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Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 10)



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

 

ANEXO 25

Control de las variables
ajenas en el estudio de exploración empírica de
factibilidad
práctica.

Tabla con la caracterización de los maestros que
trabajaron los grupos.

Nro.

Indicadores

Maestra de los grupos de

control

Maestra de los grupos de
experimento

Diferencia

(Significa-tividad)

1

Edad.

31

29

Similar

2

Sexo.

Fem.

Fem.

Similar

3

Lugar de residencia.

Rpto.: "Capitán San
Luis"

Rpto..: "Raúl
Sánchez".

No sign.

4

Procedencia social.

Obrera

Obrera

Similar

5

Estado civil

Casado

Casada

Similar

6

Número de hijos.

2

2

Similar

7

Integración revolucionaria.

UJC, CDR, FMC

UJC, CDR. FMC

Similar

8

Condiciones de la vivienda

Buen estado

Buen estado

Similar.

9

Adicciones.

No

No

Similar

10

Acceso a la información por medio de:
televisor, radio
y periódico

Similar

11

Graduado de Maestro Primario en la especialidad
de Inglés.

Sí, curso:

1991-1992

Sí, curso:

1991-1992

Similar

12

Graduado en Licenciatura en Educación Primaria en la
especialidad de Lengua
Inglesa.

Sí, curso:
1996-1997

Sí, curso:
1996-1997

Similar

13

Calificación otorgada en la evaluación profesoral del curso
anterior.

B

B

Similar

14

Años de servicio en:

  • Educación
  • Educación Primaria.

11

11

11

11

Similar.

15

Superación postgraduada.

Dos cursos de
superación

Dos cursos de
superación

Similar.

16

Acceso a la electricidad, agua
potable, atención médica.

Similar

17

Conocimientos teóricos sobre la metodología de la enseñanza de lenguas
extranjeras.

Baja

Baja

Similar

18

Motivación por participar en el
experimento

Alta

Alta

Similar

Como se aprecia, en la comparación de los
indicadores no
existen diferencias significativas entre las maestras, por lo que
su participación en el cuasi-experimento es posible y
confiable.

Tabla con la caracterización de los alumnos que
conformaron los grupos.

Nro.

Indicadores

Control

Experimento

Diferencia

(Significatividad)

1

Edad promedio

10,7

10,6

No sign.

2

Sexo.

  • Varones
  • Hembras

16

23

14

24

No sign.

3

Raza.

  • Blanca.
  • Negra/Mestiza

30

9

31

7

No sign.

4

Lugar de residencia.

Casco urbano de la Ciudad.

Consejo Popular:

"Hnos. Cruz"

No sign.

5

Procedencia social predominante.

  • Intelectuales.
  • Obreros.
  • Cuentapropistas.
  • Militares
  • Otras

10

18

2

3

6

11

19

3

1

4

No sign.

6

Promedio académico de 1º
a 5º grados.

90,6

91,1

No sign.

7

Motivación por los estudios.

  • Alta.
  • Promedio.
  • Baja.

12

24

3

14

22

2

No sign.

8

Pioneros

39

38

Similar.

9

Religiosos.

3

2

No sign.

10

Condiciones de la vivienda,

  • En buen estado.
  • En mal estado.

37

2

38

0

No sign.

11

Acceso a la información por medio de:
televisor, radio y periódico

39

38

Similar.

12

Hijos de familias difuncionales.

9

8

No sign.

13

Hijos de padres alcohólicos o con otras
adicciones.

1

0

No sign.

14

Acceso a la electricidad, agua
potable, atención médica.

39

38

Similar.

Como se infiere de los resultados presentados, las
diferencias existentes en las características de ambos
grupos no son de significatividad.

Tabla con las condiciones del contexto
escolar.

Nro.

Indicadores

Grupos de
control

Grupos de
experimento

Diferencia

(Significatividad)

1

Estado constructivo de los centros y
aulas.

Bueno.

Bueno.

Similar.

2

Número de alumnos por aula.

20 y 19

19 y 19

No sign.

3

Tamaño de los locales.

Apropiado.

Apropiado.

Similar.

4

Iluminación.

Buena.

Buena.

Similar.

5

Ruido.

Mínimo, sin
interferencias.

Mínimo, sin
interferencias.

Similar.

6

Ventilación.

Adecuada.

Adecuada.

Similar.

7

Agua.

Sí.

Sí.

Similar.

8

Alimentación.

Apropiada.

Apropiada.

Similar.

9

Servicios sanitarios.

Buen estado.

Buen estado.

Similar.

10

Mobiliario.

Apropiado y en buen
estado.

Apropiado y en buen
estado.

Similar.

11

Pizarras.

Buenas.

Buenas.

Similar.

13

Horario docente.

Bien balanceado.

Bien balanceado.

Similar.

Como se observa en la tabla, al hacer la
comparación de los indicadores en los grupos de control y de
experimento, no se corre el riesgo de que
alguno de ellos vaya a influir negativamente en los resultados
del cuasi-experimento.

