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La clase de Lengua Materna en el nivel primario



    1. Resumen
    2. Desarrollo

    Resumen:

    El presente artículo incluye precisiones con
    relación a las nuevas tendencias y necesidades de
    transformar la clase de Lengua
    Española, donde la integración se logra a partir de los
    conceptos de jerarquización, subordinación e
    incidentalidad.

    Summary

    The present article includes precisions with
    relationship to the new tendencies and necessities of
    transforming the class of Spanish Language, where the integration
    is achieved starting from the hierarchization concepts,
    subordination and incidentalidad.

    Desarrollo

    En esta etapa del desarrollo y
    de tanto auge de la tecnología, que ha
    conducido a un indetenible desarrollo
    económico, político y social, el hombre para
    poder convivir
    necesita de una basta preparación cultural y un pleno
    dominio de
    la ciencia y
    la técnica.

    Cuba se encuentra inmersa en ese mundo, para lo cual
    necesita de ese hombre
    preparado y listo para mantener las conquistas de la Revolución
    y navegar sin contratiempos en los mares del presente y el
    futuro.

    En los últimos años en nuestro país
    se han puesto en marcha una serie de programas
    encaminados a la preparación del pueblo, que incluyen a
    niños,
    jóvenes y adolescentes.

    Refiriéndose a algunos de esos programas, el
    Comandante expresó: "… convertirán a Cuba en el
    país más culto del mundo, cuyos hijos serán
    no sólo poseedores de profundos conocimientos
    profesionales, científicos, técnicos y
    artísticos, según la profesión de cada cual,
    y el dominio de idiomas, sino también de una cultura
    política,
    histórica, económica y filosófica que le
    permitirá comprender y enfrentar los grandes
    desafíos del futuro…"1

    En correspondencia con las ideas de Fidel, le
    corresponde a la escuela primaria
    garantizar el nivel de partida o basamento sólido, de
    forma tal que le permita dar continuidad en niveles subsiguientes
    y la asimilación de los nuevos conocimientos.

    Es la Lengua Española como asignatura rectora de
    la enseñanza de la lengua materna la que
    garantizará el desarrollo de una adecuada competencia
    comunicativa, es decir, que los escolares aprendan a utilizar
    el lenguaje
    oral y escrito para poder materializar una comunicación efectiva en diferentes
    situaciones comunicativas.

    Además, es la que posibilitará una
    adecuada comprensión de los contenidos de las demás
    asignaturas del currículo escolar; para alcanzar esa meta
    es necesario el desarrollo de las habilidades comunicativas
    básicas: escuchar – hablar, leer –
    escribir.

    La didáctica de la Lengua Española ha
    evolucionado mucho en los últimos años y si se hace
    una comparación con las tendencias tradicionales se
    notará que en esta nueva etapa del perfeccionamiento
    continuo del proceso de
    Enseñanza – Aprendizaje, y de
    la clase específicamente, la de Lengua Española
    está más cercana a ese objetivo
    supremo del momento, que es preparar al hombre para la vida, que
    sepa relacionarse, comunicarse y conducirse en la sociedad.

    La práctica ha demostrado que es necesario
    destacar el valor que
    tiene dominar los contenidos de los componentes funcionales de la
    lengua y de sus habilidades básicas.

    Habilidades que en la práctica escolar no reciben
    el mismo tratamiento, tal es así que la habilidad de
    escuchar es atendida prácticamente con un carácter de mandato exclusivamente;
    escuchen, cállense …, y nunca como una actividad
    organizada y planificada a partir de una situación
    comunicativa específica y de los diferentes tipos de
    escucha.

    Aunque se atiende con mayor sistematicidad la construcción textual, como expresión
    superior del proceso lector, se aprecia que cuando el escolar
    tiene que razonar un problema matemático o al analizar un
    texto
    histórico para valorarlo, argumentarlo, no logra descifrar
    el mensaje que encierran esos textos, como consecuencia de no
    saber utilizar funcionalmente lo que "adquirió" en la
    clase de Lengua Española.

