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Algunas manifestaciones de violencia en el ámbito escolar



     


    Resumen

    Partiendo de una valoración de las definiciones
    que aportan diversos autores sobre la violencia se ofrece una
    nueva aproximación útil para los maestros y
    profesores empeñados en hacer de su labor una importante
    contribución a la creación de las bases de una
    sociedad
    más sana, donde la tolerancia, el
    respeto al otro,
    la solidaridad y la
    fraternidad sean firmes valladares que se levanten ante las
    manifestaciones comportamentales de violencia en el contexto
    escolar y se hacen valiosas reflexiones sobre las diferentes
    formas que adopta la misma para poder
    diseñar, ejecutar y evaluar los resultados de las acciones que
    en el sentido deseado se integran con vistas a hacer del ambiente
    escolar un promotor de relaciones
    interpersonales y con el entorno que se corresponda con las
    aspiraciones de la sociedad contemporánea.

    ²
    …¡Algo tiene que hacerse para salvar la
    humanidad!

    ¡Un mundo mejor es
    posible!²

    FIDEL CASTRO.

    La aspiración de construir una sociedad
    más justa y equitativa, que garantice el ejercicio pleno
    de los derechos
    ciudadanos, acompaña al hombre desde
    tiempos remotos; sin embargo, tal empeño ha encontrado
    colosales obstáculos, asociados a la desigualdad de las
    sociedades
    divididas en clases, donde los intereses de la clase en el
    poder se erigen en "dictadores" que oprimen y aplastan, por los
    medios
    más disímiles, cualquier intento de
    oposición a los mismos.

    Actualmente, la violencia es uno de los problemas
    sociales que más afecta a los seres humanos sin
    distinción de país, de raza, de sexo, de edad,
    de capas o clases
    sociales y se constituye en un escollo de significativa
    trascendencia que tiene que ser considerado en cualquier intento
    serio de mejoramiento de la sociedad y, ello atañe, en
    primera instancia, a la labor de las instituciones
    que tienen el encargo social de conducir y materializar las
    acciones encaminadas a garantizar la preparación de los
    ciudadanos para vivir y colaborar con sus congéneres en un
    clima
    psicológico distendido, de respeto mutuo, donde no
    encuentren espacio los comportamientos que resulten lesivos para
    el otro o el entorno.

    La importancia del asunto que nos ocupa es tal que todas
    las sociedades tienen explícitamente consignado en sus
    respectivos códigos penales la definición y
    tipificación del delito de
    violencia en sus dos formas habituales de manifestación
    entre las personas: la física y la
    psicológica.

    Desde una perspectiva general pueden encontrarse en la
    literatura
    especializada diversas definiciones de la violencia. Así,
    por ejemplo:

    Para Edelma Jaramillo(1998), la palabra violencia viene
    del latín violare, que significa infringir, quebrantar,
    abusar de otra persona por
    violación o astucia. Se define también como una
    fuerza o
    coacción sobre una persona.

    El Dc. Rioberto Uries (Citado por Ileana Artiles,1998)
    sostiene que es la expresión de agresividad manifiesta o
    encubierta que tiene consecuencias negativas para todo aquel que
    se ponga en contacto con ella. La violencia es agresividad
    destructiva.

    Jorge Corsí(1999), expresa: "En sus
    múltiples manifestaciones, la violencia siempre es una
    forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la
    fuerza (ya sea física, psicológica,
    económica, política,…) e
    implica la existencia de un ¨ arriba ¨ y un ¨ abajo
    ¨, reales o simbólicos que adoptan habitualmente la
    forma de roles complementarios: padre – hijo, hombre
    mujer, maestro
    – alumno, patrón – empleado, joven –
    viejo, etcétera. ¨

    Evidentemente, las definiciones citadas hablan a las
    claras acerca de las comprensiones que las sustentan y que hacen
    hincapié en los aspectos esenciales de la violencia como
    manifestación comportamental, que se expresa en el campo
    de las relaciones interpersonales, a saber: Se manifiesta en la
    interacción de los sujetos y tiene una
    consecuencia negativa sobre aquellos en los que recae,
    pudiéndose distinguir un tercer rasgo, asociado al uso de
    la fuerza..

    La autora del presente artículo sostiene que la
    violencia tiene diversas aristas y es objeto de análisis en diversos planos, desde el
    más general; es decir, el que la considera como un
    fenómeno social, cuyas raíces penetran la esencia
    de los más diversos aspectos de la vida de la sociedad,
    hasta el acercamiento que presupone su estudio como una
    manifestación comportamental que tiene un espacio de
    expresión en el terreno de las relaciones interpersonales
    y las relaciones del hombre con su entorno; aspecto, este
    último, que no se declara explícitamente en las
    fuentes
    consultadas a pesar de su innegable existencia y valor
    educativo.

    Lo anteriormente declarado condujo a considerar la
    violencia como la manifestación comportamental vinculada a
    la intención de imponer los propósitos personales a
    través de diversos medios, que resulta lesiva para si
    mismo, otra u otras personas o el entorno.

