La atención y concentración en los procesos de aprendizaje de la lectura
- Antecedentes
preliminares - Antecedentes de los
cursos - Antecedentes
Pedagógicos - Detección de
situación problema y su incidencia en el
aprendizaje - Origen de la detección
del problema - Instrumento de
Evaluación utilizado para el proceso de detección
del problema - Problema de
Investigación - Apoyo
Teórico - La lectura
comprensiva - Influencia de la
impulsividad - Contexto Educativo
desafiante - Rincones de trabajo: Estrategias
para la enseñanza - Conclusiones
- Bibliografía
Mejorar nuestras competencias
profesionales, implica reflexionar críticamente frente a
los fenómenos educativos que se presentan al interior del
aula.
En el campo de la enseñanza de las competencias lectoras en
las personas sordas, este fenómeno se hace especialmente
complejo, por cuanto estamos en presencia de una
alteración que afecta la escencia del lenguaje, por
tal razón los esfuerzos que se deben hacer para que los
alumnos puedan acceder a la comprensión de la palabra
escrita son doblemente complejos.
El Colegio Anglicano para niños sordos es una
institución que en el seno de la ciudad de Temuco, acoge a
un importante número de alumnos sordos de la
región, trabaja bajo la filosofía de la
comunicación total, por tal razón la lectoescritura
toma relevancia en un mundo que está regido por la palabra
escrita, la simbología y la señal, elementos
constituyentes del lenguaje que no son propios del mundo de los
sordos y que cuyo acercamiento no siempre es expedito.
Cabe señalar que nuestra institución no
está obligada a desarrollar portafolios docentes, pero
en el afán de hacer de la tarea educativa de calidad, es que
nos hemos comprometido con un trabajo
critico, orientado en y hacia el alumno y con un fuerte sentido
integrador.
El trabajo que ha continuación se presenta tiene
por finalidad recopilar, seleccionar, revisar críticamente
y sistematizar los postulados que aparecen en la literatura pedagógica
en relación con uno de los problemas
más recurrentes en el quehacer educacional actual, nos
referimos a la atención y la
concentración.
Bajo esta óptica,
el trabajo se
orienta en torno a un
objetivo que
cumple el rol de eje de análisis en torno a discernir cuales son
los factores que inciden en el acto de leer y en el proceso
comprensivo derivado del mismo, bajo la mirada que ofrece la
reforma educacional y en la búsqueda de elementos de
juicio que permitan la formulación de alternativas de
mejoramiento.
En lo especifico se propone establecer las relaciones de
interdependencia que caracterizan el acto de leer, precisar los
factores que inciden en la deficiente atención y
concentración, y a su vez en comprensión
lectora, junto con recopilar y sistematizar algunas de las
estrategias
metodológicas que los programas de
estudio proponen para estimular esta área.
Por lo expuesto, se debe entender este trabajo
fundamentalmente como una investigación –
acción con intervención experimental, tendiente a
organizar una información existente, frente a la cual se
pretende estregar una orientación que sirva de contexto al
profesor y le
permita comprender cual es la verdadera relevancia de la
atención y la concentración en los procesos de
lectura y
escritura.
Confiamos en que el análisis de ambas
perspectivas puede contribuir a obtener una visión
más integradora de la atención y
concentración en la comprensión lectora, dado que
habitualmente ambos elementos se encuentran disociados, lo cual
hace que el docente se sienta realizando un quehacer que intuye
como importante, pero al cual le faltan fundamentos
sustentadores.
Curso: Prebásico B
N ° de alumnos: 4
Edades: 6 Y 8 años
Nivel Socioeconómico: Bajo
Procedencia: sin escolaridad previa
Curso: Prebásico C
N ° de alumnos: 3 alumnos 1 niña, 2
niños.
Edades: entre 7 y 8 años
Nivel Socioeconómico: bajo
Procedencia: solo un alumno con escolaridad
previa
Curso: Primero Básico
N ° de alumnos: 4 alumnos
Edades: 7 y 8 años
Nivel Socioeconómico: medio bajo
Procedencia: solo un alumno con escolaridad
previa
Curso: Segundo Básico
N ° de alumnos: 6
Edades: entre 9 y 11 años
Nivel Socioeconómico: Bajo
Procedencia: Escolaridad previa Colegio Anglicano, solo
una alumna proviene de una Escuela de
Valdivia.
Curso: Prebásico B
Necesidades de aprendizaje
Se necesitan reforzar contenidos lógico
matemáticos nociones específicas como: secuencias
lógicas, noción de número y
conservación y lenguaje de señas.
Los niños de este nivel presentan diversos
ritmos de aprendizaje, son
un grupo
heterogéneo en cuya adquisición de contenidos
conceptuales se debe mediar en forma distinta para cada alumno.
