Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 6)
ANEXO 3
Objetivos generales de la escuela primaria
cubana actual.
La transformación de la escuela primaria cubana
está dirigida a formar un niño que sea, dentro del
proceso
docente y en toda su actividad escolar y social, activo,
reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez
más protagónica su actuación.
Este proceso, y la actividad general que se desarrolla
en la escuela, deben fomentar sentimientos de amor y
respeto en sus
diferentes manifestaciones hacia la Patria, hacia la familia,
hacia su escuela, hacia sus compañeros y hacia la naturaleza,
entre otros; así como cualidades, tales como: la de ser
responsable, laborioso, honrado y solidario, adquirir o reafirmar
sus hábitos de higiene
individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su
salud y que, en
sentido general, lo preparen para la vida en nuestra sociedad
socialista.
Área afectiva y del desarrollo
socio-moral:
- Expresar sentimientos de amor por la Patria, la
Revolución y sus símbolos, así como de
admiración y respeto por los héroes y
mártires de la Patria y el deseo de seguir su ejemplo,
de acuerdo con su edad. Manifestar sentimientos de repudio
hacia todos aquellos que de alguna manera la
ofendan. - Sentir respeto por sí mismo y en las
relaciones con su familia,
maestros, compañeros y demás personas que le
rodean mostrar afecto, honestidad,
honradez, modestia, cortesía y solidaridad. - Sentir la alegría de ser escolar y buen
pionero, cumplir con las exigencias de la escuela y con las
actividades de la
organización pioneril, así como con las
normas
elementales de educación y mostrar disposición a
ser cada día mejor en estos aspectos, asumiendo un rol
protagónico desde posiciones críticas y
autocríticas. - Mostrar una actitud
laboriosa y responsable ante las tareas que se le encomiendan,
valorar la importancia del trabajo del
hombre y del
suyo propio, así como mostrar respeto y
admiración por los oficios y profesiones más
necesarios para el país, y por los trabajadores en
general. - Cuidar y ahorrar los materiales
escolares, el agua y la
electricidad, valorando la importancia de estas
acciones. - Cumplir con medidas de higiene y protección de
su persona, sus
pertenencias, de su escuela y del medio
ambiente, así como mostrar satisfacción por
el buen estado de
conservación del patrimonio
natural y cultural de su comunidad y del
ahorro de
sus recursos.
Área de orden intelectual y
cognoscitiva:
- Mostrar en distintos tipos de actividades la
apropiación de un sistema de
conocimientos y habilidades intelectuales y procedimientos
lógicos (observación, comparación,
identificación, clasificación,
argumentación y modelación), mediante los cuales
pueda conocer e interpretar componentes de la naturaleza, la
sociedad y de sí mismo mostrando intereses, motivaciones
y orientaciones valorativas, así como el desarrollo de
un pensamiento
cada vez más crítico, reflexivo y
flexible. - Interpretar y ejecutar diferentes órdenes y
orientaciones que le permitan la búsqueda de
alternativas de solución, el planteamiento de
suposiciones y la realización independiente y en
colectivo de las tareas docentes,
así como poder
aplicar formas de control
individual, por parejas y colectivas. - Evidenciar el dominio
práctico de su lengua
materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito
de forma clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, teniendo
como base sus experiencias personales y los conocimientos que
adquiere dentro y fuera de la escuela, así como leer en
forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente
las ideas que los textos contienen. - Interpretar adecuadamente la información cuantitativa que por
diferentes vías recibe, así como formular y
resolver problemas
aritméticos a partir del empleo de
diferentes técnicas
de solución, sus habilidades de cálculo
con números y cantidades de magnitudes y en la
solución de ecuaciones,
así como sus conocimientos acerca del tanto por ciento y
la proporcionalidad. - Identificar y describir las figuras y cuerpos
elementales que por diferentes vías aparecen
representadas en objetos del medio que lo rodea, mediante
el
conocimiento de sus propiedades esenciales, deducir nuevas
propiedades a partir de ellas, argumentar proposiciones y poder
establecer relaciones tales como la igualdad
geométrica, el paralelismo y la perpendicularidad entre
sus elementos a fin de que pueda apropiarse de estrategias de
pensamiento lógico. - Caracterizar las etapas fundamentales del proceso
histórico cubano, a partir del conocimiento
y valoración de hechos, héroes y mártires,
y mostrar el dominio de las principales figuras y hechos de su
comunidad, así como de otros aspectos relevantes de su
patrimonio natural y cultural. - Tener conocimiento y poder valorar los contenidos
básicos de la Constitución de la República y de
los principales acontecimientos que ocurren a su alrededor y en
su país. Tener información de los principales
acontecimientos internacionales y valorarlos en correspondencia
con su edad. - Mostrar el dominio del conocimiento de elementos
esenciales en cuanto a la preservación de la vida y de
su entorno, ante desastres
naturales, de la preparación para la defensa y
reconocer aspectos básicos sobre sexualidad
humana creando bases para una sexualidad responsable y una
clara comprensión de sus respectivos
géneros. - Utilizar correctamente los libros de
texto y
otros materiales docentes incrementando su interés
por conocer y aumentar su satisfacción y afán por
la
lectura.
Área del gusto
estético:
- Manifestar emoción y orgullo ante los
elementos de la cultura que
caracterizan la cubanía, al apreciar su belleza en la
naturaleza, en las relaciones
humanas, en las manifestaciones artísticas y en la
idiosincrasia del cubano, expresando sentimientos por su
pertenencia a ella. Mostrar aprecio por la buena música y
por las obras de arte en
general. - Desplegar imaginación, fantasía y
creatividad
en lo que hace y esforzarse por lograr la mayor belleza en
ello, en particular en las acciones que mejoren la
ambientación de la escuela, el hogar y la comunidad e
iniciarse en el aprecio de las diferentes manifestaciones
culturales y de producciones artísticas y participar de
acuerdo con su edad en ellas.
Área del desarrollo de las habilidades y
capacidades físicas y motrices
básicas:
- Manifestar un desarrollo acorde a su edad de las
habilidades básicas y deportivas, en las actividades
físicas, deportivas y recreativas que realiza, y estar
consciente de la necesidad de autoejercitarse para mantener su
organismo en buen estado de salud física y
mental. - Construir sencillos artículos para la
solución de algunos de los problemas
que se presentan en su hogar, en la escuela y en la comunidad y
mostrar disposición a continuar haciéndolo y
realizar actividades productivas en sus diferentes variantes,
acordes con su edad apreciando su valor y
utilidad.
ANEXO 4
Generalidades sobre la asignatura Inglés.
Objetivos de
la asignatura Inglés en la escuela primaria y en
6to grado.
La asignatura Inglés en el Sistema Nacional de
Educación responde a la importancia política,
económica y social de las lenguas extranjeras en el mundo
actual.
