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Control semántico.
Actividad comunicativa: Según
Roméu16, es una forma esencial de la
actividad humana. Se manifiesta mediante la interacción, es decir, la relación
que establecen los sujetos entre sí, por el empleo de
diferentes lenguajes valiéndose de códigos, tanto
verbales como no verbales, para codificar los mensajes y
transmitirlos por medio de diferentes canales. Es inherente al
hombre como
ser social y revela su esencia tanto material como
espiritual.
Área cognoscitiva: Se refiere,
según Oxford79, a las operaciones que
se hacen para comprender, interiorizar, fijar, recuperar y
reproducir el
conocimiento, mediante la manipulación y
transformación del objeto de aprendizaje con la ayuda del
pensamiento y la imaginación. Es también la forma
en que se explota la información para garantizar el
aprendizaje.
Área de compensación: Implica,
según Oxford (ob. cit.) aquellos recursos que
permiten al individuo vencer los obstáculos que surgen
durante la comprensión y producción del lenguaje,
por fallas en los procesos de la
memoria, por
falta de conocimientos o por incidencia de elementos que distraen
la atención.
Área reguladora: Se refiere, según
Oxford (ob. cit.), a cómo el individuo controla, decide,
evalúa y regula sus procesos cognoscitivos, la
comunicación, el aprendizaje o a sí
mismo.
Área socio-afectiva: Se refiere,
según Oxford (ob. cit.), a cómo el individuo maneja
las vivencias afectivas (emociones,
actitudes,
valores, sentimientos y estados de ánimo) en la
interacción individuo-sociedad, con
fines de aprendizaje y para la vida. También se consideran
aquellas posturas afectivas que ayudan a aprender, a obtener
apoyo social, a evitar los conflictos
interpersonales, etc.
Campo de investigación: Según Ruiz
80, es el área del conocimiento
donde está inmerso el objeto de investigación, es
decir, recoge la teoría que sustenta la teoría del
objeto; es la ciencia donde se mueve el objeto, por tanto, es
más amplio que el objeto.
Cognición: Según
Roméu16, es el resultado del proceso de
acción recíproca del hombre y el mundo, que se
expresa mediante la construcción de conocimientos
(significados) sobre la realidad. En la actualidad, la
investigación de cómo el individuo construye
significados toma en cuenta que en este proceso se
interactúa con otros individuos, por lo cual está
implicada la comunicación.
Coherencia: Según Carroll
82, es el grado en que las diferentes partes
del texto se conectan unas con otras. En el discurso, la
coherencia existe a nivel local y grupal. Se logra con la unidad
temática, organización lógica
de las ideas, la situación en la que se produce el
discurso y los factores que influyen en ella, tales como: tipo de
relación entre los interlocutores, intencionalidad
comunicativa del discurso, lugar dónde se realiza, tono
que se adopta (exigente, complaciente, cortés, rudo,
apático).
Cohesión: Según Carroll (ob. cit.),
son las relaciones de coherencia local que se establecen entre
las oraciones adyacentes en el discurso. Está marcada por
la correcta utilización de los marcadores del discurso:
los referentes (pronombres); los nexos de oraciones y
párrafos (conjunciones, expresiones que indiquen
temporalidad y orden); voz, modo y tiempo verbal
(utilización de estos sin utilizar cambios injustificados
entre ellos); separación de las ideas mediante signos de
puntuación, organización de párrafos;
uso adecuado de los elementos fónicos del lenguaje
(pausas, entonación, ritmo, enlaces).
Competencia afectiva: Según
Martínez-Otero 47 y Vilá
48, es la habilidad para reconocer, expresar y
canalizar la vida emocional, donde adquiere especial importancia
el equilibrio
personal, la autoestima y
la empatía. También es importante la
metaafectividad o capacidad del sujeto para conocer y gobernar
los sentimientos que provocan los fenómenos
afectivos.
Competencia cognitiva: Según Pulido y
Pérez83, es la habilidad de regular los
procesos de apropiación del conocimiento a través
de la lengua, mediante un manejo efectivo de los procesos
mentales necesarios para la emisión y recepción de
mensajes, con autoconciencia cognitiva (metacognición).
Competencia comportamental: Según
Martínez-Otero (ob. cit.) y Vilá (ob. cit.), son
las acciones que realiza el sujeto, a partir de su pensamiento y
de su afectividad para regular su comportamiento
social de modo que conlleve a modos de actuación
adecuados. También considerada como las habilidades
verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la
conducta a la
situación y al contexto que favorezca comunicarse de forma
efectiva.