    Otro elemento negativo dentro del proceso de dirección del aprendizaje de la lengua
    materna es la disgregación de sus componentes, lo que
    conduce a la ignorancia y discapacidad de
    integrarlos en la
    comunicación viva.

    ¿Por qué es provocada esta
    situación? Esencialmente se debe a que los diferentes
    complejos de materias se trabajan aisladamente, o sea, Gramática, Ortografía, Producción textual, lo que no garantiza la
    integración de los componentes en el proceso de
    aprendizaje, donde deben articularse armónicamente en un
    sistema.

    En la actualidad el aprendizaje de
    la lengua materna tiene un carácter priorizado y en
    correspondencia con las particularidades de cada lugar o nación.
    En algunas regiones se enfatiza en el carácter funcional
    del dominio de la lengua materna, y que aunque tiene diferentes
    componentes con contenidos específicos cada uno, se deben
    trabajar de forma integrada.

    En esta integración se deben aprender todos los
    contenidos de los diferentes componentes, no obstante, a que las
    clases tengan un predominio de un determinado componente o
    contenido, el proceso de aprendizaje debe realizarse a partir de
    situaciones comunicativas de la vida, de sus vivencias, y
    experiencias personales y sociales; situaciones contextualizadas,
    vividas por ellos o bien cercanas, donde sea indispensable la
    relación de dependencia entre los componentes.

    En este proceso de enseñanza – aprendizaje de la
    lengua materna, también es necesario que los docentes
    consideren la importancia del conocimiento
    profundo de cada uno de los alumnos y del grupo en
    general – diagnóstico – y en consecuencia
    realizar la dosificación de cada uno de los
    contenidos.

    En relación con este tema de la lengua materna,
    hay un gran movimiento en
    favor del enfoque comunicativo, no obstante en nuestro
    país se asume, según Georgina Arias y colectivo de
    autores, "… una pluralidad de enfoques…"1 en
    correspondencia con los presupuestos
    generales de nuestro Sistema Nacional de Educación.

    La clase es considerada como la célula
    fundamental del proceso docente educativo, es la vía
    principal para el logro de un buen aprendizaje de la lengua
    materna por los escolares y encausar el desarrollo de habilidades
    lingüísticas y comunicativas, de forma tal que se
    garantice una adecuada comunicación, tanto oral como
    escrita.

    Asumimos la clase como la concreción de todo un
    proceso que se sustenta en determinados presupuestos, dentro de
    los que se destacan:

    • La teoría
      del conocimiento: que según V. I. Lenin el
      conocimiento es el reflejo en el cerebro
      del hombre de la realidad objetiva. De la observación viva al pensamiento abstracto y de este a la
      práctica, ese es el camino dialéctico de la
      verdad, del conocimiento de la realidad objetiva). Enfoque
      histórico – cultural de Vigotsky.
    • Teoría de la actividad: toda actividad
      transcurre por tres etapas; orientación,
      ejecución y control.
    • Tradiciones pedagógica cubanas: unidad de la
      instrucción y la
      educación.
    • Proceso de Enseñanza Aprendizaje
      Desarrollador; visto como el que resume o concreta todos los
      presupuestos anteriores, y sobre la base del cual se debe
      concebir dicho proceso.

    La clase como proceso, a su vez está compuesta
    por dos subprocesos o procesos en
    sí:

    ENSEÑANZA ———————– El maestro que
    enseña, trasmite experiencias,

    vivencias, conocimientos.

