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Banco de ejercicios basados en técnicas participativas para desarrollar la expresión oral en las clases presenciales de Inglés (página 2)




Partes: 1, 2

Inglés IV

Tema 1-Computer machines

1. Work in small groups:

Give your opinion about the following topics and share it with the rest of the class.

  • The microprocessor is the heart of any normal computer.
  • The microprocessors will have an end some day.

2. Work in pairs:

St A: You want to work as an engineer at Intel. Today you have an interview with the head of the engineering department. Be ready to answer questions about computer hardware and assembling languages.

St B: You work at Intel, today you have to interview some people who are applying for the job. Ask them questions in order to prove his/her knowledge about computers. Ask about hardware and assembly languages.

Tema 2- Operating Systems

1- Imagine that you are an important programmer and a reporter of the radio program "Computer Sciences" invites you and some specialists to talk about OS. Be ready to talk about…

  • Definitions of operating systems and Windows XP
  • History of OS.
  • Functions of OS.

2-Gather in small groups and debate about the following ideas. Share with the rest of the group the results of the discussions.

  • The elimination of viruses is (a most to do task) for the operating systems. (False statement)
  • UNIX has been the last operating system that has appeared in the market. (False statement also)

3- TV show

You can give the tasks to the students in the previous class. One of them is going to be the host of the tv program and the rest can be journalists and specialists in informatics. Ask them to look for information about the different OS that they know, the journalists will have to come prepared to make questions to the specialists. One of the informatics engineers works at the UCI and he can talk about the university, its purpose and the OS that the students learn to use.

Tema 3- Teleinformatics

  1. Listen carefully to the poem called "The e.mail addict".

The e.mail addict

My hand tightly grips the mouse;
I sit here in blank silence.
I haven't gotten an E-mail in 5 days,
Soon I'll resort to violence.
The vein in my forehead
Is popping out for miles.
I stare at my inbox
Praying for some mail.
It's 12:46 at night,
But I'm far from being tired.
I better get some mail,
Before my brain gets wired!
Oh look! I've got a message
From someone named "CareBear."
It has no subject, no words, no point,
But God, I'm glad it's there!
I can finally go to bed
After hours of endless waiting.
Maybe I can restart my social life.
Maybe now I can start dating!

Listen to the poem again and answer the following questions.

1. What is the general idea of the poem? Does it coincide with the title?

2. What happens to the person on the poem? Is he/she sad?

3. Does he/she wait for an email?

4. Does he/she receive it?

5. What does he/she decide to do at the end of the poem?

6. Do you like the poem? Why?

7. Is the poem related to teleinformatics? Explain your answer.

2-Work in pairs:

St A: You are an outstanding personality in the informatics field and you have been invited to participate in a TV talk show. Give your opinion about the Internet and the e.mail.

St B: You are the host of a TV talk show. You have a very important guest today; ask him his/her opinion about Internet and the e.mail.

Tema 5-Software engineering

1. Choose one of the following statements, think about it and prepare a brief oral presentation expressing your ideas about it.

  • Software production is an easy task.
  • Suppose you were a developer of software explain what kind of software package you would develop
  • Which would prefer educational or game software? explain

2. Work in pairs:

St A: You are a software engineer and you are making a game software for a company. Explain to your friend what is it about and why do you think it is important.

St B: You are a software engineer and you don’t think that the software that your friend is doing is useful at all. Tell him/her what kind of software you think is important.

Tema 6-Programming Languages

1. Work in pairs:

St A: You are a journalist working for the Educative Channel. Today you will interview a

famous informatics engineer.

Ask him questions about his work, the different programming languages that he uses to do his work and the complexity of those languages.

St B: You are an informatics engineer, you work for Ministry of Informatics and Communications since the year 200, and today you are going to be interviewed in a TV program. Be ready to answer the questions of the journalist about your work and the programming languages that you use.

2. Read the following statements. Interchange your opinions about them in pairs; and then give your opinions to the whole group:

  • Programming is the must to do task for software engineers.
  • Human Languages will be the future of programming in computing

Tema 7 Artificial Intelligence

1- Work in three teams.

Team A: Think about the positive aspects of the AI. You have to convince the jury of the advantages of AI.

Team B: Think about the negative aspects of AI. Convince the jury with your ideas.

Jury: Listen to the exposition of the two teams and decide which of them gives more convincing reasons.

2- TV show

This activity can be prepared beforehand. Ask the students to look for information about AI, definition, fields, advantages, disadvantages, last inventions related to this science. One of the students is going to be the host and is going to lead the activity, he will introduce all the personalities that participate in the show and ask them questions about their field of investigation. This topic is very good for debate; the teacher can bring some questions to the class to make the students think and debate about the topic.

3- Movie discussion.

In this theme the students watch the movie "Terminator 3", the teacher can use the movie guide that is in the English web site to help the students focus their attention in the different interesting aspects of the film while are watching it. Later, in the face to face class the students will talk about the movie, using their answers to the questions about the movie as a reference for their exposition.

This exercise could be used for any of the subjects; it’s up to you to choose the text.

1. Running Dictation

Aims - to practice reading, speaking, listening and writing in a communicative task to wake up a sleepy class!

You need - Choose one, or more, short (eg. 5 lines) pieces of text and make enough copies of the text/s for one per pair of students.

Procedure -

Stick the text/s up around the room, preferably away from where the students are sitting.

