Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

La reforma de la educación superior



    Higher Education Reform.
    Signs from the End of the Century International Debate

    Resumen

    Durante la última década, se ha iniciado un
    amplio debate sobre los problemas de la educación superior en el
    mundo. El propósito de este artículo es ubicar algunos
    de los interlocutores de este debate que tienen mayor visibilidad
    e impacto, así como reseñar someramente las líneas
    de argumentación presentes. El texto se divide en dos
    secciones. La primera hace referencia al papel de diversos
    organismos internacionales en la definición de políticas públicas
    sobre la educación superior, con mayor
    énfasis en México y en la región
    latinoamericana. La segunda contiene una descripción comentada sobre
    tres casos nacionales en los que se han generado pronunciamientos
    a partir de la constitución de comisiones
    especiales para el estudio de la enseñanza superior: el
    caso de Francia, el caso del Reino
    Unido, y por último el caso de los Estados Unidos de
    Norteamérica.

    Palabras clave: Reforma universitaria,
    educación superior, organismos internacionales, Reporte
    Attali, Reporte Dearing, Reporte Boyer.

    Abstract

    During the last ten years of the 20th century, there has
    been an extensive debate on the worldwide problem of higher
    education. This article aims at identifying some of the
    outstanding speakers who have greater impact; as well as briefly
    summarizing the lines of Rodríguez Gómez: La reforma de
    la educación superior…

    discussion present in the debate. The text is divided
    into two sections. The first one deals with the role of different
    international organizations in defining the public policies on
    higher education, particularly in Mexico and the Latin American
    region. The second one includes a commented description of three
    national cases, where some pronouncements emerged after the
    constitution of special commissions for the study of higher
    education: The French case, the United Kingdom’s and the
    United States’ case.

    Key words: University reform, higher education.
    International organizations, The Attali Report, The Dearing
    Report, The Boyer Report.

     

    Introducción

    En el curso de los años noventa del siglo XX se
    abrió un amplio debate sobre los problemas de la
    educación superior en el mundo. Éste ocurrió por
    igual en los países de mayor desarrollo que en los
    atrasados y tanto en los ámbitos de definición de
    políticas públicas nacionales como en el terreno de los
    organismos internacionales, las corporaciones y la banca multilateral. Se trata de
    un proceso en curso, en el que
    múltiples voces se han dado cita para confrontar posturas,
    modelos y soluciones que lleven a la
    renovación de la universidad.

    El propósito de este artículo se concreta en
    ubicar algunos de los interlocutores con mayor visibilidad e
    impacto, así como en reseñar someramente las
    líneas de argumentación presentes. Fuera de esta
    revisión ha quedado la discusión propiamente
    académica sobre la reforma universitaria, tema que amerita
    un estudio en profundidad y distinto de los propósitos de
    este trabajo. Además, como el
    título de la presente contribución lo anticipa, el
    lector encontrará en ella más una guía para
    explorar el debate que un balance razonado sobre los temas y
    propuestas derivados del mismo.

    El texto se divide en dos secciones. La primera hace
    referencia al papel de diversos organismos internacionales en la
    definición de políticas públicas sobre la
    educación superior; se considera el panorama en su conjunto
    pero se procura un énfasis en la región latinoamericana
    y en México en lo particular. La segunda contiene una
    descripción comentada sobre tres casos nacionales en los que
    se han generado pronunciamientos a partir de la constitución
    de comisiones especiales para el estudio de la enseñanza
    superior: el caso de Francia, a través del Reporte de la
    Comisión Attali; el caso del Reino Unido, con el Reporte de
    la Comisión Dearing, y por último el caso de los
    Estados Unidos mediante el Informe de la Comisión
    Boyer.

     

    1. Los organismos
    internacionales de fomento educativo y la reforma
    universitaria

    Se revisan en esta sección cuatro casos: a) las
    instancias de consenso internacional en política educativa (UNESCO, OEI); b)
    los organismos internacionales de cooperación universitaria
    (AIU, UDUAL, OUI); c) la banca multilateral (Banco Mundial y BID), y d) los
    organismos internacionales de asesoría (CEPAL,
    OCDE).

    a) La UNESCO y otras instancias de consenso
    internacional en política educativa

    El 24 de octubre de 1945, al término de la segunda guerra mundial, se
    estableció la Organización de las
    Naciones Unidas (ONU) a través de un acuerdo
    suscrito por 51 países y con el compromiso de preservar la
    paz a través de la cooperación internacional y la
    seguridad colectiva.1
    La ONU está organizada a través de seis instancias: la
    Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo
    Económico y Social, el Consejo de Administración
    Fiduciaria, el Secretariado y la Corte de Justicia; cada una de ellas
    desempeña acciones específicas en
    torno a los propósitos
    generales de la Organización.

    Además, están vinculadas a la ONU varias
    "agencias especializadas", que tienen propósitos y formas de
    operación definidas. Entre éstas cabe citar: la
    Organización Internacional del Trabajo, OIT (1919); la
    Organización para la Alimentación y la Agricultura, FAO (1945); la
    Organización para la Educación, la Ciencias y la Cultura, UNESCO (1946); la
    Organización Mundial de la Salud, OMS (1948), El Grupo Banco Mundial (1944); el Fondo Monetario Internacional
    (1944), y algunas otras más.2 Es importante
    destacar que estas agencias son organizaciones autónomas
    vinculadas a la ONU a través de convenios especiales, y que
    los acuerdos que en ellas se suscriben comprometen, en cada caso,
    a los países integrantes.

    Ese es el caso de la UNESCO, que se formó en
    noviembre de 19463 con el acuerdo inicial de 37
    países al que muy pronto se sumaron otros. En la actualidad
    pertenecen a la organización 188 países. Su
    propósito central es "promover la educación para todos,
    el desarrollo cultural, la protección de la naturaleza, el patrimonio cultural, así
    como la cooperación científica, la libertad de prensa y la comunicación. En la
    Constitución de la UNESCO, los países signatarios
    asumieron el ideario de procurar "oportunidades educativas
    completas e igualitarias" y la búsqueda irrestricta de "la
    verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y conocimientos."
    Algunos países han optado por retirarse del acuerdo; los
    Estados Unidos lo hicieron en 1984, Reino Unido y Singapur en
    1985.

