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El "aula de lúdica" (página 2)



Partes: 1, 2

Características de la lúdica en los
grupos.

Para la cohesión, animación, organización de los grupos se utilizaron en
algunas sesiones de lúdica, técnicas
participativas o dinámicas. Cuando eran muy complejas,
como los sociodramas, se orientaba para la próxima semana,
pero en general eran técnicas de animación como
"Cuento vivo",
"Corriente
eléctrica" que aparecen en el libro de
Bustillo y Vargas u otros libros de
"Dinámica" de grupo.

Las técnicas participativas o dinámicas se
utilizan para animar, para que los sujetos se desinhiban e
integren al grupo o para hacer más sencillos los
contenidos que se quieran tratar o investigar, el abuso de las
dinámicas de animación puede afectar la seriedad de
la capacitación, pero en este caso, el
objetivo fue
animar, enseñar la importancia de la
organización, desarrollo de
la memoria,
práctica de la lectura,
concentración, rapidez mental y autovaloración, el
sociodrama trató sobre diferentes momentos que se les
pueden presentar a los estudiantes en su vida.

Estas actividades se efectuaban en el horario del
espacio lúdico escolar, por lo que debían
planificarse bien, generalmente se utilizaba una sola
dinámica por sesión.

La actitud y
aptitudes lúdicas de los estudiantes fueron
fortaleciéndose en cada sesión de lúdica, al
principio algunos estudiantes que tenían su turno al final
del horario se veían presionados por el deseo de irse a
sus casas y por el deseo de jugar, para ello se les proporcionaba
total libertad de
acción.
Ellos comenzaban mirando todos los juegos, a
veces comenzaban a jugar, otros seguían mirando a los
demás jugar, se mantenían allí en el aula,
no jugaban pero no se marchaban a sus casas.

Es necesario aclarar que en estos casos el estudiante,
aunque no realice la acción de jugar, mantiene una
"actitud lúdica", cuando el niño o el
adolescente está cerca del juego y su
actitud al parecer es indiferente no se puede asegurar que no
está jugando, porque su mente puede estarlo haciendo, de
hecho si su cuerpo sigue presente en el área de juego, es
seguro que el
sujeto tiene una actitud lúdica, ya sea consciente o
inconsciente.

La actitud lúdica no es más que una
postura o disposición anímica que favorece al
individuo para
el juego, placer o diversión, además, el "Aula de
Lúdica" no significaba para los adolescentes,
sólo cuarenta y cinco minutos de juegos, sino una
situación de comunicación con sus compañeros de
aula impregnada de múltiples actos significativos,
valoraciones y vivencias.

Las preferencias lúdicas fue otro de los aspectos
que se valoran en esta investigación, los adolescentes de doce y
trece años mantienen aún muy vivos los juegos que
utilizaron en su reciente infancia, por
lo que se entendió no les fue difícil sentir una
motivación
o atracción por algunos juegos que practicaron en
años anteriores, pero en general en estas edades existen
ya algunos cambios que son fácilmente
observables.

En la observación realizada a la actividad
lúdica se pudo conocer que los grupos de séptimo
disfrutaban más de la actividad esencial de la
lúdica tanto féminas como varones, pero en general
en ambos grados esperaban con ansiedad el día y el turno
del "Aula de Lúdica".

Los varones, en general, preferían los juegos
complejos de armar, de análisis y los de actividad física y competencia;
cuando estaban en grupo no les gustaba jugar con las
féminas, situación que no sucedió con el
sexo femenino
que si les gustaba jugar con los varones, aunque abandonaban el
juego cuando este era violento, brusco.

Las féminas preferían juegos más
pasivos como las cartas, los
rompecabezas o acertijos más sencillos, no jugaban
ajedrez (con
algunas excepciones), ni discutían por jugar con las
vehemencias del otro sexo. En las féminas de 8vo 4, en
múltiples sesiones se sentaban a conversar.

Dentro de las actividades que realizan los adolescentes
con mayor placer están las conversaciones, donde ellos
intercambian con sus compañeros los asuntos que les
interesan, a veces pasaban el turno de Lúdica realizando
esta actividad la cual no era interrumpida por el profesor de
Lúdica no interrumpíamos y en muchas ocasiones se
realizaba el diálogo
con los profesores de Lúdica, lo que también iba
estrechando los lazos afectivos con los estudiantes, bajo un
clima de
amor y
respeto.

La observación a la actividad lúdica
coincidió con estudios del juego como el de los
Döbler, Guerrero, Pila que argumentan sobre las preferencias
lúdicas entre féminas y varones (hecho que se
demostró también en los
préstamos).

El adolescente cubano tiene características muy
similares en el juego a otros de diferentes latitudes del globo
terrestre, a pesar de existir poca similitud en el clima, nivel
de desarrollo del país o la propia idiosincrasia de cada
región, que sin duda establece otras diferencias. En
Cuba en la
actividad específica del juego, no se pudo observar
diferencias.

Observaciones individuales y de grupo. Segunda
Etapa.