Now ask one person in each pair to sit where they are with a pen/pencil and paper. Their partner has to stand up and 'run' to their text, read it, probably chunk by chunk, memorise it, run back to their partner and ' dictate it', helping in any way they can, without actually writing it of course ( eg. "No, actually's got 2 'l's". "There's a new line there" etc").

The winner/s are the pair with the first absolutely correct version of the text.

Extension/variation

The activity can then be re-done, with a different text/s and with the other member of the pair acting as 'runner'.

For any subject.

1. As an introduction to each topic (or even, if desired, each interview card), write a question on the blackboard and ask the students to write their answers in a specified amount of time (five to fifteen minutes). Collect the students' papers and then divide the students into groups to discuss what they wrote.

2. Group the students into pairs and have them discuss a card for three to five minutes. Give each pair a different card. Then ask the students I to pass the card to the pair on their left. This procedure is repeated I until each group has spoken about the question on each card.

Move around the room, listening in on each pair and marking any mistakes on the mistake cards. After all the interview cards have been completed, the students look at their mistake cards and correct them. Circulate to assist with corrections.

Themes you can bring to the class to create a debate and teach human values to the students.

1. You and your spouse have been married for five years. You have been happy but lately you have begun to feel very sexually attracted to someone else. You have not acted upon this feeling but your spouse has noticed something is wrong between the two of you. Do you tell your spouse about your feelings? What do you say?

2. You are a teenager and you occasionally smoke marijuana. Your parent finds a small joint in your room. What do you say it is and where do you say it came from?

3. You are HIV positive but have been symptom free. You meet a very attractive person who

wants to get to know you better. Do you tell this new admirer that you tested positive?

4. You are taking a test and realize that the person sitting next to you is copying from your paper. What do you do?

5. You know that many of the athletes at a competition are taking steroids. Some of these people are on your team. What do you do?

6. When you and your friend leave a store at the mall, your friend shows you that she has taken something without paying for it. She seems quite proud of her accomplishment. Do you do anything?

7. You are on a first date and you are date-raped. You know your parents would never understand. What do you do?

8. You are rushing out the door because you are late for an appointment. You see children throwing rocks at a window down the street. One of the children breaks it, but another is blamed. What do you do?

9. Without permission, you read your sister's diary and found out that she is having sex with her boyfriend. What will you do?

10. While you are taking a walk, you find a wallet in the street. It contains no identification and several thousand dollars. What are you going to do?

11. Your friend is quite overweight and started dieting a few months ago. Although your friend is always hungry now, you have not noticed any weight loss. What do you say when your friend asks if you notice any difference?

12. Your friend has a very ugly new baby. What do you say?

13. Your friend is going bald and is very sensitive about it. When he combs his hair in a different way in order to cover the bald spot, in your opinion, this only makes the spot look more noticeable. What do you say when he tells you he thinks he looks much better with this new hairstyle?

14. Your friend bought you a birthday present that you do not like and know you would want to exchange or return. What do you say?

15. Your child has never known his father because the child was conceived as the result of a rape. When your child asks, "Don't I have a dad?" What do you say?

Issues for discussion

1. Women belong at home taking care of children.

2. In these times, it is better not to have any children.

3. People are animals and, therefore, are not monogamous by nature

4. Teachers should not socialize with students.

5. Men and women are emotionally different.

6. Spanking and hitting children is a form of child abuse.

7. Living together before marriage should be required, like getting a driving permit before you get the license.

8. Everyone should keep a gun in the home for self-protection.

9. All children who deliberately commit crimes should be tried as adults.

10. English should be the only international language

11. Do you think some people are born criminals?

Other Activities

1- Pelmanism - (pronunciation)

Make a set of about 20 cards per group or team of six or seven students. Write 10 'pairs' of words on one side of the cards, one word per card.The words must rhyme, eg. have the same phonetic sound, but can look similar or not, depending on the level of your students. (eg. make/take, see/ key, learn/burn, ) Choose words that the students know so that you don't have to spend time dealing with vocabulary and can concentrate on pronunciation. Each set of twenty cards can be the same, eg.. you can make one set and photocopy it as many times as necessary, or you can make different sets.

Before you begin the game, go through the cards quickly first with the whole class. Hold up each one and ask the students to say it. Correct pronunciation as necessary.

Now shuffle the cards and lay them face down on a table or other flat surface, eg. the floor.

Students take it in turns to turn over any two cards. As they do so, they read the cards aloud, eg. 'burn' , 'take' before turning them back over and placing them face down in the position they were originally in.

As more cards are revealed, the students have to try to remember where the cards are and to pick up 'pairs' of card, eg.. two cards which rhyme ( eg. 'learn' & 'burn') . When the student picks up a pair that rhyme, he or she can keep them.

2- Crazy Story

Aim: Writing, reading aloud, listening, grammar (simple past tense, reported speech)

Notes:

Prepare sheets of paper with six columns which bear the following titles at the top

WHO?
(a man's name)

WHOM?
(a woman's name)

WHERE?

WHAT DID HE SAY?

WHAT DID SHE SAY?

WHAT DID THEY DO?

Divide the class into groups of 6. Give each group one sheet of paper. Ask the first student to write under the first part and fold the paper so as to cover what he has written. Tell the student to pass the paper onto the next person. As each person writes, he should only look at his fold. When all students finish, one student from each group will be asked to read their story in the following format. You can write the format on the blackboard.

............. met ............... in/at ..............

He said ..............................................

