Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 8)
Anexo 14
Tabulación de los datos de la
encuesta
aplicada a los maestros durante el estudio
exploratorio.
Aspectos | Criterios | Frecuencia | Frecuencia |
1. Datos generales. |
Mayor tiempo. Menor tiempo. Promedio de años.
Mayor tiempo. Menor tiempo. Promedio de años.
| 141 95 29 25 27,1 años. 23 72 89 91
11 8 9,3 11 8 9,3 71 22 2 | 100% 67,4%
24,2% 75,8% 93,7% 95,8%
74,7% 23,2% 2,1% |
2. Sobre los fundamentos |
didáctica de la lengua
. 2.4. Categorías
|
0 3 92
0 7 88
0 0 95
0 21 74 |
0% 3,2% 96,8%
0% 7,4% 92,6%
0% 0% 100%
0% 22,1% 77,9% |
Posibles respuestas:
2.1. Ciencias que fundamentan la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua inglesa.
- Filosofía de la
Educación. - Sociología de la Educación.
- Psicología Educativa.
- Lingüística.
- Pedagogía.
2.2. Principios o
exigencias que sustentan la didáctica de la lengua inglesa.
- Principio del carácter científico del
aprendizaje. - Principio del carácter educativo de la
enseñanza. - Principio de la sistematicidad.
- Principio de la vinculación de la teoría con la
práctica. - Principio de la vinculación de lo concreto y
lo abstracto. - Principio de la asequibilidad.
- Principio de la solidez de los
conocimientos. - Principio del carácter consciente y de la
actividad independiente de los estudiantes. - Principio de la vinculación de lo individual y
lo colectivo
2.3. Fundamentos metodológicos que sustentan la
enseñanza y el aprendizaje del inglés.
- Concepción de la lengua como medio de comunicación.
- La orientación práctica de los objetivos.
- La consideración de la lengua
materna de los alumnos. - La funcionalidad como criterio rector para la
selección del material
lingüístico. - El reconocimiento de la primacía del lenguaje
oral. - La división de la enseñanza en etapas
claramente diferenciadas y la consecuente disposición
concéntrica del material. - La presentación temático-situacional
del material didáctico.
- Categorías didácticas.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Métodos y procedimientos.
- Medios o recursos
didácticos. - Evaluación.
- Formas de organizar el proceso.
ANEXO 15
Guía para la observación de clases utilizada durante el
estudio exploratorio.
OBJETIVO: Valorar la eficiencia del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia
comunicativa en la lengua inglesa, que dirigen los maestros de
Inglés de 6to grado de la escuela
primaria.
Variable: Dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa en la
lengua inglesa.
Indicadores a medir, según lo establecido en
la resolución Ministerial 85 de 1999.
Estos fueron readaptados por el autor, al contexto de la
clase de
Inglés.
- Dominio de objetivos y contenidos.
- Motivación y orientación que se
logra en la clase. - Diseño de la tarea docente y dirección de las acciones
ejecutoras en los niños
durante la clase. - Formas que utiliza el maestro para dirigir el
proceso de aprendizaje. - Acciones de control y
autocontrol que se realizan en la clase. - Implementación de acciones dirigidas a la
esfera afectivo-volitiva.
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA
CLASE.
I. Datos generales.
Escuela: _______________________. 2. Municipio:
_________________.
Grupo: ____________ 4. Matrícula: _________. 5.
Asistencia: _________.
Rapport:
Estimado maestro(a), un grupo de
investigadores del Instituto Superior Pedagógico de Pinar
del Río realiza una investigación pedagógica, con el
objetivo de
hacer propuestas que mejoren la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la
Educación Primaria. Su contribución es de vital
importancia. Por tanto, le pedimos nos conceda la posibilidad de
observar su clase. La clase no será evaluada, ni comentada
con otros colegas sus resultados. Siéntase tranquilo
durante el proceso de observación y haga lo que siempre
Ud. está acostumbrado a hacer. ¡Muchas
gracias!
II. Momento de observación del proceso de
dirección.
Para esto, el observador utilizará las siguientes
preguntas:
- ¿Los objetivos propuestos están
diseñados en función de la competencia
comunicativa y del trabajo
educativo?1.2. ¿Las tareas docentes
se corresponden con los objetivos?1.3. ¿Es visible en el desarrollo
de la clase cuál es el objetivo de cadaactividad?
1.4. ¿Existe un balance entre las habilidades
lingüísticas, es decir, se trabajanintegradamente?
1.5. ¿Se trabajan los elementos
lingüísticos a partir de las
necesidadescomunicativas de los alumnos?
1.6. ¿Las tareas docentes están bien
concebidas?- ¿Los objetivos propuestos están
- ¿Tiene dominio el
maestro de los objetivos de la clase? - ¿El maestro realiza actividades que propician
la
motivación del alumno
durante toda la clase?