Los niños han avanzado considerablemente en su
concentración y en la autorregulación, esto gracias
a la puesta en marcha de las funciones
cognitivas que fueron trabajadas en las situaciones de
aprendizaje. La memorización y resolución de
problemas, aun es débil en ellos, así como
también lo es la
organización y estructuración de la
información que reciben.
Requieren en todo momento la mediación de la
educadora para llevar a cabo las tareas, por lo tanto carecen de
autonomía, sobre todo en el caso de Nicolás y
Gabriel.
Sin embargo en sus juegos son muy
autónomos y con bastante iniciativa, son capaces de
finalizar el trabajo que inician y ordenar el espacio
físico una vez terminada la actividad. Al enfrentarse a la
actividad están tranquilos y expectantes a lo que
realizarán, comprenden instrucciones simples y breves. Son
entusiastas frente al trabajo en equipo
e individual, dentro de las actividades del pensamiento
lógico matemático que más les agrada
realizar está: la clasificación, correspondencia,
seriación, completación de figuras y secuencia
lógicas hasta cuatro patrones de referencia. Siendo la
conservación una noción no adquirida
aún.
Aunque ciertas actividades les signifiquen mayor
complejidad, no se resisten al trabajo, por el contrario, aunque
toman más tiempo y
requieren mas ayuda, de igual forma terminan lo iniciado con
perseverancia y concentración.
Están trabajando diariamente en la
adecuación de su comportamiento
a las normas que
establecemos al interior de la sala y en función de
ello, las aceptan con agrado, entre ellos comparten materiales,
juegos, son solidarios lo cual permite crear un ambiente de
trabajo armonioso. Generalmente las conductas: impulsiva,
retraídas, intolerancia a la frustración, son las
menos, lo que significa un gran avance en ellos.
Actualmente se muestran afectivos, exploradores, con
gran entusiasmo por contribuir en la medida de sus posibilidades,
amigables, se adecuan a diferentes situaciones, son adaptables y
trabajan en forma sistemática.
Puedo destacar como mayor fortaleza en la parte
conductual que diariamente acuden al Colegio alegres y reaccionan
positivamente ante nuevas situaciones.
Los cuatro alumnos usan audífonos, solo uno de
ellos en ambos oídos. Las Audiometrías corresponden
a los años 2002, 2004 y 2005. Presencia masiva de
Hipoacusia profunda bilateral
Curso: Prebásico C
Necesidades de aprendizaje
Se necesita reforzar el área conductual y de
habilidades sociales con relación a los hábitos
alimenticios.
Características Cognitivas
Son niños que desarrollan el trabajo escolar en
forma sistemática y continua. Los canales que utilizan
para integrar el
conocimiento es el visual y manipulativo. Periodo de
atención breve, memoria a corto
plazo, y frente a actividades con un grado de dificultad mayor
presentan resistencia.
Necesitan trabajar solos para concentrarse y requieren el
refuerzo positivo constante para afianzar sentimientos de logros
y evitar los fracasos.
Características Conductuales
Dentro de la sala de actividades se observa un
comportamiento adecuado con relación al compartir
materiales y conocimientos. Activos y
dispersos, con déficit atencional e hiperactividad, que se
evidencia con mayor descontrol en ambientes sin reglas y normas
establecidas. (Recreos)
Se les puede dar una tarea y son capaces de
terminarla.
Audiometrías
Solo 1 alumna usa audífonos.
Se sugiere actualizar Audiometrías ya que las que
existen corresponden al año 2001 y 2003. Presencia masiva
de Hipoacusia profunda bilateral.
Curso: Primero Básico
Necesidades de aprendizaje
El grupo necesita reforzar el área de lenguaje y
comunicación ya sea en el ámbito de lectura
comprensiva, como de señas. Además, el área
conductual es el que durante este año presentó
más debilidades.
Características Cognitivas
Presentan interés
por aprender. Los canales sensoriales que utilizan para el
ingreso de la información son el visual y manipulativo. En
el caso de dos alumnos que usan audífonos se interesan por
los estímulos ambientales sonoros. Presentan dificultad en
la fase de entrada, se distraen con facilidad y les cuesta
concentrarse, sin embargo cuando lo logran son niños
competitivos.
El refuerzo positivo los anima a realizar nuevos
desafíos. Son niños que asumen sus
responsabilidades y compromisos, lo cual favorece la
realización de cualquier tarea.
Características Conductuales
Han mejorado su disciplina a
nivel general. Dos alumnos presentan conductas inadecuadas y
reiteradas de agresividad y falta de respeto hacia sus
mayores, desautorizan a quienes le dan indicaciones simples. Es
un modelo
inadecuado para sus compañeros, quienes copian su conducta.