Se tuvieron en cuenta para la observación
individual, aquellos estudiantes que tenían afectaciones
severas en "Mis relaciones con otros muchachos" y "Mis relaciones
con la escuela" que
consideraron que eran las áreas donde podía
intervenir el trabajo del
"Aula de Lúdica".

Primera Observación individual

En la observación individual se escogió un
alumno calificado de severo en "Mis relaciones con otros
muchachos" y aquellos que aparecían con indicadores
severos en el "Mis relaciones con la escuela".

Por los datos obtenidos
en los expedientes académicos, se conoció que el
primer caso (caso 1) era una niña con marcada timidez por
la sobreprotección de sus padres, indecisa,
retraída, alejada del grupo.

En los demás casos se encontraban las dos
niñas de "Casas de niños
sin amparo filial",
(caso 2 y 3), una niña con poca atención en el hogar criada por abuelos muy
pobres (caso 4) y un niño con aparente trastorno de
conducta,
intranquilo, agresivo, indisciplinado que provenía de un
hogar con dificultades (caso 5).Esta observación se
realizó al comienzo de la actividad
experimental.

En la Primera Observación el indicador de
"Tendencias agresivas", se observó, que el caso 3 y el
caso 5 de los seis subindicadores resultaban positivos, cuatro
subindicadores en el primer caso y seis en el segundo caso, que
demostraban una marcada tendencia a la agresividad por parte de
estos estudiantes. Los demás estudiantes no tenían
ese indicador con una afectación tan marcada.

El segundo indicador "Tendencias adaptativas,"
resultaron con dificultades marcadas el caso 1, el caso 2 y de
nuevo el caso 5, ambos con un 50% en la puntuación, pues
de cuatro subindicadores era tangible su conducta en dos de
ellos.

Los demás casos tenían dificultades
menores de un 25%, aunque no dejaban de ser
significativos.

En el indicador de "Solidaridad y
compañerismo" los subindicadores era tres, con la
excepción del caso 4 los demás estudiantes no
tenían rasgo que revelara en ellos deseos de solidaridad o
compañerismo para sus condiscípulos, de los tres
subindicadores tenían el 100% de forma
negativa.

La niña del caso 4 es una niña de
perjuicios en el área de conflicto "Mis
relaciones con la escuela," con un hogar de escasos recursos, pero
con deseos de hacer amistad y de
cooperar con el grupo y el profesor de Lúdica,
además era una estudiante que gozaba de simpatía
general por parte del grupo, dispuesta a trabajar, con deseos de
ganarse la amistad de sus compañeros de aula. Los
subindicadores en esta adolescente, eran de un 100% de
inclinación hacia la solidaridad y el
compañerismo.

El indicador "Disciplina
hacia la actividad", es un indicador más específico
del trabajo
lúdico que se desarrollaba en aquel momento, en la Primera
Observación Individual se encontró sin dificultades
en la disciplina a la estudiante del caso 1, era la única
estudiante que finalmente tenía menos problemas en
ese indicador, sólo presentaba dificultades en un
subindicador para un 25%, además, este era factible
señalarlo, aunque era exagerada su tranquilidad. Los
demás casos de los siete subindicadores presentaban en los
casos 2 y 3 cuatro dificultades para un 57.14%; en los casos 4 y
5 seis dificultades para un 85.71%, lo que en general en la
Primera Observación sólo el caso 1 no tenía
problemas disciplinarios, más bien era una adolescente
retraída, tímida.

El caso 4 era un caso muy singular, su disciplina era
pésima, pero tenía buenas relaciones con los
condiscípulos, incluso con características de
líder.En el análisis del contenido
de los subindicadores, existen en ellos dos, que de marcarlos se
consideraban positivos en la disciplina estos son el 1 (se
mantiene tranquilo en la actividad) y el 22 (participa
activamente en los juegos), estos dos subindicadores eran
marcados en el caso 3, se mantenía tranquila, pero con una
inclinación a la indiferencia y los casos 4 y 5 sí
participaban activamente en los juegos.

En el último indicador de la Primera
Observación Individual referido al respeto de los
estudiantes por el profesor, los resultados según los
subindicadores fueron considerados de buenos, con la
excepción del caso 5, no se entendió que los
estudiantes faltaran el respeto al profesor, aunque el
subindicador "Disgrega a sus compañeros en otros asuntos"
era observado en los casos 2 y 3, las dos niñas que
pertenecen a "Casas de niños sin amparo filial", ambas no
se concentraban en la actividad, debido a sus
características personales, las cuales eran
diferentes.

