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Orientaciones Metodológicas de la propuesta pedagógica



    1. Generalidades de la
      propuesta
    2. Componentes
      didácticos a tener en cuenta por el profesor de
      Lúdica
    3. Acciones para la
      creación y mantenimiento del espacio
      lúdico-escolar
    4. Aspectos para confeccionar
      el plan de trabajo de Lúdica
    5. Métodos y
      procedimientos
    6. Medios a
      utilizar
    7. Formas para llevar la
      lúdica escolar
    8. Evaluación
    9. Bibliografía

    Generalidades de la
    propuesta.

    Como vimos en la publicación anterior que se
    refería a la influencia de la lúdica en la
    actividad laboral del
    estudiante, la actividad lúdica es útil en el
    currículo escolar porque puede presentar y
    lograr el objetivo
    docente a través de un juego para el
    alumno, de esta forma adquiere un carácter específico por las
    condiciones en que se desarrolla, la actividad docente se asimila
    mucho mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la
    enseñanza a través del juego, se considera una
    actividad o técnica poco acabada para transmitir
    conocimientos, pero no sólo es una forma especial de
    comunicación y enseñanza sino un
    instrumento de exploración que debe ser
    cultivado.

    El aprendizaje no es
    más que el resultado de lo adquirido, desde fuera o desde
    dentro que asegura una experiencia y a partir de ello una
    proyección en la vida, queda demostrado que toda actividad
    que influya en el aprendizaje es
    importante, mucho más cuando coincidimos con el criterio
    de que, en la adolescencia
    está el período de mayor aprendizaje del ser
    humano.

    Es necesario aclarar, que una orientación
    metodológica como la que propone este trabajo, debe
    tener en cuenta el papel de la familia
    apoyando su ejecución. Es necesario promover en los padres
    una real sensibilidad en relación con el proyecto
    lúdico-creativo y lograr que no se conviertan consciente o
    inconscientemente en un freno o resistencia para
    el desarrollo de
    la lúdica escolar, por ello tienen una gran importancia
    las reuniones con los padres, que pueden convertirse en talleres
    de trabajo y las visitas a las "Casas de estudio" por el profesor de
    Lúdica, de la cual se habla en la anterior
    publicación.

    El contenido de la Lúdica en la escuela no lo
    integrarán algunas asignaturas aunque siempre se
    destacarán unas por encima de otras, ni métodos ni
    procedimientos
    por separado, sino una relación interdisciplinaria que
    abarque a toda la enseñanza, en que para los profesores
    sea obligatorio cumplir con el "Aula de Lúdica", esta
    será la forma de obtener el desarrollo completo del
    escolar.

    Será muy importante la exigencia por parte del
    lúdico para la multilateralidad y relación
    intermaterias respetando la libertad,
    voluntariedad, creatividad y
    espontaneidad de los estudiantes por encima de todo. Esta
    dinámica prevendrá contra el
    anquilosamiento educativo.

    En cada centro escolar debe existir un profesor de
    Lúdica, en dependencia de la cantidad de grupos
    estudiantiles, contando para su trabajo con la
    colaboración del profesor guía y los profesores de
    Educación
    Física que atienden los grupos. También el
    promotor de recreación
    ejercerá una labor orientadora en la confección de
    los juegos.

    La labor puede ser asumida por individuos que tengan una
    calificación de pedagogos, psicólogos y
    trabajadores sociales, pudiendo auxiliarse de padres, abuelos u
    otros familiares que se consideren destacados en esta labor y que
    pertenezcan al grupo de los
    que aman y crean, como dijera Martí y
    no de los que odian y deshacen.

    Los lúdicos deben tener un dominio de las
    Orientaciones Metodológicas para el "Aula de
    Lúdica" que logrará la eficiencia de su
    trabajo, la cual recoge temas fundamentales que debe conocer de
    forma sintetizada y sencilla.

    Estos temas serían:

    • La adolescencia.
    • La lúdica, la ludoteca, el juego y las
      técnicas participativas.
    • Organización de la actividad
      lúdica.

    Este individuo debe
    tener como premisa fundamental lograr que la parte instructiva de
    la enseñanza responda al fortalecimiento de la actividad
    lúdica y no la lúdica respondiendo a los intereses
    instructivos de la escuela, para que se puedan convertir en
    adolescentes
    resilientes y alegres.

    La misión del
    lúdico va a ser un tanto más difícil que la
    de los demás profesores de la escuela, por las
    características de su trabajo, los estudiantes irán
    a ese horario lúdico con unos enormes deseos de libertad,
    de juego, de comunicación, el profesor entonces,
    deberá tener bien claro que él es un
    educador a través del juego y otras manifestaciones
    de la lúdica.

    Para ello, debe leer, interiorizar, comprender los
    conceptos fundamentales y conocimientos que aparecen en estas
    Orientaciones Metodológicas

    Componentes
    didácticos a tener en cuenta por el profesor de
    Lúdica:

    • Objetivos.
    • Contenidos.
    • Métodos y procedimientos.
    • Medios a utilizar.
    • Formas de organización.
    • Evaluación.

    Introducción.