Audiometrías
De 4 alumnos solo dos usan audífonos.
Todos los alumnos deben actualizar sus
Audiometrías. Se sugiere revisar moldes el próximo
año para cambiar los que se encuentres
pequeños.
Presencia masiva de hipoacusia profunda
bilateral
Curso: Segundo Básico
Necesidades de aprendizaje
Reforzar lectura, lenguaje de señas,
dactilologico. En el área de Matemáticas, reforzar tablas de
multiplicar, suma y resta con reserva.
Características Cognitivas
Es un grupo heterogéneo que se encuentra en
diferentes niveles de aprendizajes. Es capaz de entender
instrucciones dadas. Es un curso que se encuentra motivado y
tiene interés de aprender. Son alumnos participativosen el
aula y son colaboradores entre sus pares, muchas veces su
impulsividad por hacer rápido las cosas, y competir entre
ellos, los hace equivocarse con frecuencia. Poseen iniciativa
propia.
Características Conductuales
En este curso no se presentan problemas conductuales. Es
un grupo que asume las normas del Colegio. Posee una buena
comunicación con sus pares y profesores
siendo respetuosos y colaboradores. Se autodiciplinan pudiendo
llevar a cabo sus actividades sin causar problemas.
Audiometrías:
Cuatro alumnos usan audífonos en ambos
oídos, y dos en un oído.
Donde se sugiere actualizar Audiometrías, ya que existen
desde los años 2001, 2002 y 2005. Presencia de hipoacusia
profunda bilateral
Detección de
situación problema y su incidencia en el
aprendizaje:
- Falta de atención: se ha observado que
los niños presentan dificultades para poder
realizar sus tareas, ya que no logran atender los
estímulos que el educador presenta. - Falta de concentración: al no poder
atender un estimulo no logran desarrollar las actividades
impidiendo que están sean terminadas. - Impulsividad al enfrentarse a una tarea:
Presentan respuesta sin planificación en la mayoría de las
actividades que se realizan, ello conduce habitualmente a
respuestas erróneas. De esta forma el niño
presenta dificultades para autorregular su
comportamiento. - Falta de estrategias para la
memorización: los niños no logran retener una
idea o una explicación que eventualmente en un futuro
inmediato, podrán utilizar para resolver un problema
simple. Fácilmente olvidan procedimientos
que ya fueron explicados para terminar sus tareas. - Falta de señas: los niños aun no
han adquirido un nivel de seña adecuado que les permita
comprender a cabalidad las instrucciones que se le propician
frente a una determinada experiencia de aprendizaje. Asi como
también al momento de utilizar señas no siempre
se presentan en el contexto adecuado en función de la
conversación que se lleva a cabo, lo cual produce
dificultades para dar a conocer sus interrogantes o aportes,
esto se evidencia con mayor claridad en los niveles menores
(Prebásicos). - Falta de estrategias funcionales de parte del
educador: Al iniciarnos en esta investigación lo
hacemos a través de la reflexión critica de
nuestro quehacer pedagógico y hemos consensuado en que
una de nuestras debilidades que pudiera estar influyendo en el
aprendizaje de nuestros alumnos es precisamente la falta de
estrategias funcionales y motivadoras. Es así como
pretendemos abordar ampliamente esta investigación a
partir de este tópico y determinando estrategias que se
darán a conocer más adelante. - Falta de apoyo familiar: La realidad familiar
de los alumnos corresponden en su mayoría a alumnos con
deprivacion socio cultural, en cuyas dinámicas
familiares el alumno no cuenta con la participación
activa de su familia en el
amito educacional. Por tal razón; la familia
no esta presente y el apoyo a este proceso es
prácticamente nulo.
Origen de la
detección del problema
En reiteradas conversaciones entre los colegas que
tienen bajo su tutela a los
cursos individualizados, se estableció el gran
número de limitaciones con las cuales nos enfrentamos al
hacernos responsables de cada nivel.
Después de analizar estas situaciones al interior
de cada curso, intentando priorizar las dificultades, concluimos
que a pesar de los distintos niveles en los cuales cada educador
se desempeña, los grupos
manifiestan un denominador común caracterizado por la
falta de atención y concentración, elementos que
tienen una directa incidencia en la capacidad de lectura
comprensiva.
Instrumento de
Evaluación utilizado para el proceso de
detección del problema
Observación directa, descripción cualitativa. Al respecto es
importante señalar que los problemas que aquí se
describen, nacen de las conversaciones e inquietudes de los
docentes que desarrollan este trabajo, la conjunción de
ideas e intenciones, gatillan en intentar producir un
mejoramiento de lo que como grupo consideramos relevante para el
proceso de lectura y escritura de nuestros alumnos, así
también, la capacidad profesional, nuestro juicio experto
y la experiencia adquirida, nos conducen a la toma de
decisiones tendientes a hacer modificaciones en los procesos
educativos, que como grupo consideramos pertinentes.