Primera Observación grupal

En el primer indicador referente a la "Motivación a la actividad lúdica", a
pesar de no conocer bien lo que se desarrollaría en el
"Aula de Lúdica" los tres grupos no se mostraron, en su
gran mayoría, indiferentes a la actividad lúdica
como lo reflejan las cifras que aparecen en la tabla y si, desde
el primer día los grupos se mostraron entusiastas a la
actividad. Se observa que los porcentajes de los estudiantes con
deseos de realizar la actividad son elevados 7mo. 4, 83.33%; 7mo.
6, 82.14% y 8vo. 4, 91.89%, con una tendencia a colaborar con el
profesor también con porcentajes significativos 73.33%
grupo 4 de séptimo y 59.45% en el 8vo. 4. El 7mo. 6, era
considerando un grupo problemático, indisciplinado, con la
mayor cifra de estudiantes afectados en el área 3 "Mis
relaciones en la escuela", (4 severos, 2 moderados, 3 ligeros, en
total 9 estudiantes con dificultades en este indicador),
presentaba un 35.72% de estudiantes que no colaboraron de inicio
con la actividad del profesor de Lúdica.

En el segundo indicador, sobre "Las relaciones
interpersonales," había en los tres grupos
dificultades generales en la asociación de los
estudiantes, incluso del 8vo. 4 que ya llevaba un curso con los
estudiantes unidos, presentaba cifras medias (51.35%) de
cohesión grupal y un 48.64% de subgrupos; el 7mo. 6 de
nuevo presentaba los peores resultados un 32.14% de
cohesión y un 67.85% de subgrupos estudiantiles.
Existían en todos los grupos estudiantes rechazados por la
mayoría, uno de ellos se refería al adolescente del
caso 5 con trastornos de conducta el cual en la
observación individual presentaba rechazo a la escuela y a
los profesores incluso a los profesores de
Lúdica.

El grupo 7mo. 6 fue también quien estuvo menos
estimulado a crear juegos, sólo el 42.85% de sus
estudiantes participaron en la primera entrega de material
lúdico, además no traían juegos de sus casas
para jugar o prestar.

El indicador 4 referido a la "Sociabilización,
solidaridad y compañerismo", aunque hay un incremento en
las cifras que tienden a considerar positivo este indicador,
aún no eran las lógicas e ideales para estas
edades, donde se le otorga real importancia a la amistad, se
observa que el 40% del grupo 7mo 4; el 42% del 7mo 6 y el 21.62%
de 8vo 4, manifestaban rasgos de juegos individualistas y poco
cooperativos.

En el indicador cinco referente a "Interrelación
entre ambos sexos", se percibe, que la tendencia mayor fue a no
relacionarse los sexos durante la actividad lúdica, esto
se distingue claramente en las cifras de 36.66%; 67.85% y 56.75%
en los grupos de 7mo 4, 6 y 8vo 4, respectivamente.

Otro de los aspectos que pareció importante
trabajar, además, era el rechazo al juego entre ambos
sexos, que generalmente provenía del sexo masculino, en el
subindicador 24 "los varones juegan con las féminas" las
cifras eran mínimas, de un estudiante en el grupo 4, tres
adolescentes en el grupo 6 de 7mo. y ocho estudiantes en el 8vo.
4, a pesar de que este último grupo no era su primer curso
académico juntos, sino que ya llevaban un año
unidos en la mayoría de los alumnos.

El último indicador sobre la "Disciplina", se
observa en esta Primera Observación grupal, los grupos
estaban disgregados, en general existieron 77 estudiantes
disgregados en los tres grupos para un 81.05% de los cuales 13
adolescentes no querían participar en la actividad y
querían irse representando el 13.68% de los tres grupos y
13 estudiantes se consideraban disciplinados para un 13.68%
igualmente.

Si se le añaden las cifras de los subindicadores
negativos, se observa que 90 estudiantes no tenían una
disciplina correcta en la actividad para un 94.73% y 13
adolescentes mantenían una actitud correcta para un 18.68%
(sumando los subindicadores positivos), lo que demuestra
diferencias evidentes con una gran tendencia a encontrar los tres
grupos indisciplinados en general.

Segunda Observación Individual.

En la Segunda Observación Individual que se
realiza en la última semana de la actividad experimental,
los datos obtenidos fueron:

En el primer indicador sobre "Tendencias agresivas", en
las que estaban el caso 3 y el 5 como estudiantes con tendencia a
la agresividad, en esta Segunda Observación se observa que
se eliminaron totalmente las afectaciones en los subindicadores,
no sólo ellos, sino los restantes casos, incluso el caso 5
que siguió siendo un adolescente con trastornos de
conducta, pero en la observación no dio muestras de su
marcada tendencia agresiva.

El segundo indicador "Tendencias adaptativas", fueron
eliminadas las dificultades en el caso 1, la adolescente se
incorpora al colectivo, se le dan tareas específicas, se
le brinda confianza, se le halaga, ella se autovalora y
paulatinamente deja su retraimiento y timidez.

El caso 5 que también aparecía con
dificultades adaptativas, fueron eliminados estos problemas con
el trabajo lúdico, este niño era rechazado en su
grupo de estudiantes, por ello reforzaba su tendencia a la
agresividad y a la inadaptación, al principio su
disciplina era pésima y en ocasiones (como demuestra la
Primera Observación) le faltó el respeto al
profesor de Lúdica; este se interesó
particularmente al ver esta actitud del estudiante y con visitas
al hogar, cariño, brindándole un gran respeto a
él, jugando con él o en su equipo, logró que
este adolescente no sólo cambiara su postura, sino que se
adaptó al grupo y éste no lo rechazó
más.

