Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 7)

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

ANEXO 11

Clases planificadas con la concepción de la
estrategia
didáctica desarrolladora.

Clase Introductoria.

Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la
concepción didáctica a seguir para desarrollar la
competencia
comunicativa integral en la lengua
inglesa.

Tema: El mejor camino.

Sumario:

Presentación de los docentes.
1. El objetivo
  rector.
2. La forma de trabajar en el aula.
3. La taxonomía de estrategias de aprendizaje.
4. El uso del vídeo y el software de
  Inglés.
5. La evaluación del
  aprendizaje.
Introducción de la concepción
didáctica.
Conclusiones.

Introducción.

Saludo en inglés a los
estudiantes.
Trabajo con la fecha en inglés.
Presentación por parte de la maestra de
Inglés de los docentes que participarán en la
mayoría de las clases de Inglés.
Comentario sobre el objetivo de la clase.

Desarrollo.

Tarea 1. Lee detenidamente el tema y el sumario escrito
en la pizarra para que respondas las siguientes
preguntas:

¿Qué esperas aprender en la clase de
hoy?
¿Para qué te servirá lo que
vas a aprender?

Procedimientos:

Etapa de orientación.

La maestra verifica si los alumnos han entendido lo
que van a realizar.
La maestra, en un diálogo con los alumnos, busca el mejor
camino para resolver la tarea, por ejemplo:

. Asocia lo que sabes con lo que tienes que
hacer.

. Trata de adivinar el significado de alguna palabra
que no conozcas por el contexto, y

en última instancia, preguntándole a
otro.

. Pregunta a la maestra las dudas que
tengas.

. Intercambia con tus compañeros más
cercanos las respuestas de las preguntas.

Etapa de ejecución:

Los alumnos comienzan a resolver la tarea, utilizando
el proceder planificado anteriormente.
La maestra controla en la práctica cómo
se están poniendo en práctica las estrategias
diseñadas, a la vez, que dará niveles de ayuda
grupa o diferenciados.

Etapa de control:

Los alumnos expondrán las respuestas a las
preguntas.
La maestra pedirá a los alumnos que vayan
evaluando el proceder de trabajo
diseñado.
La maestra hará algunas precisiones sobre el
proceder de aprendizaje y sobre el propio contenido de las
respuestas.

Tarea 2. Analiza las ideas que a continuación
aparecen, las cuales están relacionadas con lo qué
vas a aprender en las clases de Inglés, cómo lo
harás y cómo se evaluará. Después
coméntalas con un compañero de aula.

La meta a alcanzar en la asignatura Inglés es
aprender a comunicarte de forma oral y escrita en la lengua
inglesa, aprender a planificar, controlar y evaluar tu proceder
de aprendizaje por medio del uso de las estrategias y aprender
sobre aspectos culturales de otros países y de Cuba, entre
otros cosas.
Tendrás que resolver las tareas de aprendizaje
individualmente, en parejas, en pequeños grupos y con
todo el grupo, lo
que te permitirá el constante intercambio con tus
compañeros de aula. Utilizarás, además, un
grupo de estrategias, para que tu aprendizaje sea más
rápido, eficiente y consciente.
Constantemente estarás autoevaluando tu
aprendizaje y dando criterios acerca de cómo tus
compañeros aprenden a comunicarse en la lengua
inglesa.

Procedimientos:

Etapa de orientación:

La maestra presentará la tarea a realizar por
los alumnos y les sugerirá que utilicen las siguientes
estrategias;

. Leer cuidadosamente las ideas para comprenderlas
bien. En caso de haber alguna duda, preguntar a otro alumno o a
la maestra.

. Tratar de inferir cuál es el objetivo de la
tarea y para qué esta puede ser útil.

. Intercambiar con el compañero más
cercano sus ideas.

Seguidamente la maestra se cerciorará si los
alumnos han comprendido bien lo que deben hacer antes de pasar
a la etapa de ejecución.

Etapa de ejecución:

Los alumnos comienzan a resolver la tarea
según lo planificado anteriormente.
La maestra pasará por los asientos de los
alumnos aclarando dudas y controlando cómo se realiza la
tarea.

