- La dirección de
grupo - Planeación del programa
de dirección de grupo - Factores que caracterizan el
ejercicio de la dirección de grupo - Recomendaciones para el director
de grupo - El Departamento de
Orientación Escolar y el director de
grupo - El gobierno escolar y la
dirección de grupo - La dirección de
grupo y el manual de convivencia - La dirección de
grupo y los padres de familia
Todo adulto que haya ocupado por varios años un
lugar en un aula de clase,
recordará por siempre aquellos docentes que
influyeron positivamente en su vida personal, que
dejaron huellas indelebles en el desarrollo de
su personalidad o
su manera particular de percibir el mundo que le rodea y en la
gran mayoría de los casos ese docente ha sido el Docente
Director de Grupo.
El Director de Grupo es el adulto que, después de
los padres, tiene la mayor responsabilidad en la formación del
estudiante ya que en sus manos tiene la misión
ineludible de transmitir todos aquellos valores
propios de cada comunidad
educativa, definidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
El Director de Grupo, además de su función
docente propiamente dicha deberá ejercer la supervisión y control
necesarios sobre el grupo de estudiantes a cargo con el
propósito recurrente de crear y mantener un ambiente
pedagógico óptimo (condiciones favorables para
el
aprendizaje). Que genere el máximo nivel de excelencia
y eficiencia, de
acuerdo a las características propias del grupo, del
trabajo
escolar y de la institución, no sólo en su
área sino durante el desarrollo de todas las
clases.
El trabajo de todo Docente Director de Grupo
estará siempre articulado con la actividad
pedagógica de todos los docentes que interactúen
con los estudiantes del grupo a cargo, esto se hará
realidad a través de conversatorios en los cuales se
socialice la información que de cada estudiante se haya
recogido y su interacción con los demás miembros
del grupo, para promover un adecuado ejercicio de la actividad
pedagógica, una adecuada administración del tiempo, un
trabajo didáctico integrado, la optimización de los
recursos
disponibles y un proceso
evaluativo más meritocrático, todo ello orientado a
la conducción del grupo hacia la excelencia
académica y el desarrollo
personal del estudiante.
LA DIRECCIÓN
DE GRUPO
El propósito de la Dirección de Grupo es el de facilitar los
procesos de
desarrollo de los estudiantes mediante la realización de
acciones
planificadas de acuerdo con las necesidades particulares del
grupo, de la institución y de la comunidad a la cual
pertenece. Estará determinada por los propósitos y
la Filosofía institucionales.
Este propósito podrá desglosarse en
objetivos
más específicos de acuerdo a los procesos de
desarrollo del estudiante y de la Institución misma.
(Campos de acción
en los cuales se desarrollarán actividades claramente
establecidas por el Docente Director de Grupo).
- DESARROLLO COGNITIVO
En este aspecto del desarrollo del estudiante el
ejercicio de la Dirección de Grupo promoverá un
mejor aprovechamiento del tiempo, un manejo adecuado de
técnicas
de estudio, mejoramiento continuo de los niveles de
desempeño del estudiante,
optimización del trabajo a realizar por parte de los
estudiantes, con miras a mantener la productividad y
competitividad de los mismos con altos niveles
de exigencia.
- DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Claramente se ha establecido la necesidad de brindar
una formación integral al estudiante en la cual
prevalezcan tanto los propósitos académicos como
los propósitos actitudinales y de valores. Una vez
más hay que remitirse a la Filosofía
institucional en la cual deberán estar definidos
los valores
específicos a desarrollar, incluyendo la
definición consensuada de los mismos. Sin embargo
existen algunos valores que son considerados primarios o
básicos en todo individuo y
compromiso social de la Escuela en
los procesos de formación que desarrolla, estos son: la
responsabilidad, la puntualidad, la honestidad,
la solidaridad, la
sociabilidad, amor por
el
conocimiento, hábitos de estudio y trabajo,
autoexigencia.
- DESARROLLO INSITUCIONAL
Este campo de acción de la Dirección de
Grupo es de gran importancia porque aquí es donde el
docente director de grupo contribuye a relacionar los hechos
particulares de la vida institucional, como se dan las
relaciones, como se desarrollan los procesos, cuales son los
avances en la consecución de la intencionalidad
institucional.