En el indicador referente a la "Solidaridad y
compañerismo" con excepción del caso 4, los
demás estudiantes observados no presentaban ningún
rasgo de solidaridad y compañerismo en la Primera
Observación, ya en la Segunda los rasgos de solidaridad y
compañerismo aumentan en todos los casos de los tres
subindicadores (10, 14 y 20), se apreció en la Segunda
Observación que los estudiantes prestaban y
compartían sus juegos y se relacionaban con sus
condiscípulos, aún en esta Segunda
Observación el caso 1 y el caso 3 no se atrevían a
prestar ayuda, que pensamos que era por falta de confianza en
sí mismas.

El caso 5, en esta observación, incluso,
tenía sus compañeros habituales de juego que
requerían de él y él de ellos, lo que no
sucedió en la Primera Observación.En el indicador
de "Disciplina ante la actividad" el cambio en la
actitud de los adolescentes también fue significativo, de
los subindicadores negativos se mantuvieron en el caso 2 y 4 el
de conversar constantemente, los demás subindicadores
marcados eran de tendencias positivas de disciplina y fueron
observados en todos los estudiantes con relación a la
intervención en la actividad lúdica, en la Segunda
Observación Individual fue considerada activa la
participación.

El último indicador sobre el "Respeto y
colaboración con el profesor" fue de un 100% positiva a la
actividad lúdica, incluso en el caso 5 que en la Primera
Observación tuvo una falta de respeto hacia el profesor,
en esta Segunda Observación su actitud en el "Aula de
Lúdica era totalmente distinta, como señaló
la psicóloga que colaboró en la
investigación en esta parte "Hasta la mirada le ha
cambiado
".

Segunda Observación Grupal

En la Segunda Observación Grupal los resultados
también fueron alentadores para el trabajo.En el primer
indicador de "Motivación hacia la actividad lúdica"
sólo una estudiante se mostraba indiferente hacia la
actividad lúdica (8vo 4), los demás en un 100% no
sólo estaban más entusiasmados que al principio,
sino más colaboradores y más
disciplinados.

Dentro de las cifras indicadoras en la Segunda
Observación no se percibió existiera un evidente
rechazo a ningún estudiante, por lo que las cifras
descendieron totalmente, en las cuales se encontraban el caso 3 y
el caso 5 de 7mo grado.

Se trabajó todo el tiempo por
crear líderes de la actividad lúdica en los equipos
de las "Casas de estudio", este trabajo se basó en la
creación de los juegos y la disciplina, es por ello, que
la cifra de líderes aumenta en la Segunda
Observación, éstos líderes coincidían
generalmente con los líderes naturales y algunos que
surgieron, debido que el objetivo era ganar estudiantes para la
actividad.

En el indicador 4 "Sociabilización, solidaridad y
compañerismo" todas las cifras positivas muestran un salto
cuantitativo y cualitativo en los subindicadores positivos, por
ejemplo en los adolescentes que mantenían un juego
individualista y poco cooperativo de cifras como 12 estudiantes
en el 7mo 4 pasan a ser dos adolescentes para un 6.89% y de 12
estudiantes en el 7mo 6 pasan a 3 estudiantes para un 10.34% en
la Segunda Observación.

También es significativo como el grupo 6 de 7mo
grado que tenía 17 estudiantes los cuales mostraban
desacuerdo para decidir el juego, en la Segunda
Observación sólo existían 6 adolescentes
para un 20.68%. Se adaptaban evidentemente al grupo y con ello se
demuestra el incremento positivo de las relaciones
interpersonales, en el grupo 7mo 4, 7mo 6 y 8vo 4 el 100%, 93% y
el 97.14% de los estudiantes respectivamente.

La "Interrelación de sexos" también fue un
indicador que obtuvo beneficios significativos, al principio los
varones en muy pocos casos jugaban con las féminas, y al
final, se observó como lo refleja el subindicador 22 (no
se relacionan los sexos) el evidente rechazo que al principio se
exponía en general, 51 estudiantes totales que en los tres
grupos rechazaban el juego féminas-varones, en la Segunda
Observación no se apreció de ningún caso
evidente de rechazo al sexo opuesto, aunque lógicamente
gustaban más en general de jugar con su propio sexo, tanto
las féminas como los varones.

En el último indicador referente a la
"Disciplina" sólo se mencionará que en la Segunda
Observación ningún grupo, en general, se hallaba
disgregado de la actividad lúdica, debe recordarse que
también se consideró en el trabajo actividad
lúdica a las conversaciones, por lo tanto, el porcentaje
general de cohesión grupal fue de 91.39% cuando en la
Primera Observación sólo era de 18.94%, diferencia
realmente notable, mostrando una disciplina de 92.47% de forma
general, debido a que los estudiantes estaban concentrados en su
actividad lúdica, no molestaban a los demás
compañeros, no querían irse, no trataban de
realizar otras actividades que no fueran de tipo
lúdico.

