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Conceptos básicos del Currículo Básico Nacional



    1. Los ejes
      transversales
    2. Áreas
      académicas
    3. Bloques de
      contenido
    4. Conclusiones

    INTRODUCCIÓN

    El mejoramiento de la calidad de
    la
    Educación, se ha convertido en un reto que debemos
    asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un
    gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo
    venezolano, pero que va a comprometer de una forma más
    particular y más directa a los nuevos profesionales de la
    Docencia.

    Para asumir y poder llevar a
    la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra
    calidad de enseñanza, lo primero que se necesita
    hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de
    Educación,
    a través del Currículo Básico Nacional, y
    reflexionar sobre ellas. Punto de partida imprescindible para,
    desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una
    enseñanza más abierta, más innovadora y
    más significativa.

    En realidad somos los futuros docentes
    quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un
    cambio de una
    renovación pedagógica y didáctica en los centros
    escolares.

    La Reforma que se a emprendido, sólo será
    posible si la asumimos de una manera crítica
    y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como
    nuestra. Por lo tanto, en el marco de esta Reforma Educativa
    Venezolana, y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento
    de la acción
    escolar como acción profundamente humanizadora, el
    presente informe muestra un
    análisis de los Ejes Transversales;
    dimensión básica y nuclear del currículo,
    como también lo referente a las Áreas
    Académicas, Bloques de Contenido y las competencias e
    indicadores,
    lo que nos permitirá conocer las causas por las cuales
    fueron tomadas en cuenta para integrar el Currículo
    Básico Nacional.

    1.- LOS
    EJES TRANSVERSALES:

    Cuando fue planteada la reforma educativa, los diversos
    personajes intervinientes, analizaron la realidad venezolana y
    descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el
    ámbito educacional, era necesario, superar cuatro
    dificultades básicas:

    • Abrir y conectar la escuela con
      la vida
    • Romper el divorcio
      entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos
      perciben y adquieren en contacto con la realidad
    • Adoptar, en el ámbito escolar, una actitud
      profundamente crítica y constructiva que favorezca el
      desarrollo
      de los valores
      éticos fundamentales
    • Dotar a los alumnos de las capacidades necesarias
      para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar
      sobre ella

    Es decir, que los alumnos en su proceso
    educativo valoraran la acción individual en beneficio del
    colectivo, capacidades teóricas que sin duda,
    alcanzarían a través del aprendizaje de
    los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
    les ofrecen las Áreas Académicas, pero que, para su
    asimilación práctica e interiorización,
    requerirían de otras más globales e
    interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de
    comprensión y de expresión, la capacidad de pensar,
    o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma
    sistemática y responsable, surgiendo como solución
    la inserción de los EJES TRANSVERSALES, que son, "un
    mecanismo que permite la interrelación entre el contexto
    escolar, familiar y socio cultural. Así mismo, garantiza
    la integración de todas las áreas
    académicas".

    Por lo tanto, las causas que originaron la
    inserción de los ejes transversales en el proceso
    educativo, fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los
    contenidos o temas desarrollados, en el contexto de la
    acción escolar, a través de planteamientos de
    carácter social no considerados como
    paralelos a las Áreas, sino como medios que
    conducen a un aprendizaje que favorezca la formación
    científica, humanística y ético-moral de los
    alumnos en el marco de los problemas y de
    los cambios sociales que puedan suscitarse en su
    realidad.

    Según la Doctora Norma Ódreman: "El nuevo
    modelo
    curricular, base de la "reforma educativa", se sustenta en la
    "transversalidad", cuyo propósito esencial es el
    fortalecimiento "del ser" de los niños
    que cursan en el nivel de Educación Básica,
    proporcionando elementos para la transformación de la
    cultura
    escolar y estableciendo un puente entre la educación
    fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura
    pública de la comunidad humana.
    (…)

    Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes
    curriculares transversales surgidos de los problemas más
    severos que el sistema
    venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente
    identificados en el Plan de
    acción del Ministerio de Educación, Cultura y
    Deporte: lenguaje,
    Desarrollo del Pensamiento,
    Valores y
    Trabajo. Y un
    quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa:
    AMBIENTE."

    En consecuencia los ejes transversales que se plantean y
    que han de desarrollarse dentro del currículo de la
    Educación Básica Venezolana son:

    • Eje Transversal: Lenguaje

    La justificación del Lenguaje como eje
    transversal, dentro del Currículo de Educación
    Básica, se fundamenta en la consideración de la
    lengua como un
    instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de
    cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento
    de la realidad. Y que el progresivo dominio del
    lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisición de
    todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer
    más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las
    Áreas. Además es importante para la vida y para la
    formación integral de los alumnos como seres sociales
    integrados en un contexto cultural determinado.