    La necesidad inagotable de placer que tiene el hombre es
    una de las armas que hoy en
    día mantiene y desarrolla la explotación del propio
    hombre en
    actividades lúdicas a las que están expuestos los
    adolescentes y lejos de formar, destruyen la labor que se lleva a
    cabo en las escuelas para la formación de los educandos,
    por lo que en el papel de trabajadores de la lúdica en la
    Enseñanza Media Cubana será la contrapartida
    educativa que tendrá el Sistema
    Educacional para combatir esta tendencia actual y lograr un
    hombre pleno como la sociedad
    necesita.

    Este trabajo al desarrollarse dentro del horario escolar
    debe estar bien organizado, por lo que debe llevar a vías
    de hecho los componentes didácticos como aquí se
    explican, aunque la dinámica de la labor facilita
    también algunos cambios que responden a los mismos
    objetivos,
    teniendo en cuenta que la lúdica escolar no es una
    asignatura, es una actividad que enlazará el mundo
    lúdico del adolescente, sus ansias de jugar o crear, con
    la escuela y la familia en una
    actitud mejor
    ante la vida como estudiante, amigo, hijo y miembro de la
    sociedad a la cual pertenece.

    Acciones para
    la creación y mantenimiento
    del espacio lúdico escolar

    Las acciones que debe llevar a cabo siempre el profesor
    de Lúdica para facilitar su trabajo y que será de
    obligatorio cumplimiento son:

    • Reunión con padres y estudiantes: Esta
      acción se realiza con el objetivo de
      explicar nuestro trabajo lúdico a los padres y
      sensibilizarlos, buscar el apoyo material, el trabajo de las
      "Casas de estudio" y las familias para el éxito
      de la labor.
    • Claustrillo: Esta reunión se
      realizará por grado académico y tiene como
      objetivo en las escuelas que inician la labor, orientar el
      trabajo lúdico y la revisión de las asignaturas
      para la colaboración con la lúdica escolar, en
      los centros que ya se realice esta actividad por varios cursos,
      determinar dificultades existentes, medidas para erradicar las
      mismas y facilitar el trabajo del "Aula de
      Lúdica"
    • Análisis de expedientes
      académicos:
      Esta labor debe realizarse con los
      alumnos de nuevo ingreso, o sea, todo séptimo grado y
      algunos que comiencen a ser matrícula de octavo grado.
      El objetivo de esta acción es conocer con profundidad
      las características individuales de cada estudiante. A
      partir de esta acción el profesor de Lúdica puede
      determinar la visita personal al
      hogar de un estudiante.
    • Reunión profesores guías, profesores
      de Educación Física y promotores
      de recreación:
      Esta acción se realiza con el
      objetivo de trazar el plan de trabajo
      y cambiar impresiones para el desarrollo de la labor
      lúdica y educativa.

    El profesor de Lúdica debe conocer cada una de
    las particularidades de cada estudiante y ser capaz de ofrecer
    una información de los alumnos tan profunda
    como el profesor guía, por las características de
    su labor, además, deberá asistir a todos los
    claustrillos y claustros que se efectúen en la escuela
    para conocer las dificultades por las que atraviesa el centro,
    las metas, objetivos, como un profesor más durante todo el
    curso.

    Los profesionales de la Lúdica nuevos en el
    centro, tendrán un período de acondicionamiento al
    trabajo de tres meses a un semestre completo, según la
    cantidad de grupos que posea la escuela, un profesor de
    Lúdica puede atender un grupo diario en diferentes
    sesiones, o sea, uno por la mañana y uno por la tarde,
    como máximo atenderá cuatro grupos de alumnos a la
    semana por sesión.

    El lúdico, además, debe visitar las "Casas
    de estudio" para el fortalecimiento de la base material
    lúdica y el desarrollo del trabajo educativo-creativo de
    los estudiantes. Debe exigir el apoyo del profesor guía y
    el profesor de Educación Física que respondan a los
    grupos que él visite.

    Aspectos para
    confeccionar el plan de trabajo de Lúdica.

    En la reunión con los profesores guías,
    profesores de Educación Física y promotores de
    recreación, se realizará el plan de trabajo de
    forma conjunta con los siguientes aspectos a definir:

    • Talleres de juegos con el promotor de
      recreación:
      En estos talleres que son de la responsabilidad del Promotor de
      Recreación, se realizará una información
      teórica y práctica de los juegos para su
      elaboración por los estudiantes, deben hacerse uno o dos
      talleres por semestre académico.
    • Cantidad de "Casas de estudio" y visita a las
      mismas:
      En esta labor el profesor de Lúdica puede
      apoyarse, del profesor guía y el profesor de
      Educación Física, pero al final del primer
      trimestre deben ser visitados todas las "Casas de estudio". El
      lúdico deberá encontrar las vías para que
      estos colectivos trabajen voluntaria y creativamente en la
      confección de juegos para el aula.
    • Espacio que se utilizará para la
      actividad:
      Es posible que haya centros sin condiciones para
      un aula de juegos, en ese caso, en la reunión de
      profesores guías y Educación Física, se
      determinará la forma en que se llevará a cabo el
      "Aula de Lúdica", en este caso debe ser con el apoyo de
      la Dirección del centro y se
      planificará en la misma aula como cualquier asignatura,
      los juegos serán llevados a cabo durante el tiempo de
      Lúdica hacia el aula y luego se recogerán por los
      estudiantes y el profesor. Es importante que el lúdico
      exija el cumplimiento de su horario por el centro escolar sin
      interrupciones.
    • Cantidad y momento de exigir el material
      lúdico:
      Durante el curso escolar las "Casas de
      estudio" deberán presentar de uno a dos juegos por
      semestre, con calidad, esta
      labor estará en correspondencia con las
      características de los estudiantes y sus familias, lo
      que debe manejar el profesor hábilmente.

