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Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 5)




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ANEXO 1

Control semántico.

Actividad comunicativa: Según Roméu16, es una forma esencial de la actividad humana. Se manifiesta mediante la interacción, es decir, la relación que establecen los sujetos entre sí, por el empleo de diferentes lenguajes valiéndose de códigos, tanto verbales como no verbales, para codificar los mensajes y transmitirlos por medio de diferentes canales. Es inherente al hombre como ser social y revela su esencia tanto material como espiritual.

Área cognoscitiva: Se refiere, según Oxford79, a las operaciones que se hacen para comprender, interiorizar, fijar, recuperar y reproducir el conocimiento, mediante la manipulación y transformación del objeto de aprendizaje con la ayuda del pensamiento y la imaginación. Es también la forma en que se explota la información para garantizar el aprendizaje.

Área de compensación: Implica, según Oxford (ob. cit.) aquellos recursos que permiten al individuo vencer los obstáculos que surgen durante la comprensión y producción del lenguaje, por fallas en los procesos de la memoria, por falta de conocimientos o por incidencia de elementos que distraen la atención.

Área reguladora: Se refiere, según Oxford (ob. cit.), a cómo el individuo controla, decide, evalúa y regula sus procesos cognoscitivos, la comunicación, el aprendizaje o a sí mismo.

Área socio-afectiva: Se refiere, según Oxford (ob. cit.), a cómo el individuo maneja las vivencias afectivas (emociones, actitudes, valores, sentimientos y estados de ánimo) en la interacción individuo-sociedad, con fines de aprendizaje y para la vida. También se consideran aquellas posturas afectivas que ayudan a aprender, a obtener apoyo social, a evitar los conflictos interpersonales, etc.

Campo de investigación: Según Ruiz 80, es el área del conocimiento donde está inmerso el objeto de investigación, es decir, recoge la teoría que sustenta la teoría del objeto; es la ciencia donde se mueve el objeto, por tanto, es más amplio que el objeto.

Cognición: Según Roméu16, es el resultado del proceso de acción recíproca del hombre y el mundo, que se expresa mediante la construcción de conocimientos (significados) sobre la realidad. En la actualidad, la investigación de cómo el individuo construye significados toma en cuenta que en este proceso se interactúa con otros individuos, por lo cual está implicada la comunicación.

Coherencia: Según Carroll 82, es el grado en que las diferentes partes del texto se conectan unas con otras. En el discurso, la coherencia existe a nivel local y grupal. Se logra con la unidad temática, organización lógica de las ideas, la situación en la que se produce el discurso y los factores que influyen en ella, tales como: tipo de relación entre los interlocutores, intencionalidad comunicativa del discurso, lugar dónde se realiza, tono que se adopta (exigente, complaciente, cortés, rudo, apático).

Cohesión: Según Carroll (ob. cit.), son las relaciones de coherencia local que se establecen entre las oraciones adyacentes en el discurso. Está marcada por la correcta utilización de los marcadores del discurso: los referentes (pronombres); los nexos de oraciones y párrafos (conjunciones, expresiones que indiquen temporalidad y orden); voz, modo y tiempo verbal (utilización de estos sin utilizar cambios injustificados entre ellos); separación de las ideas mediante signos de puntuación, organización de párrafos; uso adecuado de los elementos fónicos del lenguaje (pausas, entonación, ritmo, enlaces).

Competencia afectiva: Según Martínez-Otero 47 y Vilá 48, es la habilidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional, donde adquiere especial importancia el equilibrio personal, la autoestima y la empatía. También es importante la metaafectividad o capacidad del sujeto para conocer y gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos.

Competencia cognitiva: Según Pulido y Pérez83, es la habilidad de regular los procesos de apropiación del conocimiento a través de la lengua, mediante un manejo efectivo de los procesos mentales necesarios para la emisión y recepción de mensajes, con autoconciencia cognitiva (metacognición).

Competencia comportamental: Según Martínez-Otero (ob. cit.) y Vilá (ob. cit.), son las acciones que realiza el sujeto, a partir de su pensamiento y de su afectividad para regular su comportamiento social de modo que conlleve a modos de actuación adecuados. También considerada como las habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta a la situación y al contexto que favorezca comunicarse de forma efectiva.

