- Generalidades de la
propuesta - Componentes
didácticos a tener en cuenta por el profesor de
Lúdica - Acciones para la
creación y mantenimiento del espacio
lúdico-escolar - Aspectos para confeccionar
el plan de trabajo de Lúdica - Métodos y
procedimientos - Medios a
utilizar - Formas para llevar la
lúdica escolar - Evaluación
- Bibliografía
Generalidades de la
propuesta.
Como vimos en la publicación anterior que se
refería a la influencia de la lúdica en la
actividad laboral del
estudiante, la actividad lúdica es útil en el
currículo escolar porque puede presentar y
lograr el objetivo
docente a través de un juego para el
alumno, de esta forma adquiere un carácter específico por las
condiciones en que se desarrolla, la actividad docente se asimila
mucho mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la
enseñanza a través del juego, se considera una
actividad o técnica poco acabada para transmitir
conocimientos, pero no sólo es una forma especial de
comunicación y enseñanza sino un
instrumento de exploración que debe ser
cultivado.
El aprendizaje no es
más que el resultado de lo adquirido, desde fuera o desde
dentro que asegura una experiencia y a partir de ello una
proyección en la vida, queda demostrado que toda actividad
que influya en el aprendizaje es
importante, mucho más cuando coincidimos con el criterio
de que, en la adolescencia
está el período de mayor aprendizaje del ser
humano.
Es necesario aclarar, que una orientación
metodológica como la que propone este trabajo, debe
tener en cuenta el papel de la familia
apoyando su ejecución. Es necesario promover en los padres
una real sensibilidad en relación con el proyecto
lúdico-creativo y lograr que no se conviertan consciente o
inconscientemente en un freno o resistencia para
el desarrollo de
la lúdica escolar, por ello tienen una gran importancia
las reuniones con los padres, que pueden convertirse en talleres
de trabajo y las visitas a las "Casas de estudio" por el profesor de
Lúdica, de la cual se habla en la anterior
publicación.
El contenido de la Lúdica en la escuela no lo
integrarán algunas asignaturas aunque siempre se
destacarán unas por encima de otras, ni métodos ni
procedimientos
por separado, sino una relación interdisciplinaria que
abarque a toda la enseñanza, en que para los profesores
sea obligatorio cumplir con el "Aula de Lúdica", esta
será la forma de obtener el desarrollo completo del
escolar.
Será muy importante la exigencia por parte del
lúdico para la multilateralidad y relación
intermaterias respetando la libertad,
voluntariedad, creatividad y
espontaneidad de los estudiantes por encima de todo. Esta
dinámica prevendrá contra el
anquilosamiento educativo.
En cada centro escolar debe existir un profesor de
Lúdica, en dependencia de la cantidad de grupos
estudiantiles, contando para su trabajo con la
colaboración del profesor guía y los profesores de
Educación
Física que atienden los grupos. También el
promotor de recreación
ejercerá una labor orientadora en la confección de
los juegos.
La labor puede ser asumida por individuos que tengan una
calificación de pedagogos, psicólogos y
trabajadores sociales, pudiendo auxiliarse de padres, abuelos u
otros familiares que se consideren destacados en esta labor y que
pertenezcan al grupo de los
que aman y crean, como dijera Martí y
no de los que odian y deshacen.
Los lúdicos deben tener un dominio de las
Orientaciones Metodológicas para el "Aula de
Lúdica" que logrará la eficiencia de su
trabajo, la cual recoge temas fundamentales que debe conocer de
forma sintetizada y sencilla.
Estos temas serían:
- La adolescencia.
- La lúdica, la ludoteca, el juego y las
técnicas participativas. - Organización de la actividad
lúdica.
Este individuo debe
tener como premisa fundamental lograr que la parte instructiva de
la enseñanza responda al fortalecimiento de la actividad
lúdica y no la lúdica respondiendo a los intereses
instructivos de la escuela, para que se puedan convertir en
adolescentes
resilientes y alegres.
La misión del
lúdico va a ser un tanto más difícil que la
de los demás profesores de la escuela, por las
características de su trabajo, los estudiantes irán
a ese horario lúdico con unos enormes deseos de libertad,
de juego, de comunicación, el profesor entonces,
deberá tener bien claro que él es un
educador a través del juego y otras manifestaciones
de la lúdica.
Para ello, debe leer, interiorizar, comprender los
conceptos fundamentales y conocimientos que aparecen en estas
Orientaciones Metodológicas
Componentes
didácticos a tener en cuenta por el profesor de
Lúdica:
- Objetivos.
- Contenidos.
- Métodos y procedimientos.
- Medios a utilizar.
- Formas de organización.
- Evaluación.
Introducción.
La necesidad inagotable de placer que tiene el hombre es
una de las armas que hoy en
día mantiene y desarrolla la explotación del propio
hombre en
actividades lúdicas a las que están expuestos los
adolescentes y lejos de formar, destruyen la labor que se lleva a
cabo en las escuelas para la formación de los educandos,
por lo que en el papel de trabajadores de la lúdica en la
Enseñanza Media Cubana será la contrapartida
educativa que tendrá el Sistema
Educacional para combatir esta tendencia actual y lograr un
hombre pleno como la sociedad
necesita.