    • Eje transversal: Desarrollo del
      Pensamiento

    Siendo el pensamiento una de las capacidades más
    radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad
    atraviesa una cierta crisis; crisis
    ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
    contradicción: cada vez son más numerosas y
    más complejas las informaciones que recibimos y sobre las
    que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace
    más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de
    tiempos y espacios reales para el silencio y la
    interiorización.

    Esta situación hizo que a la hora de estructurar
    el Currículo Básico Nacional, se planteará
    la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa, el fomento
    y desarrollo de la capacidad de pensar, capacidad que ha de
    favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del
    aprendizaje y, en consecuencia, en todas las Áreas y en la
    globalidad de las actividades académicas.

    • Eje Transversal: Valores

    Es común oír el comentario "Se perdieron
    los Valores" o "Nadie vive lo que predica", planteamientos
    considerados en la planificación curricular y que configuran
    uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la
    educación en la actualidad. Su Santidad Juan Pablo II, en
    su encíclica LUMEN GENTIUM, Nº 52, expresó:
    "La perdida de Valores en la humanidad es sinónimo de
    que el hombre a
    dejado de apasionarse, de ser sincero, puro y
    real"

    En el marco de este reto, surge la consideración
    de la Educación en los Valores, dentro del
    Currículo, como un eje transversal, o, si se quiere, como
    un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar
    la totalidad de la tarea educativa.

    Debido que la humanidad está en el umbral de una
    nueva etapa de su desarrollo. No sólo se debe promover la
    expansión de su base material, científica y
    técnica, sino, lo que es todavía más
    importante, formar nuevos valores y aspiraciones
    humanísticas, ya que la sabiduría y el humanismo son
    las verdades eternas que constituyen el fundamento de la
    humanidad.

    • Eje Transversal: Trabajo

    Según las nuevas tendencias teóricas, es
    necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo
    como una realidad y como un valor esencial
    para la existencia humana. Para que los alumnos a través
    de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos
    hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la
    estima de los beneficios del trabajo cooperativo.

    En ese contexto surge el eje transversal Trabajo,
    planteado con el fin de lograr en los estudiantes una
    formación integral fundamentada en el "hacer", e inspirada
    en los valores democráticos básicos necesarios para
    la vida; una formación a través de la que los
    alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien
    común y como artífices de una convivencia basada en
    los valores de la participación y al solidaridad.

    • Eje Transversal: Ambiente

    El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo
    Básico Nacional, esta orientado a lograr en los nuevos
    alumnos la valoración del medio que le circunda y que
    aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de
    manera individual y colectivo para no deteriorarlo.

    El Eje Transversal Ambiente, aparece justificado debido
    a la necesidad existente de enseñar a los alumnos, el
    dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano
    desarrollo y disfrute, debido que en los actuales momentos la
    degradación general, producto de
    acumulaciones sólidas en lugares inapropiados, el
    deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los
    agentes contaminantes de tipo viral, nos presentan un futuro
    sombrío, pudiéndose cambiar por una futuro
    esperanzador, si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio
    que le rodea.

    2.-
    ÁREAS ACADÉMICAS:

    Dentro del Currículo Básico Nacional las
    áreas académicas,

    El Plan de Estudio del Nivel de Educación
    Básica es un instrumento legal que establece los Ejes
    Transversales, las Áreas Académicas y la
    correspondiente carga horaria, en atención a los énfasis curriculares
    de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en
    la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para
    cada área se planifica en función de
    los Proyectos
    Pedagógicos de Aula.

    La segunda etapa incluye 4°, 5°, 6° grado,
    se define también como una etapa de integración
    donde todos los contenidos de las distintas Áreas
    Académicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta
    etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos
    estructurales y epistemológicos propios. Esto obedece a
    las características biopsicosociales del niño, en
    el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas
    diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas
    abstractos.

    En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se
    mantienen integrados a los contenidos de las áreas
    académicas a través de sus dimensiones e
    indicadores. Además, aparecen dos referentes sociales
    derivados de los Ejes Transversales, " Ciudadanía" y "Respeto por la
    vida " que se encuentran relacionados con problemas de la
    sociedad
    venezolana actual.

    Estos dos referentes impregnan la áreas con un
    contenido de carácter social. El énfasis curricular
    de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias
    Sociales y Ciencias de la
    Naturaleza y
    Tecnología.

    El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del
    nivel de Educación Básica establece las siguientes
    Área Académicas: Lengua y literatura, matemática, ciencias de la naturaleza, y
    tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación
    física.