She said .............................................

And so they ..........................................

3- Missing Headlines

  • Aim: Reading silently, reading for specific information, speaking (discussing in pairs).
  • Notes:
    1. Cut out news items and their headlines from a newspaper. Paste the news and headlines on separate sheets of paper. Photocopy them.
    2. Ask students to work in pairs. Give each pair the photocopies of the news and headlines.
    3. Ask them to match the headlines with the news items.

    3- Cultural Misunderstanding

    1. You are here for the summer studying English and living with a host family. You do not understand English very well. You hear your host family talking about someone they don't like, and you are afraid they are talking about you. Talk to your host

    family about this.

    2. You are visiting this country for the fIrst time and you are shy and uncomfortable around Americans. An American student stops you while you are walking to class and asks you where the gymnasium is. You do not know and are embarrassed to speak. What do you say?

    3. You are from a culture where married women wear a dot in the middle of their foreheads. When you walk to the market, you find someone is making fun of this. Talk to the person and explain the dot's signifIcance.

    4. You are concerned about your safety in the US because you have heard that many Americans do not like foreigners. You've heard that several tourists have been killed for their money and cars. Talk to an American friend and fInd out if your fears are founded.

    Some Suggested Riddles

    QUESTIONS

    ANSWERS

    What animal is gray and has a trunk?

    A mouse going on vacation

    What animal eats and drinks with its tail?

    All do. No animal takes off its tail when eating or drinking.

    Why do mother kangaroos hate rainy days?

    Because then the children have to play inside.

    How can you tell the difference between a can of chicken soup and a can of tomato soup?

    Read the label.

    Why is an eye doctor like a teacher?

    They both test the pupils.

    Why did the cross-eyed teacher lose his job? 

    Because he could not control his pupils.

    Why is mayonnaise never ready?

    Because it is always dressing.

    Do you know the story about the skunk?

    Never mind, it stinks.

    If a papa bull eats three bales of hay and a baby bull eats one bale, how much hay will a mama bull eat?

    Nothing. There is no such thing as a mama bull.

    What does an envelope say when you lick it?

    Nothing. It just shuts up.

    Why do cows wear bells?

    Because their horns don't work.

    Why shouldn't you believe a person in bed?

    Because he is lying.

    What is the best way to prevent milk from turning sour?

    Leave it in the cow.

    Why does a dog wag his tail?

    Because no one else will wag it for him.

    5- La rueda

    OBJETIVO. Preguntar y responder sobre objetos del aula, producir oraciones interrogativas afirmativas y negativas.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Nombres que denotan objetos del aula

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor explica en la pizarra cómo se debe realizar la interacción.

    2. Los alumnos se organizan en una rueda o círculo. Al primer alumno se le entrega la carpeta del profesor con diferentes objetos.

    3. El alumno a su derecha le pregunta. What do you have in that bag?. Él saca un objeto y responde. I have a …

    4. Se queda con el objeto y pasa la carpeta al alumno que le preguntó; este recibe la pregunta del compañero que tiene a su derecha.

    5. Si se agotan los objetos se vuelven a recoger y a echar en la carpeta hasta que todos los alumnos hayan participado.

    VARIANTES:

    1. Se pueden emplear otras estructuras:

    What is there in the bag?--- there is a/an….

    What are there in the bag?There are .... (sacando dos objetos iguales o no)

    Do you have any ... in the bag? Yes, there is a …. Yes, there are some…

    (los saca y los muestra) No, there isn’t / aren’t any …

    Se recomienda recoger objetos de los alumnos para que haya suficientes en la carpeta y al final, al entregarlos el profesor puede preguntar: Whose... is this?. Y el alumno puede responder: It’s nime. El profesor replica. Look, it’s his/hers. It is his/her… De no haberse impartido este contenido todavía, se aprovecha la oportunidad para introducirlo y emplearlo sin mucha exigencia, especificando que esa forma se utiliza cuando la función comunicativa es expresar pertenencia.

    6- Descubre la diferencia.

    OBJETIVO. Describir láminas para encontrar la diferencia y desarrollar la capacidad descriptiva de los alumnos

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Las preposiciones y frases preposicionales under, on, on the left, on the right, etc el verbo to be, there is, there are en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

    INSTRUCCIONES:

    El profesor dibuja dos láminas en la pizarra y demuestra el ejercicio.

    Se preparan tantos pares de láminas como sean necesarias.

    Un alumno describe mientras el otro escucha y observa la suya; luego ofrece la de su lámina y finaliza con la diferencia. Ejemplo:

    Alumno A: There is a table and a book in my picture. The book is on the table.

    Alumno B: There is a table and a book in my picture too, but the book is under the table.

    VARIANTES:

    Se pueden entregar algunas láminas y los alumnos se organizarán en dúos tríos o pequeños grupos, en dependencia de la cantidad de láminas. El profesor lee la descripción de una supuesta lámina y los alumnos describen la suya finalizando con la diferencia de la forma indicada en el ejercicio.

    Pueden trabajarse en tríos, cada alumno con una lámina, o uno de ellos escucha la descripción de los demás y luego describe una lámina imaginaria.

    3. Cualquier otra variante que el profesor estime podrá ser utilizada.

    7- La ronda

    OBJETIVO. Conocer y dar a conocer un nuevo compañero de grupo.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to be y los pronombres I, my, you, your, he, she.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: Trabajo en parejas.