    APRENDIZAJE ——————– El alumno se apropia de
    conocimientos, hábitos,

    habilidades,…

    Es importante que los docentes al dosificar los
    contenidos de los diferentes complejos de materias, consideren
    que el proceso de aprendizaje escolar atraviesa por diferentes
    etapas:

    • La observación, en la cual se
      pone al alumno frente al objeto (u objetos) de conocimiento y
      se dirige su observación para garantizar la percepción de las características
      que después le servirán de base para diferenciar
      lo esencial de los secundario, lo que le permitirá
      concluir cuáles son las fundamentales. Como se puede
      apreciar, esas percepciones constituyen el punto partida de la
      elaboración intelectual, por lo que esta etapa se
      corresponde con la formación de percepciones de la
      teoría del conocimiento.
    • La elaboración intelectual, que
      corresponde a la etapa de la formación del pensamiento
      en el cerebro del alumno y sobre la base de los datos que
      suministran sus percepciones debe elaborar sus propias ideas.
      Supone el análisis y la síntesis
      de lo percibido, la abstracción de las
      características esenciales y su
      generalización.
    • La memorización, corresponde a
      la fijación de las ideas en el cerebro. Al igual que en
      la teoría general esta etapa puede ser anterior a la
      elaboración intelectual (memorización de datos,
      de símbolos, etc..
    • El ordenamiento u organización
      en un esquema de conocimientos, de modo tal que los
      conocimientos adquiridos por los alumnos sean organizados en un
      sistema donde cada uno ocupa un lugar bien definido. El
      ordenamiento o sistematización, es una
      operación intelectual que contribuye a la
      memorización y puede también en ciertos casos
      preceder a ésta, formando parte de la
      elaboración.
    • La aplicación a la
      solución de situaciones y problemas
      propios del contenido de la enseñanza. Esta etapa es
      imprescindible pues el aprendizaje sin ningún fin carece
      de sentido e impide el desarrollo del hombre que se desea
      formar. Se corresponde con la etapa de la aplicación de
      la teoría del conocimiento.
    • La autoevaluación corresponde a
      la confrontación con la práctica. Aquí el
      alumno puede decidir por sí mismo si aprendió
      correctamente.

    El proceso de aprendizaje de la lengua materna
    transcurre por esas etapas, no obstante tiene elementos que
    caracterizan la clase de Lengua Española y que la hacen
    diferente a las demás, pero bajo los mismos principios.

    Se consideran como cuestiones indispensables para una
    clase de Lengua Española en el nivel primario, los
    siguientes criterios:

    El criterio fundamental que consideramos
    indispensable para un buen dominio y uso del lenguaje
    materno, es que se enseñe lengua funcionalmente,
    esto significa que los contenidos de los diferentes componentes
    se vean como un gran sistema, como una cadena compuesta por
    muchos eslabones y que si se rompe alguno, entonces la cadena se
    rompe también.

    Si analizamos algunos de los elementos necesarios para
    una buena comprensión, tenemos que es indispensable el
    conocimiento de los diferentes tipos de clases de palabras;
    sustantivos que nombran, adjetivos que describen, verbos que
    reflejan las acciones,
    estados … .

    De aquí se desprende que para realizar una buena
    comprensión hay que saber qué función
    realiza cada palabra utilizada por el autor en el contexto,
    qué significa el empleo de esas
    palabras dentro de cada sintagma y qué relaciones existen
    entre ellas.

    A la hora de realizar una construcción de un
    texto descriptivo hay que dominar las clases de palabras, pues
    este tipo de texto debe caracterizarse por el empleo de
    adjetivos.

    Si la construcción es de un texto instructivo
    tiene que tener dominio del uso de los verbos y dentro de ellos
    las formas no personales, pues este tipo de texto se caracteriza
    por el empleo de infinitivos.

    De la misma forma se tendrá en cuenta la
    necesaria relación de la ortografía con los
    demás componentes a la hora de escribir.

    Además, es necesario considerar que la lengua
    materna, y en particular la Lengua Española, es un eficaz
    medio de comunicación y de elaboración del
    pensamiento y un importantísimo componente de la nacionalidad,
    profundamente ligado a nuestra identidad, a
    nuestra cultura, por lo que es considerada como una poderosa
    herramienta de trabajo,
    imprescindible en el aprendizaje de todas las
    asignaturas

    El segundo criterio lo constituye la presencia de
    un objetivo para todo el contenido, y tiempo que
    dure la clase
    según el diagnóstico del grupo en
    particular. Este objetivo debe redactarse en función del
    alumno y en términos de habilidades, y se tratará
    que siempre responda a una única intención
    pedagógica y en ello, lo formativo puede aparecer
    explícito o no. Se deberá tener presente la
    estrecha e indisoluble relación entre las tareas docentes
    que se planifiquen con el objetivo planteado.