Nuestro país mantiene relaciones de
cooperación e intercambio con un elevado número de
países, en los terrenos científico-técnico,
educacional, cultural, deportivo, etc. Aumenta cada día
más el intercambio de delegaciones y técnicos y
crece la participación en seminarios, conferencias y
demás eventos
internacionales; se incrementa el desarrollo del turismo y las fuentes de
información en inglés. Todo lo anterior
demuestra la necesidad de que nuestros planes de estudio incluyan
la enseñanza de este idioma.
La formación multilateral y armónica de
nuestros educandos requiere que estos conozcan un idioma
extranjero como vía para ampliar sus conocimientos y
valoraciones de la cultura universal.
En el plan de estudio
de la
Educación General Politécnica y Laboral la
enseñanza del idioma inglés, lengua de
amplia difusión internacional, tiene como fin desarrollar
en los educandos los conocimientos, habilidades y hábitos
que les permitan leer textos de mediana complejidad y sentar las
bases para iniciar, en estudios ulteriores, el trabajo con
lecturas especializadas.
La asignatura contribuye a la formación de la
concepción científica del mundo en los alumnos, al
tomar como punto de partida el lenguaje como
fenómeno social y la relación
pensamiento-lenguaje-cultura, como una vía para penetrar
en su esencia.
La asignatura Inglés se estructura en
dos ciclos cuyo final coincide con los grados terminales de la
Escuela General Media: el noveno y el duodécimo grados
respectivamente.
En el primer ciclo (tercero a noveno grados) se
trabajará de forma integral y armónica en el
desarrollo de las cuatro habilidades básicas: la
comprensión auditiva, la expresión oral, la
lectura y la
escritura, de
manera tal que constituya la base para el trabajo con la lectura
de textos sencillos en el segundo ciclo (décimo a
duodécimo grados) sobre temáticas
científico-técnicas y
político-sociales.
Objetivos de la asignatura Inglés en la
escuela primaria y en 6to grado.
Los objetivos generales de la enseñanza del
Inglés en la escuela primaria, según
Enríquez y otros30, están
encaminados a que los alumnos deben:
- Demostrar su formación
político-ideológica a través de una
conducta
social y ciudadana responsables, en el intercambio con los
compañeros en las actividades que se realizan en clases
y fuera del contexto escolar donde se usa el inglés como
medio de comunicación e interacción social, al usar diferentes
frases y expresiones con una corrección lingüística que no interfiera
la
comunicación del mensaje. - Asumir una actitud responsable ante su propio
aprendizaje
mediante:
– La utilización de diferentes estrategias de
aprendizaje para comunicarse de forma oral y comprender el
inglés oral y escrito.
– La utilización de diferentes vías del
trabajo investigativo para el estudio independiente y el
desarrollo de proyectos de
trabajos prácticos.
- La reflexión y autoevaluación de su
propio progreso y desarrollo bajo la guía del profesor y
la cooperación de sus compañeros.
- Demostrar hábitos y habilidades de
trabajo independiente y de cooperación entre los
niños
y niñas mediante la realización de diferentes
tareas y proyectos de trabajo independiente donde utilicen el
idioma con propósitos comunicativos
auténticos.
- Utilizar las habilidades desarrolladas en
inglés para comprender información relacionada
con los contenidos de otras asignaturas y áreas del
currículo escolar y para expresar
mensajes sencillos sobre estos temas. - Identificarse con aspectos relacionados con la
cultura cubana y la cultura universal, particularmente la de
los países de habla inglesa que les permita reconocer y
apreciar el valor comunicativo y cultural de la lengua
extranjera y materna, mostrando una actitud de respeto hacia
ellas, hacia sus hablantes y sus culturas.
Desde el punto de vista comunicativo,
Enríquez y otros 30 plantean que los
alumnos de 6to grado en la asignatura Inglés
deben:
- Intercambiar información acerca de sí
mismo, la familia y la escuela, utilizando formas
sencillas. - Utilizar las expresiones de saludo y respeto de
manera adecuada. - Participar en las actividades cotidianas de la
clase. - Escribir entre tres y cinco oraciones relacionadas
acerca de sí mismo, la familia y la escuela. - Observar y escuchar cuentos
apropiados a la edad y situaciones y demostrar
comprensión acerca de los personajes más
importantes y la secuencia de sucesos. - Leer textos sencillos acerca de temas familiares y
demostrar comprensión mediante la respuesta en español a preguntas simples. - Responder preguntas sencillas sobre contenidos del
currículo escolar. - Desarrollar y utilizar un grupo de
estrategias de aprendizaje de lengua que los ayuden a
comprender mejor.
- Arriesgarse a imitar palabras y sonidos en
inglés. - Repetir sonidos y palabras después del
profesor. - Reconocer palabras análogas.
- El uso de gestos, acciones, y el contexto para
inferir significado. - Escuchar atentamente y participar ampliamente en las
actividades. - Practicar la declamación de rimas y canciones
sencillas. - Utilizar y practicar los sonidos del
alfabeto. - Buscar ayuda mediante la repetición y
solicitud de aclaraciones.
Por otro lado, a partir del mes de abril de 2004 el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la
escuela primaria comenzó curricularmente desde el tercer
grado, apoyado por el uso de las vídeoclases.
ANEXO 5
Trabajos que recogen algunos de los resultados
más recientes publicados por especialistas
pinareños.
- Communicative Language Teaching, del
Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros; texto publicado en
1996. Se han realizado otras versiones posteriores; entre ellas
en el CD – ROM de la carrera de Lengua Inglesa para los
institutos superiores pedagógicos, en 2002. - Orientaciones metodológicas para la
enseñanza comunicativa del inglés en el nivel
elemental, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros,
1998.
- Metodología interactiva para la
enseñanza del inglés en 6to
grado, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros,
1997.
- Material didáctico para la enseñanza
comunicativa del inglés en el nivel elemental, del
Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros, 1998. - Metodología contemporánea de
lengua, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón,
1998. - Estrategias de aprendizaje de una lengua
extranjera, del Dr. Francisco L. Hernández Reinoso.
Tesis
presentada en opción al título académico
de Master en Psicología Educativa, 1998.
- Un Enfoque estratégico para el diseño del proceso docente-educativo en
la asignatura Inglés en Secundaria Básica
(8vo grado), del Dr. Francisco L.
Hernández Reinoso. Tesis presentada en opción al
título de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, 2001.
- Enfoque interactivo para la enseñanza y
el
aprendizaje de la comunicación escrita, de la
MSc. Vilma M. Pérez Viñas. Tesis presentada en
opción al título académico de Master en
Lengua Inglesa. Universidad
de La Habana. Facultad de Lenguas Extranjeras,
2001.
- Modelo teórico de la enseñanza
sistémico-comunicativa para el desarrollo de la
habilidad de comprensión de lectura en Inglés en
el nivel medio superior, del Dr. Santiago J. Rivera
Pérez. Tesis presentada en opción al
título científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, 2001.
- Enseñar al alumno a aprender a aprender en
las clases de Inglés de la Educación
Primaria, del Lic. Arturo Pulido Díaz y Lic.