    El profesor de Lúdica no puede improvisar nunca
    ninguna de las actividades con los estudiantes, esto hará
    que la actividad pierda calidad. Los escolares enseguida se
    percatan de ello, repercutiendo en su actitud lúdica y
    para la Lúdica posteriormente.

    El profesor debe ser un artista de la lúdica
    escolar, olvidarse mientras trabaja de todas las dificultades y
    problemas
    personales y crear siempre un ambiente
    lúdico escolar, sólo siendo lúdicos podremos
    lograr que el escolar lo sea también.

    El profesor de Lúdica tendrá
    obligatoriamente que llevar un planeamiento de
    las actividades por grupo y grado en la que aparecerán:
    objetivos; metodología; desarrollo previsto;
    desarrollo verdadero y observaciones, que no son más que
    los criterios del profesional de Lúdica sobre la actividad
    y su evaluación.

    Además debe aparecer, el comportamiento
    de los estudiantes en general y de algunos en particular que
    considere necesario, para que esta labor pueda producirse con
    calidad. La cantidad de estudiantes por sesión debe ser de
    quince a veinte alumnos como máximo. El "Aula de
    Lúdica" tendrá dos sesiones a la semana por grupo
    de estudiantes.

    El lúdico deberá llevar un inventario de los
    juegos del "Aula de Lúdica" que facilite la
    organización de la misma, por la forma que él
    determine, además, deberá establecer el servicio de
    "préstamo" de los juegos.


    Objetivos.

    El "Aula de Lúdica se convierte dentro de la
    Enseñanza Media en una actividad "sui generis", el
    protagonismo que llevarán a cabo los estudiantes en las
    sesiones lúdicas, se establece desde la misma
    formulación de los objetivos, por lo que el profesor
    tendrá sus propios fines u objetivos:

    • Lograr un ambiente lúdico escolar que responda
      con las exigencias formativas y educativas de la
      sociedad.
    • Lograr que los estudiantes jueguen o mantengan una
      actitud lúdica dentro del horario establecido para el
      juego en la escuela.
    • Evitar que la lúdica sea utilizada para la
      función única de la
      instrucción escolar, la lúdica a favor de la
      instrucción pero no a merced de ella.
    • Facilitar la independencia y creatividad de los estudiantes
      con su labor para el espacio lúdico escolar, evitando
      cuidadosamente creaciones negativas de juegos que afecten el
      desarrollo educativo que se espera de la adolescencia y en
      especial de este trabajo en la escuela.
    • Concienciar a la familia de ser los primeros
      educadores de sus hijos e informarles que este espacio
      está abierto también para ellos.

    El ambiente lúdico escolar se considera como la
    disposición de todos los miembros de una comunidad escolar
    al juego, la diversión y el placer, con fines
    educativos.

    Los estudiantes deben tomar una postura activa desde el
    primer día en que el profesor les exponga los objetivos
    que se persiguen con la lúdica escolar, el profesor
    determina y presenta sus objetivos, pero ellos (los estudiantes)
    tendrán que involucrarse en la definición de los
    suyos propios en las sesiones de juegos, mediante una actividad
    dinámica que escogerá el profesor previamente, en
    la que será muy comprensivo ante las respuestas que
    proporcionen los estudiantes y hacer de los errores que puedan
    tener en la exposición
    de sus criterios, un mecanismo de adquisición de
    conocimientos.

    "El hombre se equivoca mientras busca o aprende. Los
    errores forman parte del desarrollo
    humano" (…) "También es necesario analizar los
    errores, los fallos, las situaciones azarosas o imprevistas antes
    de desecharlas. No actuar así es perder parte de nuestros
    propios recursos".

    (Torre, Mitjans, y Betancourt, 1997:203) y en esta idea se deben
    fundamentar las posturas del profesor de Lúdica en todas
    las actividades en que los adolescentes deben expresar sus
    criterios y por lo tanto suscitará errores en los que el
    lúdico deberá tomar una actitud
    constructiva.

    El lúdico, para lograr sus objetivos, debe
    decidir que en su aula prevalezca la afectividad, para crear un
    clima
    favorable a la seguridad y
    confianza donde puedan jugar, relacionarse, descubrir,
    experimentar, expresarse, observar, aprender siempre ayudado
    respetuosamente por todos los adultos de la
    escuela.