    Otro criterio importante en la clase de Lengua
    Española es su carácter integrador, que
    estará dado por la característica fundamental de
    este tipo de clase: la jerarquización de un componente
    funcional y el tratamiento
    subordinado e
    incidental a otros contenidos o componentes.

    ¿Qué significa esto?, pues como se conoce,
    la asignatura Lengua Española está integrada por
    diferentes dominios cognitivos, que incluyen los contenidos, como
    la lectura y
    comprensión, la ortografía, la gramática, la
    expresión oral y escrita y la caligrafía. Esos
    contenidos se agrupan según su esencia en los componentes
    funcionales de la lengua, que están compuestos por los
    contenidos esenciales y procesos básicos; lectura y su
    comprensión, análisis y producción de
    textos.

    En toda clase será necesario precisar qué
    componente se jerarquiza, cuál se le subordina y
    cuál o cuáles tendrán un tratamiento
    incidental, pues los contenidos o componentes funcionales
    jerarquizados y subordinados, deberán reflejarse en el
    objetivo y en las actividades que se ejecuten en correspondencia
    con los diferentes niveles de asimilación.

    La clase de Lengua Española debe convertirse en
    un momento agradable de intercambio, donde se garantice que todos
    los alumnos escuchen – hablen, lean –
    escriban.

    El cuarto criterio que debe caracterizar la clase
    de Lengua Española es el tratamiento
    contextualizado
    a todos los contenidos, independientemente
    del componente funcional de que se trate, significa que los
    análisis, las construcciones y por supuesto la lectura,
    deben partir de un texto y siempre que sea posible de un contexto
    cercano al alumno, cerca de sus vivencias y experiencias,
    cuestiones que él conozca y pueda operar con ese texto.
    Textos que tendrán un marcado carácter instructivo
    y educativo para las diferentes esferas de la formación
    integral de forma general y ligüísticas en lo
    particular.

    Para la selección
    de las textos a tratar, además, es necesario considerar
    los gustos e intereses de los alumnos, y que no siempre tienen
    que ser del libro
    básico para cada grado. Tener presente que los textos
    literarios contribuyen a despertar en los escolares el
    hábito por lectura, descubrir lo bello y lo
    interesante.

    Como quinto criterio se considera la
    máxima exigencia actual de la didáctica de la Lengua; que el alumno se
    convierta en un agente activo en el descubrimiento del
    conocimiento y por consiguiente de su propio aprendizaje, donde
    el maestro sea sólo un conductor, orientador del proceso
    para que el alumno trabaje de forma independiente
    en las
    diferentes fuentes del
    conocimiento. Para ello es indispensable que las tareas docentes
    exijan que:

    1. Haya que realizar actividades
      interesantes.
    2. Haya independencia cognoscitiva.
    3. Haya originalidad del pensamiento de los alumnos, que
      propongan qué hacer, por qué, dónde y
      cómo hacerlo.
    4. Los alumnos pongan a funcionar habilidades
      importantes como; leer, observar, describir, comparar,
      analizar, sintetizar, elaborar y responder preguntas, escuchar,
      escribir, exponer, representar, dibujar, pensar, reflexionar,
      llegar a conclusiones…

    Los métodos a
    utilizar en la clase de Lengua Española estarán en
    relación directa con los componentes que se jerarquicen y
    subordinen, los que podrán ser, entre otros: el trabajo con
    el texto, trabajo independiente, la conversación
    heurística, la conversación de reproducción, la elaboración
    conjunta, la observación, el análisis gramatical,
    el viso audio gnósico motor para el
    trabajo ortográfico con las palabras no sujetas a reglas,
    acompañados de algunos procedimientos
    como la lectura silenciosa, coral, dialogada, dramatizada,
    selectiva, la predicción, entre otros.