    En diferentes etapas de su historia la UNESCO ha dado énfasis a
    distintos aspectos de la problemática educativa. Así,
    en los años ochentas el tema de la universalización de
    la enseñanza básica concentró la atención del organismo.
    En los años noventa, particularmente en la segunda mitad de
    la década, el tema predominante fue la educación
    superior.

    En octubre de 1998 tuvo lugar la Conferencia Mundial sobre
    Educación Superior, que culminó un proceso iniciado por
    la UNESCO en 1995 a través de la publicación del
    documento Cambio y Desarrollo en la Educación
    Superior
    . Entre 1996 y 1998 se verificaron conferencias
    regionales en distintas partes del mundo con el propósito de
    recoger los puntos de vista de las comunidades de
    académicos, directivos, grupos de la sociedad civil, entidades del
    gobierno y otros actores sociales
    sobre cuatro temas clave: relevancia, calidad, financiamiento y administración, y
    cooperación. Con esta agenda temática tuvieron lugar
    las conferencias de La Habana (noviembre, 1996), Dakar (abril,
    1997), Tokio (julio, 1997), Palermo (septiembre, 1997) y Beirut
    (marzo, 1998). Además se organizaron otras dos reuniones de
    expertos de nivel regional: la reunión con el Consejo de
    Europa (Strasburgo, julio de
    1998), y la reunión de países de Norteamérica en
    Toronto (abril, 1998), con la participación de Canadá y
    Estados Unidos y la presencia de representantes de México y
    Puerto Rico.

    En la Conferencia Mundial se presentaron varios documentos que definen la postura
    de UNESCO sobre la educación superior en el presente y de
    cara al porvenir.4 Entre los temas abordados está
    el papel de las universidades en la generación y
    transmisión de conocimientos relevantes, la formación
    de profesionales y técnicos útiles y responsables, la
    formación de identidades y la transmisión de valores universales, la
    promoción de movilidad
    social y la generación de oportunidades sociales
    igualitarias. Asímismo, se discutió el asunto de la
    responsabilidad social y cultural
    de las instituciones de
    enseñanza superior frente a los problemas
    nacionales.

    El tema del acceso a la enseñanza superior es
    central en el cuerpo documental de la Conferencia. Al respecto se
    subraya la responsabilidad de los
    gobiernos por extender oportunidades de acceso a los distintos
    grupos sociales que forman
    cada entidad nacional. En materia de financiamiento se
    indica que las instituciones de enseñanza superior deben
    tener recursos suficientes para
    enseñar e investigar, y que el Estado es el principal
    responsable del financiamiento de la enseñanza superior
    pública, aunque otros agentes sociales deben también
    asumir compromisos.5

    Otra organización con propósitos similares a
    los de la UNESCO, y con similar identidad como instancia
    intergubernamental para el consenso educativo, es la
    Organización de Estados Iberoamericanos para la
    Educación, la Ciencia y la Cultura, la
    OEI. Este organismo, fundado en 1949 bajo la denominación de
    Oficina de Educación
    Iberoamericana con el carácter de agencia
    internacional, ha adquirido un mayor relieve en los años
    noventa, al fungir como el "brazo educativo" de las reuniones
    cumbre de mandatarios de la región iberoamericana
    celebradadas cada año desde 1991. En efecto, a partir de la
    I Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno
    (Guadalajara, 1991), la OEI ha promovido y convocado las
    Conferencias de Ministros de Educación, como instancia de
    preparación de esas reuniones cumbres, haciéndose cargo
    también de aquellos programas educativos,
    científicos o culturales que le son delegados para su
    ejecución.

    b) Organismos internacionales de cooperación
    universitaria

    La UNESCO afilia organizaciones que comparten su ideario
    y misión, y en las cuales se
    apoya para el desarrollo de programas regionales, sectoriales o
    por modalidades y niveles educativos. Para la educación
    superior, es tal el caso de la Asociación Internacional de
    Universidades, organismo fundado en 1950 y que actualmente agrupa
    a 150 países. Aunque la razón de ser de la AIU es el
    fomento de vínculos entre instituciones de enseñanza
    superior, a lo largo de su trayectoria ha fungido como un
    foro importante para la interlocución
    de los problemas de la enseñanza superior, y sobre todo para
    la difusión de ideas en torno a la reforma
    universitaria.6 En agosto de este año se
    celebrará la XI Conferencia General de la Asociación,
    en Durban, Sudáfrica, bajo la denominación: "Las
    universidades, pasarela al futuro"; en ella se discutirá el
    papel de la universidad en la formación de valores y en la
    transmisión de conocimientos, así como las formas de gobierno de las
    instituciones y su relación con la sociedad y el
    Estado.

    En la región latinoamericana el organismo de
    cooperación universitaria internacional de mayor trayectoria
    es la Unión de Universidades de América Latina, creado el 22
    de septiembre de 1949 por acuerdo del Primer Congreso de
    Universidades de América Latina, celebrado
    en la Universidad de San Carlos de Guatemala. A partir de 1962,
    la Ciudad de México es la sede permanente de su
    Secretaría General, dentro de la Ciudad Universitaria de la
    UNAM. Entre los objetivos de la UDUAL se
    destacan: defender la autonomía universitaria, promover el
    intercambio de conocimientos a través de reuniones de
    profesionales, seminarios, encuentros y asambleas y participar en
    el debate de la transformación universitaria.7 La
    UDUAL ha tenido una presencia política relevante en momentos
    en que las universidades afiliadas han sufrido el embate de
    gobiernos autoritarios, y en coyunturas de crisis institucional se ha
    pronunciado en defensa de los valores académicos y
    la autodeterminación de las universidades.

    Otro organismo internacional que vincula instituciones
    de enseñanza superior con propósitos de
    cooperación e intercambio es la Organización
    Universitaria Interamericana (OUI), fundada en 1980 en el marco
    de la política estadounidense de cooperación
    intrahemisférica. Su afiliación actual es de 390
    instituciones de Canadá, los Estados Unidos, América
    Latina y el Caribe.