"La Falta de atención y concentración
incide en las actividades relacionadas con la lectura
comprensiva".
Hipótesis:
"Al mejorar la atención y concentración de
los alumnos, se mejora la comprensión lectora".
Situación problema
La atención y concentración en la
comprensión lectora, asume un rol preponderante en el
mundo globalizado de hoy, la ingente necesidad de "saber
escuchar, hablar, leer y escribir, son habilidades indispensables
para que las personas puedan desempeñarse en una sociedad
altamente competitiva y llana a aceptar con mayor facilidad a
aquellas personas que resuelvan con mayor rapidez los problemas
que ofrece la vida diaria..
Por esta razón los educadores deben preparar a
sus alumnos para desarrollar la atención y
concentración, en la comprensión de mensajes orales
y escritos, que les permita desarrollarse plenamente,
estableciendo de esta forma, relaciones significativas con otras
personas de acuerdo a sus propios intereses y
necesidades.
En el nivel básico (primer ciclo), los profesores
utilizan todos los recursos para
generar conciencia en los
alumnos, que es muy necesario que estén atentos y
concentrados para poder comprender lo que leen, ejercicio
necesario para enfrentarse ante cualquier actividad de la vida
diaria con mayor eficacia y
eficiencia.
Además el docente debe producir un feedback
constante con sus alumnos, en cuanto a las necesidades, para
realizar cada una de las acciones
educativas, por ejemplo bajo el contexto de una pregunta:
¿Qué se necesita para poder realizar este trabajo?,
la respuesta debe ser siempre precisa y categórica, estar
atentos y concentrados para comprender lo que leemos y para
recepcionar los mensajes que recibimos, asegura a los
niños una mejor capacidad comprensiva. Frente a esta
situación los educadores debemos reflexionar en torno a la
siguiente premisa: ¿Nuestros alumnos tienen las
habilidades previas para vivenciar experiencias con
atención y concentración?
Los educadores deberíamos preocuparnos entonces,
por optimizar en los alumnos sus niveles de atención y
concentración para de esta forma mejorar la
comprensión, sin olvidar que las actividades seleccionadas
deben surgir desde los intereses y experiencias de los alumnos.
Se le debe dar énfasis en el desarrollo del
pensamiento, otorgando oportunidades para que el alumno
desarrolle actividades de comparación, observación, relación,
clasificación, memoria, entre otras.
Objetivo general:
Determinar los factores que inciden en la falta de
atención y concentración que obstaculiza la
comprensión lectora.
Objetivos específicos:
1.- Determinar la realidad de cada curso frente a las
habilidades de atender y concentrarse frente a una actividad o
una experiencia de aprendizaje dirigida o no dirigida.
2.- Reflexionar que elementos extrínsecos e
intrínsecos en los niños, limita en ellos el poder
desarrollar procesos de atención y
concentración.
3.- Reflexionar en forma conjunta acerca de nuestro
quehacer pedagógico frente a la optimización de
estos procesos.
4.-Establecer en forma conjunta, a partir de la
reflexión critica, elementos de nuestras planificaciones
que posibilitaran en los alumnos el desarrollo de la
atención y concentración.
La atención y Concentración en la
comprensión lectora
La atención es la capacidad mental para fijarse
en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los
restantes , implica un acto que requiere la energía para
poder delimitar ciertas actividades de carácter sensorial, tendientes a producir
una mejor visión de un objeto o una
situación.
La atención es el proceso de focalizar el aparato
perceptual hacia cierto estímulo o conjunto de
estímulos. La atención se suele asociar con la
vista o el oído, pero esto se puede extender a
estímulos táctiles, gustatorios u olfativos. La
atención selectiva es necesaria para gestionar una masa de
información abrumadora.
En los niños de nuestro establecimiento este
proceso de enfatizar los procesos perceptivos hacia un punto en
particular, en función de las necesidades educativas que
se requiere mejorar, se observan muy limitados al punto de que no
hay una intencionalidad cognitiva de apropiarse del mundo
circundante con ningunos de los
sentidos.
La atención entendida como una triada con
objetivos
definidos a saber; como elementos de selección
de información, como capacidad humana o como mecanismo de
alerta, puede aplicarse en el caso de nuestro alumnos sólo
en las dos últimos situaciones, capacidad propiamente de
la especia humana, pero en un desarrollo precario, y como
mecanismo de alerta, en tanto la atención como método de
selección de información, se puede observar una
conducta muy primaria, que no genera una base para la producción y elaboración de
habilidades congnitivas de mayor complejidad.