ANEXO 26

Comportamiento de la observación de clases en el estudio
empírico final.

Etapa

Clases

Grupos de control /
Indicadores

Eval.

Grupos de experimento /
Indicadores

Eval.

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

P e r i o d o 2

1

M

M

M

M

R

N.E.

M

R

B

B

B

B

N.E.

B

2

M

M

M

M

M

N.E.

M

B

B

B

B

B

N.E.

B

3

R

M

R

R

R

N.E.

R

R

B

B

R

B

N.E.

B

4

M

R

R

R

R

N.E.

R

B

B

B

B

B

N.E.

B

5

R

R

B

R

R

N.E.

R

B

B

B

B

B

N.E.

B

6

R

R

R

R

R

N.E.

R

B

B

B

B

B

N.E.

B

7

       

B

B

B

B

B

N.E.

B

8

       

B

B

B

B

B

N.E.

B

Tend.

M-R

M-R

M-R

M-R

M-R

 

M-R

R-B

B

B

R-B

B

 

B

P e r i o d o 3

9

M

R

R

M

R

N.E

M

B

B

B

B

B

N.E

B

10

R

R

R

B

R

N.E

R

B

B

B

B

B

N.E

B

11

R

B

R

R

B

N.E

R

B

B

B

B

B

N.E

B

12

M

M

M

M

R

N.E

M

B

B

B

B

B

N.E

B

13

R

R

R

M

R

N.E

R

B

B

B

B

B

N.E

B

14

       

B

B

B

B

B

N.E

B

15

       

B

B

B

B

B

N.E

B

16

       

B

B

B

B

B

N.E

B

Tend.

M-R

M-R

R

M-R

R-B

 

M-R

B

B

B

B

B

 

B

P e r i o d o 4

17

R

R

M

R

M

M

R

B

B

B

B

B

B

B

18

M

R

B

B

R

M

R

B

B

B

B

B

B

B

19

R

R

R

R

R

R

R

B

B

B

B

B

B

B

20

M

M

R

R

R

M

R

B

B

B

B

B

B

B

21

M

M

M

M

M

M

M

B

B

B

B

B

B

B

22

       

B

B

B

B

B

B

B

23

       

B

B

B

B

B

B

B

Tend.

M-R

R

R

R

R

M

R

B

B

B

B

B

B

B

ANEXO 29

Cuestionario utilizado para recopilar la
información a través del método de
criterio de expertos.

CUESTIONARIO VALORATIVO

Una vez analizado el trabajo en
su totalidad, usted puede emitir sus valoraciones
apoyándose en el esquema que resume, del mismo, su
estructura,
componentes, principios de
jerarquía y las relaciones funcionales que se establecen
en la estrategia
didáctica desarrolladora. De antemano le
expresamos nuestra gratitud por su inestimable
cooperación.

Le agradeceremos utilice la siguiente escala para
valorar el grado de su acuerdo para cada una de las
categorías generales y sus componentes, que propone la
estrategia didáctica desarrolladora (marque con una
cruz en dependencia de su posición personal al
respecto):

  • 5: Totalmente de acuerdo.
  • 4: De acuerdo en lo fundamental.
  • 3: Indeciso.
  • 2: Parcialmente en desacuerdo.
  • 1: En total desacuerdo.

GRADO DE ACUERDO CATEGORÍAS Y
DIMENSIONES 5 4 3 2 1

  1. relaciones funcionales de la estrategia
    didáctica. ……… ___ ___ ___ ___
    ___

  2. Estructura, componentes, principios de
    jerarquía y

    1. Filosóficos………………………………………………………..
      ___ ___ ___ ___
    2. Sociológicos……………………………………………………..
      ___ ___ ___ ___ ___
    3. Psicológicos……………………………………………………..
      ___ ___ ___ ___ ___
    4. Lingüísticos………………………………………………………
      ___ ___ ___ ___ ___
    5. Pedagógicos…………………………………………………….
      ___ ___ ___ ___ ___
  3. Fundamentos
    teóricos……………………………………………
    ___ ___ ___ ___ ___
  4. Competencia comunicativa integral como
    núcleo básico

de la estrategia didáctica
desarrolladora…………………….. ___ ___ ___ ___
___

4. Protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje……
___ ___ ___ ___ ___

  1. Alumno
    individual………………………………………………..
    ___ ___ ___ ___ ___
  2. Grupo………………………………………………………………..
    ___ ___ ___ ___ ___
  1. Maestro………………………………………………..
    ……………. ___ ___ ___ ___ ___