Competencia de aprendizaje: Para Faedo 46, citando a Giovanini, es el grado de autonomía de la que un alumno puede gozar para organizar su propio aprendizaje. La misma depende de la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar su propio aprendizaje, de participar activamente en un aprendizaje cooperativo.

Competencia discursiva: Según Enríquez y otros30, es la habilidad de producir e interpretar diferentes tipos de discursos e interpretar y producir textos coherentes y fluidos.

Competencia estratégica: Según Pulido y Pérez (ob. cit.), es la habilidad de utilizar estrategias de comunicación verbales y no verbales que pueden ser usadas para mejorar la efectividad de la comunicación o compensar las interrupciones que pueden surgir en la misma, debido a diferentes variables de actuación o a una insuficiente competencia.

Competencia lingüística: Según Enríquez y otros (ob. cit.), es la habilidad de usar e interpretar las formas lingüísticas correctamente.

Competencia sociolingüística: Según Enríquez y otros (ob. cit.), es la habilidad de producir enunciados apropiados de acuerdo con las reglas que rigen su uso, la situación comunicativa y los participantes en el acto comunicativo.

Competencia sociocultural: Según Enríquez y otros (ob. cit.), es la habilidad de comprender el significado cultural que subyace en las formas lingüísticas, así como comprender los elementos culturales, particularmente los de los pueblos cuya lengua se estudia.

Creativa (tarea docente): Cuando el alumno se enfrenta a correr riesgos en el uso de la lengua inglesa, debido al carácter variado y creativo de las respuestas que se emitan ante diferentes estímulos.

Desarrolladora (tarea docente): Se persigue integrar los contenidos cognitivos con los afectivos, al fomentar los procesos autorreguladores y de autoaprendizaje, que conlleven a la formación integral y autodeterminada de la personalidad del alumno.

Discurso: Según Roméu (ob. cit.), constituye la categoría central de la teoría del lenguaje en uso y la comunicación. Como categoría de la lingüística del habla, se define como "una forma del lenguaje" (van Dijk), lo que incluye además en este concepto, otros componentes esenciales, a saber, "quién utiliza el lenguaje, cómo lo utiliza, por qué y cuándo lo hace" (van Dijk).

Disposición concéntrica: Según Antich y otras5, "significa distribuir el material lingüístico a través de las distintas etapas en ciclos relativamente completos. Un mismo fenómeno gramatical o una misma área de vocabulario debe distribuirse en las distintas etapas de acuerdo con el criterio de funcionalidad"

División de la enseñanza en etapas: Según Antich y otras (ob. cit.), se realiza por la necesidad de desarrollar conocimientos, hábitos y habilidades concatenados en orden de dificultad y en un tiempo determinado, para lo que se formulan objetivos parciales por etapas. Suelen denominarse las etapas inicial (o elemental), intermedia y avanzada.

Enfoque integral de investigación: Término utilizado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas para definir el enfoque de investigación educativo utilizado en la actualidad en Cuba. Según Chávez70 y 71 , este enfoque investigativo emplea métodos cualitativos y cuantitativos para buscar y procesar la información. Entre otras de las características de este enfoque están: el considerar que el conocimiento posee un aspecto sensorial y otro racional, así como un nivel empírico y otro teórico; establece la unidad dialéctica entre la relación objeto-sujeto en el proceso de conocimiento de la realidad; ofrece más posibilidades para explicar y comprender la realidad que se estudia; y por último, es más integral.

Enfoque para la enseñanza de una lengua extranjera: Según Cerezal6, es el concepto más abstracto de la tríada enfoque, método y técnica de enseñanza de lenguas extranjeras, y se refiere a los principios lingüísticos y psico-sociolingüísticos que subyacen en los métodos y las técnicas. El enfoque contiene la teoría que media la práctica pedagógica.

Estrategias de aprendizaje: Según Rodríguez57, son ciertos modos adquiridos de uso de la actividad cognoscitiva individual que el sujeto utiliza deliberadamente, con intención de planificar de un modo consciente o parcialmente consciente, la forma de solucionar problemas que implican la obtención de aprendizaje.

