El mejoramiento de la calidad de
la
Educación, se ha convertido en un reto que debemos
asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un
gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo
venezolano, pero que va a comprometer de una forma más
particular y más directa a los nuevos profesionales de la
Docencia.
Para asumir y poder llevar a
la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra
calidad de enseñanza, lo primero que se necesita
hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de
Educación,
a través del Currículo Básico Nacional, y
reflexionar sobre ellas. Punto de partida imprescindible para,
desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una
enseñanza más abierta, más innovadora y
más significativa.
En realidad somos los futuros docentes
quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un
cambio de una
renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares.
La Reforma que se a emprendido, sólo será
posible si la asumimos de una manera crítica
y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como
nuestra. Por lo tanto, en el marco de esta Reforma Educativa
Venezolana, y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento
de la acción
escolar como acción profundamente humanizadora, el
presente informe muestra un
análisis de los Ejes Transversales;
dimensión básica y nuclear del currículo,
como también lo referente a las Áreas
Académicas, Bloques de Contenido y las competencias e
indicadores,
lo que nos permitirá conocer las causas por las cuales
fueron tomadas en cuenta para integrar el Currículo
Básico Nacional.
Cuando fue planteada la reforma educativa, los diversos
personajes intervinientes, analizaron la realidad venezolana y
descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el
ámbito educacional, era necesario, superar cuatro
dificultades básicas:
- Abrir y conectar la escuela con
la vida - Romper el divorcio
entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos
perciben y adquieren en contacto con la realidad - Adoptar, en el ámbito escolar, una actitud
profundamente crítica y constructiva que favorezca el
desarrollo
de los valores
éticos fundamentales - Dotar a los alumnos de las capacidades necesarias
para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar
sobre ella
Es decir, que los alumnos en su proceso
educativo valoraran la acción individual en beneficio del
colectivo, capacidades teóricas que sin duda,
alcanzarían a través del aprendizaje de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
les ofrecen las Áreas Académicas, pero que, para su
asimilación práctica e interiorización,
requerirían de otras más globales e
interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de
comprensión y de expresión, la capacidad de pensar,
o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma
sistemática y responsable, surgiendo como solución
la inserción de los EJES TRANSVERSALES, que son, "un
mecanismo que permite la interrelación entre el contexto
escolar, familiar y socio cultural. Así mismo, garantiza
la integración de todas las áreas
académicas".
Por lo tanto, las causas que originaron la
inserción de los ejes transversales en el proceso
educativo, fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los
contenidos o temas desarrollados, en el contexto de la
acción escolar, a través de planteamientos de
carácter social no considerados como
paralelos a las Áreas, sino como medios que
conducen a un aprendizaje que favorezca la formación
científica, humanística y ético-moral de los
alumnos en el marco de los problemas y de
los cambios sociales que puedan suscitarse en su
realidad.
Según la Doctora Norma Ódreman: "El nuevo
modelo
curricular, base de la "reforma educativa", se sustenta en la
"transversalidad", cuyo propósito esencial es el
fortalecimiento "del ser" de los niños
que cursan en el nivel de Educación Básica,
proporcionando elementos para la transformación de la
cultura
escolar y estableciendo un puente entre la educación
fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura
pública de la comunidad humana.
(…)
Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes
curriculares transversales surgidos de los problemas más
severos que el sistema
venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente
identificados en el Plan de
acción del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte: lenguaje,
Desarrollo del Pensamiento,
Valores y
Trabajo. Y un
quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa:
AMBIENTE."
En consecuencia los ejes transversales que se plantean y
que han de desarrollarse dentro del currículo de la
Educación Básica Venezolana son:
- Eje Transversal: Lenguaje
La justificación del Lenguaje como eje
transversal, dentro del Currículo de Educación
Básica, se fundamenta en la consideración de la
lengua como un
instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de
cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento
de la realidad. Y que el progresivo dominio del
lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisición de
todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer
más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las
Áreas. Además es importante para la vida y para la
formación integral de los alumnos como seres sociales
integrados en un contexto cultural determinado.