    En Cuba, se
    presta una atención particular a las manifestaciones
    de violencia y las instituciones escolares llevan a cabo una
    labor sistemática encaminada a disminuirlas o
    erradicarlas, allí donde sea posible, para que los
    niños,
    adolescentes y
    jóvenes crezcan y se desarrollen en condiciones favorables
    para vivir plenamente y libres del peligro de sufrir las
    consecuencias negativas que la violencia
    entraña.

    No escapa a la comprensión que, tratándose
    del trabajo de la
    escuela, el papel
    del maestro o profesor
    reviste una importancia central y que de su preparación
    para identificar, entender, determinar las causas y trazar
    acciones, cuya implementación práctica coadyuve a
    la erradicación del problema que nos ocupa, depende el
    éxito
    final. Los profesores, por ser los máximos responsables de
    la dirección del proceso
    pedagógico tienen la encomienda de contribuir a convertir
    los centros escolares en espacios adecuados para el aprendizaje de
    la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los
    derechos
    humanos, la no violencia y el amor a la
    paz.

    ¿Somos agresores o victimas de la violencia
    ?

    Para la mayoría de las personas está claro
    que una agresión física , un insulto, o una
    lesión constituyen comportamientos violentos, pero la
    concepción actual de este término es mucho
    más amplia y va desde el desprecio, la
    subestimación, la intolerancia, hasta el silencio. Esta es
    una de las dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a
    analizar los fenómenos de violencia en las escuelas, por
    lo que se pretende dotar al profesorado de herramientas
    para prevenir aquellos comportamientos violentos que se pueden
    manifestar en el proceso pedagógico.

    Desde el punto de vista teórico, conforme a los
    criterios analizados a lo largo del presente trabajo, la
    violencia institucional escolar debe comprenderse como la que se
    manifiesta en el contexto de la escuela y abarca cualquiera de
    las aristas que posee; bien hacia si mismo, en el campo de las
    relaciones interpersonales alumno-alumno, alumno-profesor,
    profesor-profesor, alumnos-profesores-directivos y hacia el
    entorno o desde este hacia el individuo, lo
    que permite distinguir cuatro direcciones esenciales:

    Violencia en el propio sujeto. Por ser el
    individuo el núcleo esencial a partir del cual se estructura
    cualquier relación interpersonal resulta esencial el
    estudio y la determinación en él de manifestaciones
    comportamentales de violencia, que suelen estar relacionadas con
    trastornos en la configuración de la
    personalidad, cuando por diversos motivos se producen
    inadecuaciones adaptativas que condicionan que el individuo se
    autoagrede, provocándose:

    Lesiones diversas, tales como:

    • Mutilaciones de dedos de extremidades superiores o
      inferiores.
    • Heridas en brazos y abdomen, quemaduras de
      cigarrillos.
    • Otras lesiones leves o severas.

    Intento suicida mediante:

    • Ingestión de fármacos .
    • Ingestión de otras sustancias
      tóxicas.
    • Lanzamiento de alturas .
    • Disección de venas .
    • Intento de ahorcamiento.
    • Quemadura intencional.

    Suicidio en forma de:

    • Ahorcamiento .
    • Envenenamiento.
    • Muerte por quemadura intencional.
    • Lanzamiento de alturas.

    Violencia sujeto-objeto: La consideración
    del estudio de esta dirección se justifica por los efectos
    que tiene sobre la conservación de los medios que
    favorecen la creación de adecuadas condiciones de vida, lo
    que implica la agresión del sujeto hacia los objetos con
    los que se relaciona, causando:

    Daño
    parcial a la propiedad
    social, individual del sujeto, de sus compañeros o de
    terceros, que puede ser:

    • Daño parcial intencional a pertenencias del
      sujeto .
    • Daño parcial intencional a pertenencias de sus
      compañeros.
    • Daño parcial intencional a pertenencias de
      terceros.
    • Daño parcial intencional a pertenencias, a
      objetos de propiedad colectiva (televisor, colchón,
      litera, taquilla).

    Daño total a la propiedad social, individual
    del sujeto, de sus compañeros o terceros, que puede
    ser:

    • Rotura o desaparición de pertenencias del
      sujeto.
    • Rotura o desaparición de pertenencias de sus
      compañeros.
    • Rotura o desaparición de pertenencias de
      terceros.
    • Rotura o desaparición de objetos de propiedad
      colectiva(televisor, colchón, litera, taquilla,
      etc).

    Violencia sujeto-sujeto: Resulta insoslayable
    abordar esta dirección ya que la misma se encuentra intima
    e indisolublemente asociada a las bases sobre las que se erige
    toda la estructura de las interacciones sociales e incluye
    manifestaciones en alguno, varios o todos los tipos de relaciones
    interpersonales que el estudiante establece con sus
    compañeros o trabajadores:

    Estilo de comunicación verbal agresivo manifestado
    en:

    • Uso de un lenguaje
      grosero e irrespetuoso.
    • Utilización de tonos inadecuados.
    • Ausencia de lenguaje(silencio agresivo).
    • Desafío.
    • Insulto explícito .