5. Tratamiento a las categorías
didácticas………………………… ___ ___ ___ ___
___

6. Componente metodológico-instrumental de la
estrategia.. ___ ___ ___ ___ ___

6.1 Objetivo
general de la estrategia…………………………….. ___
___ ___ ___ ___

6.2. Acciones de
planificación
estratégica……………………… ___ ___ ___ ___
___

6.2.1. Metas a corto
plazo……………………………………………… ___
___ ___ ___ ___

6.2.2. Metas a mediano
plazo………………………………………… ___ ___ ___
___ ___

6.3. Recomendaciones
didácticas…………………………………. ___ ___
___ ___ ___

6.4. Evaluación de la efectividad de la
estrategia didáctica.. ___ ___ ___ ___ ___

NOTA GENERAL: En el caso de que usted haya marcado en
alguna de las categorías dentro de las escalas
correspondientes a
parcialmente en desacuerdo o
totalmente en desacuerdo, le agradeceríamos que nos
expusiera sus razones, bien verbalmente, bien en el reverso de
esta hoja. Igualmente procederá con cualquier sugerencia o
recomendación que desea hacernos con respecto a cualquier
tópico.

A continuación, y tomando en cuenta que usted
ha emitido su criterio como experto, autovalórese con
respecto a:

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

  2. Dominio del tema que evaluó. Utilice la
    escala de 1 a 10, donde 1 representa un conocimiento muy pobre o prácticamente
    nulo del tema y 10, un conocimiento pleno del
    mismo.

    Alta Media Baja

    1. Análisis teóricos realizados
      personalmente………. ____ ____ ____
    2. Experiencia obtenida en trabajos
      anteriores…….. ____ ____ ____
    3. Lectura de autores nacionales respecto al
      tema.. ____ ____ ____
    4. Lectura de autores
      extranjeros……………………….. ____ ____
      ____
    5. Intuición
      personal…………………………………………..
      ____ ____ ____
  3. En su opinión, la intensidad (marque con
    una cruz) de la experiencia que posee con respecto al tema
    procede de:

Nuevamente le reiteramos nuestro más sincero
agradecimiento por su valiosa cooperación.

Material complementario que contiene un resumen
mínimo del procedimiento de
la estrategia didáctica desarrolladora.

La estrategia didáctica desarrolladora
está concebida para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Inglés en alumnos de
6to grado de la escuela primaria
en Pinar del Río. Está enmarcada en una cuarta
tendencia de la enseñanza de lenguas extranjeras: la
histórico-cultural, por lo que su concepción
pedagógica y didáctica responde al Enfoque
histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky y sus
seguidores.

La estrategia se estructura a partir de sus componentes
teórico y metodológico-instrumental, y tiene como
núcleo básico el desarrollo de
la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa.
Se anexa a este material un diagrama
lógico del contenido de la estrategia didáctica
desarrolladora, que resume su estructuración.

Existe una coherencia entre los fundamentos
teóricos que la sustentan. La filosofía
marxista-leninista, el humanismo
martiano y el pensamiento
político y humanístico de Fidel Castro
constituyen el fundamento filosófico. La trama de
relaciones sociales considera el sistema de
relaciones que se da entre la educación y las
diferentes esferas en las que los hombres actúan (la
económica, política y cultural
en su máxima acepción); las manifestaciones entre
la educación y las organizaciones e
instituciones
sociales y la influencia educativa en la vida social respecto al
individuo y a
la sociedad, todo
esto como marco sociológico.

El Enfoque histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky
se utiliza como fundamento psicológico. Las teorías
de la competencia
comunicativa, de los actos del habla y del contexto, vistas desde
una perspectiva marxista-leninista, constituyen sus bases
lingüísticas. Por último, las concepciones
pedagógicas autóctonas cubanas más actuales
sirven de marco pedagógico.

Por otra parte, para concebir un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia
comunicativa integral de la lengua inglesa es imprescindible
abordar los conceptos de
enseñanza
desarrolladora, aprendizaje desarrollador y
estrategias de aprendizaje, pues en ellos aparecen elementos
pedagógico-didácticos que constituyen fundamentos
teóricos para la estrategia didáctica
desarrolladora que se propone.

Los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador son el alumno
porque el proceso se centra en torno a la
persona que
aprende, el grupo por constituir el espacio por excelencia
donde se producen las mediaciones que favorecen tanto los
interaprendizajes (y por ende, la eficiencia
instrumental del proceso), como la formación de
importantes cualidades y valores de
la
personalidad de los educandos y el maestro por su
papel de educador, pues tiene el encargo social de establecer la
mediación indispensable entre la cultura y los
alumnos.

Las categorías están sustentadas sobre una
concepción de proceso de enseñanza- aprendizaje
desarrollador. Los objetivos
están encaminados a desarrollar en los alumnos la
competencia comunicativa integral, concepto que
introduce el autor, al considerar la
comunicación como una actividad humana y partir de sus
funciones
informativa, afectiva y reguladora. Los contenidos están
relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa
integral que tienen su salida a través de las habilidades
lingüísticas.

Se utilizan métodos
esencialmente productivos que conllevan al desarrollo de un
pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Se usan, entre
otros métodos, el método de proyecto. Los
medios de
enseñanza están se seleccionan a partir de las
necesidades y motivaciones de los alumnos, utilizándose la
vídeoclase y el software
educativo como soporte.

