Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 9)

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

ANEXO 20

Clave y norma de calificación para la
prueba pedagógica aplicada en el marco de
los

estudios exploratorio, piloto y de exploración
empírica de factibilidad
práctica.

Para la expresión oral: (50
puntos)

Los evaluadores tendrán en consideración
las diferentes dimensiones de la competencia
comunicativa integral: la competencia cognitiva, la competencia
lingüística, la competencia
sociolingüística, la competencia estratégica,
la competencia discursiva, la competencia sociocultural, la
competencia afectiva y la competencia comportamental. Con tal
propósito, se utilizará la siguiente
tabla:

Nro.	Alumno(a)	Cog,	Ling.	S/L.	Est.	Disc.	S/C.	Apr.	Af.	Comp.	Eval.



X

Simbología:

Cog.: Competencia cognitiva. Disc.:
Competencia discursiva.

Ling.: Competencia lingüística.
Ap. : Competencia de aprendizaje.

S/Ling.: Competencia
sociolingüística. Af.: Competencia
afectiva.

Est.: Competencia estratégica.
Comp.: Competencia comportamental.

Clave y norma de calificación:

Los elementos a evaluar en cada una de las competencias
están precisados en el anexo 7.

El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a
todas las direcciones de la competencia comunicativa
obtendrá la calificación de excelente, que
oscila entre 45 y 50 puntos.
El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a
la mayoría de las direcciones de la competencia
comunicativa, sin afectar la
comunicación, obtendrá la calificación
de bien que oscila entre 40 y 44,5 puntos.
El/la alumno(a) que cometa imprecisiones en las
direcciones de la competencia comunicativa, pero sin afectar la
comunicación, obtendrá la
calificación de regular, que oscila entre 30 y
39,5puntos.
El/la alumno(a) que no se ajuste a las direcciones de
la competencia comunicativa, obtendrá la
calificación de mal que oscila entre 0 y 29
puntos.

Correspondencia entre las categorías cualitativas
y cuantitativas:

Excelente: entre el 90 y el 100 %
correcto
Bien: entre el 80 y el 89 %
correcto
Regular: entre el 60 y 79 %
correcto.
Mal: entre el 0 y 59 % correcto.

Para la comprensión auditiva: (30
puntos).

Clave y norma de calificación.

Task 1. 8 puntos.

1.1. 6 puntos.

. 2 punto.

Se acepta cualquier predicción que esté
relacionada con el título del diálogo

Se acepta cualquier estrategia y
táctica que sirva para responder la tarea
docente.

Task 2. 10 puntos.

2.1. Robert and Susan. 2 puntos.

2.2. At school and at Dos Hermanas camping site. 2
puntos.

At break-time. 2 puntos.
coherente). 2 puntos
What they are going to do next week-end. (O
cualquier otra respuesta
Cualquier estrategia y táctica que sirva
para responder la tarea docente. 2 puntos.

Task 3. 12 puntos.

T 2 puntos.
T 2 puntos.
NS 2 puntos.
T 2 puntos.
F 2 puntos.
Aceptar cualquier estrategia y táctica que
se pueda usar para resolver la tarea docente. 2
puntos.

Para la comprensión de lectura: (10
puntos).

Clave y norma de calificación.

Task 1. 2 puntos.

1 punto. Aceptar cualquier predicción
lógica relacionada con las palabras y
expresiones.

1.2 1 punto. Aceptar cualquier estrategia y
táctica que sirva para hacer las

predicciones.

Task 2. 2 puntos.

X 1 punto.
___
___
Aceptar cualquier estrategia y táctica que
sirva para resolver la tarea docente.

1 punto.

Task 3. 6 puntos.

X 1 punto.
X 1 punto.
____ 1 punto.
X 1 punto.
X 1 punto.
Aceptar cualquier estrategia que sirva para
resolver la tarea docente.

1 punto.

Para el examen de escritura. (10
puntos)

Clave y norma de calificación:

Los elementos a evaluar en cada una de las competencias
están precisados en el anexo 6, los cuales deben
ser adaptados a la escritura.