Tercera Etapa o Post Test.

Los estudiantes y la tercera etapa.

En la tercera etapa o post test de validación de
los resultados se comienza también con la misma encuesta a los
estudiantes y el test psicológico IPJ, aquí se
incluye por primera vez la técnicva cualitativa "la
composición".

En los datos de la encuesta como se vio en la Primera
Etapa, en general, reflejaron que les gustaba más jugar
con los amigos del barrio, pero ya en la tercera etapa donde
habían transcurrido todos los meses de unión en el
"Aula de Lúdica", el 95.91% de los estudiantes, o sea, 94
alumnos reflejaban en sus respuestas "los dos", o sea, los
amigos del barrio y los del aula, o "los de la escuela",
sólo 4 alumnos para un 4.08% respondió "los del
barrio",
además el 98.97% de los estudiantes,
contestaban que "sí jugaban en la escuela" (97
alumnos) y que nadie los reprendía por ello, sólo
un estudiante dijo que le decían algo para un 1.02%, lo
que indica que el "Aula de Lúdica" en el horario escolar
no sólo facilitó al alumno realizar la actividad de
juego en la escuela, sino también crear un ambiente
lúdico escolar
que lograba una comprensión
hacia la actividad lúdica por los trabajadores del centro
estudiantil.

A la pregunta ¿Dónde prefieren el "Aula de
Lúdica", dentro o fuera del horario escolar?, las cifras
se confirmarían de la siguiente forma: Fuera del
horario – 4 estudiantes para un 4.08%, Dentro y fuera
– 6 estudiantes para un 6.12% y Dentro del horario – 88
estudiantes para un 89.79%. Las diferencias como se puede
observar son demostrativas, o sea, los estudiantes optaban por
mayoría que la actividad lúdica forme parte de su
vida escolar.

Existen otras preguntas con resultados muy alentadores
para que el espacio lúdico se establezca en el horario
escolar, como por ejemplo: en la pregunta ¿a qué
juegas? que en la primera encuesta las respuestas se concentraban
"a cualquier cosa", "a lo que sea"; en la
segunda encuesta los estudiantes referían, los juegos
utilizados en el "Aula de Lúdica" como: ajedam, cubilete,
suiza, ajedrez, dominó, juegos de azar confeccionados por
ellos, juegos de armar y otros. Todos reiteraban jugar en la
escuela en el horario de Lúdica. A la pregunta
¿Deseas agregar algo más? Hubo muchos que
decían que les gustaba que los profesores jugaran
también, que deseaban más tiempo o turnos para el
"Aula de Lúdica" y un escolar que quizás se
percató del final del trabajo y escribió: "por
favor, quiero que la Lúdica siga".

El test psicológico Modelo 73-09
de Inventario de
Problemas Juveniles (IPJ), demostró que el juego
había logrado significativos avances en aquellos
adolescentes que se consideraban problemas o con otras
dificultades como por ejemplo los dos estudiantes de las "Casas
de niños sin amparo filial", tuvieron otra actitud para
con la escuela, y otros niños con dificultades severas en
algunas áreas, pasaban a moderados, de moderados a ligero
o eran totalmente erradicados.

Las cifras de alumnos con dificultades se redujeron
considerablemente, incluso de 10 estudiantes con dificultades
severas en sus áreas de conflicto, sólo quedaron
finalmente tres adolescentes, además analizando al grupo
7mo 6 donde se apreciaban más dificultades con el
Área 3 "Mis relaciones con la escuela", se observó
que existían 3 estudiantes con ligeras afectaciones que se
redujeron a cero; 2 estudiantes con afectación moderada
que se eliminaron y aparecen 2 alumnos que eran severos y
finalmente pasan a moderado, por lo que de 4 adolescentes con un
daño
severo, sólo quedan 2 estudiantes. Esto en realidad es un
logro dentro del trabajo, y realmente, en todas las áreas
de conflicto hubo mejorías.

En la siguiente tabla aparecen los datos
extraídos del Anexo No 18, sobre el Área 2, "Mis
relaciones con otros muchachos".

"Mis relaciones con otros
muchachos"

Grupo

Primer IPJ

Segundo IPJ

 

Ligera

Moderada

Severa

Ligera

Moderada

Severa

7mo 4 /
28

E

%

6

21.42

3

10.71

1

3.53

0

1

3.53

0

7mo 6 / 28

E

%

3

10.71

5

17.85

0

2

7.14

0

0

8vo 4 / 32

E

%

2

6.25

1

3.12

O

0

0

0

Total 88

11

12.5

9

10.22

1

1.13

2

2.27

1

1.13

0

E: estudiantes.