Madelín Pérez Sosa, 2003. - Alternativa metodológica para la
enseñanza del inglés en el Primer Ciclo de la
Educación Primaria a través de actividades de
motivación, de la MSc. Nery Isabel
Calvet Valdés. Tesis presentada en opción al
grado académico de Master en Lengua Inglesa,
2004.
Anexo 6
Ejemplos de conceptos de competencia
comunicativa.
- Hymes45 (1972). Es el conocimiento
y la habilidad para el uso de la lengua, al determinar con
precisión qué decir, a quién, por
qué, cómo, dónde y cuándo, e
incluye el uso correcto y apropiado de la misma. - Savignon95 (1972). Es la habilidad
del que aprende la lengua extranjera para interactuar y
negociar significados con otro hablante. - Pérez Martín, citado por
Domínguez94 (1998). Es el conocimiento
que nos permite utilizar el lenguaje
como instrumento de comunicación en un contexto social
determinado. - Acosta32 (2001). Es la capacidad
que se desarrolla en el individuo
para determinar con precisión qué decir, a
quién, por qué, cómo, dónde y
cuándo e incluye el uso correcto y apropiado de la
lengua. - Enríquez y otros30 (2003).
Implica la expresión, interpretación y negociación de significados en la
interacción entre dos o más personas, o entre una
persona y un texto escrito u oral. - Domínguez94 (2004). "Es la
capacidad mental del hombre en la cual se inscribe su
desarrollo intelectual, que se manifiesta en la
apropiación de la experiencia acumulada por la humanidad
a lo largo de la historia y en la forma en
que establece la relación con sus
semejantes"
ANEXO 7
Dimensiones de la competencia comunicativa integral.
Indicadores
que la conforman.
El abordaje didáctico de la competencia
comunicativa integral es un proceso complejo, pues esta
constituye un sistema que está conformado por diferentes
dimensiones, cuyos indicadores, en ocasiones, son
difíciles de enmarcar en un área determinada sin
correr el riesgo que puedan
también formar parte de otra área.
La competencia cognitiva:
- Capacidad de utilizar el pensamiento de forma eficaz
y constructiva al emitir y recibir los mensajes. - Manejo de los procesos de
comprensión, razonamiento, abstracción,
resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y
adaptación al entorno. - Atención a lo apropiado según la
situación y el contexto. - Modificación de comportamientos expresivos
para encontrar los requisitos en cada situación
particular. - Capacidad de alternatividad interpretativa:
redefinición de nuevas categorías que permitan
dar un sentido más adecuado a las conductas de los
demás. - Conocimiento de similitudes y diferencias entre la
cultura propia y la de los interlocutores. - Entender la influencia de la cultura en el propio
lenguaje. - Uso de la metacognición o capacidad para pensar en
la propia cognición y controlarla. - Manejo de la convivencia.
La competencia
lingüística:
- Corrección morfosintáctica: voz, modo,
tiempo,
orden de las palabras en la oración, reglas gramaticales
y ortográficas, prefijos, sufijos y palabras compuestas,
entre otros elementos. - Uso del vocabulario: pronombres, sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, conjunciones e
interjecciones. - Fonética (elementos suprasegmentales):
pronunciación, entonación, ritmo, enlaces y
pausas, entre otros. - Corrección caligráfica: trazado
apropiado de las letras cursivas, de molde, mayúsculas y
minúsculas.
La competencia
sociolingüística:
- Uso de los elementos lingüísticos acorde
con el contexto: relación entre los interlocutores,
ubicación temporal y espacial, dominio del tema e
intención comunicativa, entre otros
aspectos. - Registros de la lengua: formal, informal y
neutro. - Tono: cortés, rudo, apático,
complaciente y exigente, entre otros.
La competencia discursiva:
- Cohesión y coherencia entre las
ideas. - Dominio de las funciones de la
comunicación. - Claridad de las ideas.
- Organización lógica de las ideas.
- Uso apropiado de las ideas a partir del
contexto. - Uso de elementos de enlace.
La competencia estratégica:
- Estrategias metacognitivas: planificación de las ideas a expresar,
monitoreo de la comunicación verbal y extraverbal y
retroalimentación para ajustar la
comunicación. - Estrategias verbales para iniciar, mantener, cambiar
el curso y/o terminar la comunicación. - Uso de estrategias no verbales: gestos,
mímicas, expresión del rostro, contactos
visuales, sonrisas, fruncimiento del entrecejo, movimientos de
la cabeza, movimientos corporales, postura y distancia de
interacción, entre otras estrategias.
La competencia sociocultural:
- Uso de situaciones comunicativas y textos que
contribuyan a una educación patriótica, militar e
internacionalista, a una educación jurídica, a
una educación estética, a una educación
económica y laboral, a una educación
ambiental y a una educación para la salud y sexual
con la finalidad de fomentar en los alumnos una cultura general
e integral. - Uso de situaciones comunicativas y textos que
abarquen las áreas anteriores y que se relacionen con la
localidad donde reside el alumno, su provincia, su país,
así como de carácter mundial. - Dominio de reglas socioculturales de convivencia que
le permitan a los alumnos comprender la cultura de los
países de lengua inglesa, y a la vez compararla con la
cubana y la de su localidad. - Interés en conocer y aprender de otras
realidades culturales.
La competencia de aprendizaje:
- Autonomía del alumno para planificar,
organizar, orientar y evaluar su propio
aprendizaje. - Uso de estrategias de aprendizaje y sus respectivas
tácticas, con el propósito de mantener una
comunicación adecuada.
La competencia afectiva.
- Control de la ansiedad.
- Desarrollo de la capacidad de
empatía. - Predisposición adecuada para aprender de los
demás. - Deseo de construir la propia identidad, a
partir de los valores
morales, éticos y sociales de nuestra
sociedad. - Sensibilidad interaccional: ser abierto de mente,
actitud de juzgar constructivamente, empatía,
autorregulación e implicación en la
interacción. - Estar motivado hacia la comunicación
interpersonal. - Manejo del autoconcepto y la autoestima.
- Minimizar prejuicios.
La competencia comportamental.
- Capacidad de adaptación del comportamiento según el contexto y la
situación. - Capacidad de transformar y autotransformar los modos
de actuación en la interacción. - Utilizar apropiadamente la información sobre
los demás. - Uso de habilidades verbales: parafrasear y
equivalencias, entre otras. - Deseo de revelar información sobre uno
mismo. - Manejo de la interacción: gestión de turnos.
- Posición de igualdad y de simetría:
superar las relaciones de poder intergrupal. - Ser abierto: deseo, reconocimiento, aprecio y
aceptación de las diferentes perspectivas e
ideas.
ANEXO 8
Taxonomía de estrategias de aprendizaje de la
competencia comunicativa integral.
I. Área cognoscitiva.
Aprender una lengua extranjera es un reto para cualquier
persona, pero no es difícil si te lo propones
conscientemente, para lo cual te ofrecemos un grupo de
estrategias y tácticas de aprendizaje que te
resultarán cómodas y eficaces. Puedes escoger las
que necesites para resolver las tareas que se te
asignen.