Desde la Dirección de grupo se debe recolectar
información de calidad acerca
del desarrollo personal de cada estudiante en lo social, lo
académico y lo actitudinal, a través del
diligenciamiento de los diferentes registros
descriptivos y valorativos de su desempeño. Esta
información debe ser valiosa para detectar dificultades,
fortalezas y para la toma de
decisiones oportunas.
La Dirección de Grupo requiere, por parte del
docente que la ejerce, el conocimiento
apropiado de cada uno de los estudiantes que conforman el grupo,
el manejo de estrategias
didácticas, el ejercicio adecuado de la autoridad en
el aula de clase, y un alto grado de compromiso por alcanzar los
propósitos institucionales y de
instrucción.
El ejercicio de la dirección de grupo debe
descansar en un buen proceso de planeación, en el establecimiento de unas
excelentes relaciones entre maestro y discípulos, en la
eficiente conducción del grupo y en la adecuación
de ambientes escolares más meritocráticos, que
promuevan el interés
por aprender y la formación de individuos más
autoexigentes y competentes. Los buenos o malos resultados
escolares dependerán en gran manera de la dirección
de grupo.
La Dirección de Grupo se enmarca en tres modelos o
estilos identificables en su ejercicio.
En el primer caso, la autoridad está centrada
exclusivamente en la normatividad vigente, en donde el orden
establecido dentro o fuera de la clase prevalece, aún a
costa de los procesos de instrucción.
Se caracteriza por estar en un constante control y
vigilancia del trabajo del estudiante, previniendo las posibles
faltas a la
normatividad y en caso de que ocurran "castigar" de manera
ejemplar a quien las comete, aislándolo
(excluyéndolo del grupo) de ser posible.
Este modelo se
puede caracterizar por el cúmulo de expedientes de un mal
llamado "seguimiento en el cual solo se encuentran relacionados
todos los aspectos negativos que del estudiante se pueda tener,
suspensión de estudiantes, estudiantes sacados de clase.
Con el desarrollo del acto pedagógico, "las clases",
están relacionadas: la nota-sanción baja, las
amenazas constantes, la realización de "planas" como
castigo y muchas que dependen de las características
propias de la zona geográfica en la que se ubica la
institución en cuanto a lo social, cultural y el nivel
económico.
La formación de valores, la generación de
actitudes
positivas y el autocontrol en el estudiante están en un
segundo o tercer plano en el orden de prioridades en las instituciones
que practican este modelo, el cual he denominado Antiformativo.
El estudiante no es digno de confianza, no tiene credibilidad, se
parte de la premisa de que puede estar mintiendo.
En un segundo modelo el Docente asume una
posición complaciente con el grupo, no ejerce
ningún tipo de control mínimo necesario, se hace el
amigo de los estudiantes, siempre tienen la razón y los
niveles de exigencia son mínimos en muchos casos el
docente asume una actitud de
indiferencia, ejerciendo la Dirección de Grupo o dictando
sus clases sin tener en cuenta la que pasa con el estudiante.
Ocurre generalmente cuando esta responsabilidad es asignada a un
docente sin la experiencia necesaria o sin la asesoría
suficiente que le permita crecer en el ejercicio de la
Dirección de Grupo.
En el tercer modelo, se puede ubicar al docente que
ejerce su autoridad con un estilo Autoritativo, se convierte en
el líder
de sus estudiantes, como docente los conduce a través de
la persuasión, el dialogo y el
ejemplo. Procura ejercer la Dirección de Grupo
comprendiendo las características individuales de cada
estudiante, el respeto por su
personalidad, la formación de hábitos positivos de
estudio y de comportamiento
que le permitan realizar por sí mismo un proceso de
crecimiento personal en lo académico, emocional y
social.
En este modelo el docente persuade, describe y
enseña lo que debe ser y hacer el estudiante, mediante el
ejemplo, con dedicación, con muestras claras de planeamiento
conjunto con los estudiantes de actividades a corto, mediano y
largo plazo, siendo autoexigente en la consecución de los
logros propuestos y conocidos por sus estudiantes en la
Dirección de Grupo, mostrando coherencia en su vida con el
grupo, en un clima de
confianza y respeto por las posibilidades de los estudiantes y
orientándolos para superar sus debilidades.
