La educación
física ha sufrido cambios importantes desde hace
algún tiempo, las
transformaciones de esta forma de educación desde el punto
de vista teórico y metodológico, han creado la
necesidad de profesores
de Educación
Física creativos, capaces de llevar a cabo el
proceso de
enseñanza aprendizaje, bajo
una óptica
diferente, donde el aprendiz es un sujeto activo, reflexivo,
constructor de su propio conocimiento,
al analizar lo anterior nos surge la siguiente interrogante,
¿estarán en condiciones en estos momentos los
profesores que llevan a cabo este proceso docente-educativo, de asumir este
reto?,
Por otro lado, ¿las escuelas de formación
de profesionales que ejercerán posteriormente como
profesores de esta disciplina
académica, entre ellos la Escuela
Internacional de Educación Física y Deporte (EIEFD) enseña a
sus estudiantes, futuros profesionales que impartirán
está asignatura?, ¿cómo llevar a cabo un
proceso de enseñanza aprendizaje, que cumpla con las
exigencias de la educación
física en este siglo XXI ?, si se quiere cumplir con la
misión
de la escuela hay que llevar a cabo un proceso docente capaz de
proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a
aprender (que en el caso de las asignaturas del área del
ejercicio de la profesión, sería aprender a
enseñar), después de diferentes estudios se
decidió llevar a cabo este trabajo de
impartir la enseñanza de la asignatura Didáctica de la Educación
Física, perteneciente al plan de estudio
da la carrera de Licenciatura en Educación Física y
Deporte sobre la base de situaciones
problémicas, discusiones polémicas,
talleres, debates, así como otros métodos con estas
características, que hagan reflexionar a los
estudiantes, futuros
profesionales.
Summary.
The physical education has suffered important changes,
for some time, these transformations that it has suffered this
education form, from the theoretical and methodological point of
view, it has created the necessity in these moments of creative
professors of Physical Education, able to carry out the process
of teaching learning, under a different optics where the
apprentice is an active, reflexive fellow, manufacturer of his
own knowledge, when analyzing the above-mentioned it arises us
the following query, will they be under conditions in these
moments the professors that carry out this
educational-educational process, of assuming this challenge?, on
the other hand, the schools of professionals' formation that will
exercise later on as professors of this academic discipline,
among them the International School of Physical Education and
Sport (EIEFD) does he/she teach to their students, are
professional futures that will impart subject, how to carry out a
process of teaching learning that fulfills the demands of the
physical education in this XXI century?, if one wants to fulfill
the mission of the school it is necessary to carry out an
educational process able to provide the students the possibility
to learn how to learn (that in the case of the subjects of the
area of the exercise of the profession, it would be to learn how
to teach), After different studies he/she decided to carry out
this work of imparting the teaching of the Didactic subject of
the Physical Education, belonging to the study plan he/she gives
the career of Degree in Physical Education and Sport on the base
of problematic situations, polemic discussions, shops, debates,
as well as other methods with these characteristics that make the
students, professional futures meditate.
Palabras claves: Educación Física,
cambios, profesores creativos, proceso docente-educativo,
métodos de enseñanza problémica.
Para los pedagogos de todos los tiempos la mayor
preocupación ha sido cómo lograr que los
estudiantes aprendan lo que se les enseña. Es por ello que
las ciencias
pedagógicas se han movido desde teorías
de aprendizaje conductistas, donde el profesor
tomaba todas las decisiones y los alumnos repetían
mecánicamente lo ordenado hasta teorías de
aprendizaje que plantean que los alumnos son el centro del
proceso, donde lo fundamental es llevar a estos a aprender por
sí solos.
Se habla mucho de transformaciones en las formas de
impartir las clases de educación física en los
diferentes niveles de enseñanza, pero
¿estarán en condiciones en estos momentos los
profesores que llevan a cabo este proceso docente-educativo, de
asumir este reto?
Todo cambio siempre
encuentra cierto grado de resistencia, por
todo lo que estos cambios ocasionan; por otro lado, ¿las
escuelas de formación de profesionales que
ejercerán posteriormente como profesores de esta
disciplina académica, entre ellos la Escuela Internacional
de Educación Física y Deporte (EIEFD) enseña
a sus estudiantes, futuros profesionales que impartirán
está asignatura, cómo llevar a cabo un proceso
docente-educativo, que cumpla con las exigencias de la
educación física en este siglo XXI ? o ¿se
sigue formando a los estudiantes (futuros profesores ) con
métodos tradicionales, los cuales ellos imitarán en
su vida profesional ?