La ausencia de atención como fenómeno de
selección de información está asociada a un
trastorno conocido como déficit de atención
(ADD-ADHD).
Este tipo de trastorno de la atención se
caracteriza principalmente por la inatención, la
impulsividad y la hiperactividad; aunado a estos aspectos podemos
mencionar la dificultad para postergar gratificaciones, los
trastornos de la conducta social y escolar, las dificultades para
mantener cierto nivel de organización en su vida y tareas
personales, acompañado de un daño
crónico de autoestima por
fracasos.
La atención es una capacidad que permite dar el
primer paso hacia una comprensión situacional o material,
sin ella es poco probable que el sujeto retenga la
información ambiental para ser analizada y por
añadidura comprendida.
El fenómeno posterior a la atención es la
comprensión y que en gran medida está determinado
por el nivel cultural del sujeto, la experiencia y la capacidad
de asociar fenómenos ambientales y socioculturales
.
La concentración, es la capacidad de dirigir la
atención a un solo objeto, permite abstraerse de todo
estímulo parásito, externo y de menor valor que
altere la atención al objeto. La concentración
exige el acto de poner todos los sentidos en virtud de
algún elemento mental o material.
La concentración, como acto sucede a la
atención y su esencia es de mayor complejidad por cuanto
debe aislar el objeto de la atención, sin embargo sin
atención, el proceso de concentración se hace mas
difuso, casi inexistente.
Hay una reciprocidad entre atención y
concentración por cuanto la atención es la primera
señal de la existencia de "algo" y la concentración
es la energía por disponer de todos los sentidos en
determinar las cualidades de ese "algo."
En los procesos lectores, la atención y la
concentración, son dos fenómenos que van
interrelacionados, el primero fija los sentidos en una imagen, el
segundo emplea una mayor energía en el objeto observado y
de acuerdo a la experiencia y procesos de aprendizajes previos,
determinar el valor, esencia o significado de aquello observado.
En definitiva es una cadena que si se rompe, no permite la
ilación de una idea, resultado natural de los procesos de
atención, concentración y lectura.
Sabemos que se hace muy difícil entender los
contenidos que sustenten el aprendizaje y por ende la
asimilación y adecuación de este se torna mas
complicado y los resultados no son los esperados.
Los educadores conciben que la lectura comprensiva es
una serie de subdestrezas, como aprender los significados de las
palabras, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la
información.
En otras palabras la atención y
concentración lectora emerge de la interpelación
entre lo que lee y lo que sabe del tema, estructura,
vocabulario y otras consideraciones. "El proceso de formular y
verificar hipótesis es la esencia de la
comprensión, es la interacción entre lo que sabemos y lo nuevo
que nos dice el texto".
Así también vamos a entender que "Comprender es la
habilidad y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe,
para decirlo de otra manera".
Los educadores debemos compartir el postulado acerca de
como favorecer en los alumnos la comprensión, es
así como debemos solicitarles no solamente que adquieran
conocimientos, sino que piensen a partir de ese conocimiento.
La comprensión es algo que se posee más allá
de la memorización y la rutina.
Estrategias para el desarrollo de la lectura
comprensiva
Se desarrolla a través de habilidades y funciones
cognitivas. Sin embargo; lo que antecede a la lectura comprensiva
en un alumno tiene que ver con conductas como:
- Ser capaz de prestar atención cuando alguien
le habla. - Mostrar un buen desarrollo óculo manual.
- Estar atento a los estímulos que se relacionan
con los procedimientos de acercamiento al texto. - La atención alcanzada le permite finalizar con
éxito
lo que ha iniciado.
Posteriormente se desarrollan procedimientos
como:
Correlacionar una palabra, oración o frase con
la
ilustración que la representa.
Seleccionar una o varias palabras que completen una
oración adecuadamente.
Reconocer afirmaciones, contenidos de un párrafo
¿Qué sucedió?, ¿Cómo
fué?, ¿Quién participó?
¿Dónde ocurrió?.
Interpretar el sentido de una oración o frase
proponiendo otras con sentido equivalente.
Demostrar que se entienden afirmaciones y contenidos
(reconocimiento y dominio del
proceso, decodificación, asociaciones rápidas entre
signos y
gráficos y fonemas, para confrontar la
palabra).
Niveles de desempeño en la lectura
comprensiva.
Se presenta a continuación una
categorización de los niveles lecto comprensivos de los
alumnos, herramienta con la cual se podrán hacer las
comparaciones respectivas.