    Tomando el juego como punto de partida de todas las
    experiencias y actividades de los estudiantes y la actividad
    lúdica en general, el escolar adolescente con el profesor
    de Lúdica deberá:

    1. Establecer relaciones sociales en un círculo
      cada vez más amplio, intercambiando sus propios
      intereses puntos de vista y aportaciones con los demás
      adolescentes.
    2. Actuar de forma cada vez más autónoma
      en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
      seguridad en sí mismo y desarrollo de su
      autovaloración.
    3. Establecer vínculos fluidos de relación
      con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los
      sentimientos de afecto, respeto y al
      desarrollo de la solidaridad.
    4. Mostrar una actitud de respeto hacia las
      manifestaciones de sus compañeros, ya sean de juego,
      culturales, de exposición.
    5. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad
      en que viven los escolares a través de las posibilidades
      que ofrecen las actividades lúdicas.
    6. Expresar con un lenguaje
      ajustado; sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos en las
      actividades lúdicas y que su espontaneidad pueda influir
      positivamente en la conducta de
      los demás.
    7. Utilizar con placer las distintas técnicas
      lúdicas que le ofrece el "Aula de Lúdica",
      experimentando un sentimiento de pertenencia al grupo, al
      barrio, la escuela y la familia.

    Es importante que exista una norma de actuación
    común entre la familia y la escuela. El centro debe
    trazarse como objetivo en esta propuesta: Alcanzar un ambiente
    lúdico en que prevalezca el dialogo, tolerancia y
    respeto entre todos los miembros de la comunidad escolar y
    familiar. Para ello, el centro deberá apoyar el trabajo
    del espacio lúdico escolar creando un ambiente de trabajo
    en los talleres lúdicos y de estudio alegre y motivador,
    afianzando en los estudiantes a través de todas las
    asignaturas hábitos de atención de los problemas
    específicos del alumnado en relación con la
    actividad de este espacio.


    Contenidos

    El contenido de la actividad en el espacio lúdico
    escolar debe ser libre, siempre que no dañen o
    perjudiquen la formación del educando, como por ejemplo
    juegos que demuestren la explotación de unos países
    por otros, juegos de ganancias monetarias, aunque el dinero sea
    de papel, juegos de alabanzas a las actitudes
    negativas, prostitución, alcoholismo,
    delincuencia,
    drogadicción, racismo u otras
    manifestaciones negativas.

    El lúdico como se ha mencionado trabajará
    por la vinculación intermaterias, fundamentalmente
    buscando que las actividades lúdicas respondan a los
    objetivos formativos y los aspectos comunes que se tienen que
    reforzar por todas las asignaturas.

    Además, el profesor debe atender cualquier
    sugerencia lúdica de la familia del estudiante que
    pueda aportar nuevas experiencias en los juegos de roles o en las
    técnicas participativas o dinámicas.


    Métodos.

    La enseñanza en la que el estudiante tiene un
    papel pasivo no contribuye, sino por el contrario, frena el
    desarrollo de la creatividad en los estudiantes.

    Si se concede al "Aula de Lúdica" de una gran
    gama de juegos y actividades lúdicas, sin ninguna
    participación del alumnado, sin duda se logra que la
    necesidad lúdica se satisfaga en parte, pero no
    forma en el estudiante las cualidades, actitudes y aptitudes que
    se lograrían formar cuando el propio adolescente
    confecciona y es capaz de montar su propio espacio lúdico
    escolar.

    Después de una o dos incursiones de la actividad
    lúdica, los estudiantes realizarán su primera gran
    tarea que coadyuvará a juzgarse más dueños
    del espacio lúdico escolar y de sí mismo, creando
    entre todos y con la ayuda orientadora del profesor, el necesario
    reglamento del "Aula de Lúdica", este reglamento es
    importante que exista y puede ser el mismo para toda la escuela o
    particular de cada grupo, lo que desde el primer día el
    profesor irá reafirmando, así como las posturas
    positivas en el aula de juego y criticando las negativas con el
    fin de que el estudiante tenga posteriormente una pauta y sea
    capaz de crear el resto del reglamento. Luego se
    determinará el responsable de confeccionar en una
    cartulina el reglamento y se exhibirá en la pared del aula
    para el
    conocimiento de todos. Comienza de esta forma un trabajo de
    elaboración conjunta para el espacio lúdico
    escolar, aunque no será el único.

    Los métodos que se utilizarán
    serán:

    • Método problémico.
    • Método reproductivo.
    • Método libre.

    Método problémico.

    La utilización de métodos activos o
    productivos de enseñanza se extienden cada vez más
    en la
    educación, a través de ellos se supone exista
    una activación del proceso de
    apropiación de conocimientos y habilidades, así
    como el desarrollo de cualidades cognitivas diversas.

    El uso aislado de métodos de enseñanza
    para el desarrollo de la creatividad y otras aptitudes o
    habilidades como la
    comunicación, el desarrollo del lenguaje, la
    sociabilización, el aprendizaje no son recomendables, los
    métodos fundamentalmente activos y en específico
    problémico deben ser utilizados con sistematicidad, para
    ello es necesario que el profesor de Lúdica estructure un
    plan de trabajo que facilite a las demás disciplinas
    encontrar en su material docente las tareas o preguntas que por
    su contenido puedan resultar problemas para los
    estudiantes.