Etapa de control:

La maestra pedirá a los alumnos que emitan sus
puntos de vista acerca de lo que tenía que
realizar.
Seguidamente, la maestra hará que los alumnos
reflexionen sobre la efectividad de las estrategias seguidas
para resolver la tarea.
Se le pedirá a los alumnos que se
autoevalúen y evalúen a sus
compañeros.
Finalmente, la maestra hará una
valoración crítica sobre todo lo ocurrido durante la
planificación, ejecución y control
de la tarea.

Tarea 3. Lee cuidadosamente las situaciones que se te
presentan a continuación para que puedas
resolverlas.

Situación 1. Pedro y su familia van al
Aeropuerto Internacional "José Martí"
en Ciudad de La Habana a recoger a su tío que viene de la
República Bolivariana de Venezuela,
donde estaba trabajando como maestro. El vuelo llega a las 6:00
a.m. En el Noticiero Estelar de Televisión, el Dr. Rubiera informa que
está entrando un fuerte frente frío,
acompañado de lluvias, vientos fuertes y que las
temperaturas bajarán a 10 0C.

¿Qué harías para llegar al
aeropuerto en tiempo?
¿En qué irías a
recogerlo?
¿Cómo crees que será el
encuentro con tu tío?

Situación 2. La maestra en la clase de Español
les plantea que van a estudiar el antropoceno, y para eso,
les escribe en la pizarra la siguiente oración: El
antropoceno dominará nuestras vidas en los próximos
siglos.

A partir de la oración que se te ofrece, trata de
averiguar el significado de la palabra antropoceno.
Después, elabora una oración con ella.

Situación 3. La maestra de Inglés les dice
que en la clase van a estudiar las palabras que califican o
describen a otras, para lo cual les lee y escribe en la pizarra
el siguiente texto:

English is the international language. It is easy to
learn. The strategies to learn it are interesting.

Ahora, resuelve las siguientes interrogantes:

¿Cómo se denominan las palabras que
califican o describen a otras?
¿Cómo se denominan las palabras que son
calificadas o descritas?
¿Cuáles son las palabras que en el
texto dado califican o describen y cuáles son las
calificadas o descritas?

Procedimientos:

Etapa de orientación:

La maestra sugiere que para responder la tarea pueden
seguir las siguientes estrategias:

. Trabajar en tres equipos, y cada uno tendría
que buscarle la mejor solución a la situación que
escojan.

. Cada equipo seleccionará un coordinador que
tendrá la función
de dirigir y controlar el trabajo
de sus miembros.

. Cada equipo tendrá 10 minutos para llegar a
un consenso.

. Finalmente, un miembro del equipo presentará
al resto de los equipos la solución de la tarea
asignada, para lo cual tendrá 5 minutos.

Etapa de ejecución:

Los equipos comienzan a resolver la tarea
según lo planificado anteriormente.
La maestra pasará por cada equipo aclarando
dudas y controlando cómo se realiza la
tarea.

Etapa de control:

La maestra pedirá a los equipos que presenten
a toda el aula las soluciones
de la tarea.
Seguidamente, la maestra hará que los alumnos
reflexionen sobre la efectividad de las estrategias seguidas
por el equipo para resolver la tarea.
Se le pedirá a los alumnos que evalúen
el desempeño de ellos en el equipo y
evalúen el trabajo de cada equipo en su
conjunto.
Finalmente, la maestra hará una
valoración crítica sobre todo lo ocurrido durante
la planificación, ejecución y control de la
tarea.

Tarea 4. Para resolver las tareas anteriores han tenido
que planificar, organizar y controlar lo que van a realizar.
Ahora van a tener en sus manos un conjunto de estrategias y
tácticas que pueden contribuir a hacer más efectivo
tu aprendizaje en la asignatura Inglés y, quizás,
en otras.

Para trabajar con el conjunto de estrategias y
tácticas te proponemos:

Leerlas cuidadosamente en tu casa y compartir las
ideas con otras personas, para lo cual cuentas con
una semana.
Al analizar cada estrategia cada táctica,
responde las siguientes preguntas:

¿Cuál o cuáles de las
estrategias y tácticas te son familiares por haberlas
utilizado con anterioridad?
¿Cuál o cuáles de las
estrategias y tácticas consideras pudieras utilizar de
ahora en adelante?
¿Cuál o cuáles de las
estrategias y tácticas piensas que no te
apoyarían en el aprendizaje
del inglés? ¿Por qué?
¿Cuál o cuáles de las
estrategias y tácticas pudieran ser usadas en otras
asignaturas? Argumenta con algunos ejemplos.