- Asegúrate que comprendes la tarea que vas
a realizar antes de comenzar a resolverla. Para esto puedes
preguntarle al maestro o a un compañero sobre las
características de la tarea, su utilidad, su
importancia y las posibles vías de
solución. - Relaciona el conocimiento previo, por ejemplo el
de 5to grado, con los nuevos contenidos que
debes aprender. - Repasa con frecuencia las clases.
- Apréndete de memoria
canciones, trabalenguas y poemas
en inglés. - Busca oportunidades para estar en contacto con el
idioma inglés; por ejemplo: ver programas
de televisión en inglés, y si
puedes utiliza el close caption para relacionar el
sonido o la
pronunciación con las formas de escribir la palabra
o las frases; ir al cine y
ver películas en inglés; escuchar canciones
en la lengua inglesa; leer textos en inglés como
entrenamiento; utilizar el software de
inglés en el laboratorio de computación de tu
escuela. - Busca información sobre la cultura, la
historia y los modos de vida de algún pueblo de
habla inglesa, para que lo compartas con tus
compañeros y lo utilices en las clases de
inglés.
- Asegúrate que comprendes la tarea que vas
- Estrategia: Para la solución de tareas de
aprendizaje, puedes utilizar las siguientes
tácticas:- Las palabras se conocen por la
compañía que tienen, es decir, el contexto en
que están usadas. Antes de preguntar al maestro o
usar el diccionario, trata de determinar el
significado de la palabra o la frase, analizando las que
están a su alrededor, preguntándote que se
puede esperar de ese contexto. - Apóyate en las palabras que sean similares
a la lengua materna; por ejemplo: zebra,
lion, patriot, etc. - Utiliza la lógica: ¿cuál es
el sentido de esta palabra, de esta frase, de esta
oración, de este párrafo? - Relaciona la palabra o la frase con otra similar
en inglés. - Elimina posibilidades: si no es esto,
entonces… - Activa tu propio conocimiento sobre el tema, al
preguntarte qué conoces sobre eso y dónde lo
aprendiste. - Analiza la forma que tiene la palabra y sus
componentes: raíz, prefijos, sufijos,
etc. - Utiliza la información gráfica que
acompaña al texto (fotos,
diagramas, dibujos,
etc.) para inferir el significado de lo no
conocido. - Organiza tu propio libro de
vocabulario, que además del significado, puede
contener: la pronunciación, la forma y/o la función de la palabra (noun,
verb, adjective, adverb,
regular, irregular, singular,
plural, masculine, femenine, etc.),
una oración en que se utilice, entre otros
aspectos. - Si el material es audiovisual, puedes apoyarte en
la mímica, en los gestos, en las facciones del
rostro y en los labios de los hablantes para entender las
palabras. - Agrupa el vocabulario relacionando las palabras
con significados afines, similares y pertenecientes a una
misma área. - Escribe el equivalente en español de la
palabra en inglés. - Asocia la palabra nueva con una imagen
mental o gráfica (dibujo,
foto, etc.) o con una situación en la que se pueda
utilizar. - Utiliza rimas para recordar nuevas
palabras. - Usa tarjetas
para recordar nuevas palabras. - Utiliza con frecuencia las palabras ya aprendidas
en oraciones. - Si una palabra te es muy difícil de
recordar o de aprender, escríbela en un lugar que te
resulte familiar y de fácil acceso, para que puedas
verla con frecuencia. - Utiliza tus conocimientos del inglés para
aclarar significados y ayudar a su
memorización. - Utiliza lo que ya sabes sobre la formación
de palabras en inglés y en español, para
formar palabras nuevas y comprender aquellas que te
resulten desconocidas.
- Las palabras se conocen por la
- Estrategia: Para aprender el vocabulario nuevo en la
lengua inglesa, puedes apoyarte en algunas o en varias de las
siguientes tácticas:- Observa el uso de la lengua e infiere reglas y
patrones lingüísticos aplicando procesos
lógicos simples. - Compara las características
lingüísticas del español y del
inglés. - Toma ventajas de las similitudes con el
español. - Una vez aprendida la regla, generalízala
aplicándola en diferentes contextos. - Utiliza las habilidades que ya posees en la
lengua materna, para comprender y expresarte en
inglés, como por ejemplo: determinar las formas de
organización de la
información, comparar, contrastar, clasificar,
etc. - Encuentra en español los equivalentes de
frases en inglés. - Completa tablas o diagramas diseñados por
tu maestro o por ti mismo, que te ayudan a reflejar las
reglas lingüísticas. - Utiliza el conocimiento que ya tienes sobre el
inglés para inferir, comprender, recordar o emplear
reglas y patrones lingüísticos. - Recopila y crea bancos
de ejemplos sobre los usos de las estructuras gramaticales.
- Observa el uso de la lengua e infiere reglas y
- Estrategia: Para el conocimiento de las reglas
lingüísticas es muy útil y práctico
emplear las siguientes tácticas:- Repite reiteradamente las palabras, las frases,
los diálogos o los textos en inglés, tratando
de imitar la entonación y el acento
original. - Presta atención a la pronunciación de
algunos sonidos y palabras que aparecen en el audiovisual,
así como a su entonación y a su
acento. - Practica los sonidos del inglés,
prestándole atención a los que no existen o
son diferentes en español. - Relaciona la pronunciación con la
grafía y procura establecer patrones y
regularidades. - Identifica el tipo de oración o frase que
vas a pronunciar, estableciendo sus partes y
relacionándolas; esto te permitirá comprender
lo que vas a decir antes de hacerlo, lo cual es necesario
para comunicarte correctamente. - Lee en alta voz, prestándole
atención a cómo pronunciar las
palabras. - Utiliza el material audiovisual y el software en
el laboratorio de computación como ayuda
complementaria. - Realiza autograbaciones que te permitan valorar
la propia efectividad en la pronunciación de las
palabras en inglés. - Relaciona la pronunciación de los sonidos
con acciones físicas que te ayuden a identificarlos
y a recordarlos. - Agrupa, clasifica u ordena palabras que sean
similares al pronunciarse.
- Repite reiteradamente las palabras, las frases,
- Para una adecuada pronunciación de la lengua
inglesa, que es imprescindible para establecer una
comunicación efectiva, puedes usar las siguientes
tácticas:- Memoriza y practica las palabras, las frases, los
diálogos, etc. - Adapta las frases y diálogos a tus
intereses y necesidades comunicativas. - Relaciona la función comunicativa, las
formas lingüísticas y su uso en un contexto
dado. - Utiliza cuantas posibilidades tengas para usar el
inglés oralmente. - Presta atención a las formas
lingüísticas y a su significado en
contexto. - Cuando practiques con tus compañeros,
mantén el contacto visual, es decir,
obsérvalos y procura inferir si tu mensaje
está llegando, si te haces comprender y si
comprendes lo que te dicen. - Practica los diálogos y monólogos
frente a un espejo, que te permita ver si eres convincente
cuando dices el mensaje. Esto te dará más
confianza cuando lo hagas en el aula con tus
compañeros. - Realiza autograbaciones de los diálogos
que te permitan evaluar tu pronunciación,
entonación, ritmo y fluidez. - Realiza diálogos o monólogos
individualmente o con otros compañeros.