    También la organización de las situaciones
    que revelen contradicciones pueden ayudar a organizar,
    estructurar y lograr soluciones
    creativas a los diferentes problemas que se podrían
    presentar, aunque el lúdico dirija la acción o la
    oriente, debe favorecer que los estudiantes tengan la capacidad
    de encontrar, de forma independiente, o sea, con
    fundamentación y defensa de sus propios criterios la
    solución de la tarea planteada.

    Pero no sólo es el método
    problémico el que se llevará a cabo en el espacio
    lúdico escolar, aunque en este es donde recogeremos
    mayores frutos, además la facilidad que se observa en la
    lúdica para la enseñanza problémica en la
    vinculación del estudio, la vida, el trabajo colectivo y
    el individual, con el desarrollo del pensamiento
    lógico y hacer de los errores una
    enseñanza.

    Es necesario también que el profesor de
    Lúdica trabaje de una forma positiva cuando el adolescente
    comete un error, tanto en el juego como en la actividad, el error
    visto de forma negativa inhibe al estudiante que opta por la
    postura de aislarse de la actividad antes de cometer otro
    error.

    El descrédito que pueda traer una
    equivocación es mucho más doloroso para un
    adolescente, teniendo en cuenta las características de
    estas edades, puede provocar nerviosismo, bloqueo, ansiedad o
    abandono de la actividad, por eso el lúdico debe trabajar
    el error en la enseñanza problémica.

    Ejemplo: Se realiza un socio drama o juego de roles de
    una forma determinada que puede ocurrir en su vida cotidiana, al
    finalizar los estudiantes deben expresar sus criterios y lo que
    ellos consideran correcto, habrá algunos criterios
    totalmente errados, pero el profesor debe tratarlos con suavidad,
    con respeto, con tolerancia hacia la opinión que el
    estudiante tiene de la situación
    problémica.

    Además, se puede presentar el método
    problémico con la creación de juegos, cuando esta
    creación no ha sido observada o basada en un juego ya
    conocido, las situaciones del juego pueden considerarse
    problémicas (ejemplo, un juego de estrategia).

    En general los juegos o actividades lúdicas como
    actividades problémicas deben reflejar una
    contradicción que interese al auditorio y tenga la
    posibilidad de ser resuelta.

    Método reproductivo.

    Otro método es el reproductivo, donde el
    estudiante confecciona un juego con interrogantes nuevas, o sea,
    un juego sobre cuestiones de Geografía, lo
    confecciona de Historia, pero el juego en
    sí es el mismo, o también se puede considerar
    reproductivo la confección exacta de un juego de
    parchís, damas, etcétera, en la que la actividad
    será básicamente reproductiva.

    En el método reproductivo también se
    desarrollarán actitudes y aptitudes del escolar,
    además de cualidades sociales, artísticas o
    estéticas. El método reproductivo se
    utilizará desde el inicio de la recolección de
    juegos. Para los profesores de Lúdica, es un método
    en que existirá mucha vinculación de la familia con
    el estudiante y el "Aula de Lúdica".

    Las características del estudiante, o sea, su
    inteligencia,
    su preparación, su interés,
    su creatividad, serán esenciales en la creación del
    juego, es posible que encontremos alumnos brillantes docentemente
    que confeccionen juegos de forma reproductiva, con una gran
    belleza, pero sin mucha creatividad, como otros alumnos
    desinteresados en otras materias que construyen verdaderos
    jeroglíficos lúdicos.

    La orientación de los juegos se realizará
    por el lúdico en coordinación con el profesor de
    Educación Física,el profesor guía y la
    colaboración del promotor de recreación a
    través de las "Casas de estudio", y deben ser respaldadas
    por las asignaturas pertenecientes al Programa Director
    (Lengua
    Materna, Historia y Matemática), para la orientación de
    los juegos según los objetivos que le exigen sus programas.

    Las actividades de desarrollo de los métodos
    problémico y reproductivo serán a través del
    horario de Lúdica y en la confección de los juegos
    a través de las "Casas de estudio".

    Método Libre.
    Queda para el trabajo en el horario de Lúdica el
    método libre su nombre quizás presuponga a la
    desorganización en la actividad y que cada estudiante haga
    lo que desee en el tiempo que transcurra la utilización
    del método, pero no es así.

    En el método libre, la maestría y el interés
    del profesor pueden lograr a través del mismo los
    objetivos trazados para el "Aula de Lúdica" con una sutil
    orientación.
    Este método consiste en que el alumno sea el gran
    protagonista de la actividad y el profesor un elemento pasivo
    "cuya misión principal será la de dirigir la
    atención de los alumnos en determinados momentos hacia la
    actividad más interesante desarrollada por uno o varios de
    ellos o hacia determinada posibilidad ambiental". (Pila, A.
    1984:58).

    Pila (1984) habla de este método, pero no como se aprecia
    para el trabajo de la lúdica escolar. El método
    libre se observará en la mayor parte de las actividades
    del aula y estará dado porque el estudiante
    autocondicionará la actividad y el profesor será un
    elemento para la perspicaz orientación en un momento
    dado.