Este trabajo al desarrollarse dentro del horario escolar
debe estar bien organizado, por lo que debe llevar a vías
de hecho los componentes didácticos como aquí se
explican, aunque la dinámica de la labor facilita
también algunos cambios que responden a los mismos
objetivos,
teniendo en cuenta que la lúdica escolar no es una
asignatura, es una actividad que enlazará el mundo
lúdico del adolescente, sus ansias de jugar o crear, con
la escuela y la familia en una
actitud mejor
ante la vida como estudiante, amigo, hijo y miembro de la
sociedad a la cual pertenece.
Acciones para
la creación y mantenimiento
del espacio lúdico escolar
Las acciones que debe llevar a cabo siempre el profesor
de Lúdica para facilitar su trabajo y que será de
obligatorio cumplimiento son:
- Reunión con padres y estudiantes: Esta
acción se realiza con el objetivo de
explicar nuestro trabajo lúdico a los padres y
sensibilizarlos, buscar el apoyo material, el trabajo de las
"Casas de estudio" y las familias para el éxito
de la labor. - Claustrillo: Esta reunión se
realizará por grado académico y tiene como
objetivo en las escuelas que inician la labor, orientar el
trabajo lúdico y la revisión de las asignaturas
para la colaboración con la lúdica escolar, en
los centros que ya se realice esta actividad por varios cursos,
determinar dificultades existentes, medidas para erradicar las
mismas y facilitar el trabajo del "Aula de
Lúdica" - Análisis de expedientes
académicos: Esta labor debe realizarse con los
alumnos de nuevo ingreso, o sea, todo séptimo grado y
algunos que comiencen a ser matrícula de octavo grado.
El objetivo de esta acción es conocer con profundidad
las características individuales de cada estudiante. A
partir de esta acción el profesor de Lúdica puede
determinar la visita personal al
hogar de un estudiante. - Reunión profesores guías, profesores
de Educación Física y promotores
de recreación: Esta acción se realiza con el
objetivo de trazar el plan de trabajo
y cambiar impresiones para el desarrollo de la labor
lúdica y educativa.
El profesor de Lúdica debe conocer cada una de
las particularidades de cada estudiante y ser capaz de ofrecer
una información de los alumnos tan profunda
como el profesor guía, por las características de
su labor, además, deberá asistir a todos los
claustrillos y claustros que se efectúen en la escuela
para conocer las dificultades por las que atraviesa el centro,
las metas, objetivos, como un profesor más durante todo el
curso.
Los profesionales de la Lúdica nuevos en el
centro, tendrán un período de acondicionamiento al
trabajo de tres meses a un semestre completo, según la
cantidad de grupos que posea la escuela, un profesor de
Lúdica puede atender un grupo diario en diferentes
sesiones, o sea, uno por la mañana y uno por la tarde,
como máximo atenderá cuatro grupos de alumnos a la
semana por sesión.
El lúdico, además, debe visitar las "Casas
de estudio" para el fortalecimiento de la base material
lúdica y el desarrollo del trabajo educativo-creativo de
los estudiantes. Debe exigir el apoyo del profesor guía y
el profesor de Educación Física que respondan a los
grupos que él visite.
Aspectos para
confeccionar el plan de trabajo de Lúdica.
En la reunión con los profesores guías,
profesores de Educación Física y promotores de
recreación, se realizará el plan de trabajo de
forma conjunta con los siguientes aspectos a definir:
- Talleres de juegos con el promotor de
recreación: En estos talleres que son de la responsabilidad del Promotor de
Recreación, se realizará una información
teórica y práctica de los juegos para su
elaboración por los estudiantes, deben hacerse uno o dos
talleres por semestre académico. - Cantidad de "Casas de estudio" y visita a las
mismas: En esta labor el profesor de Lúdica puede
apoyarse, del profesor guía y el profesor de
Educación Física, pero al final del primer
trimestre deben ser visitados todas las "Casas de estudio". El
lúdico deberá encontrar las vías para que
estos colectivos trabajen voluntaria y creativamente en la
confección de juegos para el aula. - Espacio que se utilizará para la
actividad: Es posible que haya centros sin condiciones para
un aula de juegos, en ese caso, en la reunión de
profesores guías y Educación Física, se
determinará la forma en que se llevará a cabo el
"Aula de Lúdica", en este caso debe ser con el apoyo de
la Dirección del centro y se
planificará en la misma aula como cualquier asignatura,
los juegos serán llevados a cabo durante el tiempo de
Lúdica hacia el aula y luego se recogerán por los
estudiantes y el profesor. Es importante que el lúdico
exija el cumplimiento de su horario por el centro escolar sin
interrupciones. - Cantidad y momento de exigir el material
lúdico: Durante el curso escolar las "Casas de
estudio" deberán presentar de uno a dos juegos por
semestre, con calidad, esta
labor estará en correspondencia con las
características de los estudiantes y sus familias, lo
que debe manejar el profesor hábilmente.