Este modelo se le ha denominado Formativo y promueve en
el estudiante la necesidad de logro, el deseo de aprender y un
espíritu de mejoramiento continuo.
Indudablemente el modelo o estilo de ejercer la
Dirección de Grupo está determinado en gran parte
por el modelo que haya adoptado la institución.
"Un Currículo puede asignarle mayor
importancia a algunas de las esferas del desarrollo
humano. Los aspectos valorativos pueden, por ejemplo, ser
privilegiados frente a los psicomotrices. En el primer caso, la
reflexión en torno a las
manifestaciones afectivas, el amor, los
sentimientos o la libertad,
tendrán que contar con un mayor tiempo y espacio para
ser abordados y vividos. El compañerismo, la
autonomía o la normatividad serán entonces
aspectos más relevantes, en la práctica
educativa, que el aprehendizaje y el conocimiento. En el
segundo caso, los conocimientos, la investigación, la información el
pensamiento
o el aprehendizaje adquirirán un lugar preponderante y
la escuela tendría que generar las condiciones para
facilitar su desarrollo"
PLANEACION DEL
PROGRAMA DE
DIRECCIÓN DE GRUPO
En este punto se plantea la necesidad de definir
claramente el plan de
acción a seguir durante el año lectivo, teniendo
como base el hexágono pedagógico
(PROPÓSITOS, CONTENIDOS, DIDÁCTICA, SECUENCIA,
RECURSOS Y EVALUACIÓN), establecer cada componente antes
de pasar al siguiente, teniendo en cuenta los propósitos
específicos del nivel, del grado a cargo y finalmente las
características propias de los integrantes del grupo. La
definición del plan de acción, su organización y su ejecución
sistematizada debe reflejar intencionalidad filosófica
Institucional.
Todo el programa ha de determinar un ambiente relacional
entre padres, docentes y estudiantes, por ello la principal tarea
del Director de Grupo, es la de crear un ambiente o espacio
"virtual" para que los estudiantes puedan vivenciar, experimentar
y reflexionar en tiempo presente las características de la
sociedad ideal
que los adultos de la comunidad educativa han pensado, deseado
soñado para ellos, en cuanto al manejo de las relaciones
afectivas, el amor, los sentimientos, las emociones, la
libertad, el conocimiento, la ciencia y
la tecnología.
Es decir, crear ambientes de aprehendizaje para que los
estudiantes adquieran instrumentos de conocimiento que le
permitan acceder al saber y al saber hacer y vivir el respeto por
la dignidad
humana, por sí mismos y por las demás personas que
comparten con él ese espacio relacional que es la
Institución Educativa.
Un espacio para la convivencia, la solidaridad y la
reflexión activa en el cual el estudiante ve en el adulto
el ejemplo claro de autoexigencia, disciplina y
solidaridad como principios y
características de una persona
excelente, responsable espiritual, afectiva, ética,
social y ecológicamente. Un guía para su desarrollo
como persona y como ser humano en relación con Dios, la
Ciencia, la
Naturaleza, su
Cultura y las
demás personas de su comunidad como individuos que
comparten ese espacio de coexistencia.
FACTORES QUE
CARACTERIZAN EL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN DE
GRUPO
Es en este espacio donde básicamente van a
convivir, compartir, coexistir padres de familia, docentes
y estudiantes en el cual serán de vital importancia,
factores como:
- El manejo de procesos de comunicación efectivos.
- El manejo de excelentes relaciones
interpersonales. - El ejercicio de un estilo autoritativo para el manejo
de la autoridad en el aula de clases (docentes) y en el entorno
familiar (padres). - Un proceso de instrucción que garantice en el
estudiante el crecimiento, desarrollo y expansión de su
capacidad de acción ( Dimensiones Cognitiva y Expresiva)
y su capacidad de reflexión (Dimensión
Afectiva)
RECOMENDACIONES PARA
EL DIRECTOR DE GRUPO
La asignación como director de grupo no es un
simple cargo, sino una de las tantas herramientas
con las que cuenta una Institución Escolar para el logro
de su intencionalidad, definida en el componente
filosófico del Proyecto Educativo. Su misión por
tanto no consiste en la ejecución simple de acciones o
actividades aisladas, en el cumplimiento ciego de reglas y
normas o el
diligenciamiento de documentos por
una simple exigencia laboral.