    El estudiante llega al "Aula de Lúdica," y él
    optará de forma libre su actividad a realizar, ya sea
    jugar, conversar, mirar. El profesor y la maestría que
    posea lograrán o no con mucho ingenio, que no se pierda la
    actitud lúdica de los estudiantes, por lo que el
    adolescente tomará la postura que crea conveniente, jugar,
    conversar, con el fin de que no sienta el deseo de abandonar el
    recinto de juego.

    En este método; el lúdico no debe ni puede aceptar
    indisciplinas que conduzcan a faltas de
    respeto o a menoscabar su imagen ante los
    estudiantes, aunque se respete en este método más
    que en ninguno la libertad y espontaneidad del estudiante ante el
    juego.

    En conclusión, la actividad del profesor es decisiva en
    cada una de las sesiones lúdicas, de él dependen
    fundamentalmente el éxito de este espacio de juego, es por
    ello, que planteamos la necesidad de que esta labor la realice
    alguien conocedor y específico, no un profesor improvisado
    de baja carga docente que sólo logrará desvirtuar
    los méritos y la imagen del espacio lúdico
    escolar.

    Medios a utilizar.

    Los medios
    utilizados en el espacio lúdico escolar son los juegos
    creados, donados o provisionalmente traídos por los
    adolescentes y las técnicas participativas que se
    utilizarán según el profesor de Lúdica
    planifique.

    Nunca deben ser excesivas las técnicas participativas, o
    sea, aproximadamente dos o tres técnicas semestrales,
    siempre el lúdico debe tener presente el interés de
    los estudiantes y su disposición para celebrar las
    dinámicas como también suele
    llamárseles.

    Formas para llevar la lúdica
    escolar.

    Dada las características que adopta la lúdica
    escolar dentro del horario, el trabajo se realizará
    alternando tres formas organizativas principales, todas dentro de
    los talleres de juego, porque todas las actividades en
    independencia de la forma a utilizar consideramos que son
    talleres prácticos, en donde el primer objetivo a reflejar
    en los planteamientos será facilitar la libertad de
    acción lúdica siempre que no perjudique el buen
    desenvolvimiento de la actividad en el aula.

    Las formas organizativas serán: en grupos e individual.
    Estas serán utilizadas convenientemente para lograr mayor
    efectividad en los objetivos que se pretenden por estas
    orientaciones.

    El trabajo en grupos: Permite desarrollar las dinámicas o
    técnicas participativas bajo la dirección del
    profesor, se supone que en la misma se utilicen métodos de
    enseñanza problémica. Existirán algunas de
    estas técnicas que serán preparadas por los
    estudiantes en sus casas y llevadas a efecto en los talleres de
    juego como los sociodramas o juegos de roles.

    El profesor estará atento a la disposición del
    grupo para llevar a cabo estas técnicas participativas o
    dinámicas, si se planifican las dinámicas (con la
    excepción de los socio dramas o juegos de roles) y los
    estudiantes en general sólo desean jugar se dejará
    prevista para una próxima actividad. El profesor
    concertará de todas formas en realizar una dinámica
    mensual.

    El profesor separa los alumnos dentro de la clase en
    tríos, cuartetos, etcétera. En el "Aula de
    Lúdica" los grupos se unen por empatía para jugar y
    no por orden del profesor, además, los grupos no
    serán conformados por la misma cantidad de estudiantes,
    sino que el número de adolescentes estará dado por
    las características del juego, ejemplo: ajedrez, son
    dos estudiantes; "Dominó", cuatro jugadores; Cartas, pueden
    ser hasta seis y así según correspondan otros
    juegos.

    La función del profesor está en orientar, sugerir,
    rectificar y jugar con los alumnos, (observando respeto hacia su
    persona). Los
    juegos serán diversos, por lo que los objetivos
    serán los del propio juego para los grupos de estudiantes
    participantes.

    El trabajo individual: es comprendido por las "Casas de estudio"
    y la confección de juegos allí realizada, aunque el
    trabajo es colectivo, en primer lugar se trabaja
    individualmente.

    La labor individual puede partir de un trabajo frontal previo, o
    de la realización de las tareas orientadas por el profesor
    de forma personal, o del juego libre en las sesiones
    lúdicas.

    El trabajo individualizado en torno a los
    objetivos que se plantea el profesor a lo largo del curso, es lo
    que permitirá la validación parcial y final del
    proceso de aprendizaje y del espacio lúdico
    escolar.

    Préstamo de juegos y otros materiales
    lúdicos.

    Otra forma muy importante del trabajo individualizado en el "Aula
    de Lúdica" es el préstamo de materiales
    lúdicos. El préstamo debe hacerse fundamentalmente
    los días entre semana, terminadas las clases hasta el
    comienzo de las del día posterior (cuando el
    préstamo es por un día). Cuando el préstamo
    es el fin de semana debe realizarse desde la última
    sesión del "Aula de Lúdica" hasta la primera hora
    del lunes.

    Toda esta actividad debe ser bien controlada y
    organizada, de ello depende el éxito y claro está,
    evitar las pérdidas de los materiales lúdicos, por
    lo que en una libreta el profesor de Lúdica debe notificar
    para realizar un préstamo, los siguientes datos:

    " Nombre del usuario.
    " Número del juego.
    " Tipo.
    " Observaciones.
    " Hora de entrega.
    " Hora de devolución.
    " Observaciones
    " Fecha.