- Eje transversal: Desarrollo del
Pensamiento
Siendo el pensamiento una de las capacidades más
radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad
atraviesa una cierta crisis; crisis
ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
contradicción: cada vez son más numerosas y
más complejas las informaciones que recibimos y sobre las
que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace
más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de
tiempos y espacios reales para el silencio y la
interiorización.
Esta situación hizo que a la hora de estructurar
el Currículo Básico Nacional, se planteará
la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa, el fomento
y desarrollo de la capacidad de pensar, capacidad que ha de
favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del
aprendizaje y, en consecuencia, en todas las Áreas y en la
globalidad de las actividades académicas.
- Eje Transversal: Valores
Es común oír el comentario "Se perdieron
los Valores" o "Nadie vive lo que predica", planteamientos
considerados en la planificación curricular y que configuran
uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la
educación en la actualidad. Su Santidad Juan Pablo II, en
su encíclica LUMEN GENTIUM, Nº 52, expresó:
"La perdida de Valores en la humanidad es sinónimo de
que el hombre a
dejado de apasionarse, de ser sincero, puro y
real"
En el marco de este reto, surge la consideración
de la Educación en los Valores, dentro del
Currículo, como un eje transversal, o, si se quiere, como
un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar
la totalidad de la tarea educativa.
Debido que la humanidad está en el umbral de una
nueva etapa de su desarrollo. No sólo se debe promover la
expansión de su base material, científica y
técnica, sino, lo que es todavía más
importante, formar nuevos valores y aspiraciones
humanísticas, ya que la sabiduría y el humanismo son
las verdades eternas que constituyen el fundamento de la
humanidad.
- Eje Transversal: Trabajo
Según las nuevas tendencias teóricas, es
necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo
como una realidad y como un valor esencial
para la existencia humana. Para que los alumnos a través
de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos
hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la
estima de los beneficios del trabajo cooperativo.
En ese contexto surge el eje transversal Trabajo,
planteado con el fin de lograr en los estudiantes una
formación integral fundamentada en el "hacer", e inspirada
en los valores democráticos básicos necesarios para
la vida; una formación a través de la que los
alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien
común y como artífices de una convivencia basada en
los valores de la participación y al solidaridad.
- Eje Transversal: Ambiente
El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo
Básico Nacional, esta orientado a lograr en los nuevos
alumnos la valoración del medio que le circunda y que
aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de
manera individual y colectivo para no deteriorarlo.
El Eje Transversal Ambiente, aparece justificado debido
a la necesidad existente de enseñar a los alumnos, el
dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano
desarrollo y disfrute, debido que en los actuales momentos la
degradación general, producto de
acumulaciones sólidas en lugares inapropiados, el
deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los
agentes contaminantes de tipo viral, nos presentan un futuro
sombrío, pudiéndose cambiar por una futuro
esperanzador, si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio
que le rodea.
Dentro del Currículo Básico Nacional las
áreas académicas,
El Plan de Estudio del Nivel de Educación
Básica es un instrumento legal que establece los Ejes
Transversales, las Áreas Académicas y la
correspondiente carga horaria, en atención a los énfasis curriculares
de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en
la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para
cada área se planifica en función de
los Proyectos
Pedagógicos de Aula.
La segunda etapa incluye 4°, 5°, 6° grado,
se define también como una etapa de integración
donde todos los contenidos de las distintas Áreas
Académicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta
etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos
estructurales y epistemológicos propios. Esto obedece a
las características biopsicosociales del niño, en
el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas
diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas
abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se
mantienen integrados a los contenidos de las áreas
académicas a través de sus dimensiones e
indicadores. Además, aparecen dos referentes sociales
derivados de los Ejes Transversales, " Ciudadanía" y "Respeto por la
vida " que se encuentran relacionados con problemas de la
sociedad
venezolana actual.
Estos dos referentes impregnan la áreas con un
contenido de carácter social. El énfasis curricular
de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnología.
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del
nivel de Educación Básica establece las siguientes
Área Académicas: Lengua y literatura, matemática, ciencias de la naturaleza, y
tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación
física.