Competencia de aprendizaje: Para Faedo
46, citando a Giovanini, es el grado de
autonomía de la que un alumno puede gozar para organizar
su propio aprendizaje. La misma depende de la capacidad de tomar
decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y
supervisar su propio aprendizaje, de participar activamente en un
aprendizaje cooperativo.
Competencia discursiva: Según
Enríquez y otros30, es la habilidad de
producir e interpretar diferentes tipos de discursos e
interpretar y producir textos coherentes y fluidos.
Competencia estratégica: Según
Pulido y Pérez (ob. cit.), es la habilidad de utilizar
estrategias de comunicación verbales y no verbales que
pueden ser usadas para mejorar la efectividad de la
comunicación o compensar las interrupciones que pueden
surgir en la misma, debido a diferentes variables de
actuación o a una insuficiente competencia.
Competencia lingüística: Según
Enríquez y otros (ob. cit.), es la habilidad de usar e
interpretar las formas lingüísticas
correctamente.
Competencia sociolingüística:
Según Enríquez y otros (ob. cit.), es la habilidad
de producir enunciados apropiados de acuerdo con las reglas que
rigen su uso, la situación comunicativa y los
participantes en el acto comunicativo.
Competencia sociocultural: Según
Enríquez y otros (ob. cit.), es la habilidad de comprender
el significado cultural que subyace en las formas
lingüísticas, así como comprender los
elementos culturales, particularmente los de los pueblos cuya
lengua se estudia.
Creativa (tarea docente): Cuando el alumno se
enfrenta a correr riesgos en el
uso de la lengua inglesa, debido al carácter variado y creativo de las
respuestas que se emitan ante diferentes
estímulos.
Desarrolladora (tarea docente): Se persigue
integrar los contenidos cognitivos con los afectivos, al fomentar
los procesos autorreguladores y de autoaprendizaje, que conlleven
a la formación integral y autodeterminada de la personalidad
del alumno.
Discurso: Según Roméu (ob. cit.),
constituye la categoría central de la teoría del
lenguaje en uso y la comunicación. Como categoría
de la lingüística del habla, se define como "una
forma del lenguaje" (van Dijk), lo que incluye además en
este concepto, otros componentes esenciales, a saber,
"quién utiliza el lenguaje,
cómo lo utiliza, por qué y cuándo lo hace"
(van Dijk).
Disposición concéntrica:
Según Antich y otras5, "significa
distribuir el material lingüístico a través de
las distintas etapas en ciclos relativamente completos. Un mismo
fenómeno gramatical o una misma área de vocabulario
debe distribuirse en las distintas etapas de acuerdo con el
criterio de funcionalidad"
División de la enseñanza en etapas:
Según Antich y otras (ob. cit.), se realiza por la
necesidad de desarrollar conocimientos, hábitos y
habilidades concatenados en orden de dificultad y en un tiempo
determinado, para lo que se formulan objetivos parciales por
etapas. Suelen denominarse las etapas inicial (o
elemental), intermedia y avanzada.
Enfoque integral de investigación:
Término utilizado por el Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas para definir el enfoque de
investigación educativo utilizado en la actualidad en
Cuba. Según Chávez70 y 71 , este
enfoque investigativo emplea métodos
cualitativos y cuantitativos para buscar y procesar la
información. Entre otras de las características de
este enfoque están: el considerar que el conocimiento
posee un aspecto sensorial y otro racional, así como un
nivel empírico y otro teórico; establece la unidad
dialéctica entre la relación objeto-sujeto en el
proceso de conocimiento de la realidad; ofrece más
posibilidades para explicar y comprender la realidad que se
estudia; y por último, es más integral.
Enfoque para la enseñanza de una lengua
extranjera: Según Cerezal6, es el
concepto más abstracto de la tríada enfoque,
método y técnica de enseñanza de lenguas
extranjeras, y se refiere a los principios
lingüísticos y psico-sociolingüísticos
que subyacen en los métodos y las técnicas.
El enfoque contiene la teoría que media la práctica
pedagógica.
Estrategias de aprendizaje: Según
Rodríguez57, son ciertos modos
adquiridos de uso de la actividad cognoscitiva individual que el
sujeto utiliza deliberadamente, con intención de
planificar de un modo consciente o parcialmente consciente, la
forma de solucionar problemas que implican la obtención de
aprendizaje.