El profesor de Lúdica no puede improvisar nunca
ninguna de las actividades con los estudiantes, esto hará
que la actividad pierda calidad. Los escolares enseguida se
percatan de ello, repercutiendo en su actitud lúdica y
para la Lúdica posteriormente.
El profesor debe ser un artista de la lúdica
escolar, olvidarse mientras trabaja de todas las dificultades y
problemas
personales y crear siempre un ambiente
lúdico escolar, sólo siendo lúdicos podremos
lograr que el escolar lo sea también.
El profesor de Lúdica tendrá
obligatoriamente que llevar un planeamiento de
las actividades por grupo y grado en la que aparecerán:
objetivos; metodología; desarrollo previsto;
desarrollo verdadero y observaciones, que no son más que
los criterios del profesional de Lúdica sobre la actividad
y su evaluación.
Además debe aparecer, el comportamiento
de los estudiantes en general y de algunos en particular que
considere necesario, para que esta labor pueda producirse con
calidad. La cantidad de estudiantes por sesión debe ser de
quince a veinte alumnos como máximo. El "Aula de
Lúdica" tendrá dos sesiones a la semana por grupo
de estudiantes.
El lúdico deberá llevar un inventario de los
juegos del "Aula de Lúdica" que facilite la
organización de la misma, por la forma que él
determine, además, deberá establecer el servicio de
"préstamo" de los juegos.
El "Aula de Lúdica se convierte dentro de la
Enseñanza Media en una actividad "sui generis", el
protagonismo que llevarán a cabo los estudiantes en las
sesiones lúdicas, se establece desde la misma
formulación de los objetivos, por lo que el profesor
tendrá sus propios fines u objetivos:
- Lograr un ambiente lúdico escolar que responda
con las exigencias formativas y educativas de la
sociedad. - Lograr que los estudiantes jueguen o mantengan una
actitud lúdica dentro del horario establecido para el
juego en la escuela. - Evitar que la lúdica sea utilizada para la
función única de la
instrucción escolar, la lúdica a favor de la
instrucción pero no a merced de ella. - Facilitar la independencia y creatividad de los estudiantes
con su labor para el espacio lúdico escolar, evitando
cuidadosamente creaciones negativas de juegos que afecten el
desarrollo educativo que se espera de la adolescencia y en
especial de este trabajo en la escuela. - Concienciar a la familia de ser los primeros
educadores de sus hijos e informarles que este espacio
está abierto también para ellos.
El ambiente lúdico escolar se considera como la
disposición de todos los miembros de una comunidad escolar
al juego, la diversión y el placer, con fines
educativos.
Los estudiantes deben tomar una postura activa desde el
primer día en que el profesor les exponga los objetivos
que se persiguen con la lúdica escolar, el profesor
determina y presenta sus objetivos, pero ellos (los estudiantes)
tendrán que involucrarse en la definición de los
suyos propios en las sesiones de juegos, mediante una actividad
dinámica que escogerá el profesor previamente, en
la que será muy comprensivo ante las respuestas que
proporcionen los estudiantes y hacer de los errores que puedan
tener en la exposición
de sus criterios, un mecanismo de adquisición de
conocimientos.
"El hombre se equivoca mientras busca o aprende. Los
errores forman parte del desarrollo
humano" (…) "También es necesario analizar los
errores, los fallos, las situaciones azarosas o imprevistas antes
de desecharlas. No actuar así es perder parte de nuestros
propios recursos".
(Torre, Mitjans, y Betancourt, 1997:203) y en esta idea se deben
fundamentar las posturas del profesor de Lúdica en todas
las actividades en que los adolescentes deben expresar sus
criterios y por lo tanto suscitará errores en los que el
lúdico deberá tomar una actitud
constructiva.
El lúdico, para lograr sus objetivos, debe
decidir que en su aula prevalezca la afectividad, para crear un
clima
favorable a la seguridad y
confianza donde puedan jugar, relacionarse, descubrir,
experimentar, expresarse, observar, aprender siempre ayudado
respetuosamente por todos los adultos de la
escuela.
Tomando el juego como punto de partida de todas las
experiencias y actividades de los estudiantes y la actividad
lúdica en general, el escolar adolescente con el profesor
de Lúdica deberá:
- Establecer relaciones sociales en un círculo
cada vez más amplio, intercambiando sus propios
intereses puntos de vista y aportaciones con los demás
adolescentes. - Actuar de forma cada vez más autónoma
en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad en sí mismo y desarrollo de su
autovaloración. - Establecer vínculos fluidos de relación
con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los
sentimientos de afecto, respeto y al
desarrollo de la solidaridad. - Mostrar una actitud de respeto hacia las
manifestaciones de sus compañeros, ya sean de juego,
culturales, de exposición. - Representar y evocar aspectos diversos de la realidad
en que viven los escolares a través de las posibilidades
que ofrecen las actividades lúdicas. - Expresar con un lenguaje
ajustado; sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos en las
actividades lúdicas y que su espontaneidad pueda influir
positivamente en la conducta de
los demás. - Utilizar con placer las distintas técnicas
lúdicas que le ofrece el "Aula de Lúdica",
experimentando un sentimiento de pertenencia al grupo, al
barrio, la escuela y la familia.