PREBASICO-PRIMERO
Nivel Deficiente | Nivel Básico | Nivel Intermedio | Nivel Alto |
No logra prestar atención a las | En ocasiones se muestra atento frente a los | Durante una experiencia de aprendizaje el | Se dispone con una atención que le |
SEGUNDO
Nivel Deficiente | Nivel Básico | Nivel Intermedio | Nivel Alto |
No logran leer y no alcanzan a dominar el | Distinguen algunas señas y avanzan muy | Son capaces de seleccionar la información | Alcanzan a una atención y |
En las conclusiones se podrá apreciar en que
nivel se encuentra cada unos de los alumnos que fueron parte de
esta observación.
La impulsividad se entiende como "La falta de control
inhibitorio, se asocian con la impulsividad
tres conceptos básicos que se entrelazan en
la comprensión
del comportamiento
impulsivo: el actuar
sin pensar, la velocidad
incrementada en la respuesta y la impaciencia. Al estudiar
tal unión conceptual, vemos que surgen otros indicadores
estrechamente relacionados: un bajo control
de sus impulsos y poca tolerancia
a la frustración".
En nuestro que hacer pedagógico es muy
común encontrar en nuestros alumnos conductas impulsivas,
actos no planificados y tal como lo señala la teoría
con una escasa tolerancia a la
frustración que la vemos evidenciada en llantos, conductas
inapropiadas, berrinches, retraimientos, etc. Es así como
surge la necesidad apremiante de abordar las impulsividades en
nuestros alumnos mediante estrategias que nos permitan contribuir
en ellos la capacidad de autorregularse a si mismos, de ser
capaces de atender a los estímulos y responder a ellos
controlando sus impulsos y siendo capaces de dar respuestas
coherentes.
En función de lo anteriormente expuesto es que
nos parece apropiado mencionar el papel preponderante que cumple
un profesor que involucra dentro de su accionar pedagógico
el ejercicio y puesta en marcha de las funciones cognitivas. Este
es un tema reciente y con mucho auge debido a la importancia que
tiene precisamente en el control de las impulsividades ,
razón por la cual hemos consensuado incorporarlas en
nuestras planificaciones como estrategia de
enseñanza y aprendizaje.
Funciones cognitivas y su incidencia en el control de
las impulsividades.
Las funciones cognitivas se ordenan y explicitan a
través de tres etapas.
"Las funciones se han clasificado en los tres niveles
del acto mental: Input-Elaboración-Output:
I. Input o fase de entrada de la
información: incluyen todas aquellas deficiencias
cualitativas y cuantitativas de la información recopilada
por el individuo,
dificultades que se manifiestan cuando el sujeto ha de resolver
el problema. Ej: percepción
borrosa y confusa, falta de orientación espacial y
temporal, faltas de
instrumentos verbales, etc.
II. Elaboración: incluyen aquellos factores que
impiden al individuo hacer uso eficaz de la información
disponible. Ej.: dificultad para percibir un problema y
solucionarlo, no distinguir datos relevantes, falta de conducta
comparativa espontánea, estrechez de campo mental,
carencia de estrategias, percepción episódica de la
realidad, dificultad para planificar la conducta, etc.
III. Output: en esta fase de salida se contemplan
aquellas funciones cognitivas que conducen a la
comunicación insuficiente.
Ej; comunicaciones
egocéntricas gocéntricas, bloqueo en la
comunicación de la respuesta, respuesta por ensayo-error,
carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente
las respuestas, deficiencias en el transporte
visual, conducta impulsiva, etc."
La puesta en marcha de tales funciones requiere
también de la mediación que realice el educador y
del ambiente de aprendizaje que propicie. Es así que como
educadores debemos posibilitar que el alumno construya
significados acerca de la realidad que les rodea, a partir de sus
conocimientos previos, para su posterior aplicación a
nuevas situaciones.
Un contexto educativo desafiante es factible en la
medida que en el proceso de "enseñar y aprender", se
presenten las condiciones optimas para ello y en lo cual la
participación del profesor y del alumno es determinante
para llevar a cabo aprendizajes significativos.
En función de esto podemos afirmar que "El
compromiso de los estudiantes con los aprendizajes depende en
gran medida del grado en que ellos se sientan desafiados por las
actividades planteadas, de cómo se les presentan las
situaciones de aprendizaje para que a partir de ello, los alumnos
puedan atribuir significado, a partir de sus experiencias
previas, de sus conocimientos e intereses".
Uso de estrategias en el contexto
desafiante.
Lo anterior deja en evidencia que toda situación
de enseñanza y aprendizaje no es al azar, sino que debe
tener una intencionalidad, lo que conlleva a una selección
previa de situaciones de aprendizaje que requieren de la
utilización de determinadas estrategias que respondan a la
interrogante de cómo enseñar y que a su vez se
relacionan estrechamente con los principios
pedagógicos que guían nuestras acciones
educativas.
