- Cibergeografía:
nuevos territorios en la formación superior. Entrando
en la propuesta - ¿Espacios
abiertos?: el contexto disciplinar y la
cibergeografía - Introducción a
la Geografía: una propuesta para la Educación
Superior en entornos virtuales - La gestión
educativa en entornos virtuales: un sistema
complejo - Identificación
de dificultades y formulación de
estrategias - Algunas ideas
provisorias
La Formación Superior en entornos virtuales a
escala planetaria
es ya un hecho en varios países, y en Argentina desde hace
muy poco tiempo. La
experiencia es reciente, no obstante, el presente trabajo
intentará compartir el camino recorrido e iniciar el
debate sobre
el alcance de la metodología educativa diseñada. Como
primera propuesta de enseñanza virtual de conceptos
básicos de la Geografía en
Argentina, se contemplaron no sólo los contextos
educativos, sino el perfil del egresado, sin descuidar los marcos
epistemológicos vigentes, y la perspectiva crítica
de los posibles impactos de estas nuevas innovaciones
tecnológicas en la Educación
Superior. Este aporte intenta ofrecer para su
reflexión y revisión algunos de los interrogantes y
respuestas provisorias que presenta la interacción entre el
conocimiento, la tecnología, la
universidad, las
sociedades y
su ciberespacio. En sociedades que por cierto son
heterogéneas y cada vez más desiguales,
¿qué criterios deberían formularse para
seleccionar los contenidos de la asignatura en entornos
virtuales?; ¿qué componentes, estrategias y
herramientas
se pueden utilizar en la secuencia de los contenidos y su
comunicación?; ¿qué papel
juega la tecnología
de la información en la construcción de la propuesta?
CIBERGEOGRAFÍA: NUEVOS
TERRITORIOS EN LA FORMACIÓN SUPERIOR
Entrando en la propuesta
El cambio de la
sociedad
frente a la reestructuración del capital ?
trabajo ? tecnología, es sustantivo; mientras mantenemos
la dimensión física y mental de
nuestro espacio cotidiano contenido en una extensión de
hasta algunos kilómetros de radio, nuestro
espacio de información, y, para algunos, el espacio de
actuación se sitúa o puede situarse en forma
simultánea, en diversas formas, y en varias escalas de
intervención incluyendo la mundial.
En la actualidad, el avance tecnológico permite
alcanzar una interacción en una amplia extensión en
territorios impensados, que tan sólo una década
atrás no era posible. Con ello surgen algunas preguntas al
iniciar la propuesta de un curso de Geografía en entornos
virtuales: ¿el avance tecnológico define las
estrategias de formación superior?, o son simplemente
nuevas herramientas al servicio de
las propuestas educativas.
Estas fueron las cuestiones iniciales, que se
contemplaron en la elaboración de un curso que incluyera
todo sus componentes entendidos como un complejo sistema que parte
desde el programa,
selección de contenidos, estrategias
didácticas, elaboración de un material
didáctico en soporte digital, pasando por el/los criterios
a tener en cuenta en el dictado de clases virtuales, hasta el
diseño
de diversas herramientas de evaluación
para el ámbito universitario.
En este sentido, se pensó desde un primer momento
que debía construirse una propuesta que
contemplara:
1. La definición de los criterios para la
selección y organización de los contenidos de la
asignatura, en el marco de la renovación
científica disciplinar y atendiendo a las nuevas
propuestas del campo pedagógico para la formación
superior. Sobre el primer punto, cabe aclarar que fue la
primera vez, en Argentina, que se diseña una propuesta
disciplinar para estos entornos. Es decir, se tuvo que afrontar
el desafío de iniciar un camino académico en
relación a la formación de una geografía
básica que debía de ser, centralmente, una
introducción al conocimiento
geográfico.
2. La construcción de una estrategia
didáctica que permitiese una
interacción diferente entre la problemática del
conocimiento ? la problemática social ? el docente y el
alumno. En este sentido, se identificaron las áreas de
conocimiento que intervienen en el Plan de
Estudios del estudiante universitario, según la carrera
en particular, y las competencias
adquiridas en espacios anteriores de formación, como
además se diagnosticaron las posibles demandas en el
trayecto de su formación del estudiante que
debería brindar el curso, desde una perspectiva
integral.