Es importante que exista una norma de actuación
común entre la familia y la escuela. El centro debe
trazarse como objetivo en esta propuesta: Alcanzar un ambiente
lúdico en que prevalezca el dialogo, tolerancia y
respeto entre todos los miembros de la comunidad escolar y
familiar. Para ello, el centro deberá apoyar el trabajo
del espacio lúdico escolar creando un ambiente de trabajo
en los talleres lúdicos y de estudio alegre y motivador,
afianzando en los estudiantes a través de todas las
asignaturas hábitos de atención de los problemas
específicos del alumnado en relación con la
actividad de este espacio.
El contenido de la actividad en el espacio lúdico
escolar debe ser libre, siempre que no dañen o
perjudiquen la formación del educando, como por ejemplo
juegos que demuestren la explotación de unos países
por otros, juegos de ganancias monetarias, aunque el dinero sea
de papel, juegos de alabanzas a las actitudes
negativas, prostitución, alcoholismo,
delincuencia,
drogadicción, racismo u otras
manifestaciones negativas.
El lúdico como se ha mencionado trabajará
por la vinculación intermaterias, fundamentalmente
buscando que las actividades lúdicas respondan a los
objetivos formativos y los aspectos comunes que se tienen que
reforzar por todas las asignaturas.
Además, el profesor debe atender cualquier
sugerencia lúdica de la familia del estudiante que
pueda aportar nuevas experiencias en los juegos de roles o en las
técnicas participativas o dinámicas.
La enseñanza en la que el estudiante tiene un
papel pasivo no contribuye, sino por el contrario, frena el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Si se concede al "Aula de Lúdica" de una gran
gama de juegos y actividades lúdicas, sin ninguna
participación del alumnado, sin duda se logra que la
necesidad lúdica se satisfaga en parte, pero no
forma en el estudiante las cualidades, actitudes y aptitudes que
se lograrían formar cuando el propio adolescente
confecciona y es capaz de montar su propio espacio lúdico
escolar.
Después de una o dos incursiones de la actividad
lúdica, los estudiantes realizarán su primera gran
tarea que coadyuvará a juzgarse más dueños
del espacio lúdico escolar y de sí mismo, creando
entre todos y con la ayuda orientadora del profesor, el necesario
reglamento del "Aula de Lúdica", este reglamento es
importante que exista y puede ser el mismo para toda la escuela o
particular de cada grupo, lo que desde el primer día el
profesor irá reafirmando, así como las posturas
positivas en el aula de juego y criticando las negativas con el
fin de que el estudiante tenga posteriormente una pauta y sea
capaz de crear el resto del reglamento. Luego se
determinará el responsable de confeccionar en una
cartulina el reglamento y se exhibirá en la pared del aula
para el
conocimiento de todos. Comienza de esta forma un trabajo de
elaboración conjunta para el espacio lúdico
escolar, aunque no será el único.
Los métodos que se utilizarán
serán:
- Método problémico.
- Método reproductivo.
- Método libre.
Método problémico.
La utilización de métodos activos o
productivos de enseñanza se extienden cada vez más
en la
educación, a través de ellos se supone exista
una activación del proceso de
apropiación de conocimientos y habilidades, así
como el desarrollo de cualidades cognitivas diversas.
El uso aislado de métodos de enseñanza
para el desarrollo de la creatividad y otras aptitudes o
habilidades como la
comunicación, el desarrollo del lenguaje, la
sociabilización, el aprendizaje no son recomendables, los
métodos fundamentalmente activos y en específico
problémico deben ser utilizados con sistematicidad, para
ello es necesario que el profesor de Lúdica estructure un
plan de trabajo que facilite a las demás disciplinas
encontrar en su material docente las tareas o preguntas que por
su contenido puedan resultar problemas para los
estudiantes.
También la organización de las situaciones
que revelen contradicciones pueden ayudar a organizar,
estructurar y lograr soluciones
creativas a los diferentes problemas que se podrían
presentar, aunque el lúdico dirija la acción o la
oriente, debe favorecer que los estudiantes tengan la capacidad
de encontrar, de forma independiente, o sea, con
fundamentación y defensa de sus propios criterios la
solución de la tarea planteada.
Pero no sólo es el método
problémico el que se llevará a cabo en el espacio
lúdico escolar, aunque en este es donde recogeremos
mayores frutos, además la facilidad que se observa en la
lúdica para la enseñanza problémica en la
vinculación del estudio, la vida, el trabajo colectivo y
el individual, con el desarrollo del pensamiento
lógico y hacer de los errores una
enseñanza.
Es necesario también que el profesor de
Lúdica trabaje de una forma positiva cuando el adolescente
comete un error, tanto en el juego como en la actividad, el error
visto de forma negativa inhibe al estudiante que opta por la
postura de aislarse de la actividad antes de cometer otro
error.