Para responder estas interrogantes puedes agrupar las
respuestas en cuatro áreas: una acerca de las estrategias
y tácticas que usas, otra sobre las que pudieras utilizar,
otra con las que no te gustan o las consideras inapropiadas y, la
última, con las que pudieran ser usadas en otras
asignaturas. Puedes hacer anotaciones, marcas y otros
símbolos en las hojas que se te han
entregado con las estrategias y tácticas. Consulta el
diccionario, a
otro alumno, al maestro o a otra persona si
encuentras obstáculos para responder la tarea.

Conclusiones.

A modo de resumen de la clase, la maestra pedirá
a los alumnos comenten acerca de las siguientes ideas:

Cumplimiento del objetivo enunciado al inicio de la
clase.
Nivel de satisfacción que han experimentado
durante el transcurso de la clase.
Sugerencias para mejorar lo que se ha
hecho.

La maestra explicará la forma en que se
evaluará la tarea asignada la semana próxima.
(Taller para debatir todas las respuestas).Finalmente, la maestra
hará una valoración de todo lo ocurrido durante la
clase.

Nota aclaratoria: Para trabajar esta clase se utilizaron
90 minutos. Se invitaron y participaron en la misma la asesora
provincial de Inglés, la colaboradora de la investigación, el doctorante y la maestra
de Inglés del grupo.

Clase: Taller sobre el uso de las estrategias y
tácticas de aprendizaje.

Objetivo: Reflexionar acerca del uso de las estrategias
y las tácticas para el aprendizaje de la competencia
comunicativa integral en la lengua inglesa.

Tema: ¿Conoces el camino más
efectivo?

Sumario:

Control de la tarea.
Reflexión acerca de las estrategias de
aprendizaje.
Evaluación de la clase.

Introducción.

Saludo en inglés a los alumnos.
Trabajo con la fecha en inglés.
Control de la asistencia.
Comentario sobre el objetivo de la clase.

Desarrollo.

Tarea 1. La maestra establecerá un diálogo
con los alumnos acerca de la efectividad de las vías
utilizadas para resolver la tarea asignada en la clase
anterior.

A continuación se le pedirá a los alumnos
que se agrupen en cuatro equipos para debatir sobre las
estrategias y las tácticas de aprendizaje. A cada equipo
se le asignará reflexionar sobre una de las preguntas
dejadas en la clase anterior.

Equipo 1.

Pregunta a: ¿Cuál o cuáles
de las estrategias y tácticas te son familiares por
haberlas utilizado con anterioridad?

Equipo 2.

Pregunta b: ¿Cuál o cuáles
de las estrategias y tácticas consideras pudieras utilizar
de ahora en adelante?

Equipo 3.

Pregunta c: ¿Cuál o cuáles
de las estrategias y tácticas piensas que no te
apoyarían en el aprendizaje del inglés? ¿Por
qué?

Equipo 4.

Pregunta d: ¿Cuál o cuáles
de las estrategias y tácticas pudieran ser usadas en otras
asignaturas? Argumenta con algunos ejemplos.

Etapa de orientación:

La maestra pedirá a los alumnos que
seleccionen un coordinador en cada equipo, encargado de
dirigir, planificar y controlar el trabajo de sus miembros,
así como para servir de mediador entre el equipo, los
otros equipos y la maestra.
La maestra ejemplificará los procedimientos
a utilizar para resolver la tarea. Además,
negociará el tiempo de preparación de la
actividad y el tiempo que se necesite para presentar la
respuesta a la pregunta.

Etapa de ejecución:

La maestra dará seguimiento a la
ejecución de la actividad a través de la
prestación de niveles de ayuda a partir de la
necesidades de los alumnos.
Controlará el desempeño de cada equipo
y el de los miembros, tomando nota de lo que va transcurriendo
para hacer las correcciones posteriores.

Etapa de control:

La maestra hará que cada equipo exponga en el
tiempo acordado en la etapa de planificación los
resultados de su trabajo.
Después se harán reflexiones
individuales del proceder de aprendizaje tanto a nivel
individual como grupal.
Finalmente, la maestra valorará
críticamente todo lo transcurrido durante la
planificación, ejecución y control de la
tarea.

Conclusiones.

Se reflexionará sobre:

Si la forma en que se organizó y
planificó la clase conllevó al cumplimiento del
objetivo declarado al inicio.
La utilidad de las
estrategias y las tácticas para el aprendizaje del
inglés y de otras áreas del conocimiento.