Las formas de organizar el proceso tienen en
consideración lo individual y lo colectivo,
explotándose sistemáticamente el trabajo
individual, en parejas y en equipos. Por último, la
evaluación está concebida como proceso y como
resultado y mide el desarrollo de la competencia comunicativa
integral a través de la autoevaluación y la
coevaluación.

Para la instrumentación metodológica se
consideró como objetivo estratégico general
promover la dirección de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia
comunicativa integral de la lengua inglesa, en escolares de
6to grado de la escuela primaria pinareña, que
contribuya a la formación integral y autodeterminada de la
personalidad
del alumno, por medio de acciones a corto y a mediano plazos
dirigidas al maestro y al alumno. Se parte de un diagnóstico integral de cada alumno y del
grupo en su
totalidad para diseñar las estrategias de
intervención. La estrategia concibe, además, las
formas para la evaluación de su propia
efectividad.

Finalmente, se ofrecen recomendaciones didácticas
para el maestro, que le permiten planificar, dirigir y controlar
con mayor eficiencia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre los aspectos considerados están:

  • Planificar tareas docentes que
    permitan la apropiación de la competencia comunicativa
    integral y, que a la vez, enseñen a los alumnos a
    autorregularse.
  • Una metodología para propiciar un entrenamiento
    estratégico.
  • Estrategias de enseñanza para el uso eficiente
    de la vídeoclase y del software
    educativo.
  • Una taxonomía de estrategias de aprendizaje,
    que abarca todas las dimensiones de la competencia comunicativa
    integral, que hacen más eficiente, duradero y
    rápido el aprendizaje
    de los alumnos.
  • Sugerencias sobre cómo abordar las
    categorías didácticas desde una perspectiva
    desarrolladora.

Nota: El diagrama lógico del contenido de la
estrategia didáctica desarrolladora utilizado, es el que
se presenta en la página 34 del capítulo
II.

ANEXO 30

Listado de expertos y sus
características.

No.

Nombres y
apellidos

Kc

Ka

Preparación profesional

Años exp.
prof.

Trayectoria
investigativa

Resultados evaluación
profesoral.

Disposición.

K

 

Tamara Martínez Mendoza.

0,9

0,9

Licenciada en lengua inglesa en Primaria;
asesora municipal de Inglés. Profesora adjunta al
ISP.

13

Buena.

Satisfactorias.

Alta.

0,9

 

Yudith García
Hernández.

0,8

0,8

Licenciada en lengua inglesa; asesora municipal
de Inglés. Profesora adjunta al ISP.

14

Buena.

Satisfactorias.

Alta.

0,8

 

Osniel Díaz Carballo.

0,9

0,85

Licenciado en lengua inglesa en Primaria; asesor
municipal de Inglés. Profesor adjunto al ISP.

13

Buena.

Satisfactorias.

Alta.

0,875

 

Dámary Márquez
Águila.

0,8

0,75

Licenciada en lengua inglesa en Primaria;
asesora municipal de Inglés. Profesora adjunta al
ISP.

13

Buena.

Satisfactorias.

Alta.

0,775

 

Rodolfo Acosta Padrón.

09

0,9

Licenciado en lengua inglesa.; doctor en
Ciencias Pedagógicas en
didáctica del inglés en Primaria, master en
didáctica; profesor titular.

27

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Excelentes.

Alta.

0,9

 

Dianelys Díaz Brito.

0,9

0,9

Licenciada en lengua inglesa;
ex-metodóloga municipal de Inglés.
Profesora asistente.

19

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Satisfactorias.

Alta.

0,85

 

Luis Rodríguez
Fernández.

0,8

1

Licenciado en Educación; doctor en
Ciencias Pedagógicas; profesor titular;
especialista en estrategias de aprendizaje, comunicación y metodología
de la investigación educativa.

28

Excelente. (Incluye didáctica de la
lengua inglesa).

Excelentes.

Alta.

0,9

 

 

Carmen Álvarez Cruz.

0,8

0,9

Licenciada en educación; doctora en
Ciencias Pedagógicas; profesora titular.

27

Excelente. (Incluye
comunicación).

Excelentes.

Alta.

0,85

Svetlana Anatolieva Akudovich.

0,7

0,8

Licenciada en educación, doctora en
ciencias Pedagógicas, profesora auxiliar.

21

Excelente.

Excelentes.

Alta.

0,75

 

Luis Mijares Núñez.

10

1

Licenciado en lengua inglesa; master en Psicología Educativa; profesor
auxiliar; especialista en didáctica del
Inglés y en estrategias de aprendizaje.

21

Excelente. (Incluye la didáctica de lenguas
con niños).

Excelentes.

Alta.

1

 

Elvis L. Prieto Silva.

10

0,95

Licenciada en lengua inglesa en Primaria; asesora
provincial de Inglés en Primaria; profesora adjunto
al ISP.