El descrédito que pueda traer una
equivocación es mucho más doloroso para un
adolescente, teniendo en cuenta las características de
estas edades, puede provocar nerviosismo, bloqueo, ansiedad o
abandono de la actividad, por eso el lúdico debe trabajar
el error en la enseñanza problémica.
Ejemplo: Se realiza un socio drama o juego de roles de
una forma determinada que puede ocurrir en su vida cotidiana, al
finalizar los estudiantes deben expresar sus criterios y lo que
ellos consideran correcto, habrá algunos criterios
totalmente errados, pero el profesor debe tratarlos con suavidad,
con respeto, con tolerancia hacia la opinión que el
estudiante tiene de la situación
problémica.
Además, se puede presentar el método
problémico con la creación de juegos, cuando esta
creación no ha sido observada o basada en un juego ya
conocido, las situaciones del juego pueden considerarse
problémicas (ejemplo, un juego de estrategia).
En general los juegos o actividades lúdicas como
actividades problémicas deben reflejar una
contradicción que interese al auditorio y tenga la
posibilidad de ser resuelta.
Método reproductivo.
Otro método es el reproductivo, donde el
estudiante confecciona un juego con interrogantes nuevas, o sea,
un juego sobre cuestiones de Geografía, lo
confecciona de Historia, pero el juego en
sí es el mismo, o también se puede considerar
reproductivo la confección exacta de un juego de
parchís, damas, etcétera, en la que la actividad
será básicamente reproductiva.
En el método reproductivo también se
desarrollarán actitudes y aptitudes del escolar,
además de cualidades sociales, artísticas o
estéticas. El método reproductivo se
utilizará desde el inicio de la recolección de
juegos. Para los profesores de Lúdica, es un método
en que existirá mucha vinculación de la familia con
el estudiante y el "Aula de Lúdica".
Las características del estudiante, o sea, su
inteligencia,
su preparación, su interés,
su creatividad, serán esenciales en la creación del
juego, es posible que encontremos alumnos brillantes docentemente
que confeccionen juegos de forma reproductiva, con una gran
belleza, pero sin mucha creatividad, como otros alumnos
desinteresados en otras materias que construyen verdaderos
jeroglíficos lúdicos.
La orientación de los juegos se realizará
por el lúdico en coordinación con el profesor de
Educación Física,el profesor guía y la
colaboración del promotor de recreación a
través de las "Casas de estudio", y deben ser respaldadas
por las asignaturas pertenecientes al Programa Director
(Lengua
Materna, Historia y Matemática), para la orientación de
los juegos según los objetivos que le exigen sus programas.
Las actividades de desarrollo de los métodos
problémico y reproductivo serán a través del
horario de Lúdica y en la confección de los juegos
a través de las "Casas de estudio".
Método Libre.
Queda para el trabajo en el horario de Lúdica el
método libre su nombre quizás presuponga a la
desorganización en la actividad y que cada estudiante haga
lo que desee en el tiempo que transcurra la utilización
del método, pero no es así.
En el método libre, la maestría y el interés
del profesor pueden lograr a través del mismo los
objetivos trazados para el "Aula de Lúdica" con una sutil
orientación.
Este método consiste en que el alumno sea el gran
protagonista de la actividad y el profesor un elemento pasivo
"cuya misión principal será la de dirigir la
atención de los alumnos en determinados momentos hacia la
actividad más interesante desarrollada por uno o varios de
ellos o hacia determinada posibilidad ambiental". (Pila, A.
1984:58).
Pila (1984) habla de este método, pero no como se aprecia
para el trabajo de la lúdica escolar. El método
libre se observará en la mayor parte de las actividades
del aula y estará dado porque el estudiante
autocondicionará la actividad y el profesor será un
elemento para la perspicaz orientación en un momento
dado.
El estudiante llega al "Aula de Lúdica," y él
optará de forma libre su actividad a realizar, ya sea
jugar, conversar, mirar. El profesor y la maestría que
posea lograrán o no con mucho ingenio, que no se pierda la
actitud lúdica de los estudiantes, por lo que el
adolescente tomará la postura que crea conveniente, jugar,
conversar, con el fin de que no sienta el deseo de abandonar el
recinto de juego.
En este método; el lúdico no debe ni puede aceptar
indisciplinas que conduzcan a faltas de
respeto o a menoscabar su imagen ante los
estudiantes, aunque se respete en este método más
que en ninguno la libertad y espontaneidad del estudiante ante el
juego.
En conclusión, la actividad del profesor es decisiva en
cada una de las sesiones lúdicas, de él dependen
fundamentalmente el éxito de este espacio de juego, es por
ello, que planteamos la necesidad de que esta labor la realice
alguien conocedor y específico, no un profesor improvisado
de baja carga docente que sólo logrará desvirtuar
los méritos y la imagen del espacio lúdico
escolar.
Medios a utilizar.
Los medios
utilizados en el espacio lúdico escolar son los juegos
creados, donados o provisionalmente traídos por los
adolescentes y las técnicas participativas que se
utilizarán según el profesor de Lúdica
planifique.