La maestra emitirá juicios de valor sobre lo
transcurrido en estas dos clases.

Lesson 6. (Videolesson).

Objective: The students should be able to:

Introduce themselves and their family by working in
pairs, so as to foster sentiments of self-identity, respect to
others, and love to their family.

Summary:

Sequences of Videolesson 5.

– Introducing themselves.

Assigning the homework.

– Project work: My Family Tree.

Introduction.

Greeting the students in a communicative
way.
Working with the day and date (using
pairwork).
Calling the roll.
Explaining the objectives of the lesson.

Development.

Task 1. Playing the sequences of videolesson 5 which are
related to introduce people.

Procedures:

Orientation phase.

The teacher gives the students a task to watch the
sequences of the videolesson by telling them to concentrate
their attention on the following aspects:

The linguistic forms used to introduce
someone.
The context in which the situations
occur.
The strategies and tactics they may use to understand
the sequences better.

Realization phase.

The students should take notes about what they watch
and listen to.
The teacher offers scaffoldings as
needed.

Control phase.

The teacher stops the video and
verifies comprehension by using the task assigned
previously.
The teacher asks the students to repeat the
communicative function and the linguistic forms in a
communicative way. For instance:

Teacher: x to introduce himself says: "I’m
…"

Now, what would you say to introduce
yourself.

Come on, say: "I’m … "

Then, working in pairs the students practice the above
situation.

Task 2. My Family Tree. (Project Work).

Orientation phase.

The teacher explains to the students in Spanish how
they will do the project work.
It will be assigned as homework.

A continuación se expone la metodología a seguir para presentar,
orientar, ejecutar y evaluar el proyecto. Se
siguieron los pasos recomendados por Kilpatrick, citados por
Díaz y Martín 71.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de
la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa al
tener los alumnos que prepararse para presentar a su
familia.

Tema del proyecto: My Family Tree.

Metodología utilizada para su
implementación:

Fase de intención (motivación). El maestro a través
de una conversación heurística con los alumnos
deja claras las intenciones del proyecto, para lo
cual:

Definirá la intención
comunicativa.
Definirá qué es una familia para los
cubanos.
Establecerá las relaciones familiares a partir
de los diferentes lazos de consanguinidad o
parentesco.

Fase de preparación. El maestro dará
los niveles de ayuda para que cada alumno pueda elaborar su
propio árbol genealógico. Por
ejemplo:

Usar el diccionario bilingüe
español-inglés para buscar los elementos de
vocabulario necesarios para realizar el proyecto.
Entrevistar a sus padres o familiares para conocer
los parentescos.
Utilizar libros de
textos u otras fuentes,
donde puedan encontrar modelos de
cómo presentar la información sobre su árbol
genealógico.
Preguntar a personas que hablen inglés para
que les ofrezcan ayuda.
Escribir en la pizarra algunas expresiones que le
servirán a los alumnos para el reporte oral, tales como:
These / those are …; Their names are …; He / she is my …;
his / her name is …; etc.
Negociar con los alumnos el tiempo que ellos
necesitarán para buscar la información y
prepararse para la presentación.
Aclarar dudas en las clases de inglés que
anteceden la presentación del proyecto.
Orientar a los alumnos que la presentación se
hará en inglés, auxiliándose de
algún medio (cartel, fotografía, pizarra y/o computación, entre otros). Además,
que deben partir de lo general a lo particular
preferiblemente.

Fase de ejecución. El maestro continúa
brindando niveles de ayuda a partir de las
características individuales de cada alumno, y se
irá retroalimentando acerca de cómo va el
proceso de
preparación del proyecto.
Fase de apreciación. Los alumnos presentan a
los compañeros de aula el árbol
genealógico de su familia. Se puede utilizar el trabajo
en parejas, en equipos o a toda el aula. Se pueden planificar
otros momentos fuera de clase para la
presentación.

Finalmente, la maestra estimulará la
autoevaluación y la coevaluación, lo que
permitirá seleccionar las ideas más originales y
mejor presentadas.

Conclusions.