    Entre 1980 y 1999 la OUI ha celebrado once congresos
    generales y establecido una serie de instrumentos para la
    cooperación, tales como el Instituto de Gestión y Liderazgo Universitarios
    (IGLU), el Consorcio-Red de Educación a Distancia, el
    Centro Interamericano de Recursos de Agua, la Revista IGLU, la Red
    Interamericana para la Calidad Ambiental y el Colegio de las
    Américas.

    c) La banca multilateral

    En la actualidad es insoslayable la presencia de los
    diagnósticos y recomendaciones que emite la banca
    internacional de carácter multilateral sobre aspectos que
    conciernen a la conducción política, económica y
    social de sus socios y acreedores. Desde los años 70 y con
    toda intensidad en las décadas 80 y 90, instituciones como
    el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial han sido
    activos participantes en la
    promoción de los programas de ajuste estructural y reforma
    del Estado que han sido implementados en los países no
    desarrollados. El Banco Mundial (BM),8 fundado en
    1944, ha desempeñado un papel protagonista en la
    prefiguración de políticas y estrategias de desarrollo toda
    vez que su implementación y seguimiento representa una
    condición que favorece la afluencia de créditos específicos
    sobre programas de desarrollo. A diferencia del Fondo Monetario
    Internacional, que recomienda el logro de ciertos indicadores y niveles
    macroeconómicos, las políticas de fomento de Banco
    Mundial se circunscriben, en el presente, a prioridades de
    política económica y
    social expresamente definidas: desarrollo humano y
    educación, protección del medio ambiente,
    fomento del crecimiento del sector privado, fomento de la
    reforma económica, multiplicación de las
    inversiones y reducción
    de la pobreza, de manera tal que el
    BM se define a sí mismo como el "principal inversionista en
    los sectores sociales."

    A pesar de que, desde su propio discurso, el enfoque de
    fomento educativo del BM privilegia los objetivos de
    alfabetización, combate al rezago educativo y afianzamiento
    de la enseñanza básica, en la última década
    esta institución de crédito se ha interesado
    en la promoción de proyectos que competen a la
    enseñanza superior. Así, en 1993-1994 dio a conocer un
    documento base que contiene el enfoque del BM sobre el tema:
    Educación Superior. Las lecciones de la experiencia,
    que representó una referencia obligada en el debate
    internacional sobre las transformaciones de los sistemas de enducación
    superior. En el documento se presenta una amplia sección de
    diagnóstico en la cual se
    hace hincapié en las desigualdades sociales y en el
    detrimento de los niveles de calidad y pertinencia que
    acompañaron al proceso de masificación universitaria de
    los 70 y 80; se indica que este proceso, al fincarse en el
    subsidio público, agotó las posibilidades de los
    Estados para continuar y afianzar la expansión y avanzar
    sobre retos cualitativos. En la parte de recomendaciones y
    conclusiones se señala, en consecuencia, la necesidad de
    apoyar formas de crecimiento y desarrollo que sean
    económicamente sustentables, políticamente viables y
    académicamente diferenciadas y diversificadas.

    En América Latina, además de la presencia del
    Banco Mundial, ha sido importante la participación del Banco
    Interamericano de Desarrollo, establecido en diciembre de 1959
    con el propósito de "contribuir a impulsar el progreso
    económico y social de América Latina y el Caribe."
    Durante los decenios de 1960 y 1970, el Banco fue una instancia
    fundamental para el financiamiento de proyectos sociales de salud
    y educación, en el contexto de la expansión del
    crédito internacional a los países en vías de
    desarrollo y en concordancia con políticas internacionales
    tales como la "Alianza para el Progreso" de los EUA.

    Debe recordarse que desde finales de los sesenta y en la
    década subsiguiente la participación del BID en la
    expansión universitaria latinoamericana fue muy destacada,
    al tiempo que tanto la UNESCO
    como el Banco Mundial recomendaban y apoyaban los proyectos de
    alfabetización y educación básica. En los
    años recientes el BID ha retomado esta prioridad y otorgado
    préstamos y financiamientos a proyectos de apoyo a la
    investigación
    universitaria y de desarrollo de tecnologías, como por
    ejemplo el préstamo asignado a la Universidad Nacional en
    1997 a través del convenio UNAM-BID.

    Además de sus objetivos de fomento a través de
    instrumentos financieros, el BID funge como instancia de
    recomendación de políticas económicas y sociales.
    En torno al tema de la educación superior cabe citar el
    reciente documento de posición del Banco sobre esta materia,
    que lleva el título de "Estrategia de Educación
    Superior", publicado a principios de 1997 y considerado
    formalmente por el Directorio Ejecutivo y la Administración del BID
    en noviembre del mismo año. El documento describe el
    criterio con que el BID considera la educación superior en
    América Latina y el Caribe, y propone una estrategia para la
    acción que el propio
    Banco podría realizar con miras a promover su mejoramiento.
    Se analizan las tendencias que caracterizan la principal
    temática de política en las diversas situaciones
    nacionales y se presenta la postura del Banco frente a los
    resultados logrados hasta la fecha y frente a la reforma estimada
    conveniente. En la última sección se abordan los
    aspectos de la reforma que podrían ser objeto de asistencia
    directa por parte del Banco; entre otras, impulso a la
    enseñanza superior tecnológica, desarrollo de medios para la
    instrucción a distancia; proyectos de mejoramiento
    cualitativo; apoyo a las instituciones que desarrollan
    investigación fundamental e investigación aplicada y
    apoyo al sector privado de educación superior.

    d) Organismos internacionales de
    asesoría

    En este último grupo cabe referir a las
    organizaciones que cumplen el propósito de realizar
    estudios, diagnósticos, bases de datos, etc.,
    así como emitir recomendaciones generales y particulares
    aplicables a la reforma de la educación superior. Entre
    estas organizaciones conviene mencionar, por su
    importancia, a la Comisión Económica para
    América Latina y el Caribe (CEPAL) y a la Organización
    para la Cooperación y el Desarrollo Económico
    (OCDE).

    La primera de ellas, la CEPAL, se estableció en
    1948 como una de las cinco comisiones regionales de Naciones
    Unidas. En los años sesenta, etapa del desarrollismo
    latinoamericano, la CEPAL cumplió un papel ideológico y
    de diseño de estrategias
    económicas y sociales de primera importancia al generar
    teorías, modelos y
    estrategias acordes a los principios de desarrollo industrial
    endógeno y distribución social de la
    riqueza. Con el ocaso de los regímenes desarrollistas y la
    consiguiente irrupción del autoritarismo latinoamericano de
    las décadas de los setenta y ochenta, el liderazgo de la
    CEPAL en este terreno decayó. No obstante, la CEPAL fue y
    continúa siendo una instancia relevante en el ámbito
    del pensamiento económico y
    social de América Latina.