2.1. ¿Logra el maestro que el alumno se implique
en la actividad de la clase a
partir del significado que tiene para él el
contenido que se trabaja?
2.2. ¿Logra que la mayoría de los alumnos
estén motivados durante toda la
clase?
2.3. ¿Conoce el maestro el nivel de desarrollo
actual del alumno, para de ahí
proyectar acciones que conlleven a un nuevo
aprendizaje?
2.4. ¿Estimula en el alumno el uso de estrategias de
aprendizaje?
3. . ¿Transita la tarea docente por los momentos
de orientación, ejecución y
control de forma clara y evidente?
3.1. ¿Requieren los alumnos de nuevas
explicaciones para ejecutar las tareas
docentes?
3.2. ¿El maestro dentro de la clase propicia la
realización de tareas con
diferentes tipos de órdenes?
3.3. ¿Propone tareas diferenciadas atendiendo a
las posibilidades de cada
alumno?
3.4. ¿Se observan durante la ejecución y
el control de las tareas docentes
transformaciones en los alumno?
- ¿Los alumnos se autoevalúan y
coevalúan durante la clase?
4.1. ¿Reflexionan los alumnos sobre el proceso de
aprendizaje?
- .¿Propicia la forma de evaluación que utiliza el maestro el
crecimiento personal del
alumno y del colectivo de alumnos? - . ¿Permite el proceso de evaluación
conocer las fortalezas e insuficiencias de los
alumnos?
- ¿Existe una adecuada comunicación entre
el maestro y los alumnos?
5.1. ¿Se utiliza la lengua inglesa en la mayor
parte de la clase?
5.2. ¿Se aprecia un ambiente
relajado y cordial durante la clase?
5.3. ¿Se le permite al alumno expresar lo que
siente y piensa?
5.4. ¿Se admite que el alumnos realice
actividades a partir de iniciativas
propias y de su creatividad?
5.5. ¿Las tareas docentes están vinculadas
con otras áreas del saber?
5.6. ¿Se atiende durante la clase la
formación de hábitos de cortesía y normas
de comportamiento
social?
5.7. ¿Se observa durante la clase un
comportamiento del alumno acorde con su
edad?
6. ¿Cómo evalúa la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje?
ANEXO 16
Resultados de las clases observadas en el grupo de
control
Etapa | Clases | Indicadores | Eval. Integral | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
S e p t / d i c | 1 | M | M | M | M | M | M |
2 | M | M | M | M | R | M | |
3 | M | M | M | M | M | M | |
4 | R | M | M | M | R | M | |
5 | R | R | R | M | R | R | |
6 | R | R | M | M | R | M | |
7 | R | R | M | M | R | M | |
Tend. | M a R | M a R | M | M | R a M | M | |
E n e / m a r | 8 | R | R | M | M | R | M |
9 | M | R | M | M | R | M | |
10 | M | R | M | M | R | M | |
11 | R | R | M | M | R | M | |
12 | M | R | M | M | R | M | |
Tend. | M | R | M | M | R | M | |
A b r / j u n | 13 | R | R | M | M | M | M |
14 | R | R | M | M | R | M | |
15 | M | M | M | M | R | M | |
16 | R | R | M | M | R | M | |
17 | R | R | M | M | R | M | |
Tend. | R | R | M | M | R | M | |
ANEXO 17
Resultados de las clases observadas en el grupo
experimental.
Etapa | Clases | Indicadores | Eval. Integral | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
S e p t / d i c | 1 | R | R | M | M | R | M |
2 | R | R | R | R | R | R | |
3 | R | R | R | R | R | R | |
4 | B | B | R | R | R | R | |
5 | B | B | B | R | B | B | |
6 | R | B | R | R | B | R | |
7 | B | B | B | B | B | B | |
8 | B | R | R | R | B | R | |
9 | B | B | B | B | B | B | |
10 | R | B | R | R | B | R | |
11 | B | B | B | B | B | B | |
12 | B | B | B | B | B | B | |
13 | B | B | B | R | B | B | |
14 | B | B | B | B | B | B | |
15 | B | B | B | B | B | B | |
Tend. | R a B | R a B | R a B | R | R a B | R a B | |
E n e / m a r | 16 | B | B | B | B | B | B |
17 | B | B | B | B | B | B | |
18 | B | B | R | R | B | R | |
19 | B | B | B | B | B | B | |
20 | B | B | B | B | B | B | |
21 | B | B | B | B | B | B | |
22 | B | B | B | B | B | B | |
23 | B | B | B | B | B | B | |
24 | B | B | B | B | B | B | |
Tend. | B | B | B | B | B | B | |
A b r / j u n | 25 | B | B | B | B | B | B |
26 | B | B | B | B | B | B | |
27 | B | B | B | B | B | B | |
28 | B | B | B | B | B | B | |
29 | B | B | B | B | B | B | |
30 | B | B | B | B | B | B | |
31 | B | B | B | B | B | B | |
32 | B | B | B | B | B | B | |
33 | B | B | B | B | B | B | |
Tend. | B | B | B | B | B | B | |
ANEXO 18
Tabulación de los datos referidos a la
observación de clases durante el estudio
exploratorio.