    Hermanados a los procedimientos están los
    medios de
    enseñanza, que se han olvidado en los últimos
    tiempos, dentro de los más importante para una clase del
    lenguaje, se encuentran: las láminas, el pizarrón,
    el alfabeto caligráfico, el mural y el perfil
    ortográfico, los ficheros, el libro del grado, el cuaderno
    de escritura o
    caligrafía, los cuadernos de ortografía y los
    libros del
    Programa
    Editorial Libertad,
    medios que deberán combinarse con el uso
    sistemático de las computadoras,
    los software, los
    videos
    didácticos, las teleclases y televisor,
    etc.

    Por ejemplo la clase, se sugiere debe estructurarse como
    sigue:

    Asunto: Se consignará el contenido a
    trabajar según el componente jerarquizado y el
    subordinado. " Reconocimiento del sustantivo".

    Objetivo: De igual forma se formulará un
    objetivo que recoja esencialmente el contenido jerarquizado.
    "Identificar al sustantivo como la palabra que nombra a
    través de la lectura y comprensión…"

    Método: El método o
    sistema de métodos en correspondencia con el tipo de
    clase, contenidos a tratar, diagnóstico,
    disposición material, etc. Los más usados en la
    asignatura son: el trabajo con el texto, trabajo independiente,
    la conversación heurística, la conversación
    de reproducción, la elaboración conjunta, la
    observación, el análisis gramatical, el viso audio
    gnósico motor para el trabajo ortográfico, entre
    otros.

    Procedimientos: Se sugieren la lectura
    silenciosa, la lectura coral, la lectura dialogada, la lectura
    dramatizada, la lectura selectiva, la predicción,
    etc

    Medios: Los que el maestro y alumno
    utilizarán y que estén cercano al alumno,
    fácil de utilizar y comprender lo que
    trasmiten.

    Introducción:

    Este momento debe ser dinámico, con una amplia
    participación del alumno. Se pueden realizar actividades
    como;

    La revisión y control de la tarea.

    Actividades o tareas que sirvan para motivar y enlazar
    lo conocido con lo desconocido, lo que se sabe con lo que se
    pretende hacer con la aplicación de eso que se conoce. La
    predicción.

    Orientación hacia los objetivos. No
    es solamente enunciar, sino orientar.

    Desarrollo:

    Es una parte importante, porque es cuando los alumnos,
    bajo la conducción del docente descubrirán lo
    nuevo, se aplican los métodos, procedimientos y
    medios.

    Se organiza el grupo según las condiciones de las
    tareas y aspiraciones del objetivo.

    Los alumnos ejecutan y el docente controla, atiende
    diferencias individuales, evalúa.

    Tareas docentes retadoras, que respondan a los
    diferentes niveles de asimilación y desempeño.

    Control, autocontrol, valoración y
    autovaloración.

    Revisión de libretas y cuadernos.

    Socialización.

    Algunas de las formas de organizar el contenido, siempre
    jerarquizando el primero, pueden ser:

    • Una actividad de producción oral de textos,
      seguida del trabajo con la lectura, terminando con una
      construcción de textos sobre el tema
      tratado.
    • Comenzar por la lectura , vinculando el contenido del
      texto con elementos gramaticales, ortográficos o
      caligráficos que puedan ser consolidados.
    • Iniciar con una actividad de producción oral o
      escrita de textos derivada del trabajo previo de
      búsqueda de información. Finalizar con una lectura
      vinculada con el tema de redacción o de la propia
      redacción.
    • Actividades ortográficas y/o gramaticales que
      consoliden contenidos ya trabajados y producir textos donde se
      apliquen y se puedan leer como conclusiones.
    • Iniciar con la redacción de textos a partir de
      obras plásticas realizadas por los alumnos o de artistas
      conocidos, donde se apliquen contenidos ortográficos y
      gramaticales estudiados y concluir con la lectura de los
      textos.
    • Comenzar con una actividad caligráfica y
      vincular a esta contenidos ortográficos y gramaticales.
      Concluir con una actividad de lectura.
    • Revisión colectiva de un texto escrito por un
      alumno, lo que propiciará la consolidación de
      contenidos gramaticales y ortográficos. Lectura del
      texto revisado.

