Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 10)
ANEXO 25
Control de las variables
ajenas en el estudio de exploración empírica de
factibilidad
práctica.
Tabla con la caracterización de los maestros que
trabajaron los grupos.
Nro. | Indicadores | Maestra de los grupos de control | Maestra de los grupos de | Diferencia (Significa-tividad) |
1 | Edad. | 31 | 29 | Similar |
2 | Sexo. | Fem. | Fem. | Similar |
3 | Lugar de residencia. | Rpto.: "Capitán San | Rpto..: "Raúl | No sign. |
4 | Procedencia social. | Obrera | Obrera | Similar |
5 | Estado civil | Casado | Casada | Similar |
6 | Número de hijos. | 2 | 2 | Similar |
7 | Integración revolucionaria. | UJC, CDR, FMC | UJC, CDR. FMC | Similar |
8 | Condiciones de la vivienda | Buen estado | Buen estado | Similar. |
9 | Adicciones. | No | No | Similar |
10 | Acceso a la información por medio de: | Sí | Sí | Similar |
11 | Graduado de Maestro Primario en la especialidad | Sí, curso: 1991-1992 | Sí, curso: 1991-1992 | Similar |
12 | Graduado en Licenciatura en Educación Primaria en la | Sí, curso: | Sí, curso: | Similar |
13 | Calificación otorgada en la evaluación profesoral del curso | B | B | Similar |
14 | Años de servicio en:
| 11 11 | 11 11 | Similar. |
15 | Superación postgraduada. | Dos cursos de | Dos cursos de | Similar. |
16 | Acceso a la electricidad, agua | Sí | Sí | Similar |
17 | Conocimientos teóricos sobre la metodología de la enseñanza de lenguas | Baja | Baja | Similar |
18 | Motivación por participar en el | Alta | Alta | Similar |
Como se aprecia, en la comparación de los
indicadores no
existen diferencias significativas entre las maestras, por lo que
su participación en el cuasi-experimento es posible y
confiable.
Tabla con la caracterización de los alumnos que
conformaron los grupos.
Nro. | Indicadores | Control | Experimento | Diferencia (Significatividad) |
1 | Edad promedio | 10,7 | 10,6 | No sign. |
2 | Sexo.
| 16 23 | 14 24 | No sign. |
3 | Raza.
| 30 9 | 31 7 | No sign. |
4 | Lugar de residencia. | Casco urbano de la Ciudad. | Consejo Popular: "Hnos. Cruz" | No sign. |
5 | Procedencia social predominante.
| 10 18 2 3 6 | 11 19 3 1 4 | No sign. |
6 | Promedio académico de 1º | 90,6 | 91,1 | No sign. |
7 | Motivación por los estudios.
| 12 24 3 | 14 22 2 | No sign. |
8 | Pioneros | 39 | 38 | Similar. |
9 | Religiosos. | 3 | 2 | No sign. |
10 | Condiciones de la vivienda,
| 37 2 | 38 0 | No sign. |
11 | Acceso a la información por medio de: | 39 | 38 | Similar. |
12 | Hijos de familias difuncionales. | 9 | 8 | No sign. |
13 | Hijos de padres alcohólicos o con otras | 1 | 0 | No sign. |
14 | Acceso a la electricidad, agua | 39 | 38 | Similar. |
Como se infiere de los resultados presentados, las
diferencias existentes en las características de ambos
grupos no son de significatividad.
Tabla con las condiciones del contexto
escolar.
Nro. | Indicadores | Grupos de | Grupos de | Diferencia (Significatividad) |
1 | Estado constructivo de los centros y | Bueno. | Bueno. | Similar. |
2 | Número de alumnos por aula. | 20 y 19 | 19 y 19 | No sign. |
3 | Tamaño de los locales. | Apropiado. | Apropiado. | Similar. |
4 | Iluminación. | Buena. | Buena. | Similar. |
5 | Ruido. | Mínimo, sin | Mínimo, sin | Similar. |
6 | Ventilación. | Adecuada. | Adecuada. | Similar. |
7 | Agua. | Sí. | Sí. | Similar. |
8 | Alimentación. | Apropiada. | Apropiada. | Similar. |
9 | Servicios sanitarios. | Buen estado. | Buen estado. | Similar. |
10 | Mobiliario. | Apropiado y en buen | Apropiado y en buen | Similar. |
11 | Pizarras. | Buenas. | Buenas. | Similar. |
13 | Horario docente. | Bien balanceado. | Bien balanceado. | Similar. |
Como se observa en la tabla, al hacer la
comparación de los indicadores en los grupos de control y de
experimento, no se corre el riesgo de que
alguno de ellos vaya a influir negativamente en los resultados
del cuasi-experimento.