El propósito del Director de Grupo es dirigir
mejor el aprendizaje
integral, del estudiante, promoviendo, la reflexión, la
participación, el trabajo
individual y del grupo, de acuerdo con la planeación
previa contemplada en el Programa elaborado teniendo en cuanta lo
tratado hasta el momento en párrafos anteriores y las
recomendaciones siguientes:
- Planee bien las actividades del programa de
Dirección de Grupo, de acuerdo con las necesidades
particulares de la Institución, del grupo y de los
estudiantes. - Procure incluir actividades de diversos tipos, para
realizar a corto, mediano y largo plazo, que requieran por
parte de usted como docente y de los estudiantes paciencia,
esfuerzo y pasión. - Realice sus intervenciones en el grupo e
individualmente con propiedad,
firmeza y seguridad y
enfrente las situaciones que se presenten en el grupo con la
mejor disposición y comprensión de las
circunstancias. - Promueva siempre un ambiente de respeto entre todos
los miembros del grupo y de estos hacia los demás
miembros de la comunidad educativa. - Evite criticar o amonestar al estudiante en clase o
frente a sus compañeros. Si es necesario, hágalo
en privado. - Escuche atentamente los casos individuales, procure
persuadir al estudiante para que comprenda través de la
reflexión de lo negativo y lo positivo de sus
comportamientos, para él y para el grupo. - Imparta instrucciones precisas y claras sobre lo que
se desea que el estudiante haga, la forma como debe actuar,
estas instrucciones deben ser plenamente conocidas por los
estudiantes, de modo que también ellos se sientan
responsables por las mismas. - De a conocer las normas que regirán la vida
escolar y cerciórese de que todos los estudiantes las
comprendieron, esto puede garantizar un mayor nivel de
compromiso por parte de los estudiantes para que se
cumplan. - No deje pasar por alto las faltas cometidas, explique
la razón por la que ésta debe ser sancionada y
posteriormente sanciónela. No se debe sancionar sin
explicar clara y explícitamente él por qué
de la punición. - Nunca sancione a todo el grupo de estudiantes por
causa del comportamiento de uno o varios estudiantes, a no ser
que existan implicaciones generales bien evidentes, de todo el
grupo. - Siempre esté preparado para negociar una norma
o sanción en circunstancias razonables. - Evite utilizar el metalenguaje cuando se comunique
con los estudiantes, no sea irónico. - Sea imparcial en el trato con los estudiantes, evite
las preferencias por estudiantes en particular. - Asigne responsabilidades a los estudiantes del grupo
garantizando la rotación periódica. Por ejemplo:
Representante del grupo, Encargado de la limpieza del tablero,
Encargado de la limpieza del aula, Encargado de guardar los
objetos olvidados en el aula, Encargado de la tiza o el
marcador, Encargado de abrir y cerrar las ventanas, Encargado
del material didáctico del aula, Encargado de encender y
apagar las luces y ventiladores, Encargado de la
administración del bibliobanco. - No realice promesas que no pueda cumplir.
- No amenace.