    En el campo educativo, la CEPAL dio cabida desde los
    años 60 a grupos y proyectos que formularon análisis y plantearon
    estrategias de desarrollo con impacto en las políticas
    públicas de la región. Cabe mencionar, a guisa de
    ejemplo, el "Proyecto Desarrollo y
    Educación en América Latina y el Caribe", comandado por
    Germán Rama y Juan Carlos Tedesco en la década de los
    70, del cual se derivó una nutrida colección de
    documentos, libros y reportes sobre el
    tema, entre los que sobresalen las colecciones "Educación y
    Sociedad en América Latina y el Caribe" (1980) y Desarrollo
    y Educación en América Latina y el Caribe (1987). Los
    textos generados por este grupo centraron buena parte del debate
    educativo latinoamericano de los años setenta y
    ochenta.

    Al inicio de la década de los noventa, la CEPAL
    publicó el volumen "Educación y
    conocimiento: eje de la
    transformación productiva con equidad" (1992) que expresa el
    punto de vista renovado de la Comisión y propone la
    necesidad de apoyar e impulsar la educación superior general
    y tecnológica como una estrategia esencial en la
    promoción del desarrollo económico y social
    autónomo.

    Al promediar la década de los noventa, México
    fue admitido como socio de la Organización para la
    Cooperación y el Desarrollo Económico, institución
    fundada en 1960 en el marco de la política emprendida por
    las naciones europeas desarrolldas para conformar la Comunidad Económica Europea.
    En la actualidad la OCDE agrupa 29 países; inicialmente
    reunía unas cuantas representaciones europeas, después
    se integró EUA, Japón, Australia, Nueva
    Zelanda, Finlandia, México, Checoeslovaquia, Hungría,
    Polonia y Corea, y se prevé la pronta incorporación de
    otros países del antiguo bloque soviético, de Asia y de América
    Latina.

    La OCDE se define como un ámbito para la
    discusión, desarrollo y perfeccionamiento de políticas
    económicas y sociales, a través del cual los Estados
    miembros tienen ocasión de comparar experiencias, buscar
    respuesta a problemas comunes y trabajar en forma coordinada y
    cooperativa en proyectos de
    alcance nacional e internacional. A través de las reuniones
    que tienen lugar en la organización los Estados pueden
    llegar a acuerdos formales, pero lo más frecuente es que
    estas reuniones sirvan para discutir y clarificar estrategias de
    desarrollo que cada país puede poner en práctica o
    modificar conforme a sus intereses.

    Además de su función como ámbito de
    debate, la OCDE ofrece a los asociados servicios profesionales de
    asesoría, de desarrollo de medios y modelos, de
    diagnóstico y evaluación crítica sobre el estado
    que guardan algunos sectores clave de la organización
    política, social y económica de los mismos. Los
    gobiernos proceden a contratar los servicos de la
    organización para que grupos de expertos internacionales
    lleven a cabo los diagnósticos respectivos, recogiendo
    información en el sitio,
    llevando a cabo entrevistas con informantes
    clave y proponiendo sesiones de discusión y seminarios. Con
    ese material se generan reportes que contienen, generalmente, una
    sección de diagnóstico y un conjunto de recomendaciones
    de cambio.

    Con esta metodología, la OCDE
    realizó un amplio diagnóstico sobre la educación
    superior en México que fue publicado en 1997 con el
    título "Exámenes de las políticas nacionales de
    educación. México, Educación Superior" y que se
    compone de dos partes: la primera contiene el estudio realizado
    por un grupo de expertos mexicanos, y la segunda el informe de
    los examinadores de OCDE. Entre otras recomendaciones se propone:
    distinguir con claridad las modalidades que componen el ciclo de
    enseñanza superior en el sistema educativo mexicano;
    apoyar los procesos en curso de
    diversificación y diferenciación institucional; apoyar
    los procesos de desconcentración y descentralización del
    sistema; promover una planta
    estable de profesores e investigadores de tiempo completo;
    favorecer la formación y actualización del personal docente y de
    investigación; favorecer el impulso a las disciplinas de
    ciencias básicas, aplicadas y tecnológicas; apoyar la
    formación de instituciones de enseñanza profesional
    intermedias; impulsar el posgrado; promover la
    diversificación del financiamiento público, apoyar la
    innovación curricular y
    el uso de nuevos medios de enseñanza abierta y a
    distancia.

     

    2. Perspectivas nacionales
    sobre la reforma de la educación superior: Francia, Reino
    Unido y Estados Unidos de Norteamérica.

    Además de las líneas de debate y propuesta que
    se derivan de la acción de organismos internacionales de
    fomento educativo, es importante considerar las perspectivas que
    están surgiendo a partir de la integración de grupos con la
    encomienda de plantear diagnósticos y recomendaciones sobre
    los sistemas de educación superior nacionales. Son
    múltiples los ejemplos en esta dirección, pero algunos
    de los más relevantes, por cuanto han concentrado la
    discusión en los ámbitos de definición
    políticas de la educación superior y, también en
    el medio académico, están: el reporte Attali en
    Francia, el reporte Dearing en el Reino Unido y el reporte Boyer
    en Estados Unidos de Norteamérica.

    Debe aclararse que no son documentos de "política
    pública"; sino, en los tres casos, informes elaborados por
    cuerpos académicos independientes del Estado y que formulan
    recomendaciones hacia el gobierno y hacia las instituciones.
    Algunas de estas recomendaciones están siendo adoptadas,
    otras lo serán y seguramente otras no se concretarán.
    Pero lo que me importa destacar no es tanto las tendencias de
    implementación cuanto las posibilidades que se abren a
    través de un método de trabajo distinto
    al de las recomendaciones externas o al del diseño de
    políticas gestadas en instancias gubernamentales.

    a) Francia. El Reporte Jacques Attali

    En julio de 1997 el ministro de educación nacional,
    ciencia y tecnología
    encomendó a Jaques Attali, en su calidad de consejero del
    Estado, la integración de un grupo independiente de
    intelectuales9 (la mayoría del sector
    académico, entre ellos Alain Touraine, Georges Charpak y
    Julia Kristeva, aunque también se incorporaron
    cuadros del sector empresarial) para que discutieran y dieran una
    respuesta informada a las siguientes cuestiones:

    1. Las misiones del sistema de enseñanza superior
    francés (de las universidades y de las grandes escuelas)
    son la formación de estudiantes, la preparación de
    los profesionales del futuro, el desarrollo de un potencial de
    investigación y la participación en la formación
    permanente. ¿Cuál es la jerarquía que debe
    operar entre estas misiones?