- Memoriza y practica las palabras, las frases, los
- Para hablar en inglés, que es tal vez la
principal o más importante aspiración de un
alumno, puedes apoyarte en las siguientes
tácticas: - Estrategia: Para desarrollar las habilidades de
audición, que son esenciales para lograr una buena
expresión oral, puedes emplear las siguientes
tácticas en cada uno de los tres momentos por los que
transita la comprensión oral; antes de escuchar,
mientras escuchas y después de escuchar:
- Antes de escuchar:
- Asegúrate que comprendes cabalmente la tarea
que debes hacer con el texto. - Auxíliate de la guía que te da el
maestro. - Intenta predecir lo que vas a escuchar,
apoyándote en elementos claves, tales como: el
título (si es un texto) o el tema y el contexto en que
se produce la comunicación, los participantes, el
lugar, etc. - Activa lo que ya conoces sobre el tema para lograr
comprender el mensaje.
- Mientras escuchas:
- Identifica el tipo de texto que estás
escuchando, a partir del análisis de su contenido, utilizando
las habilidades que ya tienes en la lengua materna; es decir,
si son ejemplos, comparaciones, descripciones,
dramatizaciones, canciones, trabalenguas, poemas,
etc. - Concéntrate, primeramente, en tratar de
comprender las ideas más generales, para
después ir a los detalles. - Procura distinguir la información general
del texto (tema, participantes, etc.), de la
específica (datos,
cifras, lugar, etc.). - Infiere el significado de las palabras que no
conozcas, utilizando el contexto, la clase a la que pertenece
la palabra, la entonación con que está
pronunciada, etc. - Completa tablas, mapas o
diagramas que contengan información parcial del
texto. - Toma notas de las ideas importantes del texto,
basándote en la guía que te da el
maestro. - Trata de identificar sonidos similares o diferentes
en un grupo de palabras, frases u oraciones.
- Después de escuchar:
- Reconstruye el texto a partir de las notas que
tomaste. - Resume la información.
- Grafica el mensaje escuchado a través de un
dibujo, un esquema etc. , lo cual te permitirá conocer
si has comprendido bien.
- Además, puedes utilizar otras tácticas,
tales como:
- Si el material es audiovisual, auxíliate de
las imágenes para inferir el
mensaje. - Utiliza el diccionario para facilitarte la
comprensión de alguna palabra. - Escucha diálogos, canciones, rimas y
trabalenguas en inglés sistemáticamente, para
memorizarlos, comprenderlos y repetirlos. - Cuando veas un programa
audiovisual en inglés, procura establecer la
relación entre lo que escuchas y su subtitulaje en
español o en inglés. - Utiliza el software para que obtengas más
información sobre lo que escuchaste.
- Estrategia: Para la comprensión de un texto
escrito, que es muy necesaria en el aprendizaje del
inglés; puedes utilizar tácticas antes de leer,
mientras lees y después de leer, tales como:
- Antes de leer:
- Asegúrate que comprendes bien la tarea que
tienes que resolver antes de comenzar a
realizarla. - Predice, anticipa la información,
haciéndote las siguientes preguntas: ¿de
qué tratará?, ¿cuál es el
título, ¿qué me dice y me recuerda?,
¿qué sé sobre ese tema?,
¿cómo estará organizado el texto? y
¿quién es el autor?, entre otras. - Activa el conocimiento previo, relacionando lo
desconocido con lo que conoces del tema, apoyándote en
tus experiencias personales, recordando algo que te haya
sucedido - Pregúntate que te gustaría saber
sobre el texto. - Identifica el tipo de texto a partir de la
organización interna de la información, para
predecir lo que vendrá después.
- Mientras lees:
- Lee de acuerdo con el objetivo
que tengas en mente. Si quieres una información
específica, no tienes que leerlo todo, sólo
busca lo que quieres. Si quieres tener una idea general del
texto, lee el título, el primer párrafo, las
primeras oraciones de los otros párrafos y el
último párrafo. - No leas en alta voz o pronunciando los sonidos,
presta atención al significado de lo que
lees. - Evita seguir la lectura con el dedo, el
lápiz u otro objeto, pues aminoras la velocidad
y afectas la comprensión. - Lee primeramente tratando de entender lo general
del texto, y después concéntrate en los
detalles. - Verifica las predicciones que hiciste
antes. - Pregúntate si comprendes el texto, si el
contenido se relaciona con lo que conoces sobre el tema,
qué nueva información te brinda, si te gusta o
no y por qué. - Toma notas de lo que vayas leyendo y consideres
importante. Auxíliate de la guía que te ofrece
el maestro - No traduzcas palabra por palabra.
- Utiliza las estrategias para la comprensión
del vocabulario antes de acudir al diccionario. - Autoevalúa tu progreso en la
realización de la tarea.
- Después de leer:
- Relaciona lo leído con alguna experiencia
personal u
otro texto que hayas leído antes. - Resume lo leído en forma de tabla, diagrama,
dibujo, mapa, etc. - Grafica la información de acuerdo a como lo
hayas entendido. - Reconstruye el texto a partir de las notas
tomadas. - Utiliza un refuerzo visual (láminas,
dibujos, etc.) para comprender y memorizar la
información.
- Otras tácticas útiles para ayudarte a
leer:
- Lee todo lo que puedas en inglés y en
español. - Utiliza el software para obtener más
información sobre lo que leíste. - Relaciona la nueva información con acciones
físicas que te permitan comprenderla y
memorizarla.
- Determina con antelación el tema, el
propósito; es decir, para qué escribo, la
forma del texto, cómo organizarlo y quienes van a
leer lo que escriba. - Para escribir el texto, utiliza como guía
el modelo
que te ofrece el maestro. - Procura iniciar el texto de una manera atractiva
que invite a tus lectores a seguir leyendo y cuida que el
final del texto sea impresionante; debes mantener una
coherente relación entre el principio y el
final. - Desarrolla una idea central en cada
párrafo con oraciones que la apoyen. Estas ideas
deben estar relacionadas con la principal del
texto. - Revisa cuidadosamente lo que escribiste,
prestando atención primero al mensaje que quieres
comunicar y, después, a la forma, observando la
ortografía, la puntuación, la
caligrafía, etc. - Copia textos en inglés para practicar la
escritura. - Escribe tantos borradores como sean necesarios
para llegar a la versión final del
texto. - Toma notas que te ayuden a generar y a
desarrollar las ideas. - Resume información leída o
escuchada que puedas incluir en tu texto. - Utiliza textos modelos
que sirvan de guía para el que tú quieres
redactar. - Imita un texto escrito varias veces para ayudar a
su memorización y producción.