14

Buena.

Excelentes.

Alta.

0,975

 

Ernesto Álvarez Legrá.

0,9

1

Licenciado en lengua inglesa; profesor asistente;
doctorante.

10

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés).

Excelentes.

Alta.

0,95

 

Yaima Reyes Hernández.

10

0,9

Licenciada en lengua inglesa; ex-metodóloga
municipal de Inglés; profesor asistente.

15

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Buenas.

Alta.

0,95

 

Juan Emerio Pérez García.

0,8

0,7

Licenciado en lengua inglesa; master en
didáctica del inglés; profesor
auxiliar.

24

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Excelentes.

Alta.

0,75

 

Arnaldo M. Gómez Salej.

0,8

0,9

Licenciado en lengua inglesa; master en
didáctica del inglés; profesor
auxiliar.

20

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Excelentes.

Alta.

0,85

 

María E. Garriga
Hernández.

1

1

Licenciada en lengua inglesa; master en
didáctica del inglés; profesora
asistente.

22

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés).

Excelentes.

Alta.

1

 

Pablo A. Hernández Ramos.

0,8

0,7

Licenciado en lengua inglesa en Primaria; profesor
adjunto al ISP.

14

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Excelentes.

Alta.

0,75

 

Nery I. Calvet Valdés.

0,9

0,85

Licenciado en lengua inglesa; master en Psicología Educativa; profesora
asistente.

19

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Excelentes.

Alta.

0,875

Vilma M. Pérez Viñas.

0,9

0,95

Licenciada en lengua inglesa; master en
didáctica del inglés; profesora
auxiliar.

24

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés).

Excelentes.

Alta.

0,975

Raquel Guerra
Ceballos.

0,8

0,8

Licenciada en lengua inglesa;; profesora
asistente.

20

Excelente. (Incluye didáctica del
inglés en Primaria).

Excelentes.

Alta.

0,8

 

Tania Y. Cala Peguero.

0,5

0,7

Licenciada en educación; doctorante;
especialista en estrategias de aprendizaje y en didáctica general.

16

Excelente.

Excelentes.

Alta

0,6

 

Ivón Bonilla Vichot.

0,8

0,8

Licenciada en educación; master en
Psicología Educativa; profesora asistente;
especialista en didáctica general.

15

Excelente.

Excelentes.

Alta.

0,8

 

Mayda Zalazar Machado.

0,9

0,95

Licenciada en educación; master en
Psicología Educativa; profesora auxiliar;
especialista en didáctica general y en estrategias
de aprendizaje.

32

Excelente.

Excelentes.

Alta.

0,975

 

Julio A. Conill Armenteros.

0,9

0,9

Licenciado en educación; master en
Psicología Educativa; doctorante; profesor
auxiliar.

25

Excelente.

Excelentes.

Alta.

0,9

Leyenda:

  • Kc: Coeficiente de conocimiento.
  • Ka: Coeficiente de argumentación.
  • K: Coeficiente de competencia.

ANEXO 31

Grado de acuerdo para cada pregunta resultante de la
aplicación del método de valoración por
expertos.

Dimensión/Indicador

Frecuencia

Porcentajes*

5

4

5

4

1.

19

5

79

21

2.

23

1

96

4

2.1.

23

1

96

4

2.2.

23

1

96

4

2.3.

23

1

96

4

2.4.

23

1

96

4

2.5.

23

1

96

4

3.

23

1

96

4

4.

23

1

96

4

4.1.

24

100

4.2.

24

100

4.3.

23

1

96

4

5

20

4

83

17

6

20

4

83

17

6.1.

24

100

6.2.

20

4

83

17

6.2.1.

21

3

88

12

6.2.2.

20

4

83

17

6.3.

20

4

83

17

6.4.

18

6

75

25

* Los porcentajes han sido
redondeados hasta la unidad.

ANEXO 32

Intervalos de confianza de los porcentajes al nivel
de significación del 0,05
.

 

Máximo

Mínimo

Para el 100%.

Se presupone
máximo.

Se indefine el ES por el
cero.

Para el 96 %.

100

86

Para el 88 %.

100

74

Para el 83 %.

98

68

Para el 79 %.

96

62

Para el 75 %.

92

58

ANEXO 33

Encuesta aplicada a maestros y asesores provincial y
municipales de Inglés de la Educación
Primaria.

Objetivo:

  • Constatar el impacto que ha causado en los maestros
    de Inglés la utilización de la estrategia
    didáctica desarrolladora, para dirigir el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa
    integral del idioma inglés con alumnos de 6to grado de
    la escuela primaria en Pinar del Río.

Indicadores a medir:

  • Funcionalidad de la estrategia didáctica
    desarrolladora.
  • Nivel de aprendizaje de la competencia comunicativa
    integral de los alumnos.