    2. ¿Cómo debe desarrollarse el sistema
    actual de enseñanza superior francés? ¿Deben
    modificarse las relaciones entre las universidades y las
    grandes escuelas?

    3. ¿Cómo mejorar la movilidad social a
    través del sistema francés de enseñanza
    superior? ¿Es necesario reducir o aumentar la
    proporción que ocupan las Grandes Escuelas, abrir opciones
    específicas para los egresados de la enseñanza
    tecnológica, establecer cuotas, etc.?

    4. ¿Qué consecuencias deben ser derivadas de la
    evaluación de la calidad del sistema universitario,
    así como de las Grandes Escuelas?

    5. ¿Qué medidas concretas permitirán
    crear una mayor armonización del sistema de enseñanza
    superior francés con el resto de los sistemas europeos a
    fin de permitir el intercambio de estudiantes?

    El resultado de esta consulta fue plasmado en un
    documento base de aproximadamente 100 páginas intitulado
    "Pour un Modèle Europén d´Enseignement
    Supérieur". La primera parte del reporte ofrece un
    diagnóstico de la ES en Francia y destaca los retos que le
    imponen la competencia tecnológica y el
    intercambio globalizado. En seguida se aborda el tema de la
    jerarquía de funciones, a lo cual responde la
    Comisión con los siguientes enunciados:

    1. Permitir a cada estudiante alcanzar su propio nivel
    de excelencia (ningún estudiante que ingrese a la
    universidad debe salir sin diploma).

    2. Hacer progresar el conocimiento
    (Investigación-Docencia).

    3. Adaptar las profesiones a las demandas del futuro y
    al espíritu de empresa.

    4. Mantener el saber en permanencia.

    5. Hacer progresar la justicia social.

    6. Acelerar la apertura al mundo.

    7. [Trabajar] por un modelo europeo.

    A continuación propone el informe tres principios
    para la reorganización del sistema, que son:

    1. Sistema homogéneo y diversificado.

    2. Sistema descentralizado y contractualizado (nueva
    gobernabilidad, gestión democrática).

    3. Evaluación eficaz y transparente.

    La tercera parte está dedicada al replanteamiento
    de los ciclos de ES bajo el siguiente esquema: a) Licenciatura
    (Bac+3) de tres años de duración, formación
    general y especialización profesional; b) Nueva
    Maestría (Bac+5) dos años: seis meses de estudios, seis
    de práctica y uno de investigación o estudios
    complementarios; c) Doctorado (Bac+8): primer año de
    formación pluridisciplinaria; segundo: formación
    especializada e inicio de investigación (derecho a
    maestría); tres de investigación y tesis.

    Desde luego el informe insiste en la necesidad de
    armonizar el sistema francés con las tendencias de
    desarrollo de la ES en Europa, de promover los intercambios de
    estudiantes y profesores y la cooperación
    científica.

    En el apartado de conclusiones se insiste en que una
    reforma tal tiene como condición de posibilidad el que se le
    reconozca desde el Estado con carácter de prioridad y
    aún de necesidad nacional, y en consecuencia que se requiere
    que la nación canalice a la ES
    recursos crecientes a través del presupuesto del Estado, de las
    colectividades territoriales y de las empresas.

    b) Reino Unido. El Reporte Dearing

    Este reporte fue elaborado en 1997 por una comisión
    (National Committee of Inquiry into Higher Education) encabezada
    por Sir Ron Dearing con la encomienda de "hacer recomendaciones
    concretas para que el sistema educativo británico satisfaga
    las necesidades del Reino Unido en los próximos 20
    años." El Comité se integró con 17 representantes
    de diversos sectores interesados en la educación
    superior,10 entre ellos varios rectores,
    académicos notables, empresarios, un presidente de banco e
    incluso un representante del gremio estudiantil. El Comité
    contó con financiamiento bipartidista y atendió el
    encargo de examinar cuestiones relativas a los propósitos,
    medios, estructura, tamaño,
    fuentes de financiamiento,
    procesos de evaluación etc., relativos a la
    educación superior británica.

    El informe final es muy extenso (más de 1700
    páginas contando el texto central, los informes
    temáticos, los anexos y apéndices). Comprende una
    sección de diagnóstico, una de reflexión sobre la
    problemática universitaria en el Reino Unido y en particular
    en Inglaterra, y un conjunto
    razonado de recomendaciones puntuales. Estas últimas son
    casi un centenar y comprenden diversos asuntos: la misión de
    la universidad, su organización, formas de gobierno,
    evaluación y aseguramiento de calidad, matrícula
    estudiantil, financiamiento, aspectos distributivos,
    vinculación, etc.

    Para ilustrar el tipo de recomendaciones emitido por la
    Comisión me detengo en citar algunas de particular
    relevancia:

    Recomendación 1. "Recomendamos al Gobierno que un
    objetivo estratégico de
    largo plazo responda al incremento de la demanda de educación
    superior, gran parte del cual se espera en el nivel de
    pregrado."

    Recomendación 8. "Recomendamos, con efecto
    inmediato, que todas las instituciones de enseñanza
    superior otorguen prioridad al desarrollo e implementación
    de estrategias de enseñanza y aprendizaje concentradas en la
    promoción del aprendizaje escolar."

    Recomendación 16. "Recomendamos que todas las
    instituciones de enseñanza superior revisen, en el mediano
    plazo, los programas que ofrecen desde la perspectiva de
    asegurar un mejor balance entre extensión y profundidad de
    los programas actuales, y de manera que los programas de
    pregrado incluyan suficiente amplitud para formar especialistas
    que comprendan su especialización en el
    contexto."

    Recomendación 21. "Recomendamos que las
    instituciones de enseñanza superior comiencen de inmediato
    a desarrollar en cada programa, una
    "especificación" que indique el logro potencial de
    objetivos centrados en: competencias básicas
    (comunicación, capacidad
    numérica, uso de información tecnológica y
    aprender a aprender); competencias cognitivas (comprensión
    de metodologías o habilidad en análisis
    crítico); competencias específicas (como habilidades
    en laboratorio)."