3. La propuesta de una secuenciación didáctica, una vez resuelto el punto
anterior se trabajó intensamente entre la
articulación de los contenidos y las unidades
temáticas del curso. Planteando, una nivelación,
una graduación en la complejidad para el abordaje de los
contenidos básicos de la propuesta, y una integración con diversas actividades para
el desarrollo
de los marcos conceptuales como de situaciones
problematizadoras para el ejercicio y aplicación de las
competencias propias del campo del conocimiento
científico en geografía. En este sentido las
actividades domiciliarias, colectivas, e individuales
intentaron cubrir estos aspectos, a la vez, que sumaban al
proceso de
evaluación continua del aprendizaje.
4. Esto significó el aprovechamiento todas las
instancias de la práctica en formación superior e
incluir las principales dificultades/ventajas para la factibilidad de
la propuesta. En este punto, se abordaron los esquemas de
enseñanza tradicional y las relaciones de liderazgo
del docente tradicional, situación que debió
revisarse bajo la modalidad diseñada por el Campus
Virtual, en el que se aplicó la propuesta radicalmente
diferente. Y donde los recursos y
dispositivos exigían interrelaciones diversas y con
diferentes actores: el profesor a
cargo del diseño de la Carpeta de Trabajo, el profesor
que dicta efectivamente las clases virtuales, el tutor del
estudiante, y el alumno. En otros niveles, el Coordinador de la
carrera, el especialista del soporte técnico y el
administrativo.
5. Esto demandó, en otro aspecto, la
adaptación de la experiencia de formación
tradicional o el diseño de herramientas
didácticas específicas para la gestión educativa virtual. Se
potencializó de esta manera las metodologías
didácticas tradicionales, como la exposición ?en sus diferentes formatos
como la carpeta de trabajo o la clase
virtual- a la vez de incorporarse otras miradas más
renovadas como el constructivismo y la problematización en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Espacios abiertos?:
el contexto disciplinar y la
cibergeografía
Brunet (1990:8) nos plantea que uno de los objetivos
esenciales en la Geografía, ha sido y es, investigar las
permanencias en las localizaciones y las relaciones, las grandes
bifurcaciones y también, los nuevos y profundos
movimientos en la diferenciación y en la
organización de los territorios. Allí destaca a
los espacios desarrollados tecnológicamente y los espacios
en dificultad, los espacios abiertos y los espacios cerrados. Es
decir, los espacios geográficos que desarrollan
tecnología y los espacios que en el mejor de los casos los
reciben, o en el peor de los casos directamente son excluidos de
los potenciales beneficios tecnológicos. Hoy, más
que nunca, la innovación y los adelantos
tecnológicos inciden sobre el planeta y sus sociedades,
directa o indirectamente. Estos avances tienen la capacidad de
hacer efectivo su dominio. Por
ejemplo, los antiguos imperios como el español,
el portugués, el británico o el francés
tuvieron la capacidad de sujeción del dominio
político de extensos territorios, pero no pudieron
organizar más allá de lo que efectivamente pudieron
dominar. Al finalizar el siglo XX el poder
tecnológico – militar tiene la capacidad de dominio
planetario.