Como se puede apreciar, las cifras disminuyen
considerablemente en esta área, no cabe duda que el "Aula
de Lúdica" o espacio lúdico escolar con todo el
trabajo que le rodea, también influyó
definitivamente en la conducta de los estudiantes y su postura
hacia sus compañeros.

La composición realizada con la frase inductora
"El Aula de Lúdica ha sido para mí…",
recogió verdaderas muestras de afecto de lo que para los
estudiantes había significado este espacio, todos en
general escribieron expresiones muy bonitas sobre el espacio de
juego y las actividades lúdicas que habían
disfrutado durante el curso escolar, en ellos podemos citar
algunos ejemplos como: "es un aula de alegría", "doy
gracias a todos los profesores y a la Directora que permitieron
el desarrollo de esta fantasía enorme y en especial a los
profesores de Lúdica que con tanto esfuerzo y esmero se
prepararon para hacernos entender, calmadamente, lo importante
que es jugar y conservar todavía un pedacito de
niñez".

Con estas respuestas se pudo considerar que el trabajo
había sido satisfactorio, a pesar de que ellos (los
estudiantes) también señalaron "cosas malas"
como: "poco tiempo", "poco espacio", "más
turnos
" y "deben poner música". La
música resulta inaplicable por lo pronto por lo que puede
entorpecer la música a la docencia del
resto de la escuela.

La figura del profesor de Lúdica, en particular,
fue muy elogiada en las composiciones con "es muy
cariñoso", "es respetuoso", "nos enseña mucho de
todo y a llevarnos bien", "las personas mayores creen que jugar
es dejar de ser hombres y el profesor de Lúdica nos
enseñó que eso no es cierto", "el profesor de
juegos es tan bueno, me ha enseñado a desarrollar muchas
habilidades, para mi él forma parte del "Aula de
Lúdica",
o sea, la figura del profesor se enaltece
como el factor principal del trabajo en la lúdica
escolar.

En el 7mo 6, el grupo de estudiantes considerados
más indisciplinados de la escuela, donde la labor del
lúdico se hizo más profunda, las frases de elogio
al espacio de juego y al profesional de Lúdica procedieron
de más estudiantes y eran más halagadores, que se
resumen en esta parte de una composición, "eran
cuarenta y cinco minutos que volaban como palomas mensajeras, era
tan poquito tiempo el que nos daban allí, pero lo prefiero
así, ya que es mejor que nada, el "Aula de Lúdica"
siempre será el aula más alegre de la escuela…
que triste será para mí dejar de ir
allí".

Esta niña es el caso 4, que pertenece a una
familia de
bajos ingresos,
huérfana con dificultades en la disciplina, pero con una
inteligencia
muy clara y por lo que se pudo apreciar durante todo el estudio
con buenas cualidades para las asignaturas de letras, o sea,
Español,
Historia o
Inglés.
El tiempo que duró la lúdica escolar se mantuvo
finalmente siempre disciplinada, complaciente y cooperadora,
actitud que se transformó a partir de la actividad
lúdica, pues nunca había mantenido esta postura en
clases.

Profesores de diferentes asignaturas. Tercera
Etapa.

En el grupo focal a los profesores de las diferentes
asignaturas, por los criterios recogidos, no fue difícil
resumirlos, porque la opinión sobre el espacio
lúdico específicamente fue también muy
unánime.

Esta era una forma de adaptación del juego y
otras actividades lúdicas a las condiciones cubanas, que
como había sido demostrado tenía sus frutos y eran
muy positivos ya que el INDER no estaría sólo en
esa batalla en la figura del Profesor de Educación
Física y el promotor de recreación, sino que el Ministerio de
Educación
(MINED), también se responsabilizaría con la
lúdica escolar y en específico el juego, actividad
que hasta ahora es sólo responsabilidad del Profesor de Educación
Física y se cumple en las Escuelas Primarias con mayor
calidad que en
la Secundaria Básica, donde es mucho más
difícil. Según algunos de estos profesores, en esta
investigación se sugería una evidente
transformación en el Sistema
Educacional Cubano, que facilitaría el horario de juego y
otras actividades lúdicas en las escuelas.

Por la forma en que se proyectó la actividad de
juego, los profesores consideraron que era factible para
cualquier escuela del país de la Enseñanza Media, siempre que se tuviera
como una tarea del INDER y el MINED, debido a que las acciones que
se proponen pueden realizarse en cualquier institución
escolar. También consideraron que era muy importante este
trabajo para que las nuevas generaciones tuvieran algo
satisfechas sus necesidades lúdicas y fomentar otras
cualidades en el individuo como colectivismo, autocrítica,
honestidad,
respeto.

Debemos señalar que hubo profesores que aunque no
mostraron oposición y consideraban que los estudiantes
necesitaban del juego, se mostraron escépticos ante los
logros que trataban de transmitirles que se podrían
obtener de la lúdica escolar. Luego de unos meses cuando
observaron la influencia que el profesor de Lúdica
ejercía en los estudiantes, comenzaron a tomar una postura
de acercamiento al local de juegos.

El profesor guía. Tercera
Etapa
.