    INSTRUCCIONES:

    El profesor ilustra en la pizarra cómo se desarrollará el ejercicio.

    Ejemplo 1 negativo.

    A: Good morning/afternoon/evening. Are you... ? B: No, I am not.

    A: Sorry good-bye B: Good-bye

    Ejemplo 2 afirmativo

    A: Good morning/afternoon/evening. Are you...? B: Yes, I am. Are you …?

    A: Yes, I am. Nice to meet you, ... B: Nice to meet you too, …

    2. Como paso final, cada alumno presentará su compañero al grupo.

    VARIANTES:

    En caso que los alumnos ya se conozcan, como puede suceder; se puede entregar una tarjeta con dos nombres. El primer nombre lo asumirá el alumno y el segundo será el nombre del compañero que debe buscar.

    De acuerdo al nivel, se les indicará que pregunten sobre otros aspectos como ocupación, dirección particular, parientes, etc.

    8- Los círculos

    OBJETIVO. Conocer a los compañeros y darse a conocer. Presentar a uno de ellos al resto de grupo.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to be en presente; las contracciones y los

    pronombres I, my, you, your, he, she, his, her

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

    INSTRUCCIONES:

    El profesor ilustra en la pizarra cómo se realizará la interacción. Obsérvese la

    variante 1

    A: Good morning/afternoon/evening. My name is ....

    B: Good morning/afternoon/evening. I am…

    A: Nice to meet you….

    B: Nice to meet you too … good-bye

    A: Good-bye.

    El grupo se organiza en dos círculos, uno por dentro y el otro por fuera. Los alumnos de ambos círculos quedan frente a frente.

    Por indicación del profesor se comienza el ejercicio. En su momento, se le indicará al círculo de afuera que rote hacia su derecha hasta lograr que todos los alumnos interactúen con los alumnos del círculo opuesto.

    Cuando todos los alumnos hayan interactuado, las últimas parejas se presentan mutuamente de la siguiente forma:

    This is a/our new college in class. His/her name is… He/She is a good…

    VARIANTES:

    En lugar de sus nombres se le puede entregar un papelito con un nombre X o uno para que pongan otro nombre que no sea el suyo o, sencillamente, que piensen en un nombre determinado.

    Si el nivel de los alumnos lo permite, puede indicarse que se refieran a su ocupación o a cualquier otra información que deseen utilizar.

    Cualquier otra variante creada por el profesor puede ser igualmente válida.

    9- ¿Quién soy?

    OBJETIVO. Adivinar de quién se trata a partir de una autodescripción.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to be en presente y adjetivos que denotan características físicas

    ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN. Trabajo individual y en grupo

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor se describe de forma escrita con sus características físicas en la pizarra. Utiliza al menos cinco oraciones.
    2. Cada alumno escribe la suya y se la entrega al profesor.
    3. El profesor selecciona a un alumno para que sea el primer moderador. Este coge una descripción y la lee sin decir el nombre.
    4. Los alumnos preguntan: Is it... después de cinco interrogantes, el moderador puede decir: It’s a man/ woman y los alumnos pueden preguntar: Is he/she...
    5. El alumno que adivine pasa a ser moderador.

    VARIANTES:

    Puede utilizarse como Warm up en una clase que tienda a ser monótona

    El moderador o el profesor puede preguntar si están de acuerdo con la descripción. Se recomienda que, con la cooperación de los alumnos, se escriban adjetivos en la pizarra.

    tall, short, pretty, handsome, ugly, fat, thin, neither fat nor thin, old, young, neither old nor young, negro, white, brunet, brown, blond, elegant, etc.

    10- El cuento

    OBJETIVO. Producir oraciones en pasado, presente o futuro.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Los verbos de acción en pasado, presente o futuro.

    ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN. En parejas, con presentación colectiva.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor ilustra en la pizarra cómo se realizará la interacción.
    2. Los alumnos se organizan en parejas y se les dice que tendrán cinco minutos para preparar la intervención de la pareja, que de forma imaginaria, debe aportar algo a la narración o cuento.
    3. El profesor hace la introducción diciendo. Peter was on holidays last month He did many activities…
    4. Los alumnos, en el tiempo asignado, deben producir una narración pequeña de algún pasaje que pudo haber hecho Pedro durante las vacaciones.

    5. Terminado el tiempo se presentará en colectivo.

    VARIANTES:

    Puede aplicarse a otro contenido, el profesor puede dar estas introducciones:

    There was a good party at Robert’s house yesterday because…

    Impet International is a big enterprise, because…

    Santiago Hotel is better than Sierra Maestra Hotel, because...

    Queda abierta la posibilidad para que el profesor cree otras variantes, que pueden ser igualmente válidas.

    11. En la bodega

    OBJETIVO. Preguntar por diferentes productos de la bodega y su precio utilizando el contenido lingüístico apropiado.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Vocabulario relacionado con los diferentes productos de la bodega y el uso de some y any, las preguntas Is there any...?. How much do you want?. How much is it?

    ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN: En equipos y en parejas

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor explica a cada equipo cómo deben prepararse
    2. El equipo 1: el bodeguero con una lista de productos y sus precios, repetidas cuantas veces sean necesarias o copiadas por los alumnos en un tiempo relativamente breve.
    3. El equipo 2: el usuario o cliente con una lista de productos sin el precio, varias copias o copiadas por los alumnos en un breve tiempo.

      Ejemplo. A: bodeguero B: cliente

      B: Good morning. A: Good morning. Can I help you?.