La actual dinámica e influencia de los medios de
comunicación y el papel de la tecnología, nos
lleva a pensar que, "el entendimiento de la arquitectura y
funcionamiento del mundo pasa por la comprensión del papel
del fenómeno técnico, en sus manifestaciones
actuales, en el proceso de producción de una inteligencia
planetaria. Entre esas manifestaciones queremos destacar la
emergencia de una unicidad de la técnica, de una unicidad
del tiempo (con la convergencia de los momentos) y de una
unicidad del motor de la vida
económica y social. Estas tres unicidades son la base del
fenómeno de globalización y de las transformaciones
contemporáneas del espacio geográfico". (Santos,
1996, 151)
Por ello, la cibergeografía debería plantearse
una concepción tridimensional del espacio, la
consideración del tiempo histórico agrega
una cuarta dimensión. Esta cuarta dimensión sufre
una transformación como consecuencia del desarrollo de la
informática y de los medios de
comunicación masiva que le da a la categoría
tiempo un nuevo atributo, la simultaneidad. De manera que
el flujo de la información viene a contribuir a una
nueva configuración del espacio en el que aparecen
simultáneamente emisores y receptores, es decir, se
configura la quinta dimensión del espacio
geográfico que ya no puede medirse con las unidades
convencionales.
Castells y otros, explican que en el final del siglo XX
se presenta el origen de otra nueva configuración
espacial, en la que se consuma en su máxima
expresión el proceso de concentración de poder en
una sola nación.
Después de la fragmentación y desaparición
de la escena internacional de la ex-URSS, el siglo culmina en un
proceso de globalización sin fronteras y en una
reorganización del espacio. Pero a pesar de esta
globalización, todavía, compartimos un mundo donde
coexisten sociedades "autónomas" por su
identificación con un medio ecológico con
sociedades que podríamos llamar "sociedades de la
información" por ser creadoras y consumidoras del
desarrollo tecnológico de la información. El
análisis del presente de un planeta en el
que las sociedades y sus territorios sufren transformaciones que
llevan, por un lado, a la
globalización e interdependencia; y por el otro, a la
fragmentación y dependencia.
Estas sociedades planetarias de fuerte desigualdades
socio económicas, nos llevan a plantear algunas ideas
centrales sobre el rol de la formación superior en la
conformación no solo de comunidades educativas sino
además, atendiendo a su rol explicativo de la complejidad
de un espacio geográfico. Esto requiere como
definición conceptual, plantear a la formación
superior con una visión crítica sobre la
aplicación tecnológica en los diversos campos
sociales, productivos, comunicacionales y educativos.
Por otra parte, la mayoría de los
científicos y expertos de diferentes áreas
coinciden en calificar el nuevo siglo como el siglo de la
transmisión de conocimiento. El desarrollo de las nuevas
tecnologías, la educación y
formación virtuales ocupan cada vez más un lugar
central en la formación continua y en la
capitalización de los recursos
humanos en diferentes sociedades ¿La sociedad
informacional es un concepto
teórico o es hecho real y concreto?
Es en este camino que la perspectiva que la
enseñanza de la geografía adquiere una
revalorización para la formación profesional o
académica, en el campo de las ciencias
sociales, construyendo de este modo, nuevos mapas de la
cibergeografía.
Introducción a la
Geografía: una propuesta para la Educación Superior en
entornos virtuales
Una Introducción a la Geografía es, en
verdad, una introducción al conocimiento del espacio
geográfico, entendido como la resultante de las relaciones
que la Sociedad establece con la Tierra que
habita. Es una perspectiva que entiende al espacio
geográfico como la expresión de las relaciones que
las sociedades humanas establecen a lo largo del tiempo con los
distintos ámbitos del planeta que habitan. Groseramente
podría compararse al espacio geográfico con una
obra de arte, una
escultura, en la que la Naturaleza
constituye la materia a
modelar y la Sociedad es el artista que concibe y realiza el
modelo
empleando las técnicas e
instrumentos adecuados. Sin embargo, el paralelo no es correcto
porque a diferencia de la obra de arte en la que el artista solo
se manifiesta por su genialidad, en el espacio geográfico
el artista es también parte de la obra acondicionada para
servirle de morada y de sustento.
En función de
nuestros propósitos, se pensó en una
selección y estructura de
contenidos que se concretan en el programa del curso y en la
materialización de la Carpeta de Trabajo. La Carpeta de
Trabajo, en formato CD,
está organizado en tres unidades en las que se desarrollan
diferentes aspectos y dimensiones que intervienen en la
construcción social del espacio geográfico. Ello
explica la presente selección de contenidos, los objetivos
particulares de cada unidad, las actividades, los estudios de
caso, los recursos didácticos y la selección
bibliográfica.