El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a
todas las direcciones de la competencia comunicativa
obtendrá la calificación de excelente, que
oscila entre 9 y 10 puntos.
El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a
la mayoría de las direcciones de la competencia
comunicativa, sin afectar la comunicación,
obtendrá la calificación de bien que
oscila entre 8 y 8,9 puntos.
El/la alumno(a) que cometa imprecisiones en las
direcciones de la competencia comunicativa, pero sin afectar la
comunicación, obtendrá la calificación de
regular, que oscila entre 6 y 7,9 puntos.
El/la alumno(a) que no se ajuste a las direcciones de
la competencia comunicativa, obtendrá la
calificación de mal que oscila entre 0 y 5,9
puntos.

Correspondencia entre las categorías cualitativas
y cuantitativas:

Excelente: entre el 90 y el 100 %
correcto
Bien: entre el 80 y el 89 %
correcto
Regular: entre el 60 y 79 %
correcto.
Mal: entre el 0 y 59 % correcto.

Tabla para los evaluadores del examen escrito, donde
aparecen las dimensiones de la competencia comunicativa que deben
evaluarse. Deberán evaluar primero cualitativamente y
después convertirlo en cuantitativo a partir de la
conversión sugerida.

Nro.	Alumno(a)	Cog,	Ling.	S/L.	Est.	Disc.	S/C.	Apr.	Af.	Comp.	Eval.
1
2
3
X

Simbología:

Cog.: Competencia cognitiva. Disc.:
Competencia discursiva.

Ling.: Competencia lingüística.
Ap. : Competencia de aprendizaje.

S/Ling.: Competencia
sociolingüística. Af.: Competencia
afectiva.

Est.: Competencia estratégica.
Comp.: Competencia comportamental.

Válido para todo el examen:

Cuando el estudiante cometa errores ortográficos,
gramaticales o de puntuación en la lengua inglesa
se le rebajará 0,25 punto por cada uno no repetido. Si se
produce el error en la lengua materna
se le rebajará 0,5 punto.

La nota final a otorgar a cada alumno se dará en
números redondos.

ANEXO 23

Guía de observación de clase
2 utilizada durante los estudios piloto y de
exploración empírica de factibilidad
práctica.

OBJETIVO: Valorar la eficiencia del
proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia
comunicativa integral de la lengua inglesa, que dirigieron los
docentes de
Inglés
de 6to grado.

Se utilizó la guía propuesta por
especialistas del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas publicada en el texto:
Hacia el perfeccionamiento de la escuela
primaria, pp. 105 a 110, adaptada a la enseñanza y al
aprendizaje del idioma inglés, por el autor de este
trabajo.

Variable: Dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa
integral de la lengua inglesa.

Indicadores a medir en el proceso de
observación:

Dominio de objetivos y
contenidos.
Motivación y orientación que se realiza
en la clase.
Diseño de las tareas docentes y dirección de las acciones
ejecutoras en los alumnos en el proceso de la
clase.
Acciones de control y
autocontrol que se realizan en la clase.
Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso
de aprendizaje y atención que brinda en la clase a la
formación de hábitos y a la adquisición de
normas de
comportamiento.
Uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

I. Datos
generales.

Matrícula del grupo:
Asistencia del día:
% de asistencia:

Nota: En el anexo 24 se presenta una hoja para el
registro de
los indicadores
que aparecen a continuación.

II. Indicadores a medir.

1. Conoce el maestro los objetivos de la
  clase:
2. Los objetivos que se han propuesto se
  corresponden con los que deben ser:
3. Están formulados los objetivos en función de la competencia
  comunicativa integral de la lengua inglesa:
4. Las tareas que se proponen se corresponden con la
  competencia comunicativa integral en la lengua inglesa, con
  las habilidades lingüísticas, con las
  habilidades de estudio y con las habilidades de planificar,
  monitorear y evaluar el proceder de
  aprendizaje:
5. En el desarrollo de la clase se hace visible
  cuáles son sus objetivos:
Dominio de objetivos y contenidos.