      B: Is there any coffee?. A: No, there isn’t.

      B: Is there any rice?. A: Yes, there is. How much do you want?.

      B: How much is it?. A: It is ….. a pound.

      B: Give me two pounds. Here is my money. A: Thank you. Here you are.

    4. El profesor observa la preparación de cada equipo y los ayuda para que desempeñen bien sus roles.
    5. Después de entrenados en las formas de actuar en cada equipo se les indica que formen las parejas. El bodeguero sabe lo que vende y el cliente lo que desea comprar (dos productos).

    VARIANTES:

    1. Puede guiarse a que utilicen la siguiente pregunta y respuesta: How much does a ... cost?. It costs...
    2. Aplíquese a otras situaciones como la carnicería, el mercadito, la tienda de ropa, la lechería, la panadería, etc., variando en cada caso el léxico a utilizar.

    RECOMENDACIONES:

    1. Pueden llevarse los productos o utilizar láminas.
    2. Enriquecer con cualquier otra iniciativa del profesor.

    Lista del bodeguero Lista del cliente

    Producto

    Precio

    Producto

    cantidad deseada

    Rice………………..

    Sugar………………

    Coffee……………..

    Beans……………..

    Soap………………

    25 cents a pound

    10 cents a pound

    1 peso a pound

    30 cents a pound

    30 cents a bar

    Beans …………

    Soap……..………

    Chocolate………

    Salt……………..

    Coffee…………..

    3 pounds

    one bar

    2 bars

    3 pounds

    half a pound

    12. Razón suficiente

    OBJETIVO. Relacionar las ocupaciones con sus actividades fundamentales.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Vocabulario que denote ocupaciones, el presente simple de los verbos y los sustantivos que denotan lugar o puesto de trabajo.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos

    INSTRUCCIONES:

    1. Entregar láminas que denotan ocupaciones a los tríos, al menos una por alumno.
    2. Indicar cómo hacer el ejercicio. Este consiste en producir 3 ó 4 oraciones por láminas. Ejemplo: Peter is a doctor. He operates patients every week. He works in the hospital.
    3. El profesor va junto a los tríos y colabora en diferentes iniciativas.
    4. Los tríos exponen al grupo lo que han imaginado y dicho de cada lámina.
    5. Se selecciona al trío que lo haga con más creatividad.
    6. Dejar que el alumno ponga de su conocimiento enriquecedor.

    VARIANTES:

    1. Pueden ser fotos de personas que los alumnos conozcan bien como sus profesores, cantantes, artistas, músicos, deportistas, etc.
    2. Se pueden utilizar nombres de personas bien conocidas.
    3. Cualquier otra variante que se derive de la iniciativa del profesor puede resultar aplicable.

    TÉCNICA 13. Un día de clases.

    OBJETIVO. Expresar acciones en pasado o en futuro.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El pasado y el futuro de los verbos de acción y sus complementos (going to o will/shall)

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos.

    INSTRUCCIONES:

    1. Indicar a los alumnos que se imaginen que terminaron sus vacaciones y están en el primer día de clases para narrar lo que hicieron en las vacaciones pasadas.
    2. Cada alumno narrará lo que hizo en las vacaciones en no menos de 10 oraciones. De coincidir en algo, los que siguen dirán: I also went to... and I also... etc.
    3. En la fase de preparación, los alumnos se ayudarán en la pronunciación de los verbos en pasado, entre ellos y con la cooperación del profesor cuando sea necesario.
    4. Cada trío expondrá al grupo en el orden en que se prepararon. El resto de los alumnos puede hacer preguntas.
    5. Se seleccionará al trío que mejor lo haga y que más preguntas formule.

    VARIANTES:

    1. Para el futuro, se les indicará que se imaginen que es el último día de clase. El trío preparará un plan para los tres, dejándolos agrupar por afinidad.
    2. Cualquier otra variante puede resultar igualmente útil.

    14-. Fuera de serie.

    OBJETIVO. Expresar acciones en pasado, presente y/o futuro.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Verbos de acción.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos o grupos de 4 ó 5 estudiantes

    INSTRUCCIONES:

    1. A cada trío se le entrega un sobre que contenga 21 papelitos o tarjetas con verbos de acción. Al menos tres verbos pueden tener complementos. Ej. visit my classmate George -- go to the beach – stay at home all day.
    2. Los tríos primero deben analizar los verbos y organizarlos en tres grupos, de manera que puedan hacer una narración imaginaria pero lógica.
    3. Cada trío preparará tres narraciones, presente, pasado y futuro, el profesor debe tratar de chequearlas antes de presentarlas al grupo.
    4. Se presentarán los trabajos al grupo y se seleccionará al trío o grupo que mejor trabaje.

    VARIANTES:

    1. Las tarjetas pueden tener, en vez de verbos, sustantivos que puedan emplearse en una narración lógica. Ejemplo beach, volleyball, cafeteria, pizza, ice-cream.
    2. Cualquier otra variante que emane de la creatividad del profesor puede resultar efectiva.

    15. Utilícelo en su conversación.

    OBJETIVO. Establecer comparaciones.

    CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Las formas comparativas de los adjetivos.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

    INSTRUCCIONES:

    1. Indicarle a los alumnos que se organicen en parejas. Se les entrega una oración o frase a cada pareja para que la usen en su conversación. Ejemplo. Santiago is bigger than Bayamo.
    2. Los alumnos prepararán sus interacciones y las dramatizarán frente al grupo.
    3. Al final, el grupo, con el visto bueno del profesor, seleccionará la mejor actuación.