- Determina con antelación el tema, el
- Estrategia: Para enfrentar el reto de escribir en
inglés puedes emplear estas tácticas:- Adivina el significado de alguna palabra o frase
utilizando diferentes vías. - Trata de adivinar lo que alguien dice, aun cuando
no comprendas cada palabra. - No temas expresarte, aunque no estés
seguro de
la expresión correcta. - Utiliza el inglés aunque cometas errores,
pues estos son propios del aprendizaje y te ayudan a
desarrollarte cada día más. - Procura identificar los errores que cometes, las
causas que los provocan y las formas de eliminarlos. Para
esto puedes utilizar una tabla como esta:
Error Causa Forma de eliminarlo
- Adivina el significado de alguna palabra o frase
- Estrategia: Arriesgarse en el aprendizaje del
inglés o de cualquier otra cosa es una
característica de los buenos aprendices. Para asumir
los riesgos
puedes hacer lo siguiente:- Tómate tiempo para revisar todo el
trabajo. - Define con antelación qué vas a
revisar y cómo vas a hacerlo; pide ayuda a tu
maestro o a tus compañeros. - Utiliza preguntas previamente preparadas por tu
maestro para guiarte en la revisión, a las que
puedes añadir las tuyas. - Concéntrate en tus puntos débiles;
es decir, en los que tienes mayor dificultad. - Usa los materiales de información que
tengas a mano, como por ejemplo: diccionarios, textos, etc.
II. Área de
compensación. - Tómate tiempo para revisar todo el
- Estrategia: Revisar una tarea, un examen o un proyecto que
hayas realizado es necesario, y sería útil que
para esto utilizaras algunas de las siguientes
tácticas:- Memoriza frase útiles, tales como: I
don’t understand; Would you repeat that,
please? ; Pardon me; Did you say…?
; What does … mean? etc. - Si no puedes completar una frase o una idea,
utiliza gestos que te ayuden a comunicarte. - Al olvidar una palabra o no saber cómo
decir algo, sustitúyela por otra, utiliza un
sinónimo, parafraséala u ofrece una
explicación. - Utiliza la lengua materna cuando no puedas
expresarte en inglés. - Planifica cuidadosamente lo que vas a comunicar,
lo que te permitirá preparar mejor tu
presentación. - Si estás leyendo y no comprendes, marca la
palabra o la frase con un color,
para después averiguar su significado.
III. Área reguladora.
- Memoriza frase útiles, tales como: I
- Estrategia: En el aprendizaje del inglés, te
resultará muy útil aprender un grupo de
estrategias y tácticas para lidiar con problemas en el
aprendizaje o con dudas que puedas tener, para lo cual
puedes:- Reflexiona sobre tu propio aprendizaje, por
ejemplo: ¿Me resulta fácil/difícil la
tarea siempre/a veces?, ¿Cuándo/por
qué me resulta
fácil/difícil? - Decide prestar atención a la tarea de
aprendizaje y procura ignorar todo lo que te
distraiga. - Concéntrate en aspectos específicos
de la tarea; por ejemplo: palabras claves, funciones
comunicativas, gramática, pronunciación y
vocabulario, entre otros. - Reflexiona sobre los errores que cometes y la
solución para eliminarlos. - Planifica tu tiempo para que puedas estudiar
inglés con suficiente tiempo. - Evalúa tu propio aprendizaje, siendo
autocrítico. - Coevalúa a tus compañeros con
énfasis en lo positivo, siendo constructivo contigo
y con los demás. - Identifica tus problemas al aprender,
preguntándote: ¿Qué te resulta
más difícil? ¿Dónde te
equivocas con más frecuencia? ; esto es el inicio de
la solución para tus dificultades. - Asegúrate que comprendes adecuadamente la
tarea que debes realizar preguntándote:
¿Qué debo hacer? ¿Cómo puedo
hacerlo mejor? ¿Por qué es importante o
necesario hacerlo? ¿Para qué me
sirve?. - Planifícate y prepárate con
antelación a la actividad que vayas a
realizar. - Analiza tus deseos y necesidades para el
aprendizaje del inglés, y trázate metas a
corto, mediano y largo plazos. - Analiza y compara diferencias
lingüísticas entre el español y el
inglés. - Reflexiona sobre tus actividades y puntos de
vista sobre el aprendizaje del inglés. - Reflexiona sobre tus estrategias de aprendizaje
preferidas. - Lleva un diario donde recojas tus experiencias,
eventos diarios y reflexiones sobre tu aprendizaje del
inglés. - Prioriza tu aprendizaje de acuerdo con tus
necesidades y deseos. - Utiliza al máximo el potencial de recursos
disponibles para el aprendizaje del inglés dentro y
fuera del aula. - Identifica previamente los criterios a seguir
para la autoevaluación de tu actividad de
aprendizaje. - Identifica las condiciones que te ayuden a
aprender, y procura la presencia de tales condiciones
mientras realizas las tareas asignadas. - Autorreconpénsate cuando hayas realizado
una actividad de aprendizaje exitosamente. - Planifica, monitorea y controla tu actividad de
aprendizaje, basado en tus prioridades y tu
autovaloración. - Valora la efectividad y relevancia de una
estrategia o táctica de aprendizaje
utilizada.
IV. Área socio-afectiva.
- Reflexiona sobre tu propio aprendizaje, por
- Estrategia: Para ser más eficiente en tu
aprendizaje del inglés, puedes autorregular tu
aprendizaje; es decir, decidir qué hacer y cómo
hacerlo para aprender más y mejor. Las siguientes
tácticas pueden ayudarte en ese empeño:- Trabaja con uno o varios compañeros para
juntos resolver las tareas. - Pregunta a tu maestro o a algún
compañero sobre algo que no sepas o necesites
aclarar. - Practica el inglés con tus
compañeros. - Autoestimúlate para hablar en
inglés, aunque sepas que puedes
equivocarte. - Apréndete algo nuevo en inglés y
compártelo con tus compañeros. - Evita sentirte nervioso o presionado al resolver
una tarea, aprender es útil y agradable; si te
equivocas, no importa, de los errores se aprende mucho
más. - Respeta la opinión de tus
compañeros; estar en desacuerdo no quiere decir que
alguno esté equivocado, es sólo que piensan
diferente. - Acepta las sugerencias que te ofrecen tus
compañeros para mejorar tu trabajo, tu
comunicación y tu actuación. - Intercambia opiniones con tu maestro y con tus
compañeros para mejorar tu trabajo y el de tus
compañeros. - Colabora con tus compañeros en las
diferentes fases de realización de una tarea; esto
puede contribuir a que la tarea sea más amena y
divertida, donde todos aprenden y se ayudan
mutuamente. - Conversa con otra persona acerca de cómo
se siente al aprender el inglés. - Comparte las ideas sobre el aprendizaje del
inglés con tus compañeros y con tu
maestro. - Ponte de acuerdo con tus compañeros y con
tu maestro al realizar una tarea.