    En las observaciones el profesor reflejará las
    particularidades del juego, número de fichas, tipo
    de fichas, si está completo, que le falta,
    etcétera.
    Estos datos debe tenerlo el profesor en el libro del
    "Aula de Lúdica", donde irá recogiendo los juegos
    por tipo, o sea, de armar, de reglas, musicales; la fecha de
    confección; el autor; las características, o sea,
    tipo de piezas, cantidad de piezas.
    Con un eficiente trabajo organizativo, no se dude que el "Aula de
    Lúdica" irá por un camino rápido al
    éxito en la actividad de préstamos.

    ¿Qué hacer cuando un estudiante no
    cumple con el préstamo?

    Esto lo determinará el colectivo de alumnos, el profesor
    de Lúdica puede organizar un colectivo de trabajo por
    grupos que estén integrados por varios estudiantes
    (escogidos por el grupo), el profesor guía, el profesor de
    Educación Física del grado y él (profesor de
    Lúdica), en este colectivo se decide la sanción al
    estudiante que rompa, pierda o retrase el préstamo del
    juego.

    Estas sanciones se dan a conocer al grupo y el colectivo decide
    si aplicarla o como aplicarla, o sea, la labor protagónica
    de los estudiantes no se puede perder en ninguna de las
    actividades de esta aula.

    ¿Cómo conservar los
    juegos?

    El "Aula de Lúdica" si se instala en un local fijo
    deberá tener algunos estantes para poner los juegos y de
    esta forma mostrarlos a los estudiantes. Los estantes deben estar
    a la altura de los estudiantes, para que ellos puedan observar
    los juegos.

    Todos los juegos deberán tener una explicación de
    su uso y sus reglas escrito a máquina o manuscritos con
    letra muy legible; las fichas (si las tiene) deben conservarse en
    un lugar de tela o cartón fuerte.

    Si no existe aula fija para la actividad lúdica, se
    utilizarán cajas de cartón o madera para
    ser trasladados los juegos, la organización seguirá
    siendo la misma y en esas cajas debe existir un orden, no tirar
    los juegos, sino depositarlos ordenadamente. Cada caja
    tendrá sus materiales específicos y no otros.
    El lúdico debe apoyarse en el colectivo de estudiantes,
    siempre habrá alguno que no quiera cooperar y
    tendrá que utilizar mil formas de convencerlo antes de
    tomar una medida disciplinaria con él.

    El profesional del juego debe tener la convicción de que
    él puede lograr con los estudiantes todo lo que sea capaz
    de proponerse.

    Evaluación.

    La evaluación es uno de los aspectos que se consideran
    nocivos en el trabajo creativo, mucho más cuando este
    trabajo ha sido con un fin lúdico. ¿Cómo
    conjugar evaluación y lúdica? De alguna forma en el
    proceso educativo hay que evaluar las adquisiciones de
    conocimientos o valores y el
    desarrollo de los alumnos.

    La evaluación del trabajo lúdico puede estar
    enfocada desde varias vertientes.
    " La evaluación al alumno y del alumno.
    " La evaluación a la actividad por la escuela y la
    familia.
    " La evaluación del profesor de Lúdica.

    La evaluación al alumnado y del alumno deviene de forma
    natural del cumplimiento de los objetivos. Desde que el alumno
    comienza su trabajo en el espacio lúdico escolar debe
    conocer cómo y qué será evaluado en ella. El
    estudiante sabrá que el cumplimiento de los objetivos
    dará su evaluación de forma cualitativa en general,
    aunque puede otorgarse una calificación o
    anotación.

    Es necesario el papel activo del alumno para el desarrollo final,
    que él realice también su propia
    autoevaluación, como una vía más del
    perfeccionamiento de su independencia y autovaloración tan
    importantes en estas edades.

    A lo largo de todo el curso el estudiante irá aprendiendo
    a analizar y valorar sus propias ejecuciones y en qué
    medidas responden a los proyectos
    iniciales del espacio lúdico escolar. La evaluación
    sólo a criterio del profesor no contribuirá a
    desarrollar la capacidad de autovaloración y
    autodeterminación que debemos lograr en el
    escolar.

    Es por ello que el profesor de Lúdica
    deberá ir realizando la evaluación por trimestre o
    semestre, en dependencia de las características del grupo
    y de los estudiantes, llegando al finalizar el curso a un
    consenso entre sus criterios profesionales y los del estudiante
    con un diálogo si
    es necesario, en el cual el alumno fundamentará sus
    consideraciones, en el caso de que esté o no de acuerdo
    con el lúdico.

    Esta evaluación tendrá en cuenta: disciplina,
    aporte material al "Aula de Lúdica" y conducta ante el
    juego. Puede existir algún estudiante con una buena
    disciplina, pero indiferente a la actividad lúdica, aunque
    cumplidor con los materiales de juego; esta situación
    deberá ser muy bien analizada por el profesor, la
    evaluación no transcurrirá por igual en todos los
    adolescentes, por lo tanto el análisis con el estudiante será una
    experiencia educativa y un elemento más para su desarrollo
    personal.
    El criterio de la familia y del profesor guía,
    también serán opiniones de peso en el acta de
    evaluación al estudiante. La familia debe conocer el
    porqué obtiene el estudiante determinada evaluación
    y su responsabilidad en ello.