En la primera unidad, Espacio Geográfico y
Sociedades, se
propone revisar algunos de los aportes de la Geografía al
conocimiento científico de la realidad. Como
también, se dan los primeros elementos para el
análisis de las múltiples características de
un concepto central, el espacio
geográfico.
En la segunda unidad, La Organización del Espacio
Geográfico, se presentan una
selección de conceptos básicos e indispensables en
el análisis geográfico: localización, tiempo
y paisaje. En cada propuesta de contenido se le ofrecerá
una creciente complejidad e interrelaciones, teórico –
prácticas, con el propósito de reflexionar sobre
algunos rasgos que hacen a la actual geografía de las
desigualdades.
Por último, la tercera unidad,
El Análisis del
Presente, se refiere a las funciones,
reestructuraciones y diferenciaciones de los actuales espacios
geográficos y el papel de las innovaciones
tecnológicas a través de procesos
sociales, históricos y territoriales que se evidencian en
la presente geografía del planeta. Siempre,
apoyándonos, en el interjuego de las diferentes escalas de
análisis: planetaria, regional, nacional o
local.
Es oportuno reiterar que esta propuesta lejos
está de constituirse en un sofisticado recetario de
fórmulas "aceptadas" sino que, por el contrario, es una
aproximación a una particular interpretación que intenta superar las
descripciones trilladas; tratando de exponer y ofrecer elementos
y herramientas conceptuales que contribuyan a la búsqueda
de explicaciones de los fenómenos
geográficos.
La experiencia de este curso introductoria ha sido tan
exitosa en cuanto a la visión del conocimiento
geográfico y su inserción en otras disciplinas del
campo de las ciencias
sociales que en la actualidad no solo se dicta en la carrera de
Licenciatura en Humanidades, sino en otras como la Licenciatura
en Administración.
La gestión educativa
en entornos virtuales: un sistema complejo
El proceso en que se desarrolló
"Introducción a la Geografía" ha sido complejo y ha
recorrido diversas etapas hasta llegar a la propuesta del
programa en que se expresan los objetivos, los contenidos
mínimos, su organización en unidades, bibliografía obligatoria y
recomendada, hasta llegar a la definición de los criterios
de evaluación.
Hasta lo enunciado no difiere de otros ejercicios
vinculados con la formación superior, sin embargo, el
entorno virtual requerirá de otras y diferentes
estrategias, relaciones y procesos, materiales,
acciones,
prácticas docentes y de
investigación. Para su mejor desarrollo se
pueden identificar tres dimensiones interdependientes y de
dinámica sistémica:
La dimensión de los materiales en el
entorno virtual: una visión interactiva
El Programa y la unidad material de la Carpeta de
Trabajo es central ya que en ella se materializan las
unidades del programa de la materia. El soporte seleccionado, en
este caso, fue el CD -que con el invalorable apoyo del equipo de
producción de materiales que se diseñó en
multimedia-, los
ejes temáticos y los recursos didácticos. En este
caso la multimedia actúa como facilitador entre la
producción del conocimiento y su
comunicación.
El Plan de Trabajo, este instrumento no es tan
solo un cronograma de actividades sino que es un componente
pensado para la articulación de todas las actividades del
entorno virtual. Permite establecer claramente el contrato
didáctico entre el docente virtual y el estudiante que
impactará en la gestión del aula virtual. Permite
al docente virtual y al estudiante una organización
temporal tentativa de la materia que involucra a todos sus
componentes: desarrollo de las unidades temáticas,
estudios de caso, resolución de actividades, lectura de la
bibliografía, fecha de presentación de los trabajos
prácticos, entre los principales.
El otro aspecto que complementa a los anteriores es la
bibliografía digitalizada y la no digitalizada: se
la presenta para cada unidad temática y se la distribuye
según el grado de avance en los ficheros
virtuales.