Se puede concluir que el dominio de los
objetivos por parte de la maestra es:

El tratamiento que hace el maestro de las
habilidades lingüísticas y conceptos
lingüísticos, así como de los procedimientos en la clase
presenta:
El maestro utiliza la lengua inglesa como
medio:
El maestro tiene una competencia comunicativa en la
lengua inglesa:
El maestro aborda, durante la clase, elementos de
la cultura
nacional, local y de los pueblos de habla
inglesa:
El vocabulario técnico del maestro
presenta:
Las tareas docentes que se proponen a los alumnos
presentan:
Las exigencias del maestro con el alumno, con
respecto a cómo expresa en la clase sus ideas
son:

Se puede concluir que el dominio del contenido por
parte del maestro es:

EVALUACIÓN GLOBAL DEL INDICADOR DEL DOMINIO
DE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS ES:

1. El maestro realiza actividades para propiciar
  la
  motivación del alumno en clase:
2. El maestro logra que el alumno se implique en la
  actividad a partir del significado que tiene para él
  el contenido de enseñanza:
3. El grado de motivación que se logra en la
  mayoría de los alumnos durante la clase
  es:
4. El maestro utiliza el vídeo, las
  láminas, los objetos reales, los títeres, las
  canciones infantiles, los juegos
  lingüísticos y el software
  para mantener motivados a los alumnos:
Motivación y orientación que realiza
en la clase.

Se puede concluir que la motivación que el maestro logra durante
la clase es:

El conocimiento que tiene el maestro sobre las
condiciones previas que sus alumnos tienen para aprender lo
nuevo es:
El maestro propicia que el alumno establezca nexos
entre lo conocido y lo nuevo por conocer:
El maestro propicia en el alumno el empleo de
técnicas que facilitan el análisis previo de las condiciones de
las tareas que se proponen en la clase, así como la
taxonomía de las estrategias de aprendizaje, evitando con ello
la tendencia ejecutora:
Las actividades de orientación que realiza
el maestro con sus alumnos son:

Se puede concluir que la orientación que el
maestro logra durante la clase es:
EVALUACIÓN GLOBAL DEL INDICADOR DE LA
MOTIVACIÓN Y ORIENTACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO
DURANTE LA CLASE ES:

1. Entre las acciones de orientación y
  ejecución realizadas por el alumno se apreció
  que la correspondencia fue:
2. Los alumnos al ejecutar requieren de nuevas
  explicaciones por el maestro:
3. El maestro dentro de la clase propicia la
  realización de tareas con diferentes tipos de
  órdenes:
4. En la clase, el maestro organiza las
  actividades:
5. Propone tareas diferenciadas atendiendo a las
  posibilidades de desarrollo de cada alumno:
6. La actividad desplegada por el alumno en la etapa
  ejecutora mostró que el nivel de adquisición
  logrado por ellos durante la clase fue:
7. La metodología para abordar la
  competencia comunicativa integral y las habilidades
  lingüísticas fue:
Diseño de las tareas docentes y
dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en
el proceso de la clase.

EVALUACIÓN GLOBAL DE DISEÑO DE
TAREAS DOCENTES Y DE LA DIRECCIÓN QUE REALIZA EL MAESTRO
DE LAS ACCIONES EJECUTORAS DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE LA
CLASE:

1. Las actividades de control del aprendizaje en la
  clase la realiza:
2. Las formas de control que utilizó el
  maestro fueron:
3. El control que realizó le permitió
  conocer con respecto al grupo:
4. El control que realizó le permitió
  conocer con respecto a los alumnos:
5. El control que realizó le permitió
  conocer con respecto a sus alumnos:
6. En el desarrollo de la clase se reorientó
  la actividad que se estaba realizando, a partir de la
  información que se iba obteniendo:
Acciones de control y autocontrol que se realizan
en la clase.

Se puede concluir que el control que ejerce el
maestro, sobre el aprendizaje
de los alumnos durante la clase es:

En la clase se observa que los alumnos se organizan
para hacer acciones de control por parejas o
colectivo:
Con respecto a algunas formas de autocontrol que
pueden ser utilizadas por los alumnos:

Se puede concluir que el control y el autocontrol
que propicia el maestro en sus alumnos durante la clase
es:
EVALUACIÓN GLOBAL DE LAS ACTIVIDADES DE
CONTROL QUE REALIZA EL MAESTRO ASÍ COMO LAS DE CONTROL Y
AUTOCONTROL QUE PROPICIA EN SUS ALUMNOS DENTRO DE LA CLASE
ES:

Clima emocional y concreción en la clase
del carácter flexible, democrático y
creador con el que dirige el proceso.
1. La comunicación que establece el maestro
  con el alumno es:
2. El ambiente
  o clima que
  se aprecia en la clase es:
3. En los diferentes momentos de la clase, el
  maestro da la posibilidad a los alumnos de expresar lo que
  piensan y sienten:
4. El maestro permite y propicia que los alumnos
  realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad:
5. El maestro permite y propicia que los alumnos
  argumenten sus afirmaciones, sin anticiparse a sus juicios
  y razonamientos:
Formas que utiliza el maestro para dirigir el
proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase
a la formación de hábitos y a la
adquisición de normas de comportamiento.

Se puede concluir que el clima que propicia el
maestro durante la clase y la forma en que concreta el proceso
de aprendizaje con un carácter flexible,
democrático y creador es:

En el diseño y desarrollo de la clase, la
inclusión de aspectos de los ejes transversales en
correspondencia con el contenido de ella se
realizó:
En la clase, el maestro atiende a la
formación de hábitos y normas de comportamiento
en sus alumnos:
Los alumnos muestran durante la clase un
comportamiento:

Se puede concluir que la ocupación del
maestro por la formación de hábitos y la
adquisición de normas de comportamiento en sus alumnos
durante la clase es:
EVALUACIÓN GLOBAL DE LAS FORMAS QUE UTILIZA
LA MAESTRA PARA DIRIGIR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DURANTE LA
CLASE, SU OCUPACIÓN Y LOGROS EN LA FORMACIÓN DE
HÁBITOS Y DE NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN SUS ALUMNOS
ES:

1. El vídeo es utilizado:
2. El maestro garantiza una imagen
  televisiva con calidad,
  en la que el sonido y
  los diálogos se escuchan con claridad:
3. El maestro crea un clima psicológico
  favorable para la observación del
  vídeo:
4. El maestro orienta a los alumnos adoptar una
  posición correcta ante el televisor:
5. Los alumnos poseen una guía con tareas
  orientadoras y precisas para los diferentes momentos de la
  actividad (antes, mientras y después del
  visionaje):
6. El maestro garantiza los materiales necesarios para un aprendizaje
  efectivo de la competencia comunicativa integral a
  través del vídeo:
7. El maestro regula y evalúa la
  comprensión del material de estudio en dependencia
  de las posibilidades y la reacción de los
  alumnos:
8. El maestro propicia la toma de notas y la
  concentración del alumno en aspectos de interés de la competencia
  comunicativa integral de la lengua inglesa durante la
  observación del vídeo:
9. El maestro realiza acciones que le permiten a los
  alumnos utilizar las estrategias de aprendizaje
  diseñadas para el uso del vídeo:
10. Se conciben y realizan actividades para ejercitar
  los contenidos de la competencia comunicativa integral de
  la lengua inglesa presentados en el
  vídeo:
11. El maestro realiza acciones de atención
  diferenciada con los alumnos que no se apropiaron de
  algunos de los contenidos del vídeo:
12. El maestro propicia la interacción alumno-alumno,
  maestro-alumno y alumno-vídeo durante la
  clase:
13. El maestro propicia la valoración de los
  elementos socioculturales presentados en el
  vídeo:
14. El maestro realiza acciones que le permiten a los
  alumnos desarrollar los procesos
  lógicos del pensamiento:
15. El maestro realiza acciones para que los alumnos
  resuman el contenido de la clase:
16. El maestro orienta tareas extraclase a partir del
  uso del software Rainbow, para apoyar el aprendizaje
  de la competencia comunicativa integral de la lengua
  inglesa:
Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para apoyar el
aprendizaje de la competencia comunicativa integral por los
alumnos.