The teacher asks the students to evaluate themselves
considering what they learned during the lesson (selfevaluation
and coevaluation are encouraged).
Finally, the teacher asks the students for the notes
they took in their learning diary.
The teacher suggests the students to consult Rainbow
software to do the following:

Realizar los ejercicios del módulo
Excercises, sección Communicative
Functions.
Observar y leer en el módulo Content
Information de la sección Vocabulary lo
relacionado con family members y los árboles genealógicos que presentan
la correpondencia sonido-grafía, la traducción y la
pronunciación.
Buscar en el mismo módulo Content
Information, en la sección Communicative
Functions diferentes formas de saludo (greetings) y
de presentar a alguien (introducing
someone).
Buscar en el módulo Content
Information, en la sección Grammar, los
diferentes tipos de pronombres (demonstrative, personal y
possessive).

Lesson 7.

Objectives: The students should be able to:

Understand critically a written text (a postcard
congratulating someone’s father) to foster sentiments of
love to their family.
Write a postcard to their fathers to congratulate
them for the Father’s Day.

Summary:

Reading comprehension activities.
Writing a postcard.

Postcard

Pinar del Río, June 20, 2004.

Dear Daddy,

Happy Father’s Day, and many happy returns
of the day!

Love,

Arturo.

STAMP

Pablo Pulido Batista.

28 Maceo St.

Pinar del Río, 20100.

CUBA

Task 1: Have a glance at the text to determine its type,
by writing a check mark before the item you consider correct. You
have 10 seconds for the glance.

_____ A letter.
_____ A song.
_____ A poem.
_____ A postcard.
_____ A riddle.
_____ A tongue twister.

Then, write in Spanish the tactics you followed to
answer the task.

_________________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

Verificación de la comprensión de la
tarea.
Conversación heurística para precisar
las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la
tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el
conocimiento previo.

– Establecer las características de cada tipo
de texto.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes
mentales sobre los diferentes tipos de texto.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus
propios estilos de aprendizaje.

Dejar claro el para qué de la actividad por
medio de la conversación heurística.

Realization phase.

Scaffoldings are offered by the teacher according to
the students´ needs.

Control phase.

The teacher encourages the students to share their
answers with a partner.
Some of the students present the answers to the whole
class.
The teacher, finally, goes over weak points and
generalized mistakes.

Task 2. Read carefully the text in order to determine
the register of the language used by the author. Write a check
mark before the correct answer.

2.1. _____ Rude.

2.2. _____ Formal.

2.3. _____ Informal.

2.4. _____ Intimate.

2.5. _____ Polite.

Note: More than one answer could be correct.

Then, write in Spanish the tactics you followed to
answer the task.

_____________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

Verificación de la comprensión de la
tarea.
Conversación heurística para precisar
las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la
tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Establecer las características de cada
registro del
idioma.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los
diferentes registros.

– Prestar atención a palabras claves del texto,
como por ejemplo: las usadas para

saludar y para despedirse, entre otras.

– Intercambiar con los compañeros más
cercanos.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus
propios estilos de aprendizaje.

Dejar claro el para qué de la actividad por
medio de la conversación heurística.

Realization phase.

Scaffoldings are offered by the teacher according to
the students´ needs.

Control phase.

The teacher encourages the students to share their
answers with a partner.
Some of the students present the answers to the whole
class.
Finally, the teacher goes over weak points and
generalized mistakes.

Task 3. Write a check mark before the item you consider
the writer’s intention is.

3.1. ____ Apologize. 3.4.____ Give
information.

3.2. ____ Congratulate. 3.5. ____ Give
instructions.

3.3. ____ Invite. 3.6. ____ Thank you.

Then, write in Spanish the tactics you followed to
answer the task.

_____________________________________________________________________.

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

Verificación de la comprensión de la
tarea.
Conversación heurística para precisar
las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la
tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Establecer las características de cada
intención o propósito.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los
diferentes propósitos.

– Prestar atención a palabras claves del texto
que expliciten el propósito.

– Intercambiar con los compañeros más
cercanos.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus
propios estilos de aprendizaje.

Dejar claro el para qué de la actividad por
medio de la conversación heurística.

Realization phase.

Scaffoldings are offered by the teacher according to
the students´ needs.

Control phase.

The teacher encourages the students to share their
answers with a partner.
Some of the students present the answers to the whole
class.
The teacher, finally, goes over weak points and
generalized mistakes.

Task 4. Read the text carefully again so as to write
whether the following items are true (T) or false (F).

4.1. Pablo is Arturo’s father. _____.

4.2. Arturo is in another country. _____.

4.3. Arturo congratulates Pablo on his birthday.
_____.

4.4. The postcard was sent from the City of Pinar del
Río. _____.

4.5. Pablo and Arturo love each other. _____.

Then, write in Spanish the tactics you followed to
answer the task.