    Se proponen las siguientes técnicas comunicativas participativas

    16-. La entrevista en círculo

    OBJETIVO. Conocer al nuevo compañero y presentarlo al grupo.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor explica e ilustra cómo se va a desarrollar el ejercicio.
    2. Los alumnos forman un círculo y se enumeran. Cada alumno interrogará al anterior y responderá las preguntas del que le sigue. Ejemplo: el 2 interroga al 1 y responde a las preguntas del 3.
    3. Si el número de alumnos es impar, el monitor pasa al centro y, junto al profesor, ayudará al resto de los alumnos en su empeño.
    4. Cada alumno presentará al que interrogó, el 2 presenta al 1.
    5. En dependencia del nivel, el profesor guiará a los alumnos sin imponerles formas o contenidos lingüísticos.

    RECOMENDACIONES:

    1. Antes de formar el círculo pueden debatirse las formas de indagar por datos y sobre qué datos preguntar, (dirección, pasatiempos, ocupación, centro de trabajo, etc.)

    17-. ¿Cuál es la diferencia?

    OBJETIVO. Hacer y escuchar descripciones para encontrar la diferencia.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas o tríos.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor dibuja dos láminas en la pizarra y demuestra cómo realizar el ejercicio.
    2. Se preparan tantos pares de láminas como sean necesarios con una o dos diferencias, tan complejas como el nivel lo permita.
    3. Uno de los alumnos de la pareja describe. El otro escucha y observa la suya. Luego ofrece la misma descripción y finaliza diciendo but in my picture.. Ejemplo: el alumno A dice: There is a living room in my picture. There is a table in the middle of the room. There is a book on the table. The book is red. El alumno B dice: There is a living room in my picture too. There is a table in the middle of the room. There is a book on the table, but in my picture the book is blue.
    4. Finalmente las parejas informan al grupo la descripción donde se establece la diferencia.

    VARIANTES:

    1. Se puede entregar una lámina a cada alumno con al menos una diferencia. El profesor lee la descripción de una supuesta lámina, luego cada alumno describe la suya, finalizando con la diferencia de la forma indicada en el ejercicio.
    2. La variante que se propone puede transformarse en un ejercicio competitivo si se forman dos equipos y se da puntos a cada uno por el trabajo de cada alumno.
    3. Se puede organizar el trabajo en tríos con tres láminas similares con al menos una diferencia y se trabajará de igual forma.
    4. Pueden emplearse textos escritos para practicarse la lectura oral y la comprensión auditiva. También pueden entregarse papelitos con información similar, pero con diferencias a todos los alumnos, quienes expresaran cuál es la diferencia en cada caso.

    18- . Rondando.

    OBJETIVO. Hacer y responder preguntas sobre gustos.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas.

    INSTRUCCIONES:

    1. Cada alumno recibirá una tarjeta con una información que existe en la tarjeta de otro alumno.
    2. Se les indicará que deben encontrar a su amigo, que resulta ser el que tiene la misma información indicando que hacen o les gusta lo mismo.

      ALUMNO A ALUMNO B

      A: Se encuentra con un compañero y lo saluda

      B:_______________________

      A: Usted le pregunta si le gusta hacer lo que tiene su tarjeta

      B:________________________

      A: Si la respuesta es negativa se disculpa y se despide.

      B:__________________________

      A: Si la respuesta es afirmativa, responda que está bien e invítelo según la tarjeta

      B: __________________________

      A: ________________________

      B: Usted responde al saludo de su compañero.

      A: _________________________

      B: Usted responde afirmativa o negati-vamente de acuerdo a su tarjeta.

      A: _________________________

      B: Si se disculpa y se despide usted también se despide.

      A: _________________________

      B: Acepte la invitación y dé las gracias.

    3. El profesor explica y demuestra el ejercicio. Es como un role play
    4. Cada pareja se presentará al grupo de la forma siguiente: We like... So we .... every day (o cualquier otra expresión de tiempo).

    VARIANTES:

    1. Puede hacerse utilizando láminas o textos con la información repetida. Los alumnos circulan hasta encontrar el que tiene la información o la lámina igual a la suya. Pueden sacarse dos copias y entonces tendrían que juntarse tres alumnos. Al presentarse al grupo, leerán la información o describirán la lámina que los identificó.
    2. Cualquier otra variante que emane de la creatividad del profesor puede ser utilizada.

    19-. ¿Cuáles son iguales?

    OBJETIVO. Hacer y comprender descripciones.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor prepara dos secuencias de láminas. Algunas de ellas son iguales, en tanto que las otras tienen al menos una diferencia. Le saca tantas copias como parejas tenga que formar en el aula.
    2. El grupo se divide en dos y se organiza, sentado o de pie, en dos círculos de manera que los alumnos de ambos círculos formen parejas.
    3. A los alumnos del círculo interior se les entregan las copias de una secuencia de láminas y al otro las copias de la otra secuencia.
    4. El profesor indica que trabajen con la primera lámina y cada pareja determinará si son iguales o no a través de descripciones o haciéndose preguntas. Comienza el alumno que, en su secuencia la lámina tiene una X.
    5. Cuando el profesor entienda, indicará que cambien de parejas. Uno de los círculos se correrá hacia la derecha y trabajarán con la siguiente lámina.
    6. Al final, el profesor indicará cuáles son iguales y cuáles no.