Rapport:

  • Se acaba de realizar una investigación acerca del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de
    la lengua inglesa en escolares de 6to grado de la
    escuela primaria en la provincia. Sería muy útil
    que Ud. se refiera al impacto que la misma ha causado en la
    práctica escolar, respondiendo el siguiente cuestionario. No es necesaria su
    identificación. Le estamos muy agradecidos por su
    colaboración.

CUESTIONARIO

Marque con una cruz la respuesta que más se
acerca a la realidad a partir de tu experiencia en la
práctica escolar.

  1. 1.1. Si: ______. 1.2. No: ______.

  2. Tengo dominio de la
    concepción didáctica de la estrategia
    didáctica desarrolladora, que se utiliza para dirigir
    el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
    inglesa en alumnos de 6to grado.

    2.1. Totalmente: ____. 2.2. Casi totalmente: _____.
    2.3. Parcialmente: _____. 2.4. No se utiliza:
    ____.

  3. Se utiliza la concepción didáctica de la
    estrategia didáctica desarrolladora en la
    práctica escolar:

    3.1. Útil y necesaria: _____. 3.2. No me hace
    falta: _____.

  4. Para planificar, dirigir y evaluar el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa
    integral del inglés, la concepción
    didáctica propuesta me es:

    4.1. Novedosa y apropiada: ____. 4.2. Apropiada:
    ____. 4.3.Igual a la que existía: ____.

  5. La forma de bordar las categorías
    didácticas para trabajar con la competencia
    comunicativa integral del inglés es:

    5.1. Más motivantes y hacen que las mismas
    estén mejor concebidas: _____.

    5.2. Tradicionales: ______. 5.3. Inoperantes:
    _____.

  6. Los procedimientos didácticos que se
    sugieren para las clases son:

    6.1. Útiles y prácticas: _____. 6.2.
    Complicadas y de difícil puesta en práctica:
    _____.

    6.3. Inoperantes: ______.

  7. Las estrategias de enseñanza para el uso de las
    vídeoclases y el software educativo son:

    7.1. Mejoró en cantidad: ____. 7.2.
    Mejoró en calidad:
    _____. 7.3. Mejoró en cantidad y calidad: ____. 7.4.
    Permaneció igual a cursos anteriores: _____. 7.5.
    Retrocedió: _____.

  8. El aprendizaje de los alumnos, con la puesta en
    práctica de la estrategia didáctica
    desarrolladora:
  9. Con la utilización de los procedimientos de la
    estrategia didáctica desarrolladora, los alumnos se
    manifiestan:

8.1. Motivados y comprometidos con el estudio del
inglés: _____. 8.2. Igual que en cursos anteriores: _____.
8.3. Desmotivados y poco comprometidos con el estudio:
_____.

ANEXO 34

Resultados de la encuesta
aplicada para medir impacto de la estrategia didáctica
desarrolladora en los maestros de Inglés.

Total de encuestados: 41.

  • Asesores provincial y municipales: 9.
  • Maestros que trabajan con 6to. grado: 32

Indicador.

Respuestas.

Porciento.

1.

1.1.

1.2.

41

0

100

0

2.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4

39

2

0

0

95,1

4,9

0

0

3.

3.1.

3.2.

41

0

100

0

4.

4.1.

4.2.

4.3.

37

4

0

90,2

9,8

0

5.

5.1.

5.2.

5.3.

41

0

0

100

0

0

6.

6.1.

6.2.

6.3.

41

0

0

100

0

0

7.

7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

7.5.

0

0

41

0

0

0

0

100

0

0

8.

8.1.

8.2.

8.3.

41

0

0

100

0

0

ANEXO 35

Encuesta aplicada a los padres y familiares de los
alumnos de los grupos experimentales.

Objetivo:

  • Constatar el impacto que ha causado el uso de la
    estrategia didáctica desarrolladora, para dirigir el
    proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia
    comunicativa integral del idioma inglés, en los padres y
    familiares de los alumnos de los grupos de
    experimento.

Indicadores a medir:

  • Funcionalidad de la estrategia didáctica
    desarrolladora.
  • Nivel de aprendizaje de la competencia comunicativa
    integral de los alumnos.

CUESTIONARIO

Estimado familiar:

Queremos conocer su opinión acerca del
aprendizaje del idioma inglés por parte de su hijo(a). Sus
respuestas son de mucho valor, por lo
que le pedimos su colaboración. ¡Muchas
gracias!

Familiar que llena la encuesta: Mamá: _________.
Papá: ___________.

Otro familiar, ¿quién?:
________________.

  1. 1.1. Muy buena: ____. 1.2. Buena: ____. 1.3.
    Regular: ____. 1.4. Mala: ____. 1.5. Indiferente:
    ____.

  2. Su hijo(a) tiene una opinión de la maestra de
    Inglés:

    2.1. Alto: _____. 2.2. Promedio: _____. 2.3. Bajo:
    _____. 2.4. La detesta: _____.

  3. Su grado de motivación por la asignatura
    Inglés es:

    3.1. En todas las clases: ____. 3.2. En algunas
    clases: _____. 3.3. Casi nunca: ____. 3.4. Nunca: _____. 3.5.
    Desconozco: _____.