ANEXO 26
Comportamiento de la observación de clases en el estudio
empírico final.
Etapa | Clases | Grupos de control / | Eval. | Grupos de experimento / | Eval. | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
P e r i o d o 2 | 1 | M | M | M | M | R | N.E. | M | R | B | B | B | B | N.E. | B | ||
2 | M | M | M | M | M | N.E. | M | B | B | B | B | B | N.E. | B | |||
3 | R | M | R | R | R | N.E. | R | R | B | B | R | B | N.E. | B | |||
4 | M | R | R | R | R | N.E. | R | B | B | B | B | B | N.E. | B | |||
5 | R | R | B | R | R | N.E. | R | B | B | B | B | B | N.E. | B | |||
6 | R | R | R | R | R | N.E. | R | B | B | B | B | B | N.E. | B | |||
7 | B | B | B | B | B | N.E. | B | ||||||||||
8 | B | B | B | B | B | N.E. | B | ||||||||||
Tend. | M-R | M-R | M-R | M-R | M-R | M-R | R-B | B | B | R-B | B | B | |||||
P e r i o d o 3 | 9 | M | R | R | M | R | N.E | M | B | B | B | B | B | N.E | B | ||
10 | R | R | R | B | R | N.E | R | B | B | B | B | B | N.E | B | |||
11 | R | B | R | R | B | N.E | R | B | B | B | B | B | N.E | B | |||
12 | M | M | M | M | R | N.E | M | B | B | B | B | B | N.E | B | |||
13 | R | R | R | M | R | N.E | R | B | B | B | B | B | N.E | B | |||
14 | B | B | B | B | B | N.E | B | ||||||||||
15 | B | B | B | B | B | N.E | B | ||||||||||
16 | B | B | B | B | B | N.E | B | ||||||||||
Tend. | M-R | M-R | R | M-R | R-B | M-R | B | B | B | B | B | B | |||||
P e r i o d o 4 | 17 | R | R | M | R | M | M | R | B | B | B | B | B | B | B | ||
18 | M | R | B | B | R | M | R | B | B | B | B | B | B | B | |||
19 | R | R | R | R | R | R | R | B | B | B | B | B | B | B | |||
20 | M | M | R | R | R | M | R | B | B | B | B | B | B | B | |||
21 | M | M | M | M | M | M | M | B | B | B | B | B | B | B | |||
22 | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||||
23 | B | B | B | B | B | B | B | ||||||||||
Tend. | M-R | R | R | R | R | M | R | B | B | B | B | B | B | B |
ANEXO 29
Cuestionario utilizado para recopilar la
información a través del método de
criterio de expertos.
CUESTIONARIO VALORATIVO
Una vez analizado el trabajo en
su totalidad, usted puede emitir sus valoraciones
apoyándose en el esquema que resume, del mismo, su
estructura,
componentes, principios de
jerarquía y las relaciones funcionales que se establecen
en la estrategia
didáctica desarrolladora. De antemano le
expresamos nuestra gratitud por su inestimable
cooperación.
Le agradeceremos utilice la siguiente escala para
valorar el grado de su acuerdo para cada una de las
categorías generales y sus componentes, que propone la
estrategia didáctica desarrolladora (marque con una
cruz en dependencia de su posición personal al
respecto):
- 5: Totalmente de acuerdo.
- 4: De acuerdo en lo fundamental.
- 3: Indeciso.
- 2: Parcialmente en desacuerdo.
- 1: En total desacuerdo.
GRADO DE ACUERDO CATEGORÍAS Y
DIMENSIONES 5 4 3 2 1
relaciones funcionales de la estrategia
didáctica. ……… ___ ___ ___ ___
___- Estructura, componentes, principios de
jerarquía y- Filosóficos………………………………………………………..
___ ___ ___ ___ - Sociológicos……………………………………………………..
___ ___ ___ ___ ___ - Psicológicos……………………………………………………..
___ ___ ___ ___ ___ - Lingüísticos………………………………………………………
___ ___ ___ ___ ___ - Pedagógicos…………………………………………………….
___ ___ ___ ___ ___
- Filosóficos………………………………………………………..
- Fundamentos
teóricos……………………………………………
___ ___ ___ ___ ___ - Competencia comunicativa integral como
núcleo básico
de la estrategia didáctica
desarrolladora…………………….. ___ ___ ___ ___
___
4. Protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje……
___ ___ ___ ___ ___
- Alumno
individual………………………………………………..
___ ___ ___ ___ ___ - Grupo………………………………………………………………..
___ ___ ___ ___ ___
- Maestro………………………………………………..