La dimensión de las clases virtuales:
definiciones de nuevas territorialidadesEs en torno a la
gestión de la clase en el espacio virtual en que se
desarrolla esta dimensión, que abarca el desarrollo de
temas y su interacción con la Carpeta de Trabajo y la
bibliografía obligatoria.
Por otro lado, en este espacio virtual el docente
desarrolla los contenidos de la Carpeta de Trabajo y promueve
competencias para la resolución de las actividades y el
análisis de textos obligatorios. Para ello, se presta
atención en la coherencia, precisión
y claridad del lenguaje y
la
comunicación.
Otro aspecto que hace al funcionamiento de este espacio
es el trabajo
articulado con la Coordinación de la Carrera, como
también con el tutor, que resuelve a diario los temas
administrativos y técnicos del alumno.
Para finalizar, la clase es el espacio para el monitoreo
del proceso de formación, y a la vez, es la
mediación entre las relaciones grupales e individuales del
aula. Es en el aula donde se promueve la constitución de grupos para el
debate de ideas en función de los contenidos trabajados,
se estimula a la pregunta y a la indagación.
Es en este espacio virtual donde se recrea la
dinámica del aula, las intervenciones de los alumnos, la
orientación del profesor, y la clásica
intervención "levantar la mano" para la consulta virtual.
Se suma a la dinámica tradicional, otros espacios de
consulta académica-pedagógica individualizadas, los
estudiantes pueden recurrir entre clase y clase, a la consulta
personal sobre
algún aspecto de los materiales consultados, o sobre la
actividad que se esté desarrollando.
Lo interesante de esta actuación e
interrelación, que permite al profesor que dicta el curso,
en caso de ser consultas frecuentes, o preguntas singulares ser
socializados en la clase siguiente, y revisar el porqué de
las dificultades encontradas, por ejemplo, en la
resolución de alguna actividad en particular.
La dimensión de la evaluación,
entendida como proceso para la calidad
educativa
Diferentes formas de evaluación se diseñan
a lo largo del proceso. Para ello se retoman los objetivos
generales y específicos de la materia, se analizan los
resultados de las actividades y se establecen diversas
estrategias que van desde el trabajo domiciliario a la
evaluación final (individual, presencial y
escrita).
Sin duda un aspecto complejo es la formulación de
los instrumentos y criterios que se selección para la
evaluación, ya sea colectiva, grupal e individual. No
menos complicado es la definición de indicadores
cualitativos y cuantitativos asociados a cada
instrumento.
Un espacio original para la evaluación colectiva
del aula es el espacio del debate de ideas. El grado y
profundidad de la participación es un indicador
cualitativo y cuantitativo que permite monitorear el grado de
apropiación de los contenidos trabajados y el grado de
lectura bibliográfica realizada por el estudiante. Este
espacio de debate es interesante porque se promueve al alumno a
la argumentación y además, la selección de
los temas se utiliza en función del conocimiento y la
realidad social a partir de su
problematización.
Por otro lado, se diseñan diversos instrumentos
de evolución, algunos domiciliarios
individuales, otros escritos, individual y presencial.
Identificación de
dificultades y formulación de
estrategias
En estos años en que se desarrolló la
asignatura se han detectado: a) dificultades de carácter general (que no escapan a las
problemáticas de la modalidad presencial en la
formación superior) que involucran un tipo de
vínculo con la metodología de estudio en las
Ciencias Sociales, y las propias a la modalidad del entorno
virtual; y b) específicas vinculadas con la
concepción de la Geografía como disciplina,
sobre esta última no la desarrollaremos en el presente
trabajo.
En relación con las primeras se pueden sintetizar
en las siguientes:
Insuficiente conocimiento de la función del Plan
de Trabajo como herramienta para el estudiante. Esto sucede
cuando no se utiliza todo el potencial del instrumento para
organizar los contenidos, lectura de la bibliografía
obligatoria, resolución de actividades, entre otros. Esto
impacta negativamente, en la distribución del tiempo de trabajo y el
retraso del estudiante durante el desarrollo del curso. El plan
de Trabajo es más que un cronograma de actividades, su
función es orientar al estudiante y organizarlo en su
trabajo individual y domiciliario.