  4. La maestra de Inglés le pone tareas:

    4.1. Con frecuencia: _____. 4.2. Raras veces: _____.
    4.3. Nunca: _____.

  5. El/la niño(a) trata de comunicarse en
    inglés:

    5.1. Algunas veces: ____. 5.2. Pocas veces: ____.
    5.3. Nunca: ____. 5.4. No sé: ___.

  6. El/la niño(a) ha manifestado que puede
    transferir los métodos de aprendizaje del
    Inglés a otras asignaturas o situaciones:

    6.1. Han cambiado para bien: ____. 6.2. Se han
    mantenido igual: ____. 6.3. Han empeorado, con la incidencia
    de la asignatura Inglés: _____.

  7. Tengo la impresión de que los hábitos de
    comportamiento social y
    hogareño:

    7.1. Más: ____. 7.2. Igual: ____. 7.3. Menos:
    _____. 7.4. Nada: _____.

  8. Con el uso del vídeo y la computación en la clase de
    Inglés, siento que mi hijo(a) ha aprendido:
  9. Si lo considera oportuno, haga un breve comentario
    relacionado con el aprendizaje del inglés por su
    hijo(a):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 36

Resultados de la encuesta aplicada para medir impacto de
la estrategia didáctica desarrolladora en los padres y
familiares.

Total de encuestados: 22.

Indicador.

Respuestas.

Porciento.

1.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

19

3

0

0

0

86,4

13,6

0

0

0

2.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4

17

5

0

0

77,3

22,7

0

0

3.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

22

0

0

0

100

0

0

0

4.

4.1.

4.2.

4.3.

19

3

0

86,4

13,6

0

5.

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

14

5

0

3

63,6

22,7

0

13,6

6.

6.1.

6.2.

6.3.

20

2

0

90,9

9,1

0

7.

7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

22

0

0

0

100

0

0

0

ANEXO 37

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

"RAFAEL MARÍA DE
MENDIVE"

PINAR DEL RÍO.

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN

PINAR DEL RÍO

AVAL

Al analizar la tesis
Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora, para
concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en
alumnos de 6to. grado de la escuela primaria en Pinar del
Río
, emito las siguientes consideraciones:

  1. La investigación trata un tema trascendental
    para la enseñanza y el aprendizaje del idioma
    inglés en la escuela primaria, pues se brinda una
    fundamentación teórica y didáctica, que
    responde a las transformaciones que se introdujeron en la
    escuela primaria en el cuarto período del curso escolar
    2003-2004.
  2. Se comenzó su generalización en todos
    los municipios y escuelas primarias de la provincia de Pinar
    del Río en noviembre de 2003. Se socializan sus
    concepciones didácticas a través del sistema de
    trabajo metodológico del Instituto Superior
    Pedagógico y la Dirección Provincial de
    Educación del territorio.
  3. La fundamentación
    teórico-práctica de los diseños de
    Entrenamiento Metodológico Conjunto y las visitas
    especializadas de la asignatura Inglés se formulan a
    partir de las concepciones didácticas que se manejan en
    la tesis.
  4. Los maestros de Inglés de la Educación
    Primaria de la provincia manifiestan una gran aceptación
    por la propuesta didáctica desarrolladora expuesta en la
    tesis.
  5. La propuesta didáctica desarrolladora
    contempla un sistema de acciones metodológicas de gran
    utilidad porque
    ofrece:
  • Recomendaciones didácticas para planificar,
    dirigir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
    la competencia comunicativa en la lengua inglesa.
  • Un conjunto de procedimientos para desarrollar un
    entrenamiento estratégico, a partir de una
    taxonomía de estrategias, concebida para el aprendizaje
    del inglés en la provincia.
  • Un conjunto de estrategias de enseñanza para
    el uso de la vídeoclase y el software
    educativo.
  1. Se ofrece una guía para la observación
    de clases de gran utilidad, porque recoge dimensiones e
    indicadores para el uso de la vídeoclase y el software
    educativo.
  2. Los resultados en el aprendizaje del idioma
    inglés en lo que va de curso escolar han mejorado
    considerablemente. De igual manera se observa en los alumnos
    una gran motivación por la asignatura
    Inglés.
  3. Los padres y familiares de los alumnos expresan
    criterios positivos acerca del proceso de aprendizaje de sus
    hijos en la asignatura Inglés, que son transferidos a
    otros aprendizajes.

Por las razones expuestas anterior emito el presente
aval para la Tesis del profesor Lic. Arturo Pulido Díaz,
la cual considero de gran trascendencia para la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés en la escuela primaria en la provincia.

Dado en Pinar del Río, a los 17 días del
mes de marzo de 2005, "Año de la Alternativa Bolivariana
para las Américas.

Lic. Elvis Loatmi Prieto Silva..

Responsable Provincial de la Asignatura Inglés en
la Educación Primaria.