Nota: Se observaron 49 clases en total.
Indicadores | Ítems | Frecuencia absoluta | Frecuencia relativa |
1. Dominio de objetivos y contenidos. | Hay dominio por el maestro de los objetivos de Los objetivos propuestos están Las tareas docentes se corresponden con los Es visible en el desarrollo de la clase Existe un balance entre las habilidades Se trabajan los elementos Las tareas docentes están bien | 5
3
9
0
2
3 5 | 10,2%
6,2%
18,4%
0%
4,1%
6,1% 10,2% |
2. Motivación y orientación que | El maestro realiza actividades que propician la El maestro logra que el alumno se implique en la Logra que la mayoría de los alumnos Conoce el maestro el nivel de desarrollo actual Estimula en el alumno el uso de estrategias de | 5
0
7
3
0 | 10,2%
0%
14,3%
6,1%
0% |
3. Diseño de la tarea docente y | Transita la tarea docente por los momentos de Requieren los alumnos de nuevas explicaciones El maestro dentro de la clase propicia la Propone tareas diferenciadas atendiendo a las Se observan durante la ejecución y el |
0
45
0
7
29 |
0%
100%
0%
14,3%
59,2% |
4. Formas que utiliza el maestro para dirigir el | Se considera al alumno, al grupo y a al maestro Se concibe balanceadamente el |
0
0 |
0%
0% |
5. Acciones de control y autocontrol que se | Los alumnos se autoevalúan y Reflexionan los alumnos sobre el proceso de Propicia la forma de evaluación que Permite el proceso de evaluación conocer | 0
0
0
0 | 0%
0%
0%
0% |
6. Implementación de acciones dirigidas a | Existe una adecuada comunicación entre el Se utiliza la lengua inglesa en la mayor parte Se aprecia un ambiente relajado y cordial Se le permite al alumno expresar lo que siente y Se admite que el alumnos realice actividades a Las tareas docentes están vinculadas con Se atiende durante la clase la formación Se observa durante la clase un comportamiento | 3
0
17
0
0
0
19
39 | 6,1%
0%
34,7%
0%
0%
0%
38,8%
79,6% |
ANEXO 19
Prueba pedagógica aplicada como parte de los
estudios exploratorio, piloto y de exploración
empírica de factibilidad
práctica.
Objetivo: Constatar en la práctica
pedagógica las transformaciones que en el orden del
aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua
inglesa lograron los alumnos de 6to grado.
Indicadores de medida:
- Competencia comunicativa integral en las habilidades
lingüísticas de expresión oral,
comprensión auditiva, comprensión de lectura y
escritura.
Objetivos a evaluar:
- Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en la
habilidad de expresión oral al expresarse de forma
dialogada, utilizando las funciones
comunicativas estudiadas, tales como: saludarse; preguntarse y
responderse mutuamente como están; preguntar y ofrecer
información personal básica acerca
de sus nombres, edad, escuela y grado, miembros de la familia,
sobre la casa, las ropas y pertenencias preferidas; responder a
las preguntas de su compañero y despedirse, de modo que
conlleve a correctos hábitos de cortesía y
comportamiento, a apreciar el valor
estético de las cosas, a la responsabilidad ante el estudio al tener una
preparación adecuada para el examen y un sentimiento
positivo hacia la familia, entre
otros aspectos.
- Comprobar si son capaces de demostrar
comprensión global y detallada, al escuchar un diálogo en la lengua inglesa, a
través de tareas docentes diseñadas al
respecto.
- Verificar si son capaces de demostrar
comprensión detallada de un texto
escrito, por medio de diferentes tareas docentes.
- Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en la
habilidad de escritura, a partir de la redacción de una tarjeta postal, con la
finalidad de felicitar a alguien.
Situaciones comunicativas para evaluar la
expresión oral:
- Se utilizarán dos láminas que contengan
la descripción de personas. Cada alumno
tendrá en su poder una
lámina, que el otro no verá, y se harán
preguntas uno al otro con sus respectivas respuestas, para
tratar de adivinar el contenido de cada
lámina. - Estamos en temporada de playa. Es domingo y tus
padres te llevan a Bailén. Sostengan una
conversación en la que pueden utilizar las siguientes
funciones comunicativas:
- Saludarse.
- Preguntar y responder cómo se
sienten. - Preguntar y responder sobre características de
su familia. - Describir las ropas que usan en la playa.
- Despedirse.