Dificultad para la resolución y demora en la
entrega a término de los trabajos prácticos. Una
instancia central que se desprende del punto anterior, es que en
algunos casos, muy pocos, esto impacta negativamente, en los
plazos para las entregas de trabajos o en la lectura de
la bibliografía, por ejemplo.
Otro aspecto débil es la metodología que
se aplica en la comprensión de textos. Se puede observar
que en los cursos co-existen diversos niveles en la
utilización de metodologías de estudio, este punto
es central contemplarlo para evitar futuros conflictos. De
esta manera se pueden prever estrategias adicionales para cada
caso.
Inconvenientes para relacionar los marcos
teóricos con las problemáticas sociales y su
análisis. Este punto no es exclusivo de los estudiantes
virtuales, sino de los estudiantes universitarios en general, la
ruptura de una visión crítica y reflexiva es un
objetivo a
fortalecer durante todo el curso.
Falta de hábito de estudio que requiere el
entorno virtual, se detecta que ciertos grupos son vulnerables
debido a las dificultades que presentan en su organización
individual y colectiva vinculados sobre todo en el manejo de los
tiempos de trabajo: clases virtuales, resolución de
actividades y evaluaciones parciales.
Las estrategias didácticas superadoras,
ante estas dificultades que varían según la
problemática se adoptaron diversas acciones. Entre las
acciones de relevancia y que han dado reflejado cambios en los
resultados podemos citar:
- Reuniones con colegas de la carrera y el coordinador
para mejorar los códigos de comunicación
horizontal y vertical del curriculum;
y para la resolución de temas comunes. - Reuniones de trabajo para definir colectivamente los
alcances de algunos instrumentos con otras áreas del
Campus. - Análisis de las encuestas de
evaluación. Capitalización de las dificultades
para el ajuste de la modalidad e incorporación de
sugerencias o demandas. Revisión de la práctica
del aula virtual. - Revisión de la práctica docente y del
análisis de las comunicaciones e interacciones entre profesor
virtual ? alumno/s. Estas diferentes opciones permiten superar
las dificultades mencionadas tanto desde la consulta
personalizada como en forma colectiva en el espacio del aula
virtual y/o en el espacio del debate.
La unificación de la Tierra como
campo de acción
de las sociedades europeas, comenzó con los grandes
descubrimientos de los siglos XV y XVI, y se aceleró hacia
fines del siglo XVIII y durante el siglo XIX con la revolución
industrial y la revolución
de los transportes y las comunicaciones. Otro salto, en la
integración planetaria, se dio con el avance de las
telecomunicaciones, especialmente, después
de la Segunda Guerra
Mundial. Desde entonces, y a "velocidad de
la luz", las
innovaciones tecnológicas y la mundialización de la
economía
modifican profundamente la organización del espacio
planetario hasta globalizarlo. Las nuevas tecnologías se
están configurando como uno de los ámbitos
más dinámicos de actuación humana de este
siglo XXI; pero no podemos olvidar que toda actividad humana se
desarrolla en y con el espacio geográfico, del que nos
aprovechamos, sobre el cual incidimos, pero que a su vez
también nos impone condicionantes.
Las recientes innovaciones aplicadas a las
tecnologías digitales en el campo del conocimiento
geográfico producen nuevos planteos sobre el alcance y
auge de los conceptos espacio geográfico y región.
En esta dirección se propone, al ciberespacio, como
la expresión cotidiana se materializa en las pantallas de
las computadoras.
Si bien el presente trabajo se centró sobre
metodologías y estrategias educativas concretas, que se
aplicaron para la elaboración de un curso en entornos
virtuales, es indispensable no descuidar la discusión
sobre el papel que tienen las innovaciones y sus nuevas
aplicaciones en el análisis espacial. Cada vez es
más necesario reflexionar sobre las actuales relaciones
entre sociedad, espacio y tecnología. Y desde otra
perspectiva, reflexionar y atender a los cambios que exigen los
actuales contextos sociales para la producción del
conocimiento y la formación superior.