V. Por otro lado, el aprendizaje de la lengua
inglesa va a estar apoyado por el uso del vídeo en las
clases. Para esto, te sugerimos algunas estrategias y
tácticas que puedes utilizar antes de ver el material,
mientras lo veas y después de verlo. - Trabaja con uno o varios compañeros para
- Estrategia: La comunicación es un proceso social
que expresa sentimientos y promueve valores
humanos muy importantes. Para aprender mejor el
inglés tu puedes emplear las siguientes
tácticas:- Lee con detenimiento la guía de
observación, para entender todas las tareas que
debes realizar y así puedas responder con mejor
precisión. - Trata de adivinar el contenido de lo que vas a
ver, a través de las pistas que el maestro o la
guía te ofrecen. Puedes prestar atención al
título, a algún elemento visual o a lo que
has visto en clases anteriores. - Activa el conocimiento previo que tengas sobre lo
que vas a ver; es decir, lo que ya conoces sobre el tema,
preguntándote a ti mismo: ¿Qué conozco
sobre este tópico?. Esto te permitirá
entender mejor el material. - Busca en el diccionario, pregúntale al
maestro o a otro compañero por el significado de
alguna palabra, expresión, función
comunicativa o estructura gramatical que aparezca en la
guía y no entiendas. - Ubícate en una posición adecuada en
el aula para que puedas ver y escuchar correctamente el
vídeo. - Prepara con antelación todos los
materiales que necesites, para tomar notas durante la
visualización. - Consulta el tabloide y lee las notas e
informaciones que aparecen en el mismo con
antelación a la visualización del material,
para que así te sientas más seguro y
relajado.
- Lee con detenimiento la guía de
- Antes de ver el material, puedes utilizar las
siguientes tácticas:- Observa detenidamente los personajes, sus gestos,
el movimiento de sus labios, el entorno y el
apoyo sonoro de la secuencia, para que así puedas
entender mejor el mensaje. - Toma notas en la guía de
observación y en tu libreta, sobre aquellos aspectos
que te ayudarán a resolver las tareas
asignadas. - Relaciona las explicaciones dadas antes de ver el
material con lo que estás observando. Esto te
ayudará a una mejor comprensión. - Intercambia con el compañero más
cercano, para que te aclare algún elemento
dudoso. - Toma notas en tu libreta sobre la
pronunciación, la forma de decir algo o sobre
cualquier otro aspecto de interés. - Consulta el tabloide para comprender el material
y relaciona lo que ves y escuchas con lo que
lees. - Anota el fragmento o palabra que no entiendas
durante la observación del material, para que
después se la preguntes al maestro o a otro
alumno.
- Observa detenidamente los personajes, sus gestos,
- Mientras veas el material, puedes usar estas
tácticas:- Pregunta al maestro o a otro alumno, o busca en
el diccionario aquellos elementos dudosos o no comprendidos
que viste durante la proyección del
material. - Pregunta al maestro dónde y cómo
encontrar la solución de algo que no has podido
resolver. - Intercambia con tus compañeros las
respuestas de las tareas que te asignaron antes de la
proyección del material. - Ofrece opiniones del material, valorándolo
desde diversos puntos de vista, por ejemplo: si es
fácil o difícil y por qué, si te gusta
o no y por qué, etc. - Compara las situaciones que observaste con el
contexto cubano y el local (tu provincia y tu
comunidad). - Resume el contenido de lo visto, a partir de los
elementos que el maestro te señala como los
más importantes y a partir de aquellos que te
interesan particularmente.
- Pregunta al maestro o a otro alumno, o busca en
- Después de visto el material, puedes
auxiliarte de estas tácticas:
VI. El aprendizaje del inglés te resultará
más rápido, eficiente, motivante y duradero si te
haces acompañar por el software educativo. Para esto te
ofrecemos un grupo de tácticas que puedes
emplear.
- Pídele a tu maestro de Inglés y al
profesor de computación te enseñen a trabajar
con el software. - Dedica el tiempo que te haga falta para
familiarizarte con el funcionamiento del
software. - Lee con detenimiento las instrucciones que aparecen
en el software, para que lo puedas utilizar con
facilidad. - Presta atención a las orientaciones que te
da el maestro de inglés en clase para realizar las
actividades del software. - Cuando estés trabajando con el software y no
sepas cómo seguir avanzando, pide ayuda al maestro o a
otro compañero. - Toma notas en tu libreta de Inglés acerca de
las funciones comunicativas, la pronunciación, el
vocabulario, la gramática y los elementos culturales,
entre otros aspectos, que aprendes cuando interactúas
con las diferentes actividades del software. - Autoevalúa tu propio aprendizaje del
inglés por medio de las posibilidades que te ofrece el
software. - Si te es posible, ten tu propio disco de 3,5 para
copiar los contenidos del software que más te
interesan, y así puedas utilizarlos en el momento que
quieras. - Reproduce en papel aquellos contenidos del software
que consideras importantes, para que después los
puedas estudiar y practicarlos con más tiempo en la
casa. - Relaciona los contenidos que recibes en clase con
los que aparecen en el software, con el fin de
practicarlos.
ANEXO 9
Las metodologías a utilizar en la clase de
integración de las cuatro habilidades
lingüísticas.
Las metodologías para las habilidades
receptivas: comprensión auditiva y de lectura,
según Pincas96 y Mikulecky 97
.
En las habilidades receptivas, el maestro hace uso de
tres fases:
- Fase inicial de preparación para escuchar o
leer (Pre-listening o pre-reading), que tiene como objetivo
familiarizar al alumno con lo que va a escuchar o leer y
desarrollar habilidades para anticipar el contenido del mismo.
Se utilizan tareas docentes variadas, encaminadas a preparar el
camino para entender lo que escuchará o leerá,
por medio de actividades de predicción y trabajo con
elementos lingüísticos o situacionales
imprescindibles para la comprensión del texto, de ser
necesarios. - Fase intermedia, llamada mientras se escucha o se
lee (While-listening o while-reading), con el
objetivo de desarrollar las habilidades, en el propio momento
en que se escucha o lee. Las tareas docentes están
encaminadas a una comprensión detallada. - Fase final, conocida por después de
escuchar o leer (Post-listening o post-reading), con
el objetivo de desarrollar habilidades, que conlleven a una
comprensión crítica y creativa, y profundizar en los
elementos lingüísticos y socioculturales que se
aborden en el texto.
Al planificar este tipo de clase el maestro debe
considerar:
- Los niveles de comprensión de un texto:
el global (el alumno adquiere hasta un 25% de la
información), el detallado (el alumno
adquiere hasta un 75% de la información), el
crítico (el alumno es capaz de entender el 100%
de la información y llegar a hacer valoraciones
críticas) y creativo (el alumno traspola a nuevas
situaciones el contenido del texto). - Las acciones siguientes: anticipar, predecir, prever
información; identificar las ideas del texto (general,
principales y secundarias); establecer la relación
sonido-grafía; establecer la relación forma
lingüística – función comunicativa –
significado; inferir el significado de palabras; reconocer
pronombres, referentes y unidades léxicas como
vías para la cohesión; retener la
información y reproducirla; visualizar
información; distinguir entre significado literal e
implícito; evaluar la información; descifrar
elementos de la cultura de los hablantes y ajustar las
estrategias para comprender de acuerdo a los materiales y
propósitos. - Las estrategias a seguir para resolver las tareas
docentes.