Estratégica (tarea docente): Está encaminada a promover el autoaprendizaje y la autorregulación de la actividad de estudio y de la apropiación del conocimiento.

Estructuralismo: Según Dubois86, es una orientación en la Lingüística moderna en la que se determinan las unidades lingüísticas y sus relaciones mutuas en distintos niveles, a partir de la descripción sistemática de la lengua sin considerar el lado del contenido.

Experto: Según Ramírez88, es un individuo o grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un máximo de calidad.

Finalidad comunicativa: Según Roméu (ob. cit.), esta categoría se refiere a la respuesta esperada en el receptor del mensaje, si ha captado la intención comunicativa, o sea, el verdadero sentido de nuestro acto de habla.

Formativa (tarea docente): Se concibe al preparar al alumno para la vida, a través de modos de actuación de acuerdo con los principios y valores espirituales de nuestra sociedad.

Funcionalidad: Según Antich y otras (ob. cit.), "consiste en seleccionar lo más útil y funcional, lo de uso más frecuente en la comunicación oral y escrita; no se puede enseñar todo el idioma".

Intención comunicativa: Según Roméu (ob. cit.), esta categoría revela el propósito o deseo del emisor de un discurso de lograr algo, que no siempre se descubre explícitamente, sino que hay que inferirlo de lo que dice.

Interactiva (tarea docente): Está encaminada a estimular la interacción entre las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa, entre las cuatro habilidades lingüísticas, entre los conocimientos previos y los nuevos, y entre los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lenguas clásicas: Según Dubois (ob. cit.), son las lenguas que ya no están en uso como medio oral o escrito de comunicación, pero subsisten testimonios de estas lenguas de forma gráfica.

Lenguas modernas: Según Dubois (ob. cit.), son todas aquellas lenguas que se utilizan actualmente, tanto en la comunicación oral como escrita en los diferentes países.

Metacognición: Según Roméu (ob. cit.), constituye un proceso peculiar que tiene lugar en la actividad cognoscitiva. Su principal característica es la ejercer una función reguladora (de monitoreo y control) de la actividad cognoscitiva que está realizando el sujeto. Comprende el conocimiento que cada cual posee acerca de sus propios procesos cognoscitivos y los resultados que de este se esperan; tiene que ver con la ideas sobre el proceso de cognición y los resultados de dicho proceso. Tiene dos componentes: el conocimiento referente a la cognición y el de la regulación de la cognición.

Motivante (tarea docente): Esta encaminada a fomentar una motivación esencialmente intrínseca hacia el aprendizaje, con la utilización de un contenido que por naturaleza sea problémico, desafiante, novedoso y relevante.

Niveles: Esta categoría ha sido empleada para explicar la estructura del sistema y del discurso. Respecto al sistema, la lingüística formal describe los niveles fónico, morfológico, léxico y semántico. Al abordar los niveles del discurso, se consideraron los niveles constructivos, sintagmas, oraciones, párrafos; microestructura, macroestructura y superestructura. (Roméu (ob. cit.), refiriéndose a van Dijk, 1980)

Objeto de investigación: Según Ruiz (ob. cit.), es la esencia del fenómeno que se estudia. Y añade López Hurtado, que es lo que se quiere transformar, es la variable dependiente.

Personalizada (tarea docente): Requiere de diferentes niveles de ayuda para su solución, pues las estrategias y tácticas para su solución no tienen que ser idénticas, al estar estrechamente relacionadas con las características individuales de cada alumno.

Reflexiva (tarea docente): Está encaminada a potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación, a través de la valoración crítica, la autovaloración, la reflexión y la autorreflexión.

Retroalimentación (principio): Según Acosta y otros32, ocurre cuando los participantes en la comunicación controlan su propia efectividad.

Selección (principio). Según Acosta y otros (ob. cit.), ocurre cuando los participantes en la comunicación tienen la posibilidad de decir algo, y decirlo a su manera.

