como alternativa para el desarrollo de la
comunicación oral en Inglés.
Tesis de
Maestría.Hadfield, J. (1987). Elementary Communication Games.
Nelson(1987) Intermediate Communication Games.
Nelson(1990) Advanced Communication Games.
NelsonMaley, A and A. Duff. (1982). Drama Techniques in
Language Learning. Cambridge University PressRinvolucri, M. (1984). Grammar Games. Cambridge
University PressAutoras:
Lic. Isabel Cristina Lanio Posada
Lic. Nery Karen García
PandoLic. Yamiraiky Miranda Miranda
Lic. Haydée Guilbert
InfanteCentro de procedencia: Universidad de las Ciencias
InformáticasMunicipio: La Lisa, Ciudad de la Habana
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