Estratégica (tarea docente): Está
encaminada a promover el autoaprendizaje y la
autorregulación de la actividad de estudio y de la
apropiación del conocimiento.
Estructuralismo: Según
Dubois86, es una orientación en la
Lingüística moderna en la que se determinan las
unidades lingüísticas y sus relaciones mutuas en
distintos niveles, a partir de la descripción sistemática de la lengua
sin considerar el lado del contenido.
Experto: Según
Ramírez88, es un individuo o grupo de
personas u organizaciones
capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema y
hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con
un máximo de calidad.
Finalidad comunicativa: Según Roméu
(ob. cit.), esta categoría se refiere a la respuesta
esperada en el receptor del mensaje, si ha captado la
intención comunicativa, o sea, el verdadero sentido de
nuestro acto de habla.
Formativa (tarea docente): Se concibe al preparar
al alumno para la vida, a través de modos de
actuación de acuerdo con los principios y valores
espirituales de nuestra sociedad.
Funcionalidad: Según Antich y otras (ob.
cit.), "consiste en seleccionar lo más útil y
funcional, lo de uso más frecuente en la
comunicación oral y escrita; no se puede enseñar
todo el idioma".
Intención comunicativa: Según
Roméu (ob. cit.), esta categoría revela el
propósito o deseo del emisor de un discurso de lograr
algo, que no siempre se descubre explícitamente, sino que
hay que inferirlo de lo que dice.
Interactiva (tarea docente): Está
encaminada a estimular la interacción entre las diferentes
dimensiones de la competencia comunicativa, entre las cuatro
habilidades lingüísticas, entre los conocimientos
previos y los nuevos, y entre los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Lenguas clásicas: Según Dubois (ob.
cit.), son las lenguas que ya no están en uso como medio
oral o escrito de comunicación, pero subsisten testimonios
de estas lenguas de forma gráfica.
Lenguas modernas: Según Dubois (ob. cit.),
son todas aquellas lenguas que se utilizan actualmente, tanto en
la comunicación oral como escrita en los diferentes
países.
Metacognición: Según Roméu
(ob. cit.), constituye un proceso peculiar que tiene lugar en la
actividad cognoscitiva. Su principal característica es la
ejercer una función reguladora (de monitoreo y control) de
la actividad cognoscitiva que está realizando el sujeto.
Comprende el conocimiento que cada cual posee acerca de sus
propios procesos cognoscitivos y los resultados que de este se
esperan; tiene que ver con la ideas sobre el proceso de
cognición y los resultados de dicho proceso. Tiene dos
componentes: el conocimiento referente a la cognición y el
de la regulación de la cognición.
Motivante (tarea docente): Esta encaminada a
fomentar una motivación esencialmente intrínseca
hacia el aprendizaje, con la utilización de un contenido
que por naturaleza sea
problémico, desafiante, novedoso y relevante.
Niveles: Esta categoría ha sido empleada
para explicar la estructura del sistema y del discurso. Respecto
al sistema, la lingüística formal describe los
niveles fónico, morfológico, léxico y
semántico. Al abordar los niveles del discurso, se
consideraron los niveles constructivos, sintagmas, oraciones,
párrafos; microestructura, macroestructura y
superestructura. (Roméu (ob. cit.), refiriéndose a
van Dijk, 1980)
Objeto de investigación: Según Ruiz
(ob. cit.), es la esencia del fenómeno que se estudia. Y
añade López Hurtado, que es lo que se quiere
transformar, es la variable dependiente.
Personalizada (tarea docente): Requiere de
diferentes niveles de ayuda para su solución, pues las
estrategias y tácticas para su solución no tienen
que ser idénticas, al estar estrechamente relacionadas con
las características individuales de cada
alumno.
Reflexiva (tarea docente): Está
encaminada a potenciar el tránsito progresivo de la
dependencia a la independencia
y a la autorregulación, a través de la
valoración crítica, la autovaloración, la
reflexión y la autorreflexión.
Retroalimentación (principio):
Según Acosta y otros32, ocurre cuando
los participantes en la comunicación controlan su propia
efectividad.
Selección (principio). Según Acosta
y otros (ob. cit.), ocurre cuando los participantes en la
comunicación tienen la posibilidad de decir algo, y
decirlo a su manera.