Sentido: Según Vygotsky41, "es la suma de todos los sucesos psicológicos que la palabra provoca en nuestra conciencia"

Significado: Según Vygotsky (ob. cit.), el significado de una palabra es una generalización o un concepto, lo que constituye un fenómeno inherente al pensamiento verbal, que se materializa en la palabra y, por tanto, inherente también al lenguaje significativo.

Sistémica (tarea docente): Está constituida por acciones relacionadas, centradas en el sistema didáctico y que a la vez le den salida; pueden estar conformadas por tareas cuya solución requiera de períodos de tiempo a corto, mediano y largo plazos.

Software educativo Rainbow: Según Enríquez y otros91, es un medio de enseñanza en soporte electrónico, concebido para el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa de los alumnos del nivel elemental.

Táctica: Según Derry92, es cualquier técnica de procesamiento individual que el aprendiz usa en función del plan. Es decir, una estrategia de aprendizaje es la aplicación de una o más tácticas de aprendizaje específicas a un problema de aprendizaje. Acota Rodríguez 80, que por la relación tan dinámica existente entre táctica y estrategia, es difícil en ocasiones determinar si se está en presencia de una táctica o de una estrategia.

Tarea comunicativa: Según Roméu (ob. cit.), es la acción que se realiza con un objetivo o intención comunicativa, y que persigue una finalidad en el proceso de interacción comunicativa.

Taxonomía de estrategias de aprendizaje: Es un sistema de estrategias de aprendizaje con sus respectivas tácticas, agrupadas en las áreas en las que operan, diseñado para el aprendizaje de la lengua inglesa a partir de las necesidades y potencialidades de los alumnos, de los objetivos y de los contenidos del nivel y de las características de las tareas docentes.

Temático-situacional: Según Antich y otras (ob. cit.), "todo el material lingüístico se presenta de modo que refleje su empleo en la realidad. Para esto es necesario presentar situaciones y temas mediante diálogos y textos de lectura. Así los alumnos aprenden el idioma en el proceso de comunicación, o sea, a hablar hablando, a leer, leyendo, etc.

Tendencia actual de la enseñanza de lenguas extranjeras: Rasgos distintivos que caracterizan a una etapa de la enseñanza de lenguas extranjeras, en la cual se insertan determinados métodos o enfoques de enseñanza de idiomas que responden, por lo general, a una corriente psicológica contemporánea.

Texto: Según Roméu (ob. cit.), es cualquier enunciado comunicativo coherente, portador de un significado, que se expresa en un contexto determinado, con una intención y una finalidad definidas, para lo cual el emisor se vale de determinados medios comunicativos funcionales.

T de Student: Según Roscoe91 , es una prueba estadística, conocida también por t-test, que se utiliza para determinar si las medias del criterio difieren significativamente desde el punto de vista estadístico.

Vacío de información: Según Acosta y otros (ob. cit.), se produce cuando alguno de los participantes en la comunicación conoce algo que es desconocido y de interés para los demás.

ANEXO 2

Evolución de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

 

Época.

Clase o grupo social con acceso a la enseñanza de lenguas.

Lenguas que estudiaban de forma predominante

Métodos representantes de cada época.

Rasgos distintivos de los métodos.

Antigüedad.

Esclavistas.

Griego y latín.

Gramática-traducción.

Centraba la atención en la enseñanza de reglas gramaticales y en la traducción de oraciones a la lengua extranjera y viceversa; en algunos casos, se utilizaba el enfoque sintético comenzando por la palabra hasta formar oraciones y, en otros casos, el enfoque analítico al analizar y traducir oraciones y fragmentos de textos que ilustraban los principios gramaticales; no había preocupación porque el contenido tuviera un sentido contextual; los análisis gramaticales se hacían en términos de la gramática de la lengua materna a partir del principio erróneo de que los patrones gramaticales son universales; las explicaciones se hacían en la lengua materna, desaprovechando la oportunidad de desarrollar hábitos auditivos y orales y de estimular el pensamiento en la lengua extranjera; tiene como ventajas su aplicación en grupos numerosos, cuando se dispone de poco tiempo total y cuando los alumnos son capaces de hacer abstracciones en el aprendizaje del idioma, con objetivos muy limitados.