- Te encuentras con un ex – compañero(a) de
escuela, que en estos momentos cursa el séptimo grado en
la secundaria básica para la cual tú vas a
estudiar el curso próximo. Establezcan una
conversación, en la que pueden usar las siguientes
funciones comunicativas:
- Saludarse.
- Preguntarse y responderse cómo se
sienten. - Describir miembros de la familia.
- Hablar sobre las preferencias de ropas y deportes.
- Despedirse.
Los alumnos por afinidad buscarán al
compañero(a) para hacer el diálogo. Se les
darán alrededor de 15 minutos para que preparen la
exposición. El maestro creará una
atmósfera
relajada y de confianza, siempre con el ánimo de colaborar
con los alumnos. El alumno, al azar, escogerá una de las
situaciones que estará en la mesa de la
maestra.
Como parte del contenido del examen, el evaluador o
evaluadores preguntarán qué estrategias siguieron
en el momento de preparación y en el de ejecución
del examen. Esta información la expondrán en
español.
Para el examen de comprensión auditiva se
utilizarán las siguientes tareas docentes.
Task 1. You are going to listen to a dialogue
entitled A Visit to Viñales.
_______________________________________________________________________
- Try to guess what the conversation might be about?
You may use Spanish to answer. - What strategies did you use to answer the task? You
may use Spanish to answer.
____________________________________________________________________
Task 2. Listen to the dialogue twice in order
to:
2.1. Say the characters' names.
__________________________________________________________
2.2. Where the conversation takes place.
_________________________________________________________
2.3. When the conversation takes place.
__________________________________________________________
2.4. What the conversation is about.
__________________________________________________________
2.5. What strategies did you use to answer the task? You
may answer in Spanish.
______________________________________________________________________
Task 3. Listen to the conversation again. Write
whether the following statements are true
(T), false (F) or not said (NS).
- Sixth grade students are going to a camping next
week. _______ - Susan and Robert are very impressed about the place
they are going to stay. _____ - Their parents like Dos Hermanas camping site.
______ - Their parents are in favor of their visit to the
camping: ______ - Susan and Robert decide to stay at the tent there at
the camping: ______ - What strategies did you follow to answer the task?
You may use Spanish to answer.
_____________________________________________________________________
Dialogue.
A Visit to Viñales
Robert and Susan are talking about the week-end
activities during the break-time at school. Robert comments to
her that this week-end, 6th. grade students are going
to Dos Hermanas camping site in Viñales. Listen to their
conversation.
Robert: Hi, Susan. Are you ready for the camping to
Viñales next week-end?
Susan: What?! A camping to Viñales! What place
are we going to visit?
Robert: Dos Hermanas camping site.
Susan: It's a wonderful idea!
Robert: I think so too.
Now, they are at the camping site.
Susan: Do you enjoy this place, Robert?
Robert: Yes, of course. It's nice. Look around
you.
Susan: It's really impressive. Everything is
natural.
Robert: Well, I invite you for a walk.
Susan: Let's go.
Para el examen de comprensión de lectura se
utilizarán las siguientes tareas docentes.
Task 1. The following words and expressions were
taken from the text you are going to
read.
Words and expressions: neighborhood, where I
live, clean, buildings, apartment,
enjoy living.
___________________________________________________________________
- Try to guess what the text might be about using as
reference the words and expressions. - What strategies did you follow to answer the task?
You may use Spanish to answer.
___________________________________________________________________
Task 2. Write an X before the idea you think best
summarizes the content of the
text. You have a minute to read and answer the
task.
2.1. ____ A description about my
neighborhood.
2.2. ____ How the people in my neighborhood
live.
2.3. ____ The streets which cross my
neighborhood.
2.4. What strategies did you follow to respond the task?
You may use Spanish.
______________________________________________________________________
Task 3. Write an X before the ideas you think are
present in the text.
3.1. ____ The name given to the place where I
live.
3.2. ____ Some characteristics about my
neighborhood.
3.3. ____ What people like to do at my
neighborhood.
3.4. ____ The distance I live from different places in
my neighborhood.
3.5. ____ What I feel about the place I live.
3.6 Write the strategies you followed to respond the
task. You may use Spanish
to respond.
__________________________________________________________________
Text:
My Neighborhood
Hermanos Cruz neighborhood is where I live. I like this
place very much because it is a clean place. There are many
buildings in it. I live in one of them. They are from different
types. Mine is rather small. My apartment is small too, but very
comfortable.
There are many important places in it, which permit us
to live in it comfortably. Almost every place is near my house,
but there are some which I take my bike to go.
Finally, I really enjoy living at Hermanos Cruz
neighborhood.
Para el examen de escritura, se tendrá en
cuenta la siguiente tarea docente:
Task: You have a pen friend in an other province.
His/her birthday will be soon.
- Write a postcard congratulating him /
her.
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