De los cinco profesores guías encuestados, cuatro
plantearon en resumen que "se demostró que el juego
tiene una gran importancia para las edades de Secundaria
Básica en que los alumnos son adolescentes y como su
nombre lo indica, adolecen de una serie de elementos porque ni
son niños ni son adultos y un "Aula de Lúdica",
puede ayudar a pasar esta etapa mejor, además que en estas
edades, en realidad son aún niños en muchos
aspectos".

Los profesores por otra parte afirmaron: "el
día de Lúdica se
portan mejor",
"están más sedados", "cuando hay Lúdica todo
les viene bien", "tienen más sentido de pertenencia", "se
ocupan más de los problemas de sus compañeros de
aula"
y "las "Casas de estudio" han funcionado
mejor".

Los padres. Tercera Etapa.

Los padres, por otra parte, en el trabajo, además
de que modificaron en muchos casos su conducta para con sus
hijos, algunos también agradecían los cambios
experimentados por sus hijos, además lo que para ellos era
muy importante, observaban una mejor postura hacia la escuela y
expresaban: "los días que toca Lúdica no
falla",
nos decía un papá de un alumno
considerado en la escuela "problemático", además
afirmaba que "el muchacho tiene ahora más interés
por las actividades de la escuela, asiste a la "Casa de estudio"
con más formalidad sobre todo, para inventar juegos",

lo que él como padre no pudo lograr.

A través del trabajo se consideró que el
juego es una de las actividades que puede lograr mayores
relaciones dentro de un colectivo, ya sea infantil o adolescente,
siempre tendrá su carácter espontáneo y de libertad
cuando se organice y realice autocondicionado por el adolescente
como figura clave del mismo, dentro de su grupo académico,
que es donde prácticamente mayor tiempo transcurre su vida
hasta ser un adulto y donde puede hallar mayor ayuda por el
personal de la
escuela, pero si se sitúa fuera del horario escolar, ya el
trabajo del colectivo no será el mismo, la oferta
tendría que ser variada, muy atractiva y el profesor que
está al frente no podría, ni con la mayor entrega,
alcanzar lo que se obtendría con la Lúdica dentro
del horario escolar, como de hecho observamos en este
trabajo.

La labor del profesor guía fue fundamental en
todo momento por su conocimiento
del grupo de estudiantes que distinguían en él o
ella su mayor representante, además el guía tiene
una relación estrecha con la familia de
los estudiantes que influye en toda la actividad escolar y por
consiguiente es determinante en el "Aula de Lúdica". La
unión con el profesor de Lúdica debe ser una
premisa de los profesores guías.

Un ejemplo de ello fue el grupo 7mo 6, que contaba con
la mejor profesora guía de la escuela. Este grupo en la
primera incursión al "Aula de Lúdica", tuvo un
comportamiento
violento, intranquilo, inestable, los estudiantes saltaban de un
juego a otro y de una mesa a otra.

Con mucho tacto respeto y mucha ternura se fue logrando
que esos estudiantes tomaran una actitud lúdica correcta,
que cooperaran, se les brindó respeto, los lúdicos
jugaron con ellos y los tratában a todos por igual,
resultó al final del estudio, el 7mo 6, el grupo
más cooperador, más entusiasta, más
disciplinado, más juguetón y a la vez más
cariñoso de todos, pero este grupo, como se
señaló tenía la mejor profesora guía
de los tres grupos, que estuvo al lado de los profesores de
Lúdica todo el tiempo apoyándolos y
colaborando.

El trabajo del profesor de Lúdica, no se puede
tampoco llevar por alguien provisional o que cada profesor tengan
una llave del "Aula de Lúdica" y la utilice cuando
necesite que los estudiantes estén sosegados un instante,
no, el lúdico debe ser un PROFESIONAL, un individuo con un
nivel de preparación capaz de realizar una labor como
esta, donde su figura será el componente principal para el
éxito
del trabajo, las cualidades del individuo al frente de este
espacio físico-temporal en la escuela de Enseñanza
Media son las cualidades de un ludotecario.

El trato a los estudiantes debe ser uno de los aspectos
más importantes que deberá tener en cuenta este
profesional de la Lúdica. Relacionarse con todos los
alumnos por igual y con el respeto que ellos merecen y esperan,
los escolares débiles, los astutos, los tramposos, los
problemáticos, comienzan entonces ellos a respetarse y a
colaborar o educarse unos a otros a partir del respeto que les
profese el profesor, además de los sentimientos de
gratitud, deferencia y cariño que puede lograr un profesor
de Lúdica cuando sea justo y afectuoso con los escolares
en la etapa adolescente.

Nunca humillar, ni burlarse del escolar, no realizar ni
mucho menos frente al grupo la más sencilla
desvalorización de esas personas, las
características de estas edades están relacionadas
con su ubicación ante el colectivo de compañeros y
amigos, teniendo una gran necesidad de identificación o
reconocimiento, que con un tratamiento desacertado del trabajador
del "Aula de Lúdica" puede adoptar una conducta de
inhibición o rebeldía perjudiciales para el
ambiente que
se aspira en el espacio lúdico escolar.