    La calificación en la
    evaluación.


    Las evaluaciones serán de Excelente,
    Bien, Regular y Mal, no influyendo la misma en la
    evaluación de ninguna asignatura, pero sí en el
    criterio que del alumno deberá entregar el profesor
    guía.

    Para la evaluación se pueden tener en cuenta los
    siguientes aspectos:

    1. -Entrega de todos los juegos que se solicitaron.
    2. -Mantiene una actitud de cooperación en la "Casa de
    estudio" y su familia lo apoya en la creación del
    material.
    3. -Mantiene una actitud de solidaridad y respeto por sus
    compañeros en las sesiones lúdicas.
    4. -Participa activamente en las dinámicas.
    5. -Respeta y colabora con el profesor de Lúdica.
    6. -Es creativo en su proceder para el "Aula de
    Lúdica"
    7. -Es disciplinado y se conduce correctamente, su aspecto
    personal es bueno.
    8. -Tiene una asistencia del 90% a las sesiones de Lúdica
    y las ausencias son justificadas.
    9. -Vincula la creación de su actividad lúdica con
    aspectos que le desarrollan en todos los
    sentidos.

    La evaluación sería:
    " -Si cumple los 9 aspectos o le falta uno es Excelente.
    " -Si deja de cumplir 2 aspectos es Bien.
    " -Si deja de cumplir 3 o 4 es Regular.
    " -Si deja de cumplir más de 4 es Mal.

    Es necesario que el profesor no sobrevalore la
    evaluación porque le restaría importancia al
    proceso. La evaluación será un acto educativo
    más que no podrá tampoco dejar de tener su
    carácter lúdico. La evaluación mal enfocada
    hará que para el estudiante el "Aula de Lúdica" y
    las tareas que de ella provengan sean actividades escolares
    evaluativas y no un proceso de aprendizaje educativo y
    lúdico.

    Ninguna actividad, ni siquiera la evaluación puede perder
    el carácter lúdico que es el principal fin de este
    espacio.
    La evaluación tampoco puede ser un acto improvisado y sin
    fundamento, si analizamos las acciones a seguir durante todo el
    trabajo en el "Aula de Lúdica", comprenderemos que la
    evaluación también debe llevarse por un orden y
    organización específica, una actividad tan
    útil para el profesor como para el estudiante y la escuela
    en general.

    ¿Dónde situar la evaluación en
    el curso escolar?

    Esta evaluación debe dividirse en tres partes:
    " Evaluación inicial.
    " Evaluación continua.
    " Evaluación final.

    La Evaluación inicial, se evalúa en los dos
    primeros meses.
    La Evaluación continua se efectuará a través
    de observación de la actividad de forma
    directa y sistemática, donde deberá el profesor
    llevar anotaciones diarias de las actividades en el aula, como ya
    se ha expresado, unido al planeamiento de la actividad que
    también se organizará por grupos y años.
    Esta evaluación se realizará durante todo el
    desarrollo del curso, teniendo determinadas conclusiones en cada
    período que se especifique evaluar, a criterio del
    profesor.
    La Evaluación final se realizará con las
    consideraciones del trabajo evaluativo continuo, las opiniones de
    la familia, profesores y básicamente del estudiante y el
    profesor de Lúdica. Esta evaluación se
    llevará a cabo al finalizar cada semestre.

    El profesor de Lúdica también realizará una
    evaluación final de su trabajo en cada grupo y
    dejará un informe escrito
    de sus impresiones y las medidas que tomará para
    contrarrestar las diferentes dificultades, los aspectos a
    desarrollar para seguir trabajando con éxito, o sea, la
    estrategia a seguir.
    El ambiente lúdico escolar debe caracterizar la
    relación de los profesores con los estudiantes como
    también será una caracterización de la
    institución escolar en su conjunto.

    Un buen espacio lúdico escolar con un buen funcionamiento
    y un indiscutible ambiente lúdico será el fruto de
    una buena y nueva escuela. Estos pueden ser los primeros pasos de
    verdaderos cambios en la Enseñanza Media y sus estructuras
    educativas.

    Bibliografía

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    vida. La Habana. Colección Educación y
    Desarrollo.
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    Editado Instituto Mexicano para el desarrollo
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    Universidad Pedagógica "Félix Varela"
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    crear, educar para el cambio. La
    Habana. Editorial Academia.
    10. Vigotski, L. S. (1994). Zona de desarrollo próximo en
    el niño y proceso de construcción del conocimiento.
    México. Editorial SEP. (Fotocopia).

     

     

    Dra. C. Carmen Zita Fírvida Noy

    Cubana. Graduada en 1980 de Licenciatura en Cultura
    Física. Máster en Educación Avanzada en el
    Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona"
    de Ciudad de La Habana.
    Obtuvo su Doctorado en la Universidad de las Palmas de Gran
    Canaria, España.
    Actualmente labora en la Escuela Internacional de
    Educación Física y Deporte en Provincia Habana.
    Cuba.

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