    La selección
    de las áreas académicas parte de los requerimientos
    del diseño
    curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de
    Estudio.

    Tipos de Contenido

    Los contenidos incorporados a los Programas de
    Estudio del Nivel de Educación Básica son el
    conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social,
    lo político, lo económico, lo científico, lo
    tecnológico, etc.

    Esta definición de los contenidos rompe con la
    tradicional interpretación transmisiva, pasiva, y
    acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una
    concepción de los contenidos en la
    educación.

    Se destaca, a demás del papel constructivista del
    alumno y la importancia de la influencia educativa del docente
    como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo
    más importante es que los alumnos puedan construir
    significados y atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll.
    1993)

    En los programas de estudios de la primera y segunda
    etapa del nivel de educación básica se considera
    tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y
    actitudinal, que no deben ser abordados por el docente de forma
    aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo
    Curricular en el diseño al nivel de educación
    básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales
    de los diferentes tipos de contenidos, en la búsqueda de
    la
    globalización del proceso del enseñanza y
    aprendizaje.

    A continuación se definen los tres tipos de
    contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel
    de educación básica:

    Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento
    que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos,
    conceptos, principios y
    leyes que se
    expresan con un conocimiento verbal.

    Los Contenidos Procedimentales se refieren al
    conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones
    interiorizadas como las habilidades intelectuales
    y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
    procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a
    ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

    Los Contenidos Actitudinales están constituidos
    por valores, normas,
    creencias, y actitudes
    dirigidas al equilibrio
    personal y a
    la convivencia social.

    Estos tipos de contenidos se relacionan con los
    aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades:
    Cognitivas – intelectuales, Cognitivas- motrices,
    Cognitivas – afectivas.

    3.-
    BLOQUES DE CONTENIDO

    En el diseño curricular del nivel de
    educación básica, los programas de estudio se han
    organizado en bloques de contenidos. Por tanto, los bloques de
    Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los
    contenidos de las áreas académicas, guardando
    estrecha relación con lo planteado en los objetivos de
    etapas, de área y de grado.

    Esto quiere decir, que la inserción de los
    Bloques de Contenido dentro del Currículo Básico
    Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos
    esenciales entorno aun elemento primario como son las
    áreas académicas

    CONCLUSIONES

    La Educación Básica se caracteriza por ser
    variable y dinámica, ya que responde a las necesidades
    y posibilidades de cada nación;
    por ende cada país adaptará su modelo educativo a
    sus circunstancias específicas.

    En Venezuela, la Educación Básica, es el
    segundo nivel del Sistema
    Educativo, es decir, se ubica entre el nivel de Pre-escolar y
    de Educación Media Diversificada y Profesional, la cual
    tiene una duración de nueve años, organizada en
    tres etapas sucesivas.

    En el nivel de Educación Básica se ofrece
    a la población de éste nivel una
    formación de tipo integral, general y básica, lo
    que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen
    sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la
    sociedad actual, y así aportar ideas importantes y
    significativas para el proceso de modernización de nuestro
    país.

    Este Proyecto
    Educativo tiene como propósito fundamental, garantizar la
    permanencia de la población escolar entre los 6 y 15
    años de edad dentro del Sistema Educativo, evitando
    así, la deserción
    escolar, la repitencia y el bajo rendimiento. Otro de los
    propósitos es influir directamente en la práctica
    pedagógica docente; concebir el aula como un espacio para
    la experiencia, la felicidad e identidad del
    educando con su escuela y sus docentes.

    Por medio de los cuatro ejes transversales se puede
    formar a un individuo
    integral, justo y crítico ante las situaciones de la vida,
    y con las personas que conforman su entorno, por eso es de suma
    importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres
    humanos diferentes, que merecemos amor y
    respeto, teniendo los mismos deberes y derechos.

    Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito
    y completo, permitiendo la formación de un individuo
    integral; pero en algunas Instituciones
    no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de
    recursos, ya sean
    humanos o materiales

    Es importante resaltar, que en toda Institución
    Educativa debe existir la figura del Gerente, por
    supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de
    Gerente, va a ser diferente dependiendo de su área, pero
    si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de
    sí, a través de una buena comunicación y respeto con los
    demás, se puede lograr la existencia de un buen clima
    organizacional, y todo los objetivos, metas y misiones de la
    Institución se lograrán a cabalidad.

     

     

    GÓMEZ JOSÉ

    MONTILLA ATALA

    REINA MARIORKY

    TORREALBA FRANCISCO

    REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

    MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

    COLEGIO UNIVERSITARIO FERMÍN TORO

    GUANARE- EDO- PORTUGUESA

    NOVIEMBRE 2005

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