Sentido: Según
Vygotsky41, "es la suma de todos los sucesos
psicológicos que la palabra provoca en nuestra
conciencia"
Significado: Según Vygotsky (ob. cit.), el
significado de una palabra es una generalización o un
concepto, lo que constituye un fenómeno inherente al
pensamiento verbal, que se materializa en la palabra y, por
tanto, inherente también al lenguaje
significativo.
Sistémica (tarea docente): Está
constituida por acciones relacionadas, centradas en el sistema
didáctico y que a la vez le den salida; pueden estar
conformadas por tareas cuya solución requiera de
períodos de tiempo a corto, mediano y largo
plazos.
Software educativo Rainbow: Según
Enríquez y otros91, es un medio de
enseñanza en soporte electrónico, concebido para el
desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa de
los alumnos del nivel elemental.
Táctica: Según
Derry92, es cualquier técnica de
procesamiento individual que el aprendiz usa en función
del plan. Es decir,
una estrategia de aprendizaje es la aplicación de una o
más tácticas de aprendizaje específicas a un
problema de aprendizaje. Acota Rodríguez
80, que por la relación tan dinámica existente entre táctica y
estrategia, es difícil en ocasiones determinar si se
está en presencia de una táctica o de una
estrategia.
Tarea comunicativa: Según Roméu
(ob. cit.), es la acción que se realiza con un objetivo o
intención comunicativa, y que persigue una finalidad en el
proceso de interacción comunicativa.
Taxonomía de estrategias de aprendizaje:
Es un sistema de estrategias de aprendizaje con sus respectivas
tácticas, agrupadas en las áreas en las que operan,
diseñado para el aprendizaje de la lengua inglesa a partir
de las necesidades y potencialidades de los alumnos, de los
objetivos y de los contenidos del nivel y de las
características de las tareas docentes.
Temático-situacional: Según Antich
y otras (ob. cit.), "todo el material lingüístico se
presenta de modo que refleje su empleo en la realidad. Para esto
es necesario presentar situaciones y temas mediante
diálogos y textos de lectura. Así los alumnos
aprenden el idioma en el proceso de comunicación, o sea, a
hablar hablando, a leer, leyendo, etc.
Tendencia actual de la enseñanza de lenguas
extranjeras: Rasgos distintivos que caracterizan a una etapa
de la enseñanza de lenguas extranjeras, en la cual se
insertan determinados métodos o enfoques de
enseñanza de idiomas que responden, por lo general, a una
corriente psicológica contemporánea.
Texto: Según Roméu (ob. cit.), es
cualquier enunciado comunicativo coherente, portador de un
significado, que se expresa en un contexto determinado, con una
intención y una finalidad definidas, para lo cual el
emisor se vale de determinados medios comunicativos
funcionales.
T de Student: Según
Roscoe91 , es una prueba estadística, conocida también por
t-test, que se utiliza para determinar si las medias del
criterio difieren significativamente desde el punto de vista
estadístico.
Vacío de información: Según
Acosta y otros (ob. cit.), se produce cuando alguno de los
participantes en la comunicación conoce algo que es
desconocido y de interés
para los demás.
ANEXO 2
Evolución de los métodos de
enseñanza de lenguas extranjeras.
Época. | Clase o grupo social con acceso a la | Lenguas que estudiaban de forma | Métodos representantes de cada | Rasgos distintivos de los |
Antigüedad. | Esclavistas. | Griego y latín. | Gramática-traducción. | Centraba la atención en la enseñanza |
Feudalismo. | Señores feudales y monjes | Latín y griego. | Gramática-traducción. | Igual a la anterior. |
Capitalismo. (Siglo XVI, en dependencia del | Nobleza. | Latín, griego y además, hebreo, | Gramática-traducción | Igual al primero. |
Capitalismo. (Siglo XVII, en dependencia del | Nobleza y burguesía. | Francés y otras lenguas modernas | Gramática-traducción y | Igual al primero lo concerniente al método |
Capitalismo. (Siglo XVIII) | Burguesía. | Francés y otras lenguas modernas | Lectura. | Considera la lectura como objetivo fundamental; se |
Capitalismo. (Siglo XIX) | Burguesía. | Inglés y otras lenguas modernas | Natural.
Fonético. | Se basa en el principio de que los alumnos pueden Se enfatizaba en el enfoque oral; comenzaba por el |
Capitalismo. (Siglo XIX) Continuación. | Burguesía. | Inglés y otras lenguas modernas | Psicológico.
Directo. | Se basaba en la representación mental y la Parte de la convicción de que se puede |
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