- Evite realizar comentarios negativos sobre la labor
de los demás docentes. - Actúe siempre con prudencia. Jamás
pierda el control frente a los estudiantes. No se debe actuar
en momentos de descontrol y de ira. - No trate asuntos privados frente al grupo o en forma
individual. - Planee todas sus actividades. No confié mucho
en la improvisación. - Evite manifestar abiertamente, y de manera ostentosa,
sus preferencias políticas y religiosas. - Manténgase informado de las dificultades
particulares de sus estudiantes, esto le permite poder
orientarlos de forma oportuna cuando sea necesario. - Respete la manera de ser de cada estudiante,
encaminándolo, cuando se dé el caso hacia formas
de aceptación social. - Identifique aquellos estudiantes que manifiestan
características de líder dentro del grupo y
canalice sus actividades para beneficio de sus
compañeros. - Identifique los estudiantes retraídos o
rechazados dentro del grupo, observe el comportamiento de los
mismos, caracterice las posibles las causas del comportamiento,
y conjuntamente con El Orientador escolar brinde la
asesoría necesaria que les permita integrarse
normalmente con el grupo y logren su
aceptación. - Rompa paradigmas y
anticipe los cambios necesarios ante las situaciones
difíciles. - Sea pródigo en estímulos y
reconocimientos de todo lo bueno que hagan los estudiantes,
siendo claramente meritocrático - Procure atender las diferencias individuales, tanto
en los trabajos escolares como en las relaciones personales con
los estudiantes. - Evite las actitudes de burla y sarcasmo, pues estas
formas de reacción del profesor
pueden alejarlo definitivamente del estudiante. - Sea sincero y franco con sus estudiantes, debatiendo
con ellos las formas de comportamiento tenidas como
indeseables; de libertad para que ellos se manifiesten con
espontaneidad y respeto mutuo, a fin de que los
equívocos desaparezcan y las actitudes impensadas sean
sentidas y reflexionadas por todos.
EL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EL DIRECTOR DE
GRUPO.
La importancia y valor
educativo que tiene la labor del Departamento de
Orientación Escolar, desempeñada en muchos casos
por Psicopedagogos, sicólogos, Educadores Especiales o
Trabajadores Sociales, en el desarrollo de los procesos de
formación de los estudiantes al interior de la Escuela ha
sido muy pobremente reconocida por las autoridades del sector de
la
educación.
Sin embargo, gran parte del soporte que requiere un
Director de Grupo en el ejercicio de este trabajo, lo ha de
recibir del Orientador escolar.
Este soporte lo he determinado de tres clases:
Asesoría, Evaluación
Sicométrica y Diagnóstico.
La asesoría que pueda recibir un Director de
Grupo estará determinada por las circunstancias
particulares del grupo, análisis de las características de
los estudiantes según su edad, sexo,
formación de los padres, desarrollo de la
personalidad, patrones de comportamiento, actitudes,
formación en valores, relaciones interpersonales, talleres
a padres de familia, sociogramas, interpretación de información
recogida por el director de grupo.
Tanto el Orientador escolar como El director de Grupo
recogen información valiosa del desarrollo del estudiante
durante su permanencia en la institución, esta
información se deriva de las observaciones realizadas al
grupo y a los estudiantes, es registrada mediante la
relación de hechos o acontecimientos significativos en la
vida del grupo en todos los espacios de la escuela o fuera de
ella, y es consignada en los diferentes instrumentos que para tal
efecto haya diseñado la Institución (registro
valorativo, observador del alumno, registro de crecimiento y
desarrollo personal, ficha anamnésica)
Esta información debe ser estudiada y analizada
conjuntamente por el Director de Grupo y el Orientador Escolar,
este último se apoyará si es necesario de otros
instrumentos de
medición sicológicas para dar una mayor validez
y confiabilidad a las observaciones realizadas.
Una vez determinado un diagnóstico acerca de la
situación del grupo o de estudiantes en particular, debe
ser presentado al cuerpo docente un conjunto de sugerencias
metodológicas y/o didácticas que se ajusten a las
necesidades de tratamiento de las dificultades detectadas. No
está de más señalar que debe primar en el
equipo de docentes la debida confidencialidad de los temas
tratados.
Así mismo, si loa circunstancias lo exigen, la
información debe ser tratada conjuntamente con los padres
de familia con el propósito de integrarlos y
comprometerlos en la solución de los conflictos,
dificultades en las que sus hijos estén involucrados o en
la realización de programas
adicionales para potenciar el desarrollo de los
estudiantes.
La realización de todo este trabajo conjunto,
convenientemente estudiado y sistematizado, permitirá un
crecimiento armónico de Docentes, Padres de Familia y
Estudiantes que se verá reflejado en el desarrollo de la
Institución Educativa como tal pues dará origen a
pautas y sugerencias tendientes a redireccionar el Proyecto
Educativo hacia una mejor optimización de
resultados.