De ahí la alta responsabilidad de los docentes que
imparten asignaturas del área
metodológico-profesional, encargados de dar cumplimiento a
la misión de la escuela que es formar profesionales con
una concepción humanista y solidarios capaces de
transformar la Educación Física y el Deporte en sus
países de procedencia y con una visión mucho
más amplia: llegar a convertirse en un centro de
referencia internacional en la formación de profesionales
de la Educación Física y el Deporte.
Si se quiere cumplir con la misión de la escuela
hay que llevar a cabo un proceso docente-educativo capaz de
proporcionarles a los estudiantes la posibilidad de aprender a
aprender, que en el caso de las asignaturas del área
metodológico-profesional, sería aprender a
enseñar.
Para el logro de este objetivo no
basta con perfeccionar planes de estudio, programas y
libros de
texto, sino
que es necesario además, perfeccionar los métodos
de enseñanza, para de esta forma elevar la calidad de la
labor de los profesores.
Las experiencias acumuladas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la observación y análisis de diferentes clases impartidas,
el estudio del programa
analítico de la asignatura, la tendencia de algunos
estudiantes a aprender por medio de la repetición de los
conceptos y a asimilar de memoria pasos
para resolver ejercicios, fueron elementos necesarios para
plantear la necesidad de perfeccionar los métodos de
enseñanza de la asignatura Educación Física
Escolar en la EIEFD.
La función de
los docentes que imparten la asignatura de Educación
Física Escolar es enseñar a
enseñar, y el método que
se utilice para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es una vía fundamental para
cumplir con este fin.
Si se desea un proceso docente-educativo con calidad,
los profesores deben enseñar a sus estudiantes de forma
que los conocimientos que estos adquieran sirvan de base para la
adquisición de habilidades, las cuales deben llevar (y es
el principal propósito de esta propuesta) a que los
estudiantes adquieran habilidades profesionales y sean más
competentes una vez terminados los estudios en la escuela. Esto
implica que los docentes reflexionen sobre qué es lo que
deben enseñar y cómo debe hacerse de un modo
científico para que el proceso sea más funcional y
el resultado más duradero.
Con este trabajo pretendemos realizar un acercamiento a
los métodos de enseñanza problémica, con el
objetivo de buscar una integración de los elementos de esta
teoría
de enseñanza con el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Educación Física
Escolar en la Escuela Internacional de Educación
Física y Deporte
¿Qué es la Enseñanza
Problémica?
Relacionado con esta interrogante existe diferentes
criterios, muchos especialistas plantean que se trata de un
sistema de
métodos, otros dicen que es un tipo de enseñanza,
una tendencia, sistemas de
acciones,
procedimientos, definirla es algo complicado, ya
que posee diferentes aspectos que se deben valorar, inclusive al
decir de Marta Martínez Llantada, "algunos autores en una
época lo definen de una manera y en otra, varían el
criterio". (7)
Majmutov, M. I. en varios trabajos desarrolla sus
criterios. Primeramente la considera como "sistema
didáctico basado en las regularidades de la
asimilación creadora de los conocimientos y forma de
actividad que integra métodos de enseñanza y de
aprendizaje, los cuales, se caracterizan por tener los rasgos
básicos de la búsqueda científica".
(7)
Marta Martínez Llantada plantea "… la
enseñanza problémica es la dialéctica en el
proceso docente-educativo, es un tipo de enseñanza por
contradicciones". Y continua planteando esta autora, "Para
resolver las contradicciones que promueven el movimiento del
pensamiento
durante el proceso de la enseñanza problémica son
necesarias algunas condiciones":(7)
- Encontrar en el material docente tareas, preguntas
que por su contenido puedan ser problemas
para los estudiantes. - Organizar situaciones tales ante los estudiantes en
que se revelen contradicciones. - Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar,
de forma independiente, modos de solución a las tareas
bajo la dirección inmediata o mediata del
profesor.
Esencia, funciones y
principios de
la Enseñanza Problémica.
Su esencia, se fundamenta en el carácter contradictorio del conocimiento,
con el objetivo de que el estudiante como sujeto de aprendizaje,
asimile el método
científico y pueda darle solución a estas
contradicciones planteadas.
La función primordial de la enseñanza
problémica es el desarrollo del
pensamiento creador de los estudiantes, tan importantes en estos
momentos para la formación de individuos aptos para
enfrentar los retos actuales de la sociedad.
Entre los principios en que se sustenta la
enseñanza problémica están:
- Tener presente siempre el grado de desarrollo de las
habilidades de los estudiantes. - Relación del contenido de la ciencia
con su método de enseñanza. - Correspondencia de la lógica de la ciencia con
la lógica del proceso docente.
Categorías y Métodos de la
Enseñanza Problémica.
Al decir de Martínez Llantada, "La
enseñanza problémica, como sistema didáctico
de avanzada, que propende al desarrollo de la creatividad en
docentes y escolares, ha demostrado su eficacia en el
logro de una formación adecuada en las esferas
cognoscitiva, afectiva, motivacional y volitiva de la
personalidad; pero, los principios, categorías y
métodos de la enseñanza problémica son poco
conocidos aún por muchos docentes"(7) .
Entre las categorías de la enseñanza
problémica, tenemos:
- La situación problémica.
- El problema docente.
- La tarea problémica.
- La pregunta problémica.
- Lo problémica
Situaciones problémicas
Con relación a las situaciones problémicas
existen diferentes criterios pero en sentido general se plantea
que la misma es el eslabón central de la enseñanza
problémica, refleja la contradicción entre el
sujeto y el contenido de enseñanza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estimula la actividad cognoscitiva
del sujeto de aprendizaje y desencadena todo el proceso de
solución del problema. Los distintos tipos a emplear
dependen del contenido y de los objetivos
trazados.
Para Majmutov, M. I "constituye el momento inicial del
pensamiento, que provoca la necesidad cognoscitiva del alumno y
crea las condiciones internas para la asimilación en forma
activa de los nuevos conocimientos y los procedimientos de la
actividad" (5)
La situación problémica, se presenta como
una dificultad al sujeto de aprendizaje, que le plantea la
necesidad de la búsqueda de nuevos conocimientos o de
diferentes formas de actuación.
Las situaciones problémicas tienen dos aspectos
fundamentales, el conceptual que refleja la propia
contradicción y el motivacional, que es el impulso de
revelar lo desconocido a partir de elementos ya conocidos que han
sido ya asimilados.
Componentes de la situación
problémica:
- Que sea posible su interpretación.
- Lo desconocido sea un hecho o un método. Esto
corresponde a lo conceptual. - La acción necesaria para asimilar lo nuevo
.Integra lo conceptual y lo motivacional.
Problemas docentes.
Relacionada con la situación problémica
está la categoría problema docente, en el
está lo buscado, es la forma más concreta de
expresión de la contradicción, interiorizada,
asimilada por el sujeto de aprendizaje.
Como categoría didáctica el problema docente lleva en
sí un conocimiento nuevo, que el estudiante debe adquirir
al darle solución a través de un proceso de
búsqueda que tiene como resultado la solución a
dicha dificultad.
El problema mueve el pensamiento hacia la
búsqueda de su solución. El pensamiento creador se
caracteriza por la posibilidad de programar, diseñar,
plantear y solucionar diferentes problemas.
Martínez Llantada plantea "el problema docente es
la propia contradicción ya asimilada por el sujeto: surge
durante la actividad cognoscitiva y está encaminada a
dominar el material docente y a asimilar el contenido de los
conceptos". (7)
Al formular el problema docente, los profesores tienen
que tener en cuenta, el lenguaje
utilizado, el cual tiene que estar al alcance de los estudiantes,
los problemas deben ser seleccionados para que cumplan sus
propósitos, deben reflejar una contradicción, que
interese y ofrezca la posibilidad de ser resueltos por los
discípulos, los problemas docente se exponen para
ellos.
Aspectos a tener en cuenta para formular un problema
docente:
- Reflejar la contradicción esencial del objeto
de estudio. - Vincularse con el material docente que se está
enseñando. - Enlazarse con los conocimientos
anteriores. - Que le permita la posibilidad a los estudiantes de
organizar su actividad de descubrimiento, de
búsqueda.
Tareas problémicas
Manifiestan la acción de investigación que los estudiantes realizan
con el objetivo de dar solución al problema docente, las
mismas deben ser originales, flexibles, no deben responder a
determinados paso establecidos de antemano; no deben ser
esquemáticas . Estas tareas les facilitan a los
estudiantes las rutas, para llegar a los nuevos conocimientos que
son los que responden a los problemas planteados.
Los estudiantes antes de comenzar las tareas de
indagación, plantean algunas respuestas, ideas, en
ocasiones sin realizar un análisis, el profesor debe dejar
que estos se expresen, no "atacarlos " y debe invitarlos a que
confirmen o refuten estas ideas .
Las tareas problémicas, que surgen del propio
problema, son una serie de actividades que proporcionan a los
escolares diversas vías, nuevas formas de
actuación, en su accionar de indagación de nuevos
conocimientos.
Pregunta problémica.
La pregunta problémica es un componente obligado
de la tarea cognoscitiva, cuando está bien formulada
estimula la actividad de indagación, de reflexión,
representa un peldaño en la búsqueda del
conocimiento. La tarea no dispone de datos iniciales.
Ayuda a concretar la solución de la tarea y por tanto, del
problema docente.
Cuando esta pregunta problémica se formula en un
trabajo por equipo provoca un diálogo,
un intercambio, hace meditar en colectivo y esto trae en muchas
ocasiones el surgimiento de nuevas situaciones
problémicas.
La pregunta problémica debe poseer algunas
condiciones:
- Que implique una dificultad, pero que pueda ser
"vencida". - Provocar cierta sorpresa
- Poseer un enlace entre los conocimientos antecedentes
que ya poseen los estudiantes, con los conocimientos que se
quiere asimilar.
Lo problémico
Todo el proceso de la enseñanza problémica
está regido por lo problémico, que algunos autores
lo declaran como principio y otros como categoría. M.I
Majmutov, considera que lo problémico es "el grado de
complejidad de las preguntas y las tareas y el nivel de
habilidades del estudiante para analizar y resolver los problemas
de forma independiente "(7)
MÉTODOS PROBLÉMICOS.
Los métodos problémicos resulta el modo
más adecuado para desarrollar en los estudiantes la
actividad de indagación de nuevos
conocimientos.
Ejemplos de métodos problémicos que se
pueden utilizar.
- Exposición problémica
- Búsqueda parcial.
- Conversación heurística.
- Método investigativo.
Exposición problémica
En el método de exposición
problémica, el profesor gradualmente va revelando lo
fundamental del conocimiento que imparte, no de forma acabada,
expone problemas y posteriormente en el transcurso de la clase le va
dando solución .El profesor busca al utilizar este
método de la enseñanza problémica
familiarizar a los alumnos no sólo con la solución
de los problemas cognoscitivos formulados en la clase, sino
además con la lógica de los pasos a efectuar para
la búsqueda de soluciones de
problemas de índole científica, el profesor hace
copartícipe al estudiante del hallazgo de la verdad
científica.
Los alumnos siguen los descubrimientos que el mismo
profesor le va presentando de forma lógica, van tomando
conciencia de los
procedimientos a utilizar para la resolución
correspondiente.
Al presentar el contenido de la clase, el profesor puede
presentar un problema, las posibles vías de
solución (hipótesis) y discute alrededor de la
solución, puede introducir preguntas que guíen el
análisis por parte de los estudiantes.
La exposición problémica se puede utilizar
en cualquier forma de organización del proceso docente aunque es
más característica de la conferencia
magistral esta puede efectuarse en forma de monólogo o de
diálogo. En el monólogo, el profesor crea una
situación problémica y plantea probables soluciones
a través de la información que le va brindando a los
estudiantes; en la exposición incluye componentes
novedosos buscando despertar el interés
del sujeto de aprendizaje, se utiliza esencialmente cuando el
tiempo para impartir el contenido es limitado y complejo o los
estudiantes no poseen ciertas habilidades.
La exposición problémica presenta ventajas
tales como:
- La exposición es realmente
demostrativa. - Colabora a la formación del razonamiento
científico. - Aumenta el interés de participación de
los estudiantes. - Posibilita el escenario para establecer un ambiente de
libertad de
acción y opinión, donde los estudiantes pueden
plantear sus propias contradicciones.
Es favorable la utilización de este método
de exposición problémica en la introducción de un contenido nuevo,
teniéndose en cuenta la lógica de la asignatura en
su coincidencia con la lógica de la ciencia.
Búsqueda parcial.
El método de búsqueda parcial, favorece
que los estudiantes efectúen investigaciones
muy sencillas en las fuentes
bibliográficas de que disponen asimismo, en la comunidad, en un
centro de trabajo, en la práctica laboral ,este
método se utiliza para hallar la respuesta al problema
docente diseñado.
Ventajas del método búsqueda
parcial:
Desarrolla la independencia
cognoscitiva.