Toda estrategia será valiosa en la medida que su
utilización sea coherente con lo que se quiera aprender y
con lo que se requiere para lograr el aprendizaje. Sin embargo
para ello se deben crear las condiciones favorables para que los
niños desarrollen estrategias.
En esto será necesario que el educador favorezca
estas condiciones desempeñando un rol de mediador del
aprendizaje, que facilite el aprender a aprender, proporcionando
estrategias que sean útiles para los objetivos educativos
propuestos de modo que el alumno las logre dominar y las
practique en diferentes circunstancias de la vida.
El educador debe guiar al alumno para que éste
aprenda cuándo, cómo y dónde aplicar una
estrategia, así, "Las Estrategias deben ser unos recursos
mentales valiosos, de tal manera que el alumno mejore sus
resultados en las tareas académicas y en diferentes
situaciones de la vida. Inicialmente el control de la Estrategia
lo tiene el profesor, gradualmente el alumno logra su aprendizaje
autónomo"
Las estrategias que se han de abordar para potenciar en
los alumnos la lectura comprensiva tienen estrecha
relación con las funciones cognitivas sobres las cuales ya
se hizo alusión anteriormente. Sin embargo también
implementaremos otros espacios de aprendizajes que también
pudiéramos considerar como estrategia y este tienen que
ver con los rincones de trabajo.
4.2. Rincones de
trabajo: Estrategias para la enseñanza
Consideramos que al implementar en nuestras aulas el
"Trabajo de Rincón" nos permitirá concentrar en
este espacio físico, otras múltiples estrategias
que serán mediadas a partir de las funciones cognitivas,
ya que éstas permiten además del control de sus
impulsividades, de sus respuestas, de que puedan establecer un
comportamiento planificado y exploratorio, entre otras,
además se podrá concretar en los alumnos el trabajo
en equipo, el juego, el
dialogo entre
pares, trabajo con padres, la mediación a través
del material concreto,
entre otras.
Así pues al abordar la estrategia de rincones de
trabajo como propuesta pedagógica, se deben incorporar la
flexibilización y adecuación del trabajo a las
características, intereses y distintos ritmos de
aprendizaje de los niños (as). Desde la perspectiva del
educador (a), debe consistir en presentar múltiples
opciones de trabajo con el fin de favorecer en los alumnos (as)
una participación autónoma y progresiva… "en
este tipo de organización no hay una tutela constante de
la profesora o profesor, sino que hay una propuesta determinada
para cada caso y se trata de ser autónoma… Se puede
pedir ayuda si hace falta, pero el objetivo es que realicen
progresivamente el trabajo completo, desde buscar el material
hasta realizarlo y presentar los resultados sin la ayuda
constante del adulto". Requieren por tanto de una
organización didáctica del aula que posibilite la
actuación libre y responsable de los niños en
función de sus conocimientos, sus posibilidades y sus
intereses para aprender.
Luego de haber expuesto la teoría a partir de
algunos ejes importantes que sustentan nuestra
investigación, damos inicio a ésta, reconociendo la
importancia de la concentración y atención en la
comprensión lectora como una herramienta básica,
incursionaremos en este campo, como una forma de contribuir la a
la intervención del educador para lograr que los
estudiantes adquieran nuevas destrezas que les permita aumentar
considerablemente sus habilidades para una lectura comprensiva,
lo que contribuirá en la internalización de nuevos
conocimientos y adquisición de aprendizajes
significativos.
Plan de Acción remedial:
Curso: Prebásico
B
PLAN DE ACCIÓN REMEDIAL PARA EL
SEGUNDO SEMESTRE
Meta | Estrategias | Actividades | Indicadores |
|
|
|
|
Curso: Prebásico C y Primero
Básico
PLAN DE ACCIÓN REMEDIAL PARA EL
SEGUNDO SEMESTRE
Meta | Estrategias | Actividades | Indicadores |
Mayor apoyo de la familia.
Mejorar la y estrategias de aprendizaje. | Clases de señas, tareas a la
| Talleres de comunicación. Reuniones de apoderados.
| Asistencia de los niños y
|
Curso: Segundo
Básico
PLAN DE ACCIÓN REMEDIAL PARA EL
SEGUNDO SEMESTRE
Meta | Estrategias | Actividades | Indicadores |
Lectura compren- Siva de textos breves.