Se puede concluir que el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación es:
VALORACIÓN GENERAL DE LA
CLASE:

Criterios utilizados para otorgar las
categorías B, R o M en cada uno de los
indicadores.

Dominio de objetivos y contenidos.

Se otorga B cuando:

El maestro conoce los objetivos de la clase y estos
se formulan en correspondencia con los contenidos de las
diferentes dimensiones de la competencia comunicativa integral
de la lengua inglesa.
Las tareas que se proponen se corresponden con los
elementos de la competencia comunicativa integral en la lengua
inglesa, con las habilidades lingüísticas, con las
habilidades de estudio, con las habilidades para planificar,
monitorear y evaluar el aprendizaje y con los conceptos
correspondientes.
La competencia comunicativa del maestro en la lengua
inglesa y en la lengua materna sea apropiada.

Se otorga R cuando:

Los objetivos de la clase se logran parcialmente,
debido a problemas en
su formulación y a la no total correspondencia con los
contenidos de las dimensiones de la competencia comunicativa
integral.
Existan errores mínimos en la competencia
comunicativa del maestro y no interfieran en el contenido de la
clase.

Se otorga M cuando:

Los objetivos de la clase no se cumplen, debido a su
incorrecta formulación y a la no correspondencia con los
contenidos de las dimensiones de la competencia comunicativa
integral.
Existan errores en la competencia comunicativa del
maestro.

Motivación y orientación que realiza
en la clase.

Se otorga B cuando:

El maestro realiza actividades que propician la
motivación de la mayoría de los alumnos en clase
y logra que se impliquen en la actividad a partir del
significado que tienen para ellos el contenido de
enseñanza.
El maestro utiliza el vídeo, las
láminas, los objetos reales, los títeres, las
canciones infantiles, los juegos lingüísticos y el
software para mantener motivados a los alumnos.

Se otorga R cuando:

La motivación y la orientación que
logra el maestro en el aula no se mantiene durante toda la
clase y pueda existir algún alumno desmotivado en
algún momento.

Se otorga M cuando:

El maestro no logra la motivación y
orientación durante la clase.

Diseño de las tareas docentes y
dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en
el proceso de la clase.

Se otorga B cuando:

Las tareas docentes están en función de
la competencia comunicativa integral y las acciones de
orientación y ejecución realizadas por el maestro
y los alumnos conllevan al cumplimiento de los objetivos
propuestos.
Las tareas docentes se diseñen y ejecuten a
partir de las características individuales y del
grupo.

Se otorga R cuando:

La mayoría de las tareas docentes están
en función de la competencia comunicativa integral y las
acciones de orientación y ejecución hacen que la
mayoría de los alumnos logren los objetivos
propuestos.
El maestro, en lo fundamental, considere las
características individuales y del grupo durante el
proceso de aprendizaje.

Se otorga M cuando:

Las tareas docentes no se correspondan con los
contenidos de la competencia comunicativa integral y las
acciones de orientación y control no logren el
cumplimiento de los objetivos propuestos.

Acciones de control y autocontrol que se realizan
en la clase.

Se otorga B cuando:

Las actividades de control y autocontrol del
aprendizaje en la clase permiten que el maestro y los propios
alumnos conozcan sus fortalezas y debilidades.
Los alumnos analizan sus resultados en el aprendizaje
de forma individual y colectiva.

Se otorga R cuando:

Las actividades de control y autocontrol del
aprendizaje en la clase no se realicen con la sistematicidad
requerida, de modo que la retroalimentación del proceso de
enseñanza-aprendizaje no sea lo efectivo que se
quiera.

Se otorga M cuando:

No se promuevan acciones de control y autocontrol que
permitan retroalimentar al maestro y a los alumnos acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Formas que utiliza el maestro para dirigir el
proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase
a la formación de hábitos y a la
adquisición de normas de comportamiento.

Se otorga B cuando:

Los procedimientos utilizados por el maestro para
dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje crean un
adecuado clima emocional a partir del carácter flexible,
democrático y creador del proceso, que favorecen la
formación de valores y
correctos modos de actuación en los alumnos.

Se otorga R cuando:

Los procedimientos utilizados por el maestro para
dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje no logren
crear durante todo el tiempo de la
clase un adecuado clima emocional a partir del carácter
flexible, democrático y creador del proceso, que
favorezcan la formación de valores y correctos modos de
actuación en los alumnos.

Se otorga M cuando:

Los procedimientos utilizados por el maestro para
dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje no logren
crear un adecuado clima emocional a partir del carácter
flexible, democrático y creador del proceso, que
favorezcan la formación de valores y correctos modos de
actuación en los alumnos.

Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para apoyar el
aprendizaje de la competencia comunicativa integral por los
alumnos.

Se otorga B cuando:

El maestro hace un uso apropiado del vídeo y
del software
educativo, para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de
la lengua inglesa.

Se otorga R cuando:

El maestro utilice el vídeo y el software
educativo, para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de
la lengua inglesa, pero sin la efectividad
requerida.

Se otorga M cuando:

El maestro hace un uso inadecuado del vídeo y
del software o desaprovecha los momentos claves para su
uso.

ANEXO 24

Hoja de registro de datos de la observación de
clases.

I. Datos generales.

____________.

2. ____________.

3. _____________.

II. Indicadores a medir.

Dominio de objetivos y contenidos.
1. Bien: _____. Regular: ______. Mal:
  _______.
2. Todos: _____. Algunos: ______. Ninguno:
  ______.
3. Sí: ________. No: _______.
4. Sí: ________. No: _______.
  Bueno: ______. Regular: _______. Malo:
  ______.
5. Siempre: _______. Algunas veces: _______. Nunca:
  _______.
6. Ningún error: _____. Algunos errores:
  ______. Muchos errores: ______.
7. Siempre: ______. Algunas veces: _______. Nunca:
  ______.
8. Alta: ______. Promedio: _______. Baja:
  ______.
9. Sí: _____. No: _____.
10. Ningún error: _____. Algunos errores:
  ______. Muchos errores: ______.
11. Ningún error: _____.Algunos errores:
  ______. Muchos errores: ______.
12. Adecuadas: ______. Poco adecuadas: _____. Nulas:
  _______.

Bueno: ______. Regular: _______. Malo:
______.
Bien: _____. Regular: _____. Mal:
_____.

1. Durante toda la clase: _____. Sólo en
  algunos momentos de la clase: _____. Nunca:
  _____.
2. Bien: _____. Regular: ______ Mal:
  ______.
3. Alto: _____. Medio: _______. Bajo:
  ______.
4. Siempre: ______. Algunas veces: ______. Nunca:
  _____.
Motivación y orientación que realiza
en la clase.

Buena: _______. Regular: _______. Mala:
_______.

Bueno: _____. Regular: ________. Malo:
_______.
Siempre: ______. Algunas veces: _______. Nunca:
_______.
Siempre: ______. Algunas veces: _______. Nunca:
_______.
Claras: _____. Confusas: _______. No las realiza:
______.

B. Buena: ______. Regular: _______. Mala:
_______.

Buena: _______. Regular: ________. Mala:
______.

1. Buena: _____. Regular: _____. Mala:
  ______.
2. Nunca: _____. Algunas veces: ______. Siempre:
  _______.
3. Varias veces: ______. Pocas veces: ______. Nunca:
  _______.
4. En forma individual en interrelación con
  la forma colectiva: _____. Sólo en forma colectiva:
  _______. En parejas: _____. Sólo en forma
  individual: _______.
5. Siempre que es posible: ____. Pocas veces: ____.
  Nunca: _____.
6. Bueno: _______. Regular: ______. Malo:
  ______.
7. Correcta: ______ Tuvo algunas incorrecciones:
  ______ Incorrecta: ____
Diseño de las tareas docentes y
dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en
el proceso de la clase.

Buena: ______. Regular: _______. Mala:
______.

1. El maestro con el monitor:
  _____. El maestro solo: _____. El monitor solo:
  _____.
2. Variadas de acuerdo con la actividad que estaba
  realizando: _____. Siempre la misma: _____. No
  ejerció ninguna forma de control: ____.
3. Los aspectos más deficientes y los
  más exitosos: _____. Sólo los aspectos
  más deficientes (o sólo los más
  exitosos): _____. Muy poco sobre sus deficiencias y sus
  éxitos en la clase: ______.
4. Los que más problemas tienen y los que
  mayores éxitos obtuvieron en la clase: _____.
  Sólo los que más problemas tuvieron o
  sólo los que más éxitos tuvieron:
  _____. Muy poco sus fracasos y sus éxitos:
  ______.
5. Las dificultades específicas de cada uno y
  sus éxitos: ____. Sólo las dificultades
  específicas de cada uno: _____. Muy poca
  información acerca de cuáles fueron sus
  dificultades o sus éxitos: _____.
6. Siempre: ______. Sólo a veces: ______.
  Nunca: _____.
Acciones de control y autocontrol que se realizan
en la clase.

Bueno: ______. Regular: _______. Malo:
_______.

En las actividades donde es posible: _____.
Sólo en algunas de las actividades donde es posible:
______. Nunca: _______.
Son conocidas y utilizadas en la clase por los
alumnos: _____. Los alumnos las conocen pero no las utilizan
en la clase: _____. Los alumnos no las conocen o no se les
exige su uso: ______.

Bueno: _____. Regular: _____. Malo:
_______.
Buena: _____. Regular: ______. Mala:
_______.

Clima emocional y concreción en la clase
del carácter flexible, democrático y creador
con el que dirige el proceso.
1. De amplia colaboración y
  participación mutua: _____. Propicia la
  participación, pero aún es predominante la
  opinión de la maestra: ____. Sólo se hace lo
  que la maestra considera y tiene previsto hacer sin tener
  en cuenta a sus alumnos: ______
2. Cordial: ____. Aparentemente cordial, pero los
  alumnos no se manifiestan alegres y desinhibidos:
  _____.
3. Siempre que es posible: ____. Pocas veces: _____.
  Nunca: _____.
4. Siempre que es posible: _____. Pocas veces:
  _____. Nunca: _____.
5. Siempre: _____. Algunas veces: _____. Nunca:
  ______.
Formas que utiliza el maestro para dirigir el
proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase
a la formación de hábitos y a la
adquisición de normas de comportamiento.

Bueno: _______. Regular: _______. Malo:
_______.

En forma integrada al contenido, siempre que fue
posible: ____. Independiente del contenido de la clase: ____.
No se incluyó nada relativo a los ejes transversales:
______.
Siempre que se presenta la oportunidad: ___.
Sólo a veces: ____. Nunca: ____.
Adecuado a su edad: ___ Con algunas dificultades:
___ Deficiente:____

Buena: _______. Regular: ________. Mala:
_______.

Buena: _______. Regular: ________. Mala:
_______.

A partir de criterios de aprendizaje de la
competencia comunicativa integral de la lengua inglesa: ____.
Sin criterios de selección del material
lingüístico: _____.

Si: _____. No: ______.
Sí: _____. No: ______.
Durante toda la observación: _____. En
algunos momentos de la observación: _____. No se
preocupa por eso: _____.
Si: _____. No: ______.
Sí: _____. No: ______.
Durante toda la clase: _____. En algunos momentos:
_____. Nunca: _____.
Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca:
_____.
Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca:
_____.
Sí: _____. No: ______.
Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca:
_____.
Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca:
_____.
Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca:
_____.
Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca:
_____.
Sí: _____. No: ______.
Sí: _____. No es necesario: _____. No:
______.

A. Bueno: _____. Regular: ______. Malo:
______.

C. Buena: _______ Regular: ________ Mala:
_______

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

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