Pinar del Río.

ANEXO 38

Generalización y socialización de los
resultados.

  • La estrategia didáctica se generaliza
    en:
  • Todas las escuelas primarias de la provincia desde
    noviembre de 2003, por medio de las reuniones
    metodológicas provinciales con los maestros y los
    colaboradores municipales de Inglés, los Entrenamientos
    Metodológicos Conjuntos
    que se realizan por la Dirección Provincial de
    Educación y el Instituto Superior Pedagógico y la
    superación de los maestros de Inglés, que incluye
    cursos de superación y de postgrado.
  • Trabajos elaborados:

Los siguientes trabajos están relacionados con
los resultados de la investigación.

  • La clase contemporánea y la formación
    integral de la personalidad del individuo (2000). Monografía presentada para el examen de
    mínimo de Problemas
    Sociales de la Ciencia y
    la Tecnología.
  • La clase desarrolladora de lenguas
    (2001).
  • Metodología interactiva para el Inglés
    en Secundaria Básica (2001).
  • Los fundamentos filosóficos y
    sociológicos de la enseñanza de lenguas
    extranjeras (2002).
  • Enseñar al alumno a aprender a aprender en las
    clases de Inglés de la Educación Primaria (2003).
    Artículo publicado en la revista
    electrónica "Mendive" del ISP: "Rafael
    María de Mendive" de Pinar del Río.
  • El proceso de enseñanza-aprendizaje del
    inglés en 6to grado, a partir de una
    perspectiva de clase desarrolladora (2003). Artículo
    publicado en la revista electrónica "Mendive" del
    Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
    Mendive" de Pinar del Río.
  • El empleo del
    método de proyecto en la clase de Inglés de la
    escuela primaria (2003). Artículo publicado en la
    revista electrónica "Mendive" del Instituto Superior
    Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del
    Río.
  • Una taxonomía de estrategias para el
    aprendizaje del idioma inglés en el nivel elemental.
    Artículo en proceso de publicación.
  • Hacia un concepto de competencia comunicativa
    integral: un novedoso acercamiento a sus dimensiones.
    Artículo en proceso de publicación.
  • Los trabajos se han presentado en los siguientes
    eventos
    científico-pedagógicos:
  • Congreso Provincial Pedagogía 2001. Octubre de
    2000.
  • II Evento Científico-Pedagógico de la
    Educación
    Superior. "HACIA UNA PEDAGOGÍA DE AVANZADA".
    Asociación de Pedagogos de Cuba en
    Pinar del Río. Octubre de 2000.
  • Evento Nacional Pedagogía 2001, con el
    trabajo: Metodología interactiva para el inglés
    en Secundaria Básica. Febrero de 2001.
  • IV Escuela de Invierno con el tema: Hacia un
    aprendizaje desarrollador. Filial de la Asociación de
    Pedagogos de Cuba en Pinar del Río. Febrero de
    2002.
  • XVI Jornada Científico-Pedagógica de la
    Escuela Provincial del Partido "Abel Santamaría
    Cuadrado" de Pinar del Río. Marzo de 2002.
  • Forum Científico-Técnico del Instituto
    Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de
    Pinar del Río. Junio de 2003.
  • Evento de base "Universidad
    2004", celebrado en el Instituto Superior Pedagógico
    "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río. Junio
    de 2003.
  • IX Taller Provincial de las Ciencias
    Sociales, celebrado en la Facultad de Cultura Física "Nancy
    Uranga" y auspiciado por el Ministerio de Ciencia,
    Tecnología y Medio
    Ambiente de la Delegación Territorial de Pinar del
    Río. Abril de 2004.
  • Taller Científico-Metodológico con el
    tema los Principales debates teóricos y prácticos
    en torno a las formas de organización docente del proceso
    pedagógico, auspiciado por el Departamento de
    Formación Pedagógica General del Instituto
    Superior Pedagógico "Rafael María de mendive" de
    Pinar del Río, celebrado el 11 de mayo de
    2004.
  • VI Reunión
    Científico-Metodológica de la Facultad de
    Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Guevara de la Serna" de
    Pinar del Río, durante los días 14 y 15 de mayo
    de 2004.
  • XXI Reunión
    Científico-Metodológica de Profesores del
    Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
    Mendive" y Forum de Ciencia y Técnica. 5 de julio de
    2004.
  • Evento Pedagogía 2005, celebrado en el
    Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
    Mendive", el 5 de julio de 2004.
  • Forum de Ciencia y Técnica, celebrado en el
    Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
    Mendive", el 5 de julio de 2004.
  • Congreso Provincial Pedagogía 2005, celebrado
    en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María
    de Mendive", el 26 de noviembre de 2004.

 

 

 

Autor:

Lic. Arturo Pulido Díaz.

CONSULTANTE:

Dr. C. Luis Rodríguez
Fernández.

TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO
CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS
PEDAGÓGICAS.

PINAR DEL RÍO

2005

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
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