Escritura manuscrita clara y legible con Logran reconocer términos propios del | Lograr la concentración por mediode
Escriben pequeños textos, noticias, recetas e
Manejan la secuencia alfabética para | Leen cuentos de interés propio
Seleccionan palabras de vocabulario del cuento
Ordenan según orden alfabetico sus Buscan en el abecedario la letra que comienzan | Leen palabras que contienen una alta frecuencia Observan, anticipan y se forman una idea global
Se formulan preguntas sobre el contenido Descubren significadode palabras Representan el contenido de lo leido a |
- En el diagnóstico desarrollado en todos los
niveles y de acuerdo a la caracterización que se
generó para establecer en que nivel estaba cada alumno
permitió establecer las siguientes
conclusiones;
- Los alumnos no logran prestar atención frente
a las explicaciones de la educadora tanto a nivel general, como
frente a actividades particulares de contacto visual con
materiales, ello dificulta el acceso a incorporar señas
indicativas básicas.
- En segundo básico no logran leer y su nivel de
señas es deficiente.
- En todos los cursos la caracterización
efectuada arroja que los alumnos están en una
condición deficiente en el tema de las
señas.
- A partir del trabajo realizado podemos concluir que
la puesta en marcha de las funciones cognitivas en nuestra
práctica pedagógica nos ha permitido fortalecer
en los alumnos y mejorar su capacidad de atención y
concentración, habilidades necesarias para enfrentarse
con herramientas
frente a las distintas etapas de la lectura comprensiva, no
obstante la deprivación cultural de la que provienen,
atenta contra el proceso de incorporación de estrategias
para el mejoramiento de la atención y
concentración, en paralelo afecta el aprendizaje de
señas, elemento comunicativo esencial para implementar
cualquier estrategia tendiente a mejorar habilidades de
base.
- También podemos concluir que la
implementación de rincones como : el rincón del
hogar, el supermercado, y el de lectura, nos ha permitido
vivenciar diversas experiencias integrando los diversos
ámbitos y sub-sectores de aprendizaje.
- La investigación realizada nos ha permitido
reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas
reconociendo nuestras debilidades y fortalezas, para trabajar
el próximo año en función de
ellas.
- A modo de conclusión general, el cómo
entendamos la práctica docente, siempre será un
desafío para quien enfrenta a diario el ejercicio
práctico de la enseñanza. Los educadores debemos
comprender lo que hacemos en forma crítica, implicándonos activa y
cognitivamente en ello, cuestionando modos de actuar,
proponiendo y experimentando alternativas y
perfeccionándonos en todo momento para participar en la
construcción permanente de la realidad
escolar actual, así es como "El perfeccionamiento
docente consiste en la actualización y
profundización de contenidos curriculares,
metodológicos… es una revisión crítica
de los problemas que presentan las prácticas
pedagógicas y apuntan a través de su
análisis, al fortalecimiento de la tarea. Debe, por lo
tanto, ser un proceso incorporado a la definición misma
del trabajo docente".
Nota de cierre
Todos los antecedentes y recursos presentados,
están contenidos en el portafolio docente, en dependencias
del Colegio Anglicano para niños sordos, Las encinas 01595
fono 045-910491, Temuco, sus comentarios a;
1.-Alsina, Claudia y otros. "Enseñar
Matemáticas". Barcelona, Graó. 1996.p.
66.
2.- Problemas de Impulsividad e Inatención en el
Niño; Ministerio de Educación y
Formación Profesional; Centro de Investigación y
Documentación Educativa.
3.- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=424.
4.-.www.monografias.com/trabajos4/aprender/aprender.sht
ml
5.-www. mineduc.cl/buena_docencia/index.htm.
6.- www.upla.cl/Uplaweb/paginas/edistante/biblioteca%20pdf/textos/funces-3
7.-http://es.wikipedia.org/wiki/Atención
8.-http://club.telepolis.com/ohcop/attentio.html
9.-http://www.psicologia-online.com/formacion/online/general/atencion/atencion.htm
10.-http://www.mailxmail.com/curso/vida/estimularmemoria/capitulo27.htm
11.-http://www.google.cl/search?hl=es&lr=&oi=defmore&defl=es&q=define:Concentraci%C3%B3n
12.- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=424.
13.-
www.monografias.com/trabajos4/aprender/aprender
14.- www.
mineduc.cl/buena_docencia/index.htm.
15.-www.upla.cl/Uplaweb/paginas/edistante/biblioteca%20pdf/textos/funces-3
16.- www.
me.gov.ar/consejo/acuerdo93/acuer8.html
Gajardo Escobar Ingrid
Educadora de párvulos, especialista en trastornos
de la comunicación
Lagos Hernández Roberto
Profesor de Educación
Física
Montecinos Urzúa Silvia
Educadora de párvulos
Vargas Fuentes
Limena
Profesora Básica especialista en trastornos de la
comunicación