……………. ___ ___ ___ ___ ___
5. Tratamiento a las categorías
didácticas………………………… ___ ___ ___ ___
___
6. Componente metodológico-instrumental de la
estrategia.. ___ ___ ___ ___ ___
6.1 Objetivo
general de la estrategia…………………………….. ___
___ ___ ___ ___
6.2. Acciones de
planificación
estratégica……………………… ___ ___ ___ ___
___
6.2.1. Metas a corto
plazo……………………………………………… ___
___ ___ ___ ___
6.2.2. Metas a mediano
plazo………………………………………… ___ ___ ___
___ ___
6.3. Recomendaciones
didácticas…………………………………. ___ ___
___ ___ ___
6.4. Evaluación de la efectividad de la
estrategia didáctica.. ___ ___ ___ ___ ___
NOTA GENERAL: En el caso de que usted haya marcado en
alguna de las categorías dentro de las escalas
correspondientes a parcialmente en desacuerdo o
totalmente en desacuerdo, le agradeceríamos que nos
expusiera sus razones, bien verbalmente, bien en el reverso de
esta hoja. Igualmente procederá con cualquier sugerencia o
recomendación que desea hacernos con respecto a cualquier
tópico.
A continuación, y tomando en cuenta que usted
ha emitido su criterio como experto, autovalórese con
respecto a:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Dominio del tema que evaluó. Utilice la
escala de 1 a 10, donde 1 representa un conocimiento muy pobre o prácticamente
nulo del tema y 10, un conocimiento pleno del
mismo.Alta Media Baja
- Análisis teóricos realizados
personalmente………. ____ ____ ____ - Experiencia obtenida en trabajos
anteriores…….. ____ ____ ____ - Lectura de autores nacionales respecto al
tema.. ____ ____ ____ - Lectura de autores
extranjeros……………………….. ____ ____
____ - Intuición
personal…………………………………………..
____ ____ ____
- Análisis teóricos realizados
- En su opinión, la intensidad (marque con
una cruz) de la experiencia que posee con respecto al tema
procede de:
Nuevamente le reiteramos nuestro más sincero
agradecimiento por su valiosa cooperación.
Material complementario que contiene un resumen
mínimo del procedimiento de
la estrategia didáctica desarrolladora.
La estrategia didáctica desarrolladora
está concebida para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Inglés en alumnos de
6to grado de la escuela primaria
en Pinar del Río. Está enmarcada en una cuarta
tendencia de la enseñanza de lenguas extranjeras: la
histórico-cultural, por lo que su concepción
pedagógica y didáctica responde al Enfoque
histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky y sus
seguidores.
La estrategia se estructura a partir de sus componentes
teórico y metodológico-instrumental, y tiene como
núcleo básico el desarrollo de
la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa.
Se anexa a este material un diagrama
lógico del contenido de la estrategia didáctica
desarrolladora, que resume su estructuración.
Existe una coherencia entre los fundamentos
teóricos que la sustentan. La filosofía
marxista-leninista, el humanismo
martiano y el pensamiento
político y humanístico de Fidel Castro
constituyen el fundamento filosófico. La trama de
relaciones sociales considera el sistema de
relaciones que se da entre la educación y las
diferentes esferas en las que los hombres actúan (la
económica, política y cultural
en su máxima acepción); las manifestaciones entre
la educación y las organizaciones e
instituciones
sociales y la influencia educativa en la vida social respecto al
individuo y a
la sociedad, todo
esto como marco sociológico.
El Enfoque histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky
se utiliza como fundamento psicológico. Las teorías
de la competencia
comunicativa, de los actos del habla y del contexto, vistas desde
una perspectiva marxista-leninista, constituyen sus bases
lingüísticas. Por último, las concepciones
pedagógicas autóctonas cubanas más actuales
sirven de marco pedagógico.
Por otra parte, para concebir un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia
comunicativa integral de la lengua inglesa es imprescindible
abordar los conceptos de enseñanza
desarrolladora, aprendizaje desarrollador y
estrategias de aprendizaje, pues en ellos aparecen elementos
pedagógico-didácticos que constituyen fundamentos
teóricos para la estrategia didáctica
desarrolladora que se propone.
Los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador son el alumno
porque el proceso se centra en torno a la
persona que
aprende, el grupo por constituir el espacio por excelencia
donde se producen las mediaciones que favorecen tanto los
interaprendizajes (y por ende, la eficiencia
instrumental del proceso), como la formación de
importantes cualidades y valores de
la
personalidad de los educandos y el maestro por su
papel de educador, pues tiene el encargo social de establecer la
mediación indispensable entre la cultura y los
alumnos.