El lúdico debe trabajar para que los fracasos en
la actividad lúdica no desarrollen sentimientos de una
conducta inadecuada, repetir, por ejemplo, la actividad
lúdica tratando de perder en el juego, para de esa forma
quedar ambos en el bando de los perdedores, y que el escolar se
sintiera acompañado y terminar diciéndole
¿por qué no jugamos otra vez para ganarle a ellos?,
si se fracasaba de nuevo, adoptar una postura de
aceptación sin ningún enojo, de esta forma
él aprendía a perder, no estaba sólo y
nosotros traspasábamos su posible o futura
impenetrabilidad.

Cuando la actitud del profesor de Lúdica es
indiferente o burlona, el estudiante reacciona inadecuadamente y
puede convertirse esa conducta, en rasgos estables del
carácter, teniendo en cuenta que son adolescentes en la
fase de preparación para la vida futura.

Es por ello que la labor del profesor y el trabajo del
"Aula de Lúdica" debe ser muy cuidadosa, con una
orientación imperceptible para que el estudiante logre los
objetivos de
este lugar, pero nunca imponer criterios en la creación de
juegos y la actividad lúdica, porque entonces el
adolescente tomaría una actitud formal y el espacio
lúdico escolar perdería su carácter de
libertad y formación.

Se comprobó que la actividad lúdica
despertó el interés hacia otras disciplinas,
desarrolló habilidades en los estudiantes para la
creación de juegos relacionados con los temas de las
asignaturas que se escogieron para esta labor, exigió la
aplicación de conocimientos y aceleró la
adaptación de los estudiantes al grupo.

La mayoría de las situaciones observadas en el
trabajo y las técnicas que se utilizaron, se
referían al desarrollo del pensamiento
creativo, el clima grupal constituyó un elemento esencial
para fortalecer la confianza y la libertad expresiva que
contrarrestaron las barreras tanto objetivas como subjetivas, lo
que pueden convertirse en dificultades del desenvolvimiento
productivo o creativo del escolar.

Además, el adolescente está en el mejor
momento para exigir de él un aumento de dificultades en la
creación de los juegos, la autovaloración que tiene
en la adolescencia
su período óptimo puede explotarse en la
creación de juegos para el espacio lúdico escolar,
pero de forma autocondicionada por el propio estudiante, el
profesor de Lúdica sólo puede influir desde dentro
y como un miembro del colectivo con algunos años
más, lo que garantiza que su opinión se escuche,
respete y siga, de otra forma sólo hallará resistencia y una
respuesta negativa para él.

Es necesario tener también mucho cuidado como
profesores de Lúdica al escoger los grupos o adolescentes
de apoyo, si es un grupo de poco prestigio entre el colectivo
será una causa importante para no crear la colectividad,
es por ello que el trabajo de la lúdica puede fortalecer
los lazos de amistad, de solidaridad, de respeto en un grupo de
estudiantes hasta convertirlos en un verdadero colectivo, pero
esta labor será responsabilidad total del profesor o
lúdico, su orientación hacia el estudiante y la
actividad creadora que puede lograr en él.

El vínculo afectivo entre los profesores de
Lúdica y los escolares se profundizó o
consolidó en los horarios de lúdica extraescolares,
eran en el espacio lúdico escolar, o en la
proyección de un video, que los
estudiantes traían de sus casas cintas de video para el
disfrute de todos los adolescentes, existieron estudiantes en
muchos casos que traían amigos del barrio para que vieran
y jugaran en el aula. Los estudiantes de mayores dificultades
disciplinarias fueron los más asiduos a esas incursiones
lúdicas en el tiempo libre, muy pronto el colectivo
investigador pudo comprobar que algunos estudiantes con
problemas; habían transformado su actitud ante la escuela
y sus compañeros de aula.

El sentido de cooperación, respeto,
compañerismo, crítica
y autocrítica eran cualidades que paulatinamente de forma
visible se fueron alcanzando entre los estudiantes, aunque el
tiempo de la actividad sólo era de cuarenta y cinco
minutos como cualquier clase.

El sonido del timbre
durante los primeros meses siempre era recibido con un
"¡Oh!" de tristeza, después ya estaban atentos a las
indicaciones de los profesores que avisaban quince minutos antes
para ir recogiendo los juegos, pero sobre todo para que el
disgusto fuera menor.

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Dra. C. Carmen Zita Fírvida Noy

Cubana. Graduada en 1980 de Licenciatura en Cultura
Física. Máster en Educación Avanzada en el
Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona"
de Ciudad de La Habana. Obtuvo su Doctorado en la Universidad de
las Palmas de Gran Canaria, España.
Actualmente labora en la Escuela Internacional de
Educación Física y Deporte en Provincia Habana.
Cuba.

Escuela Internacional de Educación Física
y Deporte.

2005

Partes: 1, 2
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