    VARIANTES:

    1. Para practicar la lectura oral y la comprensión auditiva se pueden utilizar oraciones, descripciones breves con información diferente o igual, aunque con palabras diferentes.
    2. Se puede emplear el trabajo en grupos y la misma información la utiliza más de un alumno. En caso de que no alcance, una secuencia la utilizaría más de un alumno.
    3. Cualquier otra variante que surja de la creatividad del profesor podrá ser utilizada con iguales propósitos.

    20-. El intercambio de información.

    OBJETIVO. Preguntar y responder sobre datos estadísticos así como compartir. Información.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En equipos y en parejas.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor prepara cuadros sobre datos estadísticos y/o resultados económicos de una empresa, de un país, de varios países, etc.
    2. Los cuadros se reproducen incompletos en dos copias, de manera que los datos que le falten a uno, los tenga el otro.
    3. Se divide al grupo en dos equipos. Se les entregan copias de cada cuadro a cada equipo.
    4. Cada equipo analiza cómo preguntar por la información que le falta y cómo ofrecer la que tiene.
    5. Cuando el profesor está seguro de que los alumnos ya saben cómo van a interactuar, les indica que trabajen en parejas.
    6. Luego, los equipos se forman de nuevo y preparan un informe oral sobre la información que les faltaba.

    21-. ¿Quién es?

    OBJETIVO. Describir a una persona.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con presentación colectiva.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor escribe una breve descripción de alguien, vivo o no, en la pizarra con no menos de cinco oraciones.
    2. Cada alumno escribe una descripción y la entrega al profesor.
    3. El profesor selecciona a un alumno quien lee la primera, sin decir el nombre.
    4. Los alumnos preguntan: Is she... ? Is he... ?
    5. El alumno que descubre pasa a ser el moderador.
    6. Se le pueden escribir varios adjetivos que denoten características físicas y morales en la pizarra para que los alumnos los utilicen.

    VARIANTES:

    1. Puede utilizarse como Warm up cuando la clase tienda a ser monótona.
    2. El alumno que adivina puede enriquecer la descripción.
    3. Puede pedirse la opinión (si están o no de acuerdo con la descripción).
    4. Puede hacerse en forma de panel: tres alumnos leen descripciones y responden a las preguntas del grupo.
    5. Cualquier otra variante que emane de la creatividad del profesor pudiera ser igualmente aplicable.

    22-. El argumento.

    OBJETIVO. Expresar razones o argumentos sobre algo que le guste o no.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con presentación colectiva.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor explica el ejercicio.
    2. El profesor prepara tres láminas como mínimo por alumno; pueden ser tarjetas con información escrita. Las coloca en la mesa.
    3. Los alumnos seleccionan al menos una cosa que le gusta y una que no le gusta.
    4. Se organizan en tríos y cada uno le informa a los otros las razones por las que les gusta o no les gusta lo que seleccionó.
    5. Al final, al menos uno de cada trío expone lo suyo al resto del grupo.

    VARIANTE:

    1. Puede realizarse con láminas de lugares que pueden visitar en sus vacaciones para que expresen por qué desearían o no desearían visitar los lugares escogidos.

    Se recomienda recortar láminas de periódicos, revistas, libros en desuso, etc.

    23-. Desarrolla tu lenguaje.

    OBJETIVO. Describir un proceso, un lugar histórico, un lugar público.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: Trabajo en tríos o en pequeños grupos con presentación colectiva

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor asigna determinados tópicos o permite que sean seleccionados por los alumnos.
    2. El trío o grupo prepara una minicharla y la discute con el profesor antes de presentarla al grupo.
    3. Se presentará al grupo. Los alumnos deben dar su opinión, aportando nuevos datos, expresando ideas diferentes, etc. Se recomiendan estos tópicos:
    1. Descripción de una computadora. 4- Descripción de una empresa.
    2. Descripción de un museo. 5- Explicación de un accidente de trabajo.
    3. Explicación de los resultados económicos de una empresa.

    24-. La relación.

    OBJETIVO. Argumentar el porqué desea o no tener relación o amistad con alguien.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con presentación colectiva

    INSTRUCCIONES:

    1. Se le orienta a cada alumno que escriba sobre su persona teniendo en cuenta sus características físicas, morales, sus gustos, costumbres, etc.
    2. Las notas se depositan en dos cajas, para que cada alumno tome una hoja de la caja contraria para evitar que coincida con la suya.
    3. Se ofrecerá un tiempo prudencial para que cada alumno analice la Información y piense en lo que va a argumentar si desea o no ser su amigo.
    4. El profesor debe estar al tanto para ayudar a resolver cualquier dificultad que se presente.

    VARIANTES:

    1. En vez de información personal puede ser una información sobre algún lugar que el alumno desee visitar y lo argumenta. En ese caso el otro alumno diría si desea visitarlo también o no y por qué.
    2. Cualquier otra variante a juicio del profesor puede resultar igualmente válida. Se recomienda que la argumentación que va a presentar en la segunda parte, sobre la información analizada, no se escriba para que no se convierta en una actividad de escritura y lectura.

    25- . ¿Cómo soy?

    OBJETIVO. Hablar y argumentar sobre una cualidad personal.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: En tríos con presentación colectiva.

    INSTRUCCIONES:

    El profesor escribe en la pizarra o proyecta algunas cualidades morales.