Las categorías están sustentadas sobre una
concepción de proceso de enseñanza- aprendizaje
desarrollador. Los objetivos
están encaminados a desarrollar en los alumnos la
competencia comunicativa integral, concepto que
introduce el autor, al considerar la
comunicación como una actividad humana y partir de sus
funciones
informativa, afectiva y reguladora. Los contenidos están
relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa
integral que tienen su salida a través de las habilidades
lingüísticas.
Se utilizan métodos
esencialmente productivos que conllevan al desarrollo de un
pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Se usan, entre
otros métodos, el método de proyecto. Los
medios de
enseñanza están se seleccionan a partir de las
necesidades y motivaciones de los alumnos, utilizándose la
vídeoclase y el software
educativo como soporte.
Las formas de organizar el proceso tienen en
consideración lo individual y lo colectivo,
explotándose sistemáticamente el trabajo
individual, en parejas y en equipos. Por último, la
evaluación está concebida como proceso y como
resultado y mide el desarrollo de la competencia comunicativa
integral a través de la autoevaluación y la
coevaluación.
Para la instrumentación metodológica se
consideró como objetivo estratégico general
promover la dirección de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia
comunicativa integral de la lengua inglesa, en escolares de
6to grado de la escuela primaria pinareña, que
contribuya a la formación integral y autodeterminada de la
personalidad
del alumno, por medio de acciones a corto y a mediano plazos
dirigidas al maestro y al alumno. Se parte de un diagnóstico integral de cada alumno y del
grupo en su
totalidad para diseñar las estrategias de
intervención. La estrategia concibe, además, las
formas para la evaluación de su propia
efectividad.
Finalmente, se ofrecen recomendaciones didácticas
para el maestro, que le permiten planificar, dirigir y controlar
con mayor eficiencia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre los aspectos considerados están:
- Planificar tareas docentes que
permitan la apropiación de la competencia comunicativa
integral y, que a la vez, enseñen a los alumnos a
autorregularse. - Una metodología para propiciar un entrenamiento
estratégico. - Estrategias de enseñanza para el uso eficiente
de la vídeoclase y del software
educativo. - Una taxonomía de estrategias de aprendizaje,
que abarca todas las dimensiones de la competencia comunicativa
integral, que hacen más eficiente, duradero y
rápido el aprendizaje
de los alumnos. - Sugerencias sobre cómo abordar las
categorías didácticas desde una perspectiva
desarrolladora.
Nota: El diagrama lógico del contenido de la
estrategia didáctica desarrolladora utilizado, es el que
se presenta en la página 34 del capítulo
II.
ANEXO 30
Listado de expertos y sus
características.
No. | Nombres y | Kc | Ka | Preparación profesional | Años exp. | Trayectoria | Resultados evaluación | Disposición. | K |
Tamara Martínez Mendoza. | 0,9 | 0,9 | Licenciada en lengua inglesa en Primaria; | 13 | Buena. | Satisfactorias. | Alta. | 0,9 | |
Yudith García | 0,8 | 0,8 | Licenciada en lengua inglesa; asesora municipal | 14 | Buena. | Satisfactorias. | Alta. | 0,8 | |
Osniel Díaz Carballo. | 0,9 | 0,85 | Licenciado en lengua inglesa en Primaria; asesor | 13 | Buena. | Satisfactorias. | Alta. | 0,875 | |
Dámary Márquez | 0,8 | 0,75 | Licenciada en lengua inglesa en Primaria; | 13 | Buena. | Satisfactorias. | Alta. | 0,775 | |
Rodolfo Acosta Padrón. | 09 | 0,9 | Licenciado en lengua inglesa.; doctor en | 27 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,9 | |
Dianelys Díaz Brito. | 0,9 | 0,9 | Licenciada en lengua inglesa; | 19 | Excelente. (Incluye didáctica del | Satisfactorias. | Alta. | 0,85 | |
Luis Rodríguez | 0,8 | 1 | Licenciado en Educación; doctor en | 28 | Excelente. (Incluye didáctica de la | Excelentes. | Alta. | 0,9 |
Carmen Álvarez Cruz. | 0,8 | 0,9 | Licenciada en educación; doctora en | 27 | Excelente. (Incluye | Excelentes. | Alta. | 0,85 | |
Svetlana Anatolieva Akudovich. | 0,7 | 0,8 | Licenciada en educación, doctora en | 21 | Excelente. | Excelentes. | Alta. | 0,75 | |
Luis Mijares Núñez. | 10 | 1 | Licenciado en lengua inglesa; master en Psicología Educativa; profesor | 21 | Excelente. (Incluye la didáctica de lenguas | Excelentes. | Alta. | 1 | |