_____________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

Verificación de la comprensión de la
tarea.
Conversación heurística para precisar
las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la
tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre el
contenido de la postal.

– Leer varias veces el texto, tratando de comprender
cada idea.

– Intercambiar con los compañeros más
cercanos.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus
propios estilos de aprendizaje.

Dejar claro el para qué de la actividad por
medio de la conversación heurística.

Realization phase.

Scaffoldings are offered by the teacher according to
the students´ needs.

Control phase.

The teacher encourages the students to share their
answers with a partner.
Some of the students present the answers to the whole
class.
The teacher, finally, goes over weak points and
generalized mistakes.

Task 5. Read the text again to find out the following
information.

5.1. The zip code where Pablo lives.
____________.

5.2. The abbreviation for street:
_____________.

5.3. A word that
means sello in English:
________________.

5.4. A word derived from Dad:
_____________.

5.5. The antonym of unhappy:
______________.

Then, write in Spanish the tactics you followed to
answer the task.

_____________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

Verificación de la comprensión de la
tarea. Este es un momento propicio para que el maestro trabaje
elementos morfosintácticos. Se puede auxiliar del
análisis comparativo entre el
inglés y la lengua
materna.
Conversación heurística para precisar
las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la
tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los
diferentes datos que se
solicitan.

– Buscar a saltos la palabra que se
solicita.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus
propios estilos de aprendizaje.

Dejar claro el para qué de la actividad por
medio de la conversación heurística.

Realization phase.

Scaffoldings are offered by the teacher according to
the students´ needs.

Control phase.

The teacher encourages the students to share their
answers with a partner.
Some of the students present the answers to the whole
class.
The teacher, finally, goes over weak points and
generalized mistakes.

Task 6. Father’s Day is coming, so you should
congratulate him on this important day. Write a postcard to him.
You may follow the previous example and the following
expressions:

(This task is going to be assigned as
homework).

To greet him:

Dear father.
Dear Dad.

To congratulate him:

Congratulations on this day.
I wish you a very happy day.
Because I love you very much, I wish you the best on
this day.
Let you know my love for you on this day.

To say good bye.

As ever.
Love you.
Thinking of you.
Your son / daughter.

Finally, get ready to explain to your classmates the
tactics you used to write the postcard.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

Verificación de la comprensión de la
tarea.
Conversación heurística para precisar
las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la
tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre las
diferentes formas se felicitar.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus
propios estilos de aprendizaje.

Dejar claro el para qué de la actividad por
medio de la conversación heurística.

Conclusions.

The teacher will go over weak points and generalized
mistakes.
The teacher will evaluate the class.
The teacher suggests the students to consult Rainbow
software, módulo Excercises, sección
Communicative functions to do the exercises related to
this content.

Anexo 12

Control de las variables
ajenas del estudio piloto.

Tabla con la caracterización de los
maestros.

Nro.	Indicadores	Maestra de los grupos de control	Maestra de los grupos de experimento	Diferencia (Significa-tividad)
1	Edad.	29	29	Similar
2	Sexo.	Masculino.	Femenino.	No sign.
3	Lugar de residencia.	Rpto.: "Capitán San Luis"	Rpto. : "Raúl Sánchez".	No sign.
4	Procedencia social.	Obrera	Obrera	Similar
5	Estado civil	Casado	Casada	Similar
6	Número de hijos.	1	2	No sign.
7	Integración revolucionaria.	UJC, CDR, MTT.	UJC, CDR. FMC, MTT.	No sign.
8	Condiciones de la vivienda	Buen estado	Buen estado	Similar.
9	Adicciones.	No	No	Similar
10	Acceso a la información por medio de: televisor, radio y periódico	Sí	Sí	Similar
11	Graduado de Maestro Primario en la especialidad de Inglés.	Sí, curso: 1991-1992	Sí, curso: 1991-1992	Similar
12	Graduado en Licenciatura en Educación Primaria en la especialidad de Lengua Inglesa.	Sí, curso: 1996-1997	Sí, curso: 1996-1997	Similar
13	Calificación otorgada en la evaluación profesoral del curso anterior.	B	B	Similar
14	Años de servicio en: Educación Educación Primaria.	11 11	11 11	Similar.
15	Superación postgraduada.	Dos cursos de superación	Dos cursos de superación	Similar.
16	Acceso a la electricidad, agua potable, atención médica.	Sí	Sí	Similar
17	Conocimientos teóricos sobre la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras.	Baja	Baja	Similar
18	Motivación por participar en el experimento	Alta	Alta	Similar

Como se aprecia, en la comparación de los
indicadores no
existen diferencias significativas entre las maestras, por lo que
su participación en el cuasi-experimento es posible y
confiable.

Tabla con la caracterización de los
alumnos.

Nro.	Indicadores	Control	Experimento	Diferencia (Significatividad)
1	Edad promedio	10,7	10,6	No sign.
2	Sexo. Varones Hembras	9 10	10 10	No sign.
3	Raza. Blanca. Negra/Mestiza	10 9	11 9	No sign.
4	Lugar de residencia.	Consejo Popular: "Hnos. Cruz"	Consejo Popular: "Hnos. Cruz"	Similar
5	Procedencia social predominante. Intelectuales. Obreros. Cuentapropistas. Militares Otras	6 8 2 1 2	7 11 1 0 1	No sign.
6	Promedio académico de 1º a 5º grados.	90,6	91,1	No sign.
7	Motivación por los estudios. Alta. Promedio. Baja.	8 9 2	8 11 1	No sign.
8	Pioneros	19	20	Similar.
9	Religiosos.	0	1	No sign.
10	Condiciones de la vivienda, En buen estado. En mal estado.	17 2	19 1	No sign.
11	Acceso a la información por medio de: televisor, radio y periódico	19	20	Similar.
12	Hijos de familias difuncionales.	4	6	No sign.
13	Hijos de padres alcohólicos o con otras adicciones.	1	1	Similar.
14	Acceso a la electricidad, agua potable, atención médica.	19	20	Similar.

Como se infiere de los resultados presentados, las
diferencias existentes en las características de ambos
grupos no son de significatividad.

Tabla con las condiciones del contexto
escolar.

Nro.	Indicadores	Grupos de control	Grupos de experimento	Diferencia (Significatividad)
1	Estado constructivo de los centros y aulas.	Bueno.	Bueno.	Similar.
2	Número de alumnos por aula.	19	20	No sign.
3	Tamaño de los locales.	Apropiado.	Apropiado.	Similar.
4	Iluminación.	Buena.	Buena.	Similar.
5	Ruido.	Mínimo, sin interferencias.	Mínimo, sin interferencias.	Similar.
6	Ventilación.	Adecuada.	Adecuada.	Similar.
7	Agua.	Sí.	Sí.	Similar.
8	Alimentación.	Apropiada.	Apropiada.	Similar.
9	Servicios sanitarios.	Buen estado.	Buen estado.	Similar.
10	Mobiliario.	Apropiado y en buen estado.	Apropiado y en buen estado.	Similar.
11	Pizarra.	Buena.	Buena.	Similar.
13	Horario docente.	Bien balanceado.	Bien balanceado.	Similar.

Como se observa en la tabla, al hacer la
comparación de los indicadores en los grupos de control y
de experimento, no se corre el riesgo de que
alguno de ellos vaya a influir negativamente en los resultados
del cuasi-experimento.

ANEXO 13

Encuesta aplicada a maestros de Inglés de
6to grado durante el estudio
exploratorio.

Objetivo: Evaluar el volumen de
información que tienen los maestros de Inglés de
6to grado de la escuela primaria,
acerca de la didáctica para la enseñanza de la
competencia comunicativa en la lengua inglesa.

Rapport: Estimado maestro, se está
realizando un estudio acerca de la didáctica utilizada en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia
comunicativa en la lengua inglesa en la escuela primaria, y se
quiere conocer la información que Ud. al respecto posee.
No es necesaria su identificación.

¡Gracias por su colaboración!

Datos generales.

1.1. Edad: ______.

1.2. Sexo:
______.

1.3. Calificación profesional:
___________________________________.

1.4. Fecha de graduación:
____________________________________.

1.4.1. De la Escuela Formadora de Maestros Primarios:
_____________.

1.4.2. Del ISP. :
_________________________________.

1.5. Años de servicio en Educación:
_________________.

1.6. Años de servicio en la Educación
Primaria: ________.

1.7. Superación de post-grado.

1.7.1. Cantidad de cursos realizados:
_________________.