    Conclusiones:

    Realización de actividades generalizadoras, que
    sirvan para conocer hasta dónde han llegado en el dominio
    de ese contenido, qué le falta.

    Reforzar algún contenido que haya quedado
    débil su tratamiento.

    Orientación de la tarea, si no se hizo en otro
    momento o si es necesaria.

    El dominio del idioma materno por los escolares depende
    en gran medida de la correcta conducción del proceso de
    enseñanza aprendizaje.

    La contextualización en el tratamiento a los
    contenidos idiomáticos y sus componentes garantiza una
    adecuada comunicación, tanto oral como escrita.

    El aprendizaje de la lengua materna, y en nuestro caso
    la Lengua Española, es una actividad de importancia para
    la comprensión de los contenidos de las demás
    materias del plan de estudio,
    del desarrollo del pensamiento lógico y la
    formación integral del escolar.

    La calidad de la
    clase de Lengua Española es la que garantiza la solidez de
    los conocimientos en los escolares y que luego pueda operar con
    ellos.

    Bibliografía:

    Arias, G. " Cartas al
    Maestro. Hablemos sobre la comunicación escrita." Save the
    Children. Reino Unido, 2 003.

    Arias, G. " Cartas al Maestro. Hablemos sobre la
    comunicación oral." Save the Children.
    Reino Unido, 2 003.

    Arias, G. Y C. de Autores. "Orientaciones
    Metodológicas, Ajustes curriculares", Editorial Pueblo y
    Educación. La Habana, 2 005.

    Coto, M. " Cartas al Maestro. Hablemos sobre
    ortografía." Save the Children. Reino Unido, 2
    003.

    Gayaso, N. " Cartas al Maestro. Hablemos de Lectura."
    Save the Children. Reino Unido, 2 003.

    Marrero, H. "El aprendizaje grupal en escolares ubicados
    en aulas multigrados del sector rural." Proyecto de
    Tesis en
    Opción al Título de Doctor en Ciencias. 2
    005.

    Ministerio Nacional de Educación. " Orientaciones
    Metodológicas de la Lengua Española." Editorial
    Pueblo y Educación. La Habana, 1 987 – 1
    992..

    Ministerio Nacional de Educación. " Programa
    director de las asignaturas priorizadas de la Educación
    Primaria." Editorial Pueblo y Educación. La
    Habana,

    2 001.

    Ministerio Nacional de Educación. "Cartas al
    Maestro. Hablemos la comprensión." Material digitalizado.
    2 004.

    Ministerio Nacional de Educación. "Precisiones
    con relación a las clases de la asignatura Lengua
    Española". 2 005.

    Rodríguez, L. " Cartas al Maestro. Un
    acercamiento a la enseñanza de la Lengua." Save the
    Children. Reino Unido, 2 003.

     

     

     

     

    Autor:

    Humberto Marrero Silva

    Profesor Asistente..

    Aspir. Dr C.

    Profesor del Departamento de Educación
    Primaria

    ISPH "José de la
    Luz y Caballero"

    Avenida de "Los Libertadores" km3 ½

    Fernando Guerrero Carralero

    Profesor Asistente

    Profesor del Departamento de Educación
    Primaria

    ISPH "José de la Luz y
    Caballero"

    Avenida de "Los Libertadores" km3 ½

    Reino Hernández Batista. MsC

    Profesor Asistente..

    Jefe del Departamento de Educación
    Primaria

    ISPH "José de la Luz y Caballero"

    Avenida de "Los Libertadores" km3 ½

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