    Estilo de comunicación extraverbal agresivo
    con:

    • Uso de gestos o mímicas que implican ofensa,
      desafío o insulto.

    Desprecio, expresado como rechazo o intolerancia a
    las personas por determinadas características o defectos
    que las hacen diferentes de los demás, que puede
    ser:

    • Los homosexuales.
    • Los de otra raza.
    • Los de otro género
      .
    • Los de ideas diferentes.
    • Discapacitados.
    • Trastornos psíquicos de diferente grado de
      severidad.
    • Los de otras capas sociales

    Menosprecio:

    • Subestimación de ideas, criterios, posiciones
      y trabajos ajenos.

    Intimidación. Generalmente adopta la forma
    de :

    • Insultos.
    • Rumores.
    • Chantajes.
    • Vejaciones.
    • Aislamiento social.
    • Motes.

    Acoso sexual, que puede ser catalogado como el
    intento o la consecución de favores sexuales por
    métodos violentos como
    son:

    Uso de poder, que se manifiesta
    como:

    • La utilización de cargos para lograr
      algún beneficio personal o
      para hacer cumplir lo establecido con el uso de la
      violencia.
    • Castigos ejemplarizantes físicos o
      morales.
    • Posición autoritaria de los profesores en el
      aula o fuera de ella.

    Agresión física, que puede
    ser:

    • A manos limpias a un compañero o trabajador
      sin causarle lesiones con peligro para la vida.
    • A manos limpias a un compañero o trabajador
      con el empleo de artes marciales o entrenamientos que lo
      colocan en posición ventajosa y peligrosa con respecto a
      su victima, causando lesiones con peligro para la
      vida.
    • A mano armada(objetos contundentes o arma blanca) a
      un compañero o trabajador, causando lesiones con peligro
      para la vida sin que ocasione la
      muerte.

    Homicidio, considerado como:

    • Agresión a manos limpias o a mano armada que
      ocasiona la muerte de
      una o más personas, sin
      premeditación.

    Asesinato, considerado como:

    • Agresión a manos limpias o a mano armada que
      ocasiona la muerte de una o más personas, con
      premeditación.

    Violencia del medio hacia el sujeto, esta
    dirección tiene gran importancia ya que nos permite
    identificar qué aspectos de la vida del aula, de la
    escuela y de los medios de
    comunicación tienen incidencia en las relaciones
    interpersonales de nuestros alumnos, la misma implica:

    1- sistema de vida institucional violento:

    Reglamentos de conducta
    excesivamente normativos:

    • Falta de higiene en el
      horario de vida.
    • Limitación injustificada del acceso de los
      estudiantes a los dormitorios en el horario del
      día.

    Clima psicológico tenso, caracterizado
    por:

    • Falta de comunicación entre los
      sujetos.
    • Falta de motivación hacia el estudio.
    • Relaciones interpersonales tensas.
    • Autoritarismo, con tendencia al miedo hacia los
      directivos.

    2-Agresión de los medios de
    difusión:

    Proyección de materiales
    televisivos cargados de mensajes violentos, lo que
    genera:

    • Imitación de las conductas violentas
      observadas.
    • Incorporación a la personalidad
      de los estudiantes de los códigos éticos
      violentos observados .
    • Adopción de modelos
      ideales negativos.

    Consideraciones finales.

    La labor educativa de la escuela dirigida a erradicar
    manifestaciones comportamentales de violencia en los alumnos,
    implica pertrechar a los maestros o profesores de los recursos
    teóricos y prácticos imprescindibles que les
    permitan diseñar, aplicar y evaluar los resultados de
    acciones convenientes que garanticen la consecución del
    objetivo
    perseguido y, en esa dirección, la detección en el
    ambiente escolar de tendencias violentas por parte de los
    estudiantes, hacia sí mismos, sus compañeros,
    profesores, familiares y el entorno constituye un punto de
    partida obligatorio.

    BIBLIOGRAFÍA:

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    Editorial científico-técnica, 2001

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    ______. "Salud y violencia de género". En
    Género, salud y cotidianidad. Colectivo de Autores Ed.
    Científico técnica, La Habana, 2000 .

    Barrios, Y. "Una investigación en busca de la
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    Cantón, J. y Cortés, M. R. "Malos tratos
    y abuso sexual
    infantil". Editorial Siglo XXI, Madrid,
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    Colectivo de Autores, Género, salud y
    cotidianidad. Ed. Científico técnica, La Habana,
    2000.

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    problema social" 1. ed., Ed. Paidós, México, 1995.

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    Sexología y Sociedad, No 6, La Habana, 1996.

    Prado, M. "El maltrato
    infantil en casos de Retardo en el desarrollo
    psíquico". Tesis de
    Maestría, La Habana, 2002.

    Proveyer, C. "Identidad
    femenina y violencia doméstica". Revista
    Sexología y Sociedad, No 14, La Habana, 2000.

     

     

    Autora:

    Lic. Katerine Regueira Batista

    Universidad Pedagógica "José de la
    Luz y Caballero"

    Holguín.

    Cuba

    Profesor Titular

    Pablo Raúl Más
    Sánchez

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