Las habilidades abiertas y cerradas

Las habilidades motrices han sido clasificadas a
través del tiempo por
distintos autores, de diversas maneras y con diferentes fines que
tienen que ver con aspectos relativos al movimiento. El
docente de educación
física debe conocer estas clasificaciones ya que de
ellas depende en gran medida el qué y el
cómo enseñar. De tal forma, través de
este espacio se abordará la clasificación de las
habilidades abiertas y cerradas por su directa relación
con la enseñanza de los deportes.

Las primeras preguntas que surgen al planear el trabajo a
realizar con los alumnos de determinado nivel son:
¿qué enseñar? y ¿cómo
enseñarlo?

Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es necesario
ubicarse en un plano general considerando que el profesor de
educación
física en
el primer nivel de la escuela
básica, debe tener como objetivo
desarrollar las capacidades coordinativas del niño, ya que
es precisamente el desarrollo
perceptivo-motor el que esta
teniendo lugar durante esa etapa de la vida. Las capacidades
perceptivo-motrices (comúnmente llamadas coordinativas)
como el equilibrio, la
espacialidad, la temporalidad, la coordinación y todos sus componentes, son
contenidos que el docente debe abordar en el preescolar.

Más adelante, de los seis a los diez u once
años, el proceso motor
por el que el niño atraviesa, es el desarrollo de sus
habilidades motrices, por lo que la función
del maestro debe estar encaminada al desarrollo de tantas
habilidades como sea posible, a fin de incidir en la motricidad
del niño mediante la construcción de un amplio repertorio de
habilidades de movimiento.

Por tanto, es en esta etapa donde las habilidades
motrices básicas comprendidas de acuerdo a autores
como Batalla, en cuatro grandes grupos (carreras,
saltos, giros y manipulaciones) y de acuerdo a otros como
Gallahue en sólo tres grandes grupos (de
locomoción; de equilibrio; y de manipulación,
debido a que insertan a los desplazamientos y saltos en una sola
categoría o grupo al que
denominan de locomoción, y al equilibrio en el grupo de
los giros), son el contenido fundamental que debe abordarse
durante la primaria.

Posteriormente, en la etapa de la adolescencia,
coincidente con el tránsito de los estudiantes por la
escuela secundaria, las habilidades motrices básicas
empiezan a ser utilizadas con fines deportivos,
denominándose entonces habilidades motrices
específicas. Es aquí cuando el profesor tiene que
definir sus estrategias de
trabajo para
enseñar o afinar las habilidades que toman parte en
el aprendizaje
de un deporte
específico, siendo éstas, las que forman parte
importante de los contenidos de la educación
física durante la educación secundaria.

Para ello, es necesario conocer un poco más
acerca de las clasificaciones que se han hecho sobre las
habilidades motrices, ya que como se ha señalado, son el
apoyo teórico en el que el docente debe encontrar sustento
para planificar su trabajo. Lo anterior significa, que se debe
conocer el porqué de estas clasificaciones y cómo
nos puede ayudar este conocimiento
en la enseñanza y aprendizaje de
las habilidades motrices utilizadas en cada deporte.

Si bien en la escuela básica los niños
han logrado desarrollar un repertorio motriz lo suficientemente
amplio para incursionar con facilidad en el aprendizaje de un
deporte, al final de la primaria y al inicio de la secundaria, el
objetivo estará centrado en la práctica de varias
habilidades específicas relacionadas con los
deportes.

Pero, ¿por qué los deportes? Porque a
estas edades el adolescente está más interesado en
los juegos
reglados, en los"juegos del adulto", en aquellos que las masas
practican en cada contexto; a los que los medios
informativos les otorgan grandes espacios ya que inevitablemente
forman parte del ambiente
propio de cada región y por tanto, del mundo del
adolescente. Es, en estas edades, cuando se deja tras de
sí el juego del
niño existiendo entonces, la enorme motivación
para incursionar en la práctica de uno o varios deportes.
Es en esta época cuando el adolescente desea medirse,
competir, probar y probarse a sí mismo en los juegos
deportivos en los que convive con sus demás amigos y
compañeros. Es aquí donde la educación
física echa mano del deporte para lograr los fines propios
de su especialidad (la construcción de una motricidad
propia, o corporeidad, como parte de la educación integral
a la que la especialidad aspira).

Y es precisamente aquí, donde entran en juego las
habilidades motrices abiertas y cerradas, ya que las habilidades
que se practican en cada deporte son diversas y no siempre se
ejecutan en un mismo ambiente. Este último aspecto,
ocasionó desde los años cincuenta, que Poulton
realizara la clasificación de las habilidades motrices
abiertas y cerradas, enfocada precisamente a la enseñanza
y práctica de los deportes.

Pero… ¿cuáles son las habilidades
abiertas o cerradas? Este tipo de habilidades se diferencian
entre sí de acuerdo a las condiciones ambientales en las
que se realiza la acción.

Las habilidades abiertas, por su parte, son
aquellas que pueden llevarse a cabo en condiciones ambientales
cambiantes. Esto es lo que Parlebás dio en llamar los
ambientes "inciertos" y que por una mala traducción se le denominó como el
elemento "incertidumbre", lo cual tan solo quiere decir que las
condiciones varían durante la ejecución de una
habilidad.

Un ejemplo de habilidad abierta se encuentra cuando un
niño patea un balón hacia la portería
durante un partido de fútbol, o realiza un tiro a la
canasta durante un partido de básquetbol.