La selección
de las áreas académicas parte de los requerimientos
del diseño
curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de
Estudio.
Tipos de Contenido
Los contenidos incorporados a los Programas de
Estudio del Nivel de Educación Básica son el
conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social,
lo político, lo económico, lo científico, lo
tecnológico, etc.
Esta definición de los contenidos rompe con la
tradicional interpretación transmisiva, pasiva, y
acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una
concepción de los contenidos en la
educación.
Se destaca, a demás del papel constructivista del
alumno y la importancia de la influencia educativa del docente
como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo
más importante es que los alumnos puedan construir
significados y atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll.
1993)
En los programas de estudios de la primera y segunda
etapa del nivel de educación básica se considera
tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y
actitudinal, que no deben ser abordados por el docente de forma
aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo
Curricular en el diseño al nivel de educación
básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales
de los diferentes tipos de contenidos, en la búsqueda de
la
globalización del proceso del enseñanza y
aprendizaje.
A continuación se definen los tres tipos de
contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel
de educación básica:
Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento
que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos,
conceptos, principios y
leyes que se
expresan con un conocimiento verbal.
Los Contenidos Procedimentales se refieren al
conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales
y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a
ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los Contenidos Actitudinales están constituidos
por valores, normas,
creencias, y actitudes
dirigidas al equilibrio
personal y a
la convivencia social.
Estos tipos de contenidos se relacionan con los
aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades:
Cognitivas – intelectuales, Cognitivas- motrices,
Cognitivas – afectivas.
En el diseño curricular del nivel de
educación básica, los programas de estudio se han
organizado en bloques de contenidos. Por tanto, los bloques de
Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los
contenidos de las áreas académicas, guardando
estrecha relación con lo planteado en los objetivos de
etapas, de área y de grado.
Esto quiere decir, que la inserción de los
Bloques de Contenido dentro del Currículo Básico
Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos
esenciales entorno aun elemento primario como son las
áreas académicas
La Educación Básica se caracteriza por ser
variable y dinámica, ya que responde a las necesidades
y posibilidades de cada nación;
por ende cada país adaptará su modelo educativo a
sus circunstancias específicas.
En Venezuela, la Educación Básica, es el
segundo nivel del Sistema
Educativo, es decir, se ubica entre el nivel de Pre-escolar y
de Educación Media Diversificada y Profesional, la cual
tiene una duración de nueve años, organizada en
tres etapas sucesivas.
En el nivel de Educación Básica se ofrece
a la población de éste nivel una
formación de tipo integral, general y básica, lo
que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen
sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la
sociedad actual, y así aportar ideas importantes y
significativas para el proceso de modernización de nuestro
país.
Este Proyecto
Educativo tiene como propósito fundamental, garantizar la
permanencia de la población escolar entre los 6 y 15
años de edad dentro del Sistema Educativo, evitando
así, la deserción
escolar, la repitencia y el bajo rendimiento. Otro de los
propósitos es influir directamente en la práctica
pedagógica docente; concebir el aula como un espacio para
la experiencia, la felicidad e identidad del
educando con su escuela y sus docentes.
Por medio de los cuatro ejes transversales se puede
formar a un individuo
integral, justo y crítico ante las situaciones de la vida,
y con las personas que conforman su entorno, por eso es de suma
importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres
humanos diferentes, que merecemos amor y
respeto, teniendo los mismos deberes y derechos.
Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito
y completo, permitiendo la formación de un individuo
integral; pero en algunas Instituciones
no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de
recursos, ya sean
humanos o materiales
Es importante resaltar, que en toda Institución
Educativa debe existir la figura del Gerente, por
supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de
Gerente, va a ser diferente dependiendo de su área, pero
si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de
sí, a través de una buena comunicación y respeto con los
demás, se puede lograr la existencia de un buen clima
organizacional, y todo los objetivos, metas y misiones de la
Institución se lograrán a cabalidad.
GÓMEZ JOSÉ
MONTILLA ATALA
REINA MARIORKY
TORREALBA FRANCISCO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO FERMÍN TORO
GUANARE- EDO- PORTUGUESA
NOVIEMBRE 2005