Nunca deben ser excesivas las técnicas participativas, o
sea, aproximadamente dos o tres técnicas semestrales,
siempre el lúdico debe tener presente el interés de
los estudiantes y su disposición para celebrar las
dinámicas como también suele
llamárseles.
Formas para llevar la lúdica
escolar.
Dada las características que adopta la lúdica
escolar dentro del horario, el trabajo se realizará
alternando tres formas organizativas principales, todas dentro de
los talleres de juego, porque todas las actividades en
independencia de la forma a utilizar consideramos que son
talleres prácticos, en donde el primer objetivo a reflejar
en los planteamientos será facilitar la libertad de
acción lúdica siempre que no perjudique el buen
desenvolvimiento de la actividad en el aula.
Las formas organizativas serán: en grupos e individual.
Estas serán utilizadas convenientemente para lograr mayor
efectividad en los objetivos que se pretenden por estas
orientaciones.
El trabajo en grupos: Permite desarrollar las dinámicas o
técnicas participativas bajo la dirección del
profesor, se supone que en la misma se utilicen métodos de
enseñanza problémica. Existirán algunas de
estas técnicas que serán preparadas por los
estudiantes en sus casas y llevadas a efecto en los talleres de
juego como los sociodramas o juegos de roles.
El profesor estará atento a la disposición del
grupo para llevar a cabo estas técnicas participativas o
dinámicas, si se planifican las dinámicas (con la
excepción de los socio dramas o juegos de roles) y los
estudiantes en general sólo desean jugar se dejará
prevista para una próxima actividad. El profesor
concertará de todas formas en realizar una dinámica
mensual.
El profesor separa los alumnos dentro de la clase en
tríos, cuartetos, etcétera. En el "Aula de
Lúdica" los grupos se unen por empatía para jugar y
no por orden del profesor, además, los grupos no
serán conformados por la misma cantidad de estudiantes,
sino que el número de adolescentes estará dado por
las características del juego, ejemplo: ajedrez, son
dos estudiantes; "Dominó", cuatro jugadores; Cartas, pueden
ser hasta seis y así según correspondan otros
juegos.
La función del profesor está en orientar, sugerir,
rectificar y jugar con los alumnos, (observando respeto hacia su
persona). Los
juegos serán diversos, por lo que los objetivos
serán los del propio juego para los grupos de estudiantes
participantes.
El trabajo individual: es comprendido por las "Casas de estudio"
y la confección de juegos allí realizada, aunque el
trabajo es colectivo, en primer lugar se trabaja
individualmente.
La labor individual puede partir de un trabajo frontal previo, o
de la realización de las tareas orientadas por el profesor
de forma personal, o del juego libre en las sesiones
lúdicas.
El trabajo individualizado en torno a los
objetivos que se plantea el profesor a lo largo del curso, es lo
que permitirá la validación parcial y final del
proceso de aprendizaje y del espacio lúdico
escolar.
Préstamo de juegos y otros materiales
lúdicos.
Otra forma muy importante del trabajo individualizado en el "Aula
de Lúdica" es el préstamo de materiales
lúdicos. El préstamo debe hacerse fundamentalmente
los días entre semana, terminadas las clases hasta el
comienzo de las del día posterior (cuando el
préstamo es por un día). Cuando el préstamo
es el fin de semana debe realizarse desde la última
sesión del "Aula de Lúdica" hasta la primera hora
del lunes.
Toda esta actividad debe ser bien controlada y
organizada, de ello depende el éxito y claro está,
evitar las pérdidas de los materiales lúdicos, por
lo que en una libreta el profesor de Lúdica debe notificar
para realizar un préstamo, los siguientes datos:
" Nombre del usuario.
" Número del juego.
" Tipo.
" Observaciones.
" Hora de entrega.
" Hora de devolución.
" Observaciones
" Fecha.
En las observaciones el profesor reflejará las
particularidades del juego, número de fichas, tipo
de fichas, si está completo, que le falta,
etcétera.
Estos datos debe tenerlo el profesor en el libro del
"Aula de Lúdica", donde irá recogiendo los juegos
por tipo, o sea, de armar, de reglas, musicales; la fecha de
confección; el autor; las características, o sea,
tipo de piezas, cantidad de piezas.
Con un eficiente trabajo organizativo, no se dude que el "Aula de
Lúdica" irá por un camino rápido al
éxito en la actividad de préstamos.
¿Qué hacer cuando un estudiante no
cumple con el préstamo?
Esto lo determinará el colectivo de alumnos, el profesor
de Lúdica puede organizar un colectivo de trabajo por
grupos que estén integrados por varios estudiantes
(escogidos por el grupo), el profesor guía, el profesor de
Educación Física del grado y él (profesor de
Lúdica), en este colectivo se decide la sanción al
estudiante que rompa, pierda o retrase el préstamo del
juego.