Feudalismo.

Señores feudales y monjes

Latín y griego.

Gramática-traducción.

Igual a la anterior.

Capitalismo.

(Siglo XVI, en dependencia del país)

Nobleza.

Latín, griego y además, hebreo, francés, inglés, alemán.

Gramática-traducción

Igual al primero.

Capitalismo.

(Siglo XVII, en dependencia del país)

Nobleza y burguesía.

Francés y otras lenguas modernas además de las clásicas.

Gramática-traducción y lectura.

Igual al primero lo concerniente al método de gramática-traducción.

Capitalismo.

(Siglo XVIII)

Burguesía.

Francés y otras lenguas modernas además de las clásicas.

Lectura.

Considera la lectura como objetivo fundamental; se enfatiza en la traducción correcta con precisión en la expresión; se relega la gramática y la composición a un plano secundario; se presta poca o ninguna atención a la ejercitación oral y a la pronunciación, ignorando el valor de la actividad oral como base para la lectura

Capitalismo.

(Siglo XIX)

Burguesía.

Inglés y otras lenguas modernas además de las clásicas.

Natural.

 

 

Fonético.

Se basa en el principio de que los alumnos pueden aprender la lengua extranjera de la misma forma que aprendieron la lengua materna; el alumno comprendía e imitaba al profesor por medio de pantomimas, repeticiones, intercambio de preguntas y respuestas, juegos y canciones; se prohibía el uso de la lengua materna; el vocabulario se enseñaba en relación con las actividades diarias; el contenido lingüístico carecía de ordenamiento pues respondía a las situaciones surgidas día a día; tuvo éxito con los niños al lograr entusiasmarlos, pero era ineficaz con los adultos debido a las diferencias que ya se han analizado entre el aprendizaje de la lengua materna y las lenguas extranjeras. No se fundamentaba sobre bases científicas.

Se enfatizaba en el enfoque oral; comenzaba por el estudio del aparato de fonación y de las formas que se produce cada sonido; antes de ejercitar el idioma el alumno aprendía a producir todos los sonidos; después iba del sonido a la palabra y de ésta a la frase, a la par que recibía una intensa práctica en el manejo de la lectura y la escritura fonéticas; se usaba la lengua materna para las explicaciones, pero la lengua extranjera era el principal vehículo de comunicación en el aula; se ejercitaba la lengua oral sistemáticamente; y se posponía considerablemente la lectura y la escritura; favorecía la pronunciación; pero producía pérdida de interés en los alumnos debido a la larga ejercitación fuera de contextos comunicativos.

 

Capitalismo.

(Siglo XIX)

Continuación.

Burguesía.

Inglés y otras lenguas modernas además de las clásicas.

Psicológico.

 

 

Directo.

Se basaba en la representación mental y la asociación de ideas; el verbo era la parte más importante de la oración, por lo que el vocabulario se aprendía en oraciones acerca de las actividades cotidianas narradas en series; se utilizaban las dramatizaciones y los medios visuales; propiciaba la adquisición de un vocabulario amplio en poco tiempo; los alumnos leían y escribían después de haberlos ejercitado oralmente; se descuidaban los valores culturales y literarios del aprendizaje de idiomas al no presentar textos de lecturas de interés para los alumnos.

Parte de la convicción de que se puede enseñar al alumno a pensar en la lengua extranjera desde el principio, mediante la asociación de imágenes y objetos con palabras y expresiones; se eliminaba la lengua materna del aula; se hacía uso de todos los procedimientos que pudieran conducir al logro de habilidades orales; se posponía la lectura y la escritura para etapas posteriores; no se usaba el libro de texto en las primeras semanas; se recomendaba un llamado período pasivo de unas 20 a 30 horas para escuchar al profesor; después, se hacía gran énfasis en la lectura oral; la gramática se enseñaba por inducción y se concedía gran importancia a la redacción de composiciones basadas en las lecturas y en las vivencias de los alumnos; se requería de un gran número de horas lectivas para aprender la lengua extranjera; la mayoría de las actividades se realizaban en clases; su concepción no contribuía al desarrollo integral de las habilidades lingüísticas.

 

 

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


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