- Las tareas problémicas que se orientan motivan
a los estudiantes a buscar las fuentes del
conocimiento. - Permite la vinculación de los componentes
académico-investigativo-laboral. - Facilita las relaciones necesarias y muy importantes
para efectuar aprendizajes significativos entre los
conocimientos asimilados anteriormente, y los nuevos que se
descubren. - Favorece la participación activa y
consciente.
La utilización del método de
búsqueda parcial depende no sólo del contenido del
tema sino del nivel de la preparación y capacidad de los
estudiantes.
Conversación heurística.
Las conversaciones heurísticas fueron utilizadas
desde la antigüedad para activar el razonamiento de los
estudiantes.
Lo fundamental de este método consiste en que el
profesor propicia la búsqueda de las vías de
solución al problema docente planteado a través de
un debate que
realiza con sus estudiantes, promoviendo un análisis entre
ellos , motivándolos a que viertan sus ideas, expresen sus
inquietudes. Desde el momento en que el docente prepara su clase
, tiene que prever una cadena de interrogantes que tengan
correspondencia con el problema a solucionar, con los
conocimientos antecedente, con las vivencias personales, de los
estudiantes ; estas preguntas sucesivas están
interrelacionadas, el profesor tiene que estar muy atento porque
en ocasiones tiene que efectuar preguntas nuevas en dependencia
de las respuestas recibidas, ya que en ocasiones las respuestas
hacen que se desvían del objetivo que se proponen en la
clase y hay que retomar el camino con estas nuevas
interrogantes.
Es importante que todos los estudiantes estén
inmersos en el debate, todos de una manera u otra deben
participar, ya sea respondiendo, opinando a favor o en contra,
reflexionando, etc.
Importancia del método de conversación
heurística:
Alto valor
educativo, enseña a los estudiantes a:
- Escuchar las opiniones de sus
compañeros. - Aceptar o refutar diferentes criterios.
- Aceptar las equivocaciones.
- Expresarse sin temor a equivocarse.
En la realización de seminario es un
marco apropiado para la utilización de este
método.
Método investigativo.
El método investigativo se caracteriza por una
gran independencia cognoscitiva, disposición para la
búsqueda y disciplina por parte de los estudiantes esto
ocasiona un aumento en su actividad creadora. Se manifiesta no
solo en la resolución de problemas por parte de los
alumnos, sino que ellos mismos planteen sus propias interrogantes
en un momento establecido.
Los resultados de la aplicación del método
investigativo se pueden plasmar en un trabajo de curso o de
diploma.
La función del docente en la aplicación de
este método, consiste principalmente en el control del
proceso de solución, reorientando el trabajo de
los alumnos en casos de desvíos.
En sentido general se puede decir que:
- La preparación de las condiciones del trabajo
docente para efectuar la enseñanza problémica es
complicada y requiere de un conocimiento profundo de la
ciencia, por parte del profesor. - Estos métodos se desarrollan en sistema, se
integran. - Su utilización está en dependencia del
contenido y de los objetivos que se propongan
alcanzar. - Su aplicación unilateral delimitaría el
progreso de las capacidades individuales de los
estudiantes. - Es importante delimitar las actividades a desarrollar
por el profesor y por el estudiante. - Los métodos problémicos se relacionan
con las formas de organización del proceso
docente. - Las relaciones profesor-alumno se advierten en el
desarrollo de los métodos. - Los diversos métodos problémicos
empleados en sistema constituyen la forma de integrar las
categorías de la enseñanza
problémica. - Al preparar el sistema de clases se debe analizar, el
material docente, la lógica de la ciencia y de la
asignatura así como los objetivos y tareas del curso
para determinar los problemas que se pueden llevar a las
clases. - Cada método se apoya en un grupo de
categorías que determinan los puntos clave del
proceso.
Debido a la importancia que tiene en estos momentos la
utilización de los métodos de enseñanza
problémica para favorecer la adquisición por parte
de los estudiantes de habilidades , que les permitan actuar y
poder
transformar diferentes situaciones de forma creativa, hemos
decidido, desarrollar el proceso enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Educación Física
Escolar perteneciente al plan de estudio de la Escuela
Internacional de Educación Física y Deporte a
través de la utilización de estos métodos
productivos.
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Autor:
Sergio Alemán Martín
Profesor Instructor. Profesor Principal de la Disciplina
Educación Física Escolar.
Escuela Internacional de Educación Física
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