Estas sanciones se dan a conocer al grupo y el colectivo decide
si aplicarla o como aplicarla, o sea, la labor protagónica
de los estudiantes no se puede perder en ninguna de las
actividades de esta aula.
¿Cómo conservar los
juegos?
El "Aula de Lúdica" si se instala en un local fijo
deberá tener algunos estantes para poner los juegos y de
esta forma mostrarlos a los estudiantes. Los estantes deben estar
a la altura de los estudiantes, para que ellos puedan observar
los juegos.
Todos los juegos deberán tener una explicación de
su uso y sus reglas escrito a máquina o manuscritos con
letra muy legible; las fichas (si las tiene) deben conservarse en
un lugar de tela o cartón fuerte.
Si no existe aula fija para la actividad lúdica, se
utilizarán cajas de cartón o madera para
ser trasladados los juegos, la organización seguirá
siendo la misma y en esas cajas debe existir un orden, no tirar
los juegos, sino depositarlos ordenadamente. Cada caja
tendrá sus materiales específicos y no otros.
El lúdico debe apoyarse en el colectivo de estudiantes,
siempre habrá alguno que no quiera cooperar y
tendrá que utilizar mil formas de convencerlo antes de
tomar una medida disciplinaria con él.
El profesional del juego debe tener la convicción de que
él puede lograr con los estudiantes todo lo que sea capaz
de proponerse.
Evaluación.
La evaluación es uno de los aspectos que se consideran
nocivos en el trabajo creativo, mucho más cuando este
trabajo ha sido con un fin lúdico. ¿Cómo
conjugar evaluación y lúdica? De alguna forma en el
proceso educativo hay que evaluar las adquisiciones de
conocimientos o valores y el
desarrollo de los alumnos.
La evaluación del trabajo lúdico puede estar
enfocada desde varias vertientes.
" La evaluación al alumno y del alumno.
" La evaluación a la actividad por la escuela y la
familia.
" La evaluación del profesor de Lúdica.
La evaluación al alumnado y del alumno deviene de forma
natural del cumplimiento de los objetivos. Desde que el alumno
comienza su trabajo en el espacio lúdico escolar debe
conocer cómo y qué será evaluado en ella. El
estudiante sabrá que el cumplimiento de los objetivos
dará su evaluación de forma cualitativa en general,
aunque puede otorgarse una calificación o
anotación.
Es necesario el papel activo del alumno para el desarrollo final,
que él realice también su propia
autoevaluación, como una vía más del
perfeccionamiento de su independencia y autovaloración tan
importantes en estas edades.
A lo largo de todo el curso el estudiante irá aprendiendo
a analizar y valorar sus propias ejecuciones y en qué
medidas responden a los proyectos
iniciales del espacio lúdico escolar. La evaluación
sólo a criterio del profesor no contribuirá a
desarrollar la capacidad de autovaloración y
autodeterminación que debemos lograr en el
escolar.
Es por ello que el profesor de Lúdica
deberá ir realizando la evaluación por trimestre o
semestre, en dependencia de las características del grupo
y de los estudiantes, llegando al finalizar el curso a un
consenso entre sus criterios profesionales y los del estudiante
con un diálogo si
es necesario, en el cual el alumno fundamentará sus
consideraciones, en el caso de que esté o no de acuerdo
con el lúdico.
Esta evaluación tendrá en cuenta: disciplina,
aporte material al "Aula de Lúdica" y conducta ante el
juego. Puede existir algún estudiante con una buena
disciplina, pero indiferente a la actividad lúdica, aunque
cumplidor con los materiales de juego; esta situación
deberá ser muy bien analizada por el profesor, la
evaluación no transcurrirá por igual en todos los
adolescentes, por lo tanto el análisis con el estudiante será una
experiencia educativa y un elemento más para su desarrollo
personal.
El criterio de la familia y del profesor guía,
también serán opiniones de peso en el acta de
evaluación al estudiante. La familia debe conocer el
porqué obtiene el estudiante determinada evaluación
y su responsabilidad en ello.
La calificación en la
evaluación.
Las evaluaciones serán de Excelente,
Bien, Regular y Mal, no influyendo la misma en la
evaluación de ninguna asignatura, pero sí en el
criterio que del alumno deberá entregar el profesor
guía.
Para la evaluación se pueden tener en cuenta los
siguientes aspectos:
1. -Entrega de todos los juegos que se solicitaron.
2. -Mantiene una actitud de cooperación en la "Casa de
estudio" y su familia lo apoya en la creación del
material.
3. -Mantiene una actitud de solidaridad y respeto por sus
compañeros en las sesiones lúdicas.
4. -Participa activamente en las dinámicas.
5. -Respeta y colabora con el profesor de Lúdica.
6. -Es creativo en su proceder para el "Aula de
Lúdica"
7. -Es disciplinado y se conduce correctamente, su aspecto
personal es bueno.
8. -Tiene una asistencia del 90% a las sesiones de Lúdica
y las ausencias son justificadas.
9. -Vincula la creación de su actividad lúdica con
aspectos que le desarrollan en todos los
sentidos.
La evaluación sería:
" -Si cumple los 9 aspectos o le falta uno es Excelente.