Hoy estamos explorando el entorno virtual en la
formación superior, experiencia que debe adaptarse a las
transformaciones de la sociedad y debe tener presente sus nuevas
demandas. La Universidad Virtual, nos impone nuevas formas de
interactuar con el conocimiento, la realidad social, el
docente-investigador y el estudiante; una manera diferente de
plantear las estrategias para la formación superior en
Ciencias Sociales que tiene que contemplar los cambios
territoriales, las sociedades y sus desigualdades
espaciales.
El presente y futuro de la educación y
formación virtual, aún sigue siendo un
interrogante, es un camino a construir, y la universidad adquiere
un rol protagónico en este contexto. Por ello, los
objetivos previstos que se intenten desarrollar deben contemplar
las políticas
públicas, económicas y sociales reales, en tiempo y
espacio real. Para que estas nuevas estrategias y herramientas
tecnológicas permitan un acercamiento genuino ?y no un
transplante importado de tecnologías
educativas de otras sociedades- en el que se favorezcan el
sincretismo original entre formación, tecnología y
sociedad local.
- BECERRA, Martín, 2000 De la divergencia a
la convergencia en la Sociedad Informacional: fortalezas y
debilidades de un proceso inconcluso" - BUZAI, Gustavo, 2001. "Perspectivas digitales.
Visiones espaciales y carta a los
futuros usuarios de Sistemas de
Información Geográfica", en Huellas
Nº 6 Instituto de Geografía. Santa Rosa:
Universidad Nacional de La Pampa. - BRUNET, Roger (1990) "Visions de l´espace
», en : Roger BRUNET (Direc.) Mondes Noveaux,
Paris: Editorial Hachette-Reclus - CAPEL, Horacio, 1988 Filosofía y ciencia en
la geografía contemporánea. Barcelona:
Barcanova. - CARBALLO, Cristina y Brisa VARELA, 2003
Estrategias De Enseñanza de las Ciencias
Sociales. Buenos Aires:
Universidad Virtual de Quilmes, Universidad Nacional de
Quilmes, pp.101 - CARBALLO, Cristina, 2002 "Introducción a la
geografía y los entornos virtuales: una propuesta para
la licenciatura en ciencias sociales y humanidades", en Jorge
FLORES y Martín BECERRA (comp) La Educación
Superior en Entornos Virtuales. El caso del Programa
Universidad Virtual de Quilmes. Buenos Aires: Universidad
Nacional de Quilmes, pp. 227-240. - CARBALLO, Cristina, 2000 "Actualización
académica para profesores de profesorados ¿una
historia sin
final?", en Anuario de la División Geografía
1999. Luján: Departamento de Ciencias Sociales.
Universidad Nacional de Luján, pp. 319-338 - CHIOZZA, Elena y Cristina CARBALLO, 2000,
Introducción a la Geografía. Buenos Aires:
Universidad Virtual de Quilmes, Universidad Nacional de
Quilmes. - CLAVAL, Paul, 2001,Histoire de la
Géographie, Paris : Presses Universitaires de
Frances, pp.127 - SÁNCHEZ, Joan Eugeni, 1991 Espacio,
economía y sociedad, Madrid: Siglo Veintiuno
Editores, pp. 337 - SANTOS, Milton, 1996, A Natureza do
Espaçio. Técnica e tempo. Razao e
emoçao. Sao Paulo: Hucitec. - VARELA, B., 1999, Las Ciencias Sociales en la
Escuela. De
la producción del conocimiento a la transposición
didáctica. Buenos Aires: Prociencia Ediciones,
Ministerio de Cultura y
Educación – CONICET, pp. 117 - WALLERSTEIN, Emmanuel, 2001, Conocer el Mundo,
saber el Mundo: El fin de lo aprendido. Una ciencia social para
el siglo XXI, Madrid:
Siglo Veintiuno Editores, p. 157-179.
El contenido del presente trabajo está
gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons:
ver http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0
Cristina Teresa Carballo