    1. Cada alumno selecciona una o dos cualidades que más lo caracterice.
    2. Se trabaja en tríos, por afinidad. En lo posible cada uno argumentará el porqué considera tener esas cualidades. Se intercambia acerca de la autovaloración.
    3. Cada alumno argumenta ante el grupo el porqué de su selección.
    4. Los alumnos pueden expresar su opinión acerca de lo que se presenta.
    5. El trabajo termina con un análisis de las cualidades a que se deben aspirar y las que deben ser eliminadas, contribuyendo a la formación de valores morales.

    Se recomienda tener cuidado de no lastimar a ningún alumno con los análisis.

    IDENTIFY YOURSELF

    1. organized 2. creative 3. ambitious 4. clever 5- honest 6. studious

    7. selfish 8. intelligent 9. busy 10. lazy 11- good student/ son

    26-. Mi Selección.

    OBJETIVO. Hacer un análisis comparativo entre informaciones para explicar o argumentar una decisión.

    NIVEL. Semestres II y III.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En grupo con presentación colectiva.

    INSTRUCCIONES:

    1. El profesor prepara cuatro pancartas para colocarlas en puntos diferentes.
    2. Los alumnos las observan y seleccionan a su gusto.
    3. Se formarán cuatro grupos. Se analizará y argumentará su selección.
    4. Cada pequeño grupo presentará sus argumentos al grupo. Deben participar todos.

    Información en las pancartas

    1. A visit to Santiago, not to Holguín 2. A day in Guardalavaca not in Las Coloradas 3. A rest in Sierra Maestra Hotel not in Royalton Hotel 4. A tour to Los Cantiles Camping not to El Salto.

    VARIANTES:

    1. Cualquier información que los conlleve a comparar o con otro objetivo pero que argumenten.

    27- . Decida y argumente.

    OBJETIVO. Elaborar y expresar, colectivamente, argumentos para tomar decisiones.

    ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En grupos con presentación colectiva.

    INSTRUCCIONES:

    1. Los alumnos se organizan en tres o cuatro grupos.
    2. Cada grupo debe ponerse a decidir dónde trabajar como contador de acuerdo a la información que se les va a ofrecer por escrito. No se descarta la posibilidad de que en un mismo grupo hayan variantes.
    3. Cada pequeño grupo expone su análisis.

    Coffee enterprise of Guisa.

    Duties

    Benefits

    Supervising the accounting staff

    Contacting suppliers

    Dealing with customers complaints

    Checking displays of goods

    Four weeks paid holidays

    Annual bonus

    Staff discount on all purchase

    Interest-free loan after one year

    House moving allowance

    Coffee enterprise of Buey Arriba.

    Duties

    Benefits

    Supervising the accounting staff

    Contacting suppliers

    Dealing with customers complaints

    Checking displays of goods

    Four weeks paid holidays

    Month bonus

    Staff discount on all purchase

    Interest loan in case of need

    Enterprise car and allowance for petrol

    Tobacco enterprise of Jiguaní.

    Duties

    Benefits

    Supervising the accounting staff

    Contacting suppliers

    Dealing with customers complaints

    Checking displays of goods

    Five weeks paid holidays

    Magnetic card every month

    Enterprise car and allowance for petrol

    Interest-free loan after two years

    House moving allowance

    VARIANTES:

    1. Información sobre lugares turísticos o ciudades para que decidan dónde desean o desearían pasar sus vacaciones.
    2. Cualquier otra variante en dependencia del contenido que se estudie, puede ser igualmente aplicable.

    Conclusiones

    Consideramos que el banco de ejercicios para el desarrollo de la expresión oral que se presenta en este trabajo puede ser de gran utilidad para los docentes del colectivo. Especialmente para los alumnos ayudantes y profesores en adiestramiento puede constituir un material de consulta permanente al brindar no sólo opciones sino modelos a partir de los cuales orientar el diseño de su clase.

    Teniendo en cuenta que los alumnos ayudantes y profesores en adiestramiento no tienen formación pedagógica, las orientaciones generales para el trabajo con técnicas alternativas de participación que se ofrecen en el trabajo pueden ser igualmente de gran utilidad.

    Recomendaciones

    Recomendamos el estudio de este material por todos los profesores y alumnos ayudantes del colectivo de Inglés de la facultad y que se contribuya al enriquecimiento del material adicionando otras actividades.

    Recomendamos que profesores de otros departamentos estudien el material igualmente, pues muchas de las actividades que se ofrecen son aplicables por otras asignaturas.

    Bibliografía

    Zaldívar, Bartolo R. (2003). Técnicas participativas como alternativa para el desarrollo de la comunicación oral en Inglés. Tesis de Maestría.

    Hadfield, J. (1987). Elementary Communication Games. Nelson

    (1987) Intermediate Communication Games. Nelson

    (1990) Advanced Communication Games. Nelson

    Maley, A and A. Duff. (1982). Drama Techniques in Language Learning. Cambridge University Press

    Rinvolucri, M. (1984). Grammar Games. Cambridge University Press

     

    Autoras:

    Lic. Isabel Cristina Lanio Posada

    Lic. Nery Karen García Pando

    Lic. Yamiraiky Miranda Miranda

    Lic. Haydée Guilbert Infante

    Centro de procedencia: Universidad de las Ciencias Informáticas

    Municipio: La Lisa, Ciudad de la Habana

Partes: 1, 2


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