El sitio desde el cual realiza una de estas habilidades
nunca es el mismo, el balón está en juego y cada
tiro se efectúa metros o centímetros más
atrás o más adelante; más a la derecha o a
la izquierda; con una defensa delante, con dos, o tirando sin
obstáculo entre él y la portería, o entre
él y la canasta.

Aquí se está hablando de una habilidad
abierta puesto que las condiciones en que se lleva a cabo la
acción, varían en cada ejecución, y por lo
cual, el ejecutante debe ajustar su propia acción a
cada situación.

En estos casos, la naturaleza de
la habilidad abierta, obliga al profesor a enseñar el tiro
a la portería, o a la canasta, desde distintos
ángulos, a diferentes velocidades, con recepción
desde distintas alturas y en diversas posiciones. Es decir, debe
varias las condiciones de la práctica, puesto que
ésta jamás se ejecutará en un juego, de
idéntica forma como la que se realiza en un entrenamiento.

En este caso, se reitera, el jugador tiene que adaptar
la ejecución de la habilidad a las situaciones cambiantes
del medio.

Por otro lado, cuando se trata de un tiro libre (de
castigo) en básquetbol, se habla de una habilidad
cerrada, ya que en este caso las condiciones desde las que
se ejecuta el tiro permanecen iguales; se realiza
desde el mismo punto y la canasta se sitúa a la misma
distancia e idéntica altura, lo que lleva al docente a
considerar que se debe practicar la consistencia del lanzamiento,
ya que las condiciones en que se realiza siempre son
estables.

De igual manera, se piensa en una habilidad cerrada
cuando un clavadista practica un "tiro" simple al frente desde la
plataforma de 10 metros.

En este caso se puede considerar que las condiciones en
que se ejecuta el clavado pueden ser más o menos parecidas
dentro de una competencia:
iniciando desde una misma posición, desde un mismo sitio,
realizando la misma vuelta, tratando de apretar y soltar los
músculos en los mismos momentos y bajo los mismos tiempos
con el objeto de afinar lo más posible el clavado y
ejecutarlo lo más parecido a un modelo
previamente establecido como perfecto. Lo mismo sucede con los
saltos en la gimnasia.

En todas estas situaciones, se está hablando de
habilidades cerradas porque las condiciones no
varían, y el modelo que se trata de reproducir es uno
solo.

En este caso, el profesor enfocará su estrategia hacia
la ejecución repetida del modelo planeado y el objetivo
será acercarse lo más posible hacia la
perfección del modelo, a fin de alcanzar eficacia en la
acción.

La profesora norteamericana Judith Rink, clasifica a las
habilidades motrices en: cerradas; cerradas en ambientes
diferentes; y habilidades abiertas.

A continuación se integra una tabla de referencia
basada en la obra de la profesora.

Por su parte el Dr. David Gallahue presenta los modelos
referentes a las clasificaciones más utilizadas que tienen
que ver con el movimiento.

Así, menciona que hay habilidades en donde se
toman en cuenta los aspectos musculares (amplitud de la
extensión muscular); algunas en donde entran en juego
aspectos temporales del movimiento (el tiempo en que se llevan a
cabo); otras más en las que juegan un papel importante los
aspectos ambientales (contexto en el que se ejecuta el
movimiento); y una última clasificación en donde se
prioriza el aspecto funcional (el propósito del
movimiento).

Por su importancia, se reproduce a continuación
la tabla que presenta el Doctor Gallahue, en donde se halla
inserta la clasificación de las habilidades abiertas y
cerradas.

Después de revisar las clasificaciones
anteriores, se pueden obtener las siguientes
conclusiones:

1. Las habilidades abiertas y cerradas tienen
   relación estrecha con la enseñanza de los
   deportes
2. Una habilidad cerrada es la que se ejecuta en un
   ambiente estable, lo que significa que las condiciones que
   rodean a la acción no cambian

• Su práctica demanda
  eficiencia y
  consistencia en su ejecución ya que deben ejecutarse
  siempre de la misma manera.

1. Una habilidad abierta, por el contrario, es aquella
   que se efectúa en un ambiente cambiante porque el
   contexto o las condiciones varían y nunca son las
   mismas

• Estas habilidades demandan del ejecutante adaptar,
  o ajustar el movimiento a la situación que se le
  presenta al momento de realizar la acción.
• Por lo anterior, principalmente la enseñanza
  de las habilidades abiertas debe estar basada en la
  variablidad de su ejecución como principio
  básico. Practicar una misma habilidad en distintas
  posiciones, situaciones, espacios y con materiales
  también diversos.

Finalmente, cabe agregar que es deseable que esta
pequeña aportación sea de utilidad para los
profesores en servicio que
tienen ante sí, la enorme responsabilidad de contribuir a la
educación motriz de los niños y jóvenes que
cursan la escuela básica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Batalla, Flores Albert (2000), Las
habilidades motrices, Barcelona INDE.

Gallahue, David L., & Ozmun, John C.
(2006),  Understanding Motor Development: Infants,
Children, Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-Hill
Higher Education.

Gallahue, D.L., & Donnelly, F. (2003),
Developmental Physical Education for All Children (4th
ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.

Rink, Judith E. (2002), Teaching Physical
Education for Learning, Four Edition, USA, McGraw-Hill
Higher Education.

• Aprendiendo cómo enseñar la
  educación física, (2002), Cuarta Edición, EUA, McGraw-Hill Higher
  Education, pp. 29-31 y 86-87. Trad. María de Lourdes
  Sánchez Franyuti. En:
  Artículos Pedagogía. Y en:
  http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/htmlecturas/otras/habilidades_abiertas_y.pdf

Por

María de Lourdes Sánchez
Franyuti