    Recomendación 35. "Recomendamos que el Gobierno
    establezca, tan pronto como sea posible, un cuerpo de
    alto nivel independiente que asesore al Gobierno en la
    orientación de políticas nacionales sobre la
    distribución y monto de recursos para la
    investigación en el ámbito de la ES, y sobre la
    capacidad de los órganos responsables de su
    distribución."

    Recomendación 46. "Recomendamos que para 2000-01
    las instituciones de educación superior aseguren que todos
    los estudiantes tengan acceso abierto a una computadora de escritorio en
    red, y esperar que para 2005/06 todos los estudiantes tengan
    acceso a su propia computadora portátil."

    Recomendación 71. "Recomendamos que el Gobierno,
    en el largo plazo, incremente el gasto público en
    educación superior conforme al crecimiento del Producto Interno
    Bruto."

    Recomendación 88. "Recomendamos al Gobierno que
    dentro de cinco años y subsecuentemente cada diez
    años, forme un comité para el Reino Unido con la
    tarea de evaluar el estado de la educación superior;
    asesore al Gobierno en materia de financiamiento educativo,
    sobre los medios por lo cuales, en años futuros, pueda
    responder mejor a las necesidades nacionales, a través de
    las acciones o cambios que sean necesarios para salvaguardar la
    identidad y autonomía de las instituciones, sobre los
    cambios que se requieren en el apoyo financiero a estudiantes y
    sobre la contribución que debe esperarse de los graduados
    con empleo."

    Complementan el Reporte Deraring estudios especiales
    sobre la ES en Irlanda del Norte, Escocia y Gales, y como ya fue
    mencionado, estudios en profundidad sobre cada uno de los grandes
    temas (17) que son materia de análisis por el
    grupo.

    Además del amplio debate en la opinión pública
    británica que sucitó el Reporte, el mismo ha sido
    discutido en las cámaras legislativas y, asimismo,
    ameritó una respuesta del gobierno punto por punto. La
    respuesta gubernamental fue publicada a través de un
    documento titulado "La educación superior hacia el siglo 21"
    que contiene una réplica razonada al informe de la
    Comisión así como un seguimiento de acciones que han
    sido procesadas con base en las recomendaciones de la
    Comisión.

    Me referiré, por último, a un reporte nacional
    elaborado en Estados Unidos de Norteamérica. Debe hacerse
    notar, en este caso específico, que en el sistema educativo
    superior norteamericano el peso de los estados es definitivo y
    que la discusión más profunda, sólida y de impacto
    está teniendo lugar en el plano regional (i.e. California,
    Virginia, Nuevo México, Arizona, etc.). De cualquier manera,
    es muy interesante encontrar en el documento que a
    continuación se comentará coincidencias de método
    y aún de contenido con respecto a los informes ya
    reseñados.

    c) Estados Unidos de Norteamérica. El Reporte
    Boyer

    En 1995, en los EUA y con el patrocinio de la
    Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza, se
    creó una Comisión Nacional sobre Educación de
    Pregrado en Universidades de Investigación, encabezada por
    Ernest L. Boyer, presidente de la Fundación, e integrada por
    una docena de académicos, intelectuales y
    científicos distinguidos. 11 (entre ellos dos
    premios nóbel, el presidente de la Academia Nacional de
    Ciencias y varios rectores de universidades públicas y
    privadas).

    El resultado de los trabajos de la Comisión,
    publicado en 1998, se titula "The Boyer Commission on Educating
    Undergraduates in the Research University. Reinventing
    Undergraduate Education: A Blueprint for America's Research
    Universities", que en traducción libre y
    aproximada a nuestro sistema de enseñanza superior
    sería algo así como "reinventar la licenciatura en
    universidades de investigación".

    En este caso, como en los anteriores, el punto de
    partida es un diagnóstico crítico del estado que guarda
    la educación superior en el país. Grosso modo,
    se indica que habida cuenta de las fortalezas del sistema de
    educación superior norteamericano, en particular en la
    enseñanza de posgrado dentro de las universidades de
    investigación, el nivel de pregrado es poco menos que un
    desastre. El egresado universitario que no continúa estudios
    de posgrado cuenta con competencias profesionales deficientes con
    poca creatividad y débiles
    herramientas para continuar
    con su formación fuera del entorno universitario.

    Aunque el reporte Boyer, que es más breve que los
    anteriores, se detiene poco en el planteamiento de soluciones
    puntuales y recomendaciones específicas, esboza un escenario
    ideal hacia el cual debe tender la enseñanza de pregrado, en
    particular la que tiene lugar en universidades de
    investigación. Señala al respecto: "Al admitir a un
    estudiante, cualquier college o universidad se compromete
    a proporcionarle máximas oportunidades de desarrollo
    intelectual y creativo." Esto debe incluir, según la
    Comisión:

    • Oportunidades para aprender por medio de la
    indagación en lugar de la simple transmisión de
    conocimiento.

    Entrenamiento en las
    habilidades necesarias para la comunicación oral y
    escrita al nivel en que pueda servirle al estudiante tanto en
    la universidad como en la vida profesional y
    personal.

    • Apreciación de las artes, las
    humanidades, las ciencias y las ciencias sociales, y la
    oportunidad de experimentarlas a cualquier intensidad y
    profundidad que el estudiante pueda alcanzar.

    • Preparación cuidadosa y comprensiva para
    cualquier destino que siga a la titulación, ya sean los
    estudios de posgrado, la enseñanza profesional
    especializada o su primera colocación
    profesional.

    El reporte añade que en las universidades de
    investigación se deben asegurar los siguientes derechos adicionales:

    • Expectativa y oportunidad para trabajar con
    investigadores experimentados y talentosos, con la capacidad de
    guiar los esfuerzos de los estudiantes.

    • Acceso a recursos de primera clase a través de los
    cuales el alumno pueda desempeñarse en laboratorios de
    investigación, bibliotecas, estudios,
    sistemas de computación y salas de
    concierto.

    • Una gran variedad de opciones entre campos de
    conocimientos e instrucciones para moverse dentro de esos
    campos, lo que incluye áreas y opciones que no se
    encuentran en otra clase de instituciones.

    • Oportunidades para interactuar con personas de
    antecedentes, culturas y experiencias diferentes de aquelllas
    del estudiante y posibilidades de conocimiento y diálogo a cualquier
    nivel dentro del entorno, desde estudiantes nuevos hasta
    investigadores experimentados.