Elvis L. Prieto Silva. | 10 | 0,95 | Licenciada en lengua inglesa en Primaria; asesora | 14 | Buena. | Excelentes. | Alta. | 0,975 | |
Ernesto Álvarez Legrá. | 0,9 | 1 | Licenciado en lengua inglesa; profesor asistente; | 10 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,95 | |
Yaima Reyes Hernández. | 10 | 0,9 | Licenciada en lengua inglesa; ex-metodóloga | 15 | Excelente. (Incluye didáctica del | Buenas. | Alta. | 0,95 | |
Juan Emerio Pérez García. | 0,8 | 0,7 | Licenciado en lengua inglesa; master en | 24 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,75 | |
Arnaldo M. Gómez Salej. | 0,8 | 0,9 | Licenciado en lengua inglesa; master en | 20 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,85 | |
María E. Garriga | 1 | 1 | Licenciada en lengua inglesa; master en | 22 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 1 | |
Pablo A. Hernández Ramos. | 0,8 | 0,7 | Licenciado en lengua inglesa en Primaria; profesor | 14 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,75 | |
Nery I. Calvet Valdés. | 0,9 | 0,85 | Licenciado en lengua inglesa; master en Psicología Educativa; profesora | 19 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,875 | |
Vilma M. Pérez Viñas. | 0,9 | 0,95 | Licenciada en lengua inglesa; master en | 24 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,975 | |
Raquel Guerra | 0,8 | 0,8 | Licenciada en lengua inglesa;; profesora | 20 | Excelente. (Incluye didáctica del | Excelentes. | Alta. | 0,8 | |
Tania Y. Cala Peguero. | 0,5 | 0,7 | Licenciada en educación; doctorante; | 16 | Excelente. | Excelentes. | Alta | 0,6 | |
Ivón Bonilla Vichot. | 0,8 | 0,8 | Licenciada en educación; master en | 15 | Excelente. | Excelentes. | Alta. | 0,8 | |
Mayda Zalazar Machado. | 0,9 | 0,95 | Licenciada en educación; master en | 32 | Excelente. | Excelentes. | Alta. | 0,975 | |
Julio A. Conill Armenteros. | 0,9 | 0,9 | Licenciado en educación; master en | 25 | Excelente. | Excelentes. | Alta. | 0,9 |
Leyenda:
- Kc: Coeficiente de conocimiento.
- Ka: Coeficiente de argumentación.
- K: Coeficiente de competencia.
ANEXO 31
Grado de acuerdo para cada pregunta resultante de la
aplicación del método de valoración por
expertos.
Dimensión/Indicador | Frecuencia | Porcentajes* | |||
5 | 4 | 5 | 4 | ||
1. | 19 | 5 | 79 | 21 | |
2. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
2.1. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
2.2. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
2.3. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
2.4. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
2.5. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
3. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
4. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
4.1. | 24 | – | 100 | – | |
4.2. | 24 | – | 100 | – | |
4.3. | 23 | 1 | 96 | 4 | |
5 | 20 | 4 | 83 | 17 | |
6 | 20 | 4 | 83 | 17 | |
6.1. | 24 | – | 100 | – | |
6.2. | 20 | 4 | 83 | 17 | |
6.2.1. | 21 | 3 | 88 | 12 | |
6.2.2. | 20 | 4 | 83 | 17 | |
6.3. | 20 | 4 | 83 | 17 | |
6.4. | 18 | 6 | 75 | 25 |
* Los porcentajes han sido
redondeados hasta la unidad.
ANEXO 32
Intervalos de confianza de los porcentajes al nivel
de significación del 0,05.
Máximo | Mínimo | |
Para el 100%. | Se presupone | Se indefine el ES por el |
Para el 96 %. | 100 | 86 |
Para el 88 %. | 100 | 74 |
Para el 83 %. | 98 | 68 |
Para el 79 %. | 96 | 62 |
Para el 75 %. | 92 | 58 |
ANEXO 33
Encuesta aplicada a maestros y asesores provincial y
municipales de Inglés de la Educación
Primaria.
Objetivo:
- Constatar el impacto que ha causado en los maestros
de Inglés la utilización de la estrategia
didáctica desarrolladora, para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa
integral del idioma inglés con alumnos de 6to grado de
la escuela primaria en Pinar del Río.
Indicadores a medir:
- Funcionalidad de la estrategia didáctica
desarrolladora. - Nivel de aprendizaje de la competencia comunicativa
integral de los alumnos.
Rapport:
- Se acaba de realizar una investigación acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de
la lengua inglesa en escolares de 6to grado de la
escuela primaria en la provincia. Sería muy útil
que Ud. se refiera al impacto que la misma ha causado en la
práctica escolar, respondiendo el siguiente cuestionario. No es necesaria su
identificación. Le estamos muy agradecidos por su
colaboración.