Las metodologías para las habilidades
productivas: expresión oral y escritura.
Son identificables tres etapas para el trabajo con la
expresión oral y la escritura.
- La metodología para la expresión
oral, según Byrne 98.
El maestro debe considerar las etapas de
presentación, práctica y
producción.
La presentación, tiene como objetivo
presentar las funciones comunicativas, las formas
lingüísticas y los elementos socioculturales
pertenecientes a esa unidad, a través de un diálogo o
microsituación elaborada al respecto.
La práctica tiene como objetivo practicar
en situaciones controladas y semicontroladas las funciones
comunicativas y los elementos lingüísticos y
socioculturales presentados previamente.
La producción tiene como objetivo producir
de forma libre las funciones comunicativas, los elementos
lingüísticos y socioculturales en situaciones de la
vida cotidiana.
Es importante destacar que estas tres etapas se dan
entremezcladas. No siempre es necesario comenzar la clase o
momento de la clase de expresión oral con la
presentación, sino, que puede ser con cualquiera de
ellas, por constituir un proceso recursivo.
- La metodología para la
escritura.
La metodología para la escritura contempla tres
etapas: la pre-escritura, la escritura y la
post-escritura según Pérez
(2001)7.Este modelo fue simplificado,
considerando las características de los alumnos y su nivel
lingüístico.
El objetivo de la pre-escritura es planificar el
texto tomando decisiones acerca del tema, del propósito,
del público lector, de su forma y
organización.
La etapa de escritura tiene como objetivo
comunicar un mensaje con exactitud y propiedad,
basado en suposiciones personales acerca de las necesidades y
expectativas de sus posibles lectores
El objetivo de la post-escritura es chequear el
texto desde el punto de vista lingüístico y
discursivo, así como evaluar su impacto y editar la
versión final.
Al planificar las clases de expresión oral y
escritura el maestro debe considerar:
- Las funciones comunicativas de la unidad y su
relación con las precedentes o las que le
siguen. - Los elementos lingüísticos y
socioculturales en función de la comunicación,
prestando especial atención a la forma, el significado y
el uso. - Las estrategias de aprendizaje más apropiadas
para cada momento.
Metodología para la implementación del
proyecto.
A continuación se ofrecen algunas
consideraciones teóricas acerca del método de
proyecto, tomadas de Bordenabe y
Martín89.
El método de proyecto es utilizado en la
concepción de la estrategia didáctica desarrolladora para concebir el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia
comunicativa integral del inglés por las siguientes
razones:
Ventajas del empleo del método de proyecto en
la clase de inglés.
- Es integrador pues estimula y facilita el uso de las
habilidades lingüísticas
integradamente. - Estimula a los alumnos a la búsqueda de
información y a la investigación. - Favorece el protagonismo del alumno en el proceso de
aprendizaje de la competencia comunicativa
integral. - Favorece el trabajo en equipos y el aprendizaje
grupal. - Posibilita el aprendizaje real, significativo,
activo, interesante y atractivo. - Es práctico y funcional.
- Desarrolla el pensamiento divergente y creativo y el
descubrimiento de las aptitudes. - Estimula a planificar y ejecutar con los recursos
propios. - Habitúa al esfuerzo, a la perseverancia y al
ordenamiento apropiado. - Da confianza y seguridad en
el trato ante problemas reales. - Activa y socializa la enseñanza e impulsa a
los alumnos a interesarse conscientemente en su vida
social. - Prepara al alumno para la vida.
Fases del PROYECTO.
Según Kilpatrick, citado por Bordenabe y
Martín (ob. cit.), el proyecto alcanza las metas de su
ejecución en cuatro fases:
- Intención (motivación): curiosidad y deseo de
resolver una situación concreta. - Preparación: estudio y búsqueda
de los medios
necesarios para la solución. - Ejecución: aplicación de los
medios de trabajo escogidos. - Apreciación: evaluación del trabajo realizado en
relación con los objetivos finales.
Anexo 10
Criterios a seguir para la selección
apropiada del software
educativo.
El software educativo puede convertirse en un aliado del
maestro de Inglés, en su afán de desarrollar la
competencia comunicativa integral de la lengua inglesa en sus
alumnos, si tiene en consideración criterios apropiados
para la selección a partir del contenido, el diseño
instruccional y la funcionalidad del software, para lo cual se
siguieron criterios de Coloma y otros
72.
- Desde el punto de vista del contenido
valorar:
- En qué medida el software abarca el programa
de la asignatura. - Si el contenido del software se ajusta a los
elementos de las competencia comunicativa integral en la lengua
inglesa que los alumnos deben apropiarse. - Si la inserción en la clase está en
correspondencia con los elementos de organización
escolar vigentes. - Si el software se acompaña de las
instrucciones apropiadas para su uso por parte de los
alumnos. - Si el software tiene características
potenciales para motivar a los alumnos. - Si el software está libre de errores
ortográficos, de redacción y de pronunciación,
entre otros. - Si las instrucciones y el vocabulario utilizados en
ingles y en español son de fácil
comprensión para el alumno. - Si el software promueve la formación de
valores
éticos y morales, así como actitudes
positivas en los alumnos. - Si el software brinda elementos culturales de los
países de habla inglesa y Cuba.
- Desde el punto de vista del diseño
instruccional valorar:
- Si existe un mecanismo que informe al
maestro de los progresos del alumno. - Si la interfaz del software es amigable (intuitiva,
transparente y de fácil manejo). - Si la información que se muestra
está armónicamente distribuida sin sobrecargar la
pantalla. - Si la interacción que se exige del alumno con
el software está en correspondencia con el nivel de
desarrollo de este. - Si los elementos utilizados como: texto, sonido,
imagen fija, imagen en movimiento y vídeo justifican su
empleo y están correctamente empleados. - La claridad, sencillez y corrección del
mensaje. - Si el software hace que el alumno sea un participante
activo en el proceso de aprendizaje de la competencia
comunicativa integral del inglés, a través de un
formato variado y una interacción que en su conjunto
resulta de ayuda para mantener el interés. - La coherencia entre las partes que conforman el
software. - Si la estructuración del programa permite
acceder sin dificultades a sus diferentes componentes
contenidos, actividades, niveles, servicios,
etc.). - Si los mecanismos de navegación propician que
el empleo del software se produzca siempre sin pérdida
de la orientación o existen mecanismos que la
restablezcan. - Los niveles y tipos de ayuda en dependencia de la
complejidad situacional que se presente.
- Desde el punto de vista de la funcionalidad del
software valorar:
- Si se ajusta adecuadamente a los equipos de la
escuela. - Si es de fácil instalación.
- Si es de fácil manejo por los maestros y los
alumnos.
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