" -Si deja de cumplir 2 aspectos es Bien.
" -Si deja de cumplir 3 o 4 es Regular.
" -Si deja de cumplir más de 4 es Mal.
Es necesario que el profesor no sobrevalore la
evaluación porque le restaría importancia al
proceso. La evaluación será un acto educativo
más que no podrá tampoco dejar de tener su
carácter lúdico. La evaluación mal enfocada
hará que para el estudiante el "Aula de Lúdica" y
las tareas que de ella provengan sean actividades escolares
evaluativas y no un proceso de aprendizaje educativo y
lúdico.
Ninguna actividad, ni siquiera la evaluación puede perder
el carácter lúdico que es el principal fin de este
espacio.
La evaluación tampoco puede ser un acto improvisado y sin
fundamento, si analizamos las acciones a seguir durante todo el
trabajo en el "Aula de Lúdica", comprenderemos que la
evaluación también debe llevarse por un orden y
organización específica, una actividad tan
útil para el profesor como para el estudiante y la escuela
en general.
¿Dónde situar la evaluación en
el curso escolar?
Esta evaluación debe dividirse en tres partes:
" Evaluación inicial.
" Evaluación continua.
" Evaluación final.
La Evaluación inicial, se evalúa en los dos
primeros meses.
La Evaluación continua se efectuará a través
de observación de la actividad de forma
directa y sistemática, donde deberá el profesor
llevar anotaciones diarias de las actividades en el aula, como ya
se ha expresado, unido al planeamiento de la actividad que
también se organizará por grupos y años.
Esta evaluación se realizará durante todo el
desarrollo del curso, teniendo determinadas conclusiones en cada
período que se especifique evaluar, a criterio del
profesor.
La Evaluación final se realizará con las
consideraciones del trabajo evaluativo continuo, las opiniones de
la familia, profesores y básicamente del estudiante y el
profesor de Lúdica. Esta evaluación se
llevará a cabo al finalizar cada semestre.
El profesor de Lúdica también realizará una
evaluación final de su trabajo en cada grupo y
dejará un informe escrito
de sus impresiones y las medidas que tomará para
contrarrestar las diferentes dificultades, los aspectos a
desarrollar para seguir trabajando con éxito, o sea, la
estrategia a seguir.
El ambiente lúdico escolar debe caracterizar la
relación de los profesores con los estudiantes como
también será una caracterización de la
institución escolar en su conjunto.
Un buen espacio lúdico escolar con un buen funcionamiento
y un indiscutible ambiente lúdico será el fruto de
una buena y nueva escuela. Estos pueden ser los primeros pasos de
verdaderos cambios en la Enseñanza Media y sus estructuras
educativas.
1. Álvarez de Zayas C. (1995). La escuela en la
vida. La Habana. Colección Educación y
Desarrollo.
2. Bolívar,
C. (1998). Aproximación a los conceptos de lúdica y
ludopatía. Revista
Digital EducaciónFísicayDeportes.Bogotá.
http://redcreacion.org/documentos/congreso5/Cbolivar.htm
3. Bustillos, G. Y Vargas, L. (1996). Técnicas
participativas para la educación popular. Guadalajara.
Editado Instituto Mexicano para el desarrollo
comunitario.
4. Colectivo de autores del CIE. "Graciela Bustillo".
(1998).Técnicas participativas de autores cubanos.
México.
Editado en IMDEC, A. C.
5. Esteva, M., Valera, A. y Ruiz, A. (2000). Proyecto de Pedagogía Cubana del Centro de Convenciones
Pedagógicas. La Habana.
6. Motta, J. A. (2000). Programa doctoral interdisciplinarios en
estudios latinoamericanos. Especialidad en Ciencias
Pedagógicas. Tesis para
grado científico. Santa Clara. Universidad
Central de Las Villas.
7. Pila, A. (1984). Educación Física deportiva:
enseñanza aprendizaje didáctico. Madrid.
Ediciones Pila Teleña.
8. Salmerón, E., Cárdenas, L., Nieto, L. E. y
Reyes, M. (2002). Conozcamos al adolescente. Compilación
de Materiales sobre peculiaridades del adolescente. Departamento
Formación Pedagógica General. Santa Clara.
Universidad Pedagógica "Félix Varela"
Villaclara.
9. Torre, S., Mitjans, A. y Betancourt, J. (1996). Pensar y
crear, educar para el cambio. La
Habana. Editorial Academia.
10. Vigotski, L. S. (1994). Zona de desarrollo próximo en
el niño y proceso de construcción del conocimiento.
México. Editorial SEP. (Fotocopia).
Dra. C. Carmen Zita Fírvida Noy
Cubana. Graduada en 1980 de Licenciatura en Cultura
Física. Máster en Educación Avanzada en el
Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona"
de Ciudad de La Habana.
Obtuvo su Doctorado en la Universidad de las Palmas de Gran
Canaria, España.
Actualmente labora en la Escuela Internacional de
Educación Física y Deporte en Provincia Habana.
Cuba.