CUESTIONARIO
Marque con una cruz la respuesta que más se
acerca a la realidad a partir de tu experiencia en la
práctica escolar.
1.1. Si: ______. 1.2. No: ______.
- Tengo dominio de la
concepción didáctica de la estrategia
didáctica desarrolladora, que se utiliza para dirigir
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
inglesa en alumnos de 6to grado.2.1. Totalmente: ____. 2.2. Casi totalmente: _____.
2.3. Parcialmente: _____. 2.4. No se utiliza:
____. - Se utiliza la concepción didáctica de la
estrategia didáctica desarrolladora en la
práctica escolar:3.1. Útil y necesaria: _____. 3.2. No me hace
falta: _____. - Para planificar, dirigir y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa
integral del inglés, la concepción
didáctica propuesta me es:4.1. Novedosa y apropiada: ____. 4.2. Apropiada:
____. 4.3.Igual a la que existía: ____. - La forma de bordar las categorías
didácticas para trabajar con la competencia
comunicativa integral del inglés es:5.1. Más motivantes y hacen que las mismas
estén mejor concebidas: _____.5.2. Tradicionales: ______. 5.3. Inoperantes:
_____. - Los procedimientos didácticos que se
sugieren para las clases son:6.1. Útiles y prácticas: _____. 6.2.
Complicadas y de difícil puesta en práctica:
_____.6.3. Inoperantes: ______.
- Las estrategias de enseñanza para el uso de las
vídeoclases y el software educativo son:7.1. Mejoró en cantidad: ____. 7.2.
Mejoró en calidad:
_____. 7.3. Mejoró en cantidad y calidad: ____. 7.4.
Permaneció igual a cursos anteriores: _____. 7.5.
Retrocedió: _____. - El aprendizaje de los alumnos, con la puesta en
práctica de la estrategia didáctica
desarrolladora: - Con la utilización de los procedimientos de la
estrategia didáctica desarrolladora, los alumnos se
manifiestan:
8.1. Motivados y comprometidos con el estudio del
inglés: _____. 8.2. Igual que en cursos anteriores: _____.
8.3. Desmotivados y poco comprometidos con el estudio:
_____.
ANEXO 34
Resultados de la encuesta
aplicada para medir impacto de la estrategia didáctica
desarrolladora en los maestros de Inglés.
Total de encuestados: 41.
- Asesores provincial y municipales: 9.
- Maestros que trabajan con 6to. grado: 32
Indicador. | Respuestas. | Porciento. |
1. 1.1. 1.2. | 41 0 | 100 0 |
2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4 | 39 2 0 0 | 95,1 4,9 0 0 |
3. 3.1. 3.2. | 41 0 | 100 0 |
4. 4.1. 4.2. 4.3. | 37 4 0 | 90,2 9,8 0 |
5. 5.1. 5.2. 5.3. | 41 0 0 | 100 0 0 |
6. 6.1. 6.2. 6.3. | 41 0 0 | 100 0 0 |
7. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. | 0 0 41 0 0 | 0 0 100 0 0 |
8. 8.1. 8.2. 8.3. | 41 0 0 | 100 0 0 |
ANEXO 35
Encuesta aplicada a los padres y familiares de los
alumnos de los grupos experimentales.
Objetivo:
- Constatar el impacto que ha causado el uso de la
estrategia didáctica desarrolladora, para dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia
comunicativa integral del idioma inglés, en los padres y
familiares de los alumnos de los grupos de
experimento.
Indicadores a medir:
- Funcionalidad de la estrategia didáctica
desarrolladora. - Nivel de aprendizaje de la competencia comunicativa
integral de los alumnos.
CUESTIONARIO
Estimado familiar:
Queremos conocer su opinión acerca del
aprendizaje del idioma inglés por parte de su hijo(a). Sus
respuestas son de mucho valor, por lo
que le pedimos su colaboración. ¡Muchas
gracias!
Familiar que llena la encuesta: Mamá: _________.
Papá: ___________.
Otro familiar, ¿quién?:
________________.
1.1. Muy buena: ____. 1.2. Buena: ____. 1.3.
Regular: ____. 1.4. Mala: ____. 1.5. Indiferente:
____.- Su hijo(a) tiene una opinión de la maestra de
Inglés:2.1. Alto: _____. 2.2. Promedio: _____. 2.3. Bajo:
_____. 2.4. La detesta: _____. - Su grado de motivación por la asignatura
Inglés es:3.1. En todas las clases: ____. 3.2. En algunas
clases: _____. 3.3. Casi nunca: ____. 3.4. Nunca: _____. 3.5.
Desconozco: _____. - La maestra de Inglés le pone tareas:
4.1. Con frecuencia: _____. 4.2. Raras veces: _____.
4.3. Nunca: _____. - El/la niño(a) trata de comunicarse en
inglés:5.1. Algunas veces: ____. 5.2. Pocas veces: ____.
5.3. Nunca: ____. 5.4. No sé: ___. - El/la niño(a) ha manifestado que puede
transferir los métodos de aprendizaje del
Inglés a otras asignaturas o situaciones:6.1. Han cambiado para bien: ____. 6.2. Se han
mantenido igual: ____. 6.3. Han empeorado, con la incidencia
de la asignatura Inglés: _____. - Tengo la impresión de que los hábitos de
comportamiento social y
hogareño:7.1. Más: ____. 7.2. Igual: ____. 7.3. Menos:
_____. 7.4. Nada: _____. - Con el uso del vídeo y la computación en la clase de
Inglés, siento que mi hijo(a) ha aprendido: - Si lo considera oportuno, haga un breve comentario
relacionado con el aprendizaje del inglés por su
hijo(a):
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 36
Resultados de la encuesta aplicada para medir impacto de
la estrategia didáctica desarrolladora en los padres y
familiares.
Total de encuestados: 22.
Indicador. | Respuestas. | Porciento. |
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. | 19 3 0 0 0 | 86,4 13,6 0 0 0 |
2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4 | 17 5 0 0 | 77,3 22,7 0 0 |
3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. | 22 0 0 0 | 100 0 0 0 |
4. 4.1. 4.2. 4.3. | 19 3 0 | 86,4 13,6 0 |
5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. | 14 5 0 3 | 63,6 22,7 0 13,6 |
6. 6.1. 6.2. 6.3. | 20 2 0 | 90,9 9,1 0 |
7. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. | 22 0 0 0 | 100 0 0 0 |
ANEXO 37
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
"RAFAEL MARÍA DE
MENDIVE"
PINAR DEL RÍO.
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN
PINAR DEL RÍO
AVAL
Al analizar la tesis
Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora, para
concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en
alumnos de 6to. grado de la escuela primaria en Pinar del
Río, emito las siguientes consideraciones:
- La investigación trata un tema trascendental
para la enseñanza y el aprendizaje del idioma
inglés en la escuela primaria, pues se brinda una
fundamentación teórica y didáctica, que
responde a las transformaciones que se introdujeron en la
escuela primaria en el cuarto período del curso escolar
2003-2004. - Se comenzó su generalización en todos
los municipios y escuelas primarias de la provincia de Pinar
del Río en noviembre de 2003. Se socializan sus
concepciones didácticas a través del sistema de
trabajo metodológico del Instituto Superior
Pedagógico y la Dirección Provincial de
Educación del territorio. - La fundamentación
teórico-práctica de los diseños de
Entrenamiento Metodológico Conjunto y las visitas
especializadas de la asignatura Inglés se formulan a
partir de las concepciones didácticas que se manejan en
la tesis. - Los maestros de Inglés de la Educación
Primaria de la provincia manifiestan una gran aceptación
por la propuesta didáctica desarrolladora expuesta en la
tesis. - La propuesta didáctica desarrolladora
contempla un sistema de acciones metodológicas de gran
utilidad porque
ofrece:
- Recomendaciones didácticas para planificar,
dirigir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la competencia comunicativa en la lengua inglesa. - Un conjunto de procedimientos para desarrollar un
entrenamiento estratégico, a partir de una
taxonomía de estrategias, concebida para el aprendizaje
del inglés en la provincia. - Un conjunto de estrategias de enseñanza para
el uso de la vídeoclase y el software
educativo.
- Se ofrece una guía para la observación
de clases de gran utilidad, porque recoge dimensiones e
indicadores para el uso de la vídeoclase y el software
educativo. - Los resultados en el aprendizaje del idioma
inglés en lo que va de curso escolar han mejorado
considerablemente. De igual manera se observa en los alumnos
una gran motivación por la asignatura
Inglés. - Los padres y familiares de los alumnos expresan
criterios positivos acerca del proceso de aprendizaje de sus
hijos en la asignatura Inglés, que son transferidos a
otros aprendizajes.
Por las razones expuestas anterior emito el presente
aval para la Tesis del profesor Lic. Arturo Pulido Díaz,
la cual considero de gran trascendencia para la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés en la escuela primaria en la provincia.
Dado en Pinar del Río, a los 17 días del
mes de marzo de 2005, "Año de la Alternativa Bolivariana
para las Américas.
Lic. Elvis Loatmi Prieto Silva..
Responsable Provincial de la Asignatura Inglés en
la Educación Primaria.
Pinar del Río.
ANEXO 38
Generalización y socialización de los
resultados.
- La estrategia didáctica se generaliza
en:
- Todas las escuelas primarias de la provincia desde
noviembre de 2003, por medio de las reuniones
metodológicas provinciales con los maestros y los
colaboradores municipales de Inglés, los Entrenamientos
Metodológicos Conjuntos
que se realizan por la Dirección Provincial de
Educación y el Instituto Superior Pedagógico y la
superación de los maestros de Inglés, que incluye
cursos de superación y de postgrado.
- Trabajos elaborados:
Los siguientes trabajos están relacionados con
los resultados de la investigación.
- La clase contemporánea y la formación
integral de la personalidad del individuo (2000). Monografía presentada para el examen de
mínimo de Problemas
Sociales de la Ciencia y
la Tecnología. - La clase desarrolladora de lenguas
(2001). - Metodología interactiva para el Inglés
en Secundaria Básica (2001). - Los fundamentos filosóficos y
sociológicos de la enseñanza de lenguas
extranjeras (2002). - Enseñar al alumno a aprender a aprender en las
clases de Inglés de la Educación Primaria (2003).
Artículo publicado en la revista
electrónica "Mendive" del ISP: "Rafael
María de Mendive" de Pinar del Río. - El proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés en 6to grado, a partir de una
perspectiva de clase desarrolladora (2003). Artículo
publicado en la revista electrónica "Mendive" del
Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
Mendive" de Pinar del Río. - El empleo del
método de proyecto en la clase de Inglés de la
escuela primaria (2003). Artículo publicado en la
revista electrónica "Mendive" del Instituto Superior
Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del
Río. - Una taxonomía de estrategias para el
aprendizaje del idioma inglés en el nivel elemental.
Artículo en proceso de publicación. - Hacia un concepto de competencia comunicativa
integral: un novedoso acercamiento a sus dimensiones.
Artículo en proceso de publicación.
- Los trabajos se han presentado en los siguientes
eventos
científico-pedagógicos:
- Congreso Provincial Pedagogía 2001. Octubre de
2000. - II Evento Científico-Pedagógico de la
Educación
Superior. "HACIA UNA PEDAGOGÍA DE AVANZADA".
Asociación de Pedagogos de Cuba en
Pinar del Río. Octubre de 2000. - Evento Nacional Pedagogía 2001, con el
trabajo: Metodología interactiva para el inglés
en Secundaria Básica. Febrero de 2001. - IV Escuela de Invierno con el tema: Hacia un
aprendizaje desarrollador. Filial de la Asociación de
Pedagogos de Cuba en Pinar del Río. Febrero de
2002. - XVI Jornada Científico-Pedagógica de la
Escuela Provincial del Partido "Abel Santamaría
Cuadrado" de Pinar del Río. Marzo de 2002. - Forum Científico-Técnico del Instituto
Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de
Pinar del Río. Junio de 2003. - Evento de base "Universidad
2004", celebrado en el Instituto Superior Pedagógico
"Rafael María de Mendive" de Pinar del Río. Junio
de 2003. - IX Taller Provincial de las Ciencias
Sociales, celebrado en la Facultad de Cultura Física "Nancy
Uranga" y auspiciado por el Ministerio de Ciencia,
Tecnología y Medio
Ambiente de la Delegación Territorial de Pinar del
Río. Abril de 2004. - Taller Científico-Metodológico con el
tema los Principales debates teóricos y prácticos
en torno a las formas de organización docente del proceso
pedagógico, auspiciado por el Departamento de
Formación Pedagógica General del Instituto
Superior Pedagógico "Rafael María de mendive" de
Pinar del Río, celebrado el 11 de mayo de
2004. - VI Reunión
Científico-Metodológica de la Facultad de
Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Guevara de la Serna" de
Pinar del Río, durante los días 14 y 15 de mayo
de 2004. - XXI Reunión
Científico-Metodológica de Profesores del
Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
Mendive" y Forum de Ciencia y Técnica. 5 de julio de
2004. - Evento Pedagogía 2005, celebrado en el
Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
Mendive", el 5 de julio de 2004. - Forum de Ciencia y Técnica, celebrado en el
Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de
Mendive", el 5 de julio de 2004. - Congreso Provincial Pedagogía 2005, celebrado
en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María
de Mendive", el 26 de noviembre de 2004.
Autor:
Lic. Arturo Pulido Díaz.
CONSULTANTE:
Dr. C. Luis Rodríguez
Fernández.
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO
CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS
PEDAGÓGICAS.
PINAR DEL RÍO
2005
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