EL GOBIERNO ESCOLAR
Y LA DIRECCIÓN DE GRUPO
Existe en toda institución escolar un Gobierno
constituido por el Rector, el Consejo Directivo. Es muy
importante que el Gobierno Escolar, encabezados por el rector,
manifiesten claro interés y apoyo en la forma como se
desarrollen los programas de Dirección de Grupo en la
Institución. Este interés se inicia desde el
conocimiento de los programas de cada director de grupo hasta la
realización de evaluaciones formales e informales de los
intereses, expectativas e inquietudes de los estudiantes a lo
largo del año académico.
El gobierno escolar no puede asumir posiciones de
permisividad ante el atropello de los derechos del
niño con la aplicación de medidas arbitrarias
que no estén contempladas en el Manual de
Convivencia, la violación del debido proceso, igualmente
grave será también cerrar los ojos ante la
posición facilista del docente que pierde el control de
los estudiantes, sacrificando la disciplina necesaria para el
óptimo desarrollo de los procesos de
instrucción.
Además de los organismos del Gobierno Escolar,
existen otras instancias que deben ser involucradas por el
Director de Grupo en la ejecución de su programa, estos
son: El Consejo Estudiantil, El Representante de los Estudiantes
ante el Consejo Directivo, El Personero Estudiantil, El Consejo
de Padres de Familia y La Asociación de Padres de Familia,
este último como representante de la comunidad a la cual
pertenece la institución.
Articular el trabajo de la Dirección de Grupo en
un accionar colectivo desde el mismo Gobierno Escolar y con la
participación de la Comunidad Educativa permitirá
trascender los muros de la Escuela y alcanzar la
proyección hacia los hogares y el entorno
social.
LA
DIRECCIÓN DE GRUPO Y EL MANUAL DE
CONVIVENCIA
Las normas que rigen la convivencia al interior de la
comunidad Educativa deben ser consensuadas y construidas
conjuntamente por todos los estamentos que la conforman. Para
ello es de vital importancia que la Dirección de Grupo
permita a los estudiantes un conocimiento pleno del Manual, su
intencionalidad y la operatividad a lo largo del año
escolar. Esta información será valiosa para la toma
de decisiones referentes a la validación y reforma del
manual de convivencia.
La aplicación de sanciones que no estén
acordes a las faltas, que el estudiante no sea escuchado,
sancionar por sancionar, puede generar consecuencias más
graves que la misma falta cometida. El comportamiento de todo ser
humano, de toda comunidad o grupo humano, para convivir y
desarrollarse en armonía, requiere una adecuada
normatividad que recoja sus intereses y promueva el respeto de la
dignidad humana.
LA
DIRECCIÓN DE GRUPO Y LOS PADRES DE FAMILIA
Todos los estudiantes requieren una supervisión
constante por parte de los docentes y de los padres, para que en
un ambiente de libertad, confianza y armonía, pueda
recibir la asesoría, ayuda y orientación necesarias
para asimilar los fracasos y éxitos, identificar las
actitudes que lo conducen a los mismos. De esta manera se
podrá garantizar su formación para hacer uso
responsable de esa libertad.
Tanto la Escuela como la familia
deben trabajar mancomunadamente y para ello la Dirección
de Grupo abrirá los canales necesarios para que se den
relaciones de intercambio y unificación de acciones
conjuntas para lograr el desarrollo de ambientes de respeto,
tolerancia,
comprensión, afecto, exigencia, solidaridad, disciplina y
construcción comunitaria de normas que
satisfagan las necesidades de todos sus miembros.
Elaborado por:
Luís Alberto Dávila Ramírez
(Enero de 2004)
Título: Licenciado En Educación
Especialidad en Psicopedagogía
Otros Estudios: -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad del
Norte
-Diplomado en Liderazgo
Docente. Universidad Manuela Beltrán
-Diplomado en Estrategias de Pedagogía Conceptual. Fundación
Internacional de Pedagogía Conceptual
-Curso de Desarrollo Institucional en Educación.
Universidad Pedagógica Nacional
Experiencia docente 27 años
PONENCIA PRESENTADA EN EL I CONGRESO DE DOCENTES
DIRECTORES DE GRUPO MAICAO LA GUAJIRA Abril de
2005
250 PARTICIPANTES DE TODO EL DEPARTAMENTO