    En suma, concluye el Reporte, "la universidad de
    investigación debe facilitar la indagación en contextos
    tales como la biblioteca, la computadora y el estudio,
    con la expectativa de que estudiantes más adelantados y el
    propio cuerpo de profesores e investigadores sean compañeros
    y guias del estudiante. La universidad de investigación
    provee a cada estudiante una experiencia educativa integral, en
    la que la totalidad es más profunda y más compresiva de
    lo que puede ser medido por créditos ganados."

    De esta manera, indica la Comisión, "la capacidad
    de la universidad de investigación para crear tal
    educación integral producirá una clase particular de
    individuo; uno equipado con
    espíritu de indagación y el enfoque para la
    resolución de problemas; uno que posea la competencia
    comunicativa que es marca distintiva de un
    pensamiento claro; uno informado por una rica y diversa
    experiencia. Es esa clase de persona la que proveerá el
    liderazgo científico, tecnológico, académico,
    político y creativo para el próximo siglo."

     

    Conclusión

    A lo largo de estas notas se ha intentado presentar
    algunas de las principales vertientes que alimentan el debate
    contemporáneo sobre la reforma universitaria en el plano
    internacional. Seguramente el interés de los lectores
    ayudará a completar este panorama, por fuerza inicial y
    fragmentario.

    Para concluir, simplemente quisiera anotar el notable
    énfasis que se concede a la educación superior como
    factor decisivo para el desarrollo en las diversas contribuciones
    que hemos examinado. En este mismo movimiento puede ubicarse el
    re-posicionamiento de instancias
    tales como el Banco Mundial con respecto a los sistemas de
    educación superior en el mundo en desarrollo (véase el
    documento "Higher Education in Developing Countries. Peril and
    Promise" publicado por el BM en marzo del 2000).

    Es importante entonces advertir este movimiento mundial
    para evaluar las propuestas de reforma universitaria que en
    nuestro país se formulen a raíz del próximo cambio
    de gobierno. Dicho sea de paso, la ANUIES ha comenzado a proponer
    un horizonte de transformación de la educación superior
    en México a través de su reciente documento "La
    Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas
    Estratégicas de Desarrollo" (ANUIES, marzo del 2000). En una
    próxima contribución, que proponemos como segunda parte
    de este artículo, nos ocuparemos de dicho documento en el
    contexto de las propuestas de cambio que están aconteciendo
    en el ámbito internacional.

     

    Referencias y
    vínculos

    1. Algunos libros y
    artículos sobre el tema:

    Allende, C. M. de, Díaz, G. y Gallardo, C. (1999).
    La Educación Superior en México y en los Países
    en Vías de Desarrollo desde la Óptica de los Organismos
    Internacionales
    , México: ANUIES (Serie
    Documentos).

    Comentario. Se analizan las propuestas sobre la
    educación superior del Consejo Internacional para el
    Desarrollo Educativo (CIDE), la Organización para la
    Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Banco
    Mundial (BM), la Organización de las Naciones Unidas para la
    Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
    la Comisión Económica para América Latina (CEPAL)
    y el Centro Regional para la Educación Superior en
    América Latina y el Caribe (CRESALC).

    URL: http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib30/0.htm

    Kent, R. (1996). The World Bank and UNESCO on Higher
    Education, International Higher Education, en:

    http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/direct1/News4/text2.html

    Comentario. El autor analiza
    sistemáticamente el contenido de las propuestas de la UNESCO
    y el Banco Mundial sobre la educación superior. Hace la
    comparación describiendo las propuestas en torno a una serie
    de temas comunes.

     

    2. UNESCO

    2.1.El sitio web de UNESCO se localiza
    en http://www.unesco.org/

    2.2 El sitio que contiene todos los documentos de la
    Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (UNESCO,
    París, 1998).

    URL: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/index.html

     

    3. Organización de los
    Estados Iberoamericanos

    3.1 El sitio web de OEI se localiza en
    http://www.oei.es/

     

    4. Reporte Attali [Rapport de
    la Commission Jacques Attali: "Pour un modèle
    européen

    d'enseignement supérieur"]

    4.1 El documento completo se localiza en la
    dirección electrónica del
    Ministère de l´Education nationale, de la Recherche et
    de la Technologie; en:

    http://www.education.gouv.fr/forum/attali.htm

    4.2 Una sinopsis del documento con observaciones para el
    caso de América Latina se encuentra en el artículo de
    Helio Trinidade, "Por um modelo europeu de ensino superior:
    comentários ao 'Rapport Jacques
    Attali' sobre a reforma do ensino superior francês",
    Revista CIPEDES, núm. 1, junio de 1998,
    en:

    http://www.ilea.ufrgs.br/cipedes/n1/trindad2.html

    Revista Electrónica de Investigación Educativa
    Vol. 2, No. 1, 2000 83Rodríguez Gómez: La reforma de la
    educación superior…

    4.3 Un sitio interesante para visitar sobre este Reporte
    es el denominado "Site de lutte des étudiants contre le
    rapport Attali", en: http://www.mygale.org/attali/

     

    5. Reporte Dearing [Dearing
    Report. The National Committee of Inquiry into Higher Education:
    Higher Education in the Learning Society]

    5.1 El documento completo se localiza en una página
    de la Universidad de Leeds, Reino Unido, en: http://www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/

    5.2 La respuesta gubernamental al reporte fue publicada
    bajo el título "Higher Education for the 21 Century" y se
    localiza en:

    http://www.lifelonglearning.co.uk/dearing/index.htm

    5.3 La Open University británica colocó un
    sitio web para el debate público del reporte. Puede
    visitarse en: http://d3e.open.ac.uk/Dearing/

    5.4 La University of Central Lancashire ofrece una
    página que contiene el debate parlamentario sobre el reporte
    así como un amplio seguimiento de prensa. Véase
    en: http://www.uclan.ac.uk/other/uso/plan/dearing.htm

    5.5 Un comentario al reporte con enfoque latinoamericano
    puede verse en el artículo de Valdemar Sguissardi "O Dearing
    Report: Mudanças na educação superior
    britânica?", publicado en versión "pre-print" por RISEU
    en:

    http://www.unam.mx/coordhum/riseu/Report.PDF

     

    6. Reporte Boyer [The Boyer
    Commission on Educating Undergraduates in the Research University
    Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America's
    Research Universities]

    6.1 El reporte completo está en la sitio web de la
    State University of New York, en:

    http://notes.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf

     

    Para citar este artículo, le recomendamos el
    siguiente formato:

    Rodríguez, R. (2000). La reforma de la
    educación superior. Señas del debate internacional a
    fin de siglo. Revista Electrónica de Investigación
    Educativa
    , 2(1). Consultado el día de mes de
    año en el World Wide Web:

    http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-rodgo.html

    Please cite the source as:

    Revista Electrónica de Investigación Educativa
    Vol. 2, No. 1, 2000 84Rodríguez Gómez: La reforma de la
    educación superior… Revista Electrónica de
    Investigación Educativa Vol. 2, No. 1, 2000 85
    Rodríguez, R. (2000). Higher education reform: Signs from
    the end of the century international debate. Revista
    Electrónica de Investigación Educativa, 2
    (1).
    Retrieved month day, year from the World Wide Web: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-rodgo.html

     

     

    Notas

    1. En la actualidad forman parte de Naciones Unidas un
    total de 188 representaciones nacionales.

    2. Pertenecen al estatuto de Agencias Especializadas de
    la ONU: la Organización de la Aviación Civil, la
    Unión Postal Universal, la Unión Internacional de
    Telecomunicaciones, la
    Organización Mundial Meteorológica, la
    Organización Marítima Internacional, la
    Organización Mundial para la Propiedad Intelectual, el
    Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura, la
    Organización para el desarrollo Industrial, y la Agencia
    Internacional de Energía Atómica.

    3. Las organizaciones predecesoras de la UNESCO fueron:
    El Comité Internacional de Cooperación Intelectual
    (1922-1946) y el Buró Internacional de Educación
    (1925-1968).

    4. Estos son: "La Educación Superior en el Siglo
    XXI: Visión y Acción. Resumen"; "Hacia una Agenda 21
    para la Educación Superior"; "Marco para la Acción
    Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación
    Superior"; "Declaración Mundial sobre la Educación
    Superior para el Siglo XXI: Visión y Acción", y "La
    Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
    Acción. Documento de Trabajo".

    5. Una reseña de la Conferencia fue preparada por
    el autor de este artículo y publicada en 1997 en la
    Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol 2,
    núm. 4.

    6. En especial, a través de su revista: Higher
    Education Policy
    , publicación periódica
    cuatrimestral que cumple el propósito de difundir la
    principales líneas del debate académico sobre la
    educación superior en el mundo.

    7. La UDUAL publica, para este propósito, la
    revista Universidades, que tiene una distribución amplia a
    través de las bibliotecas de las instituciones de
    educación superior afiliadas a la Unión.

    8. El Grupo Banco Mundial está compuesto por las
    siguientes instituciones: el Banco Internacional de
    Reconstrucción y Fomento (IBRD); la Asociación
    Internacional de Desarrollo (IDA), la Coorporación
    Financiera Internacional (IFC); la Agencia Multilateral de
    Garantía e Inversiones (MIGA); y el Centro Internacional de
    Arreglo de Diferencias Relativas a Inversiones
    (ICSID).

    9. Pascal Brandys (P.D.G. GENSET);
    Georges Charpak (Professeur); Serge Feneuville (Conseiller du
    Président de LA FARGE); Axel Kahn (Professeur); Julia
    Kristeva (Professeur Paris VII); Michel Lazduski (Professeur
    Institut Universitaire de France); Michel-Edouard Leclerc
    (Président Société GALEC); Nicole Le Douarin
    (Professeur Collège de France); Colette Lewiner (P.D.G.);
    Christiane Marchello Nizia (Professeur ENS); Francis Mer (P.D.G.
    USINOR); Jérôme Monod (Président du Conseil de
    surveillance Suez-Lyonnaise des Eaux); René Pellat
    (Professeur École Polytechnique); Alain Touraine (Professeur
    E.H.E.S.S.).

    10. Professor John Arbuthnott (Principal and
    Vice-Chancellor of the University of Strathclyde); Baroness Dean
    of Thornton-le-Fylde (formerly Brenda Dean); Sir Ron Dearing
    (Chairman); Ms Judith Evans Departmental (Director of Personnel
    Policy, Sainsbury’s); Sir Ron Garrick (Managing Director
    and Chief Executive of Weir Group); Sir Geoffrey Holland
    (Vice-Chancellor of the Rodríguez Gómez: La reforma de
    la educación superior… Revista Electrónica de
    Investigación Educativa Vol. 2, No. 1, 2000 86 University of
    Exeter); Professor Diana Laurillard (Pro Vice-Chancellor
    /Technology Development/ of the Open University); Mrs Pamela
    Morris (Headteacher, The Blue School, Wells); Sir Ronald Oxburgh
    (Rector of Imperial College of Science, Technology and Medicine);
    Dr David Potter (Chairman of ); Sir George Quigley (Chairman of
    Ulster Bank); Sir William Stubbs (Rector of the London
    Institute); Sir Richard Sykes (Chairman and Chief Executive of
    Glaxo Wellcome plc); Professor David Watson
    (Director of the University of Brighton); Professor Sir David
    Weatherall (Regius Professor of Medicine at the University of
    Oxford); Professor Adrian Webb (Vice-Chancellor of the University
    of Glamorgan); Mr Simon Wright (Education and Welfare Officer,
    Students Union, the University of Wales College of
    Cardiff).

    11. Shirley Strum Kenny (President, State University of
    New York at Stony Brook); Bruce Alberts (President, National
    Academy of Sciences); Wayne C. Booth (Professor Emeritus of
    English and Rhetoric, University of Chicago); Milton Glaser
    (Designer, illustrator, and graphic artist); Charles E. Glassick
    (Senior Associate, The Carnegie Foundation for the Advancement of
    Teaching.); Stanley O. Ikenberry (President, American Council on
    Education); Kathleen Hall Jamieson (Dean, Annenberg School of
    Communication, University of Pennsylvania); Robert M. O'Neil
    (Director, The Thomas Jefferson Center for the Protection of Free
    Expression, and Professor of Law, University of Virginia);
    Carolynn Reid-Wallace (Senior Vice President for Education and
    Programming, Corporation for Public Broadcasting); Chang-Lin Tien
    (Chancellor Emeritus and N.E.C. Distinguished Professor of
    Engineering, University of California at Berkeley); Chen Ning
    Yang (Director, Institute for Theoretical Physics and Albert Einstein Professor of
    Physics, State University of New York at Stony Brook).

    